浅谈小学语文教学中学生口语交际能力评价的策略

第一篇：浅谈小学语文教学中学生口语交际能力评价的策略

浅谈小学语文教学中学生口语交际能力评价的策略 21世纪是一个经济全球化，知识社会化，信息网络化的时代，人与人之间的交往合作日益频繁，在社会的生活交往中，口语交际能力是一个现代公民的必备能力。小学语文教学要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。也就是说培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的一个重要目标。如何评价学生的口语交际能力，是摆在小学语文教师面前的一个新问题。

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价语的重要性就在于此。在语文教学中，教师要恰当的实施评价的策略，引导学生要全身心地投入学习活动中，用殷切的鼓励去开启他们的心灵，打开他们的心扉，让他们在激励中成长、在激励中进步。通过一段时间的探索，我们发现评价的方式是多种多样的。

一、形成性评价

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需要一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

教学反馈必须在具体的交际环境中进行。考察学生的语言是否连贯，思维是否思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息及时传递给了学生。让他们在今后的口语交际中不断改进提高，从而提高自己的口语交际能力。有许多教师在教学过程中很少注意对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。

二、激励性评价

日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以激发人的自豪感和上进心。在语文教学课上提倡赞美，几乎对所有的孩子都产生正效应。小学生语言能力及性格的发展都处于高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。

就拿识字与写字教学来说吧：识字与写字教学是语文教学的一项基本功。在识字与写字教学中，恰当的实施评价策略是至关重要的。我现在正在进行三年级语文教学，按照课标的要求，学生开始学写钢笔字。初学钢笔字，从执笔的姿势与运笔的方法，我都严格要求，对学生进行指点，一丝不苟地教学。因为学生在一、二年级已有良好的写字习惯，我相信学生的钢笔字一定很优美！然而让我大失所望，后来我引导他们进行评价，把学生写的字进行展览，让学生评选出最优美的钢笔字，交给老师老师审查，老师也觉得是最美的字，就给以鼓励和奖励。学生的字慢慢有了好转，看起来也顺眼多了。后来我又采用小组评，让各位小组长带着组员评出本小组中非常满意的，满意的，不怎么满意的，不满意的字来，同时指出不怎么满意、不满意的原因，让学生今后注意改进。最后让学生自己评价自己写的字，给自己一个评价。同学们的积极性调动起来了，自我意识也增强了，大家都用心写字，现在班上学生写字也整体进步了。

语文阅读教学评价得好会收到最好的效果。“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应该尽量多变，而且要及时运用一些评价语，来激励学生兴趣，这样学生才能进入文本的情境，加深对文本的理解。《五彩池》描写了四川松潘藏龙山上那神奇美丽的五彩池水和池的壮美。文中的句子非常优美，适合美美地赏读。在教学时，我是这样对学生及时鼓励评价指导水池这个自然段学习的。师：同学们像瑶池那样神奇美丽的五彩池究竟是什么样子？生：水池多，大小不一，形状很美。师：你是从那个自然段感受到的？请你读给大家听听。生：我是从二自然段感受到的。生读这段。师：你真会根据老师的问题找答案，读得也很有感情。师：从哪些词语看出水池多？生：漫山遍野、都是、无数。师：你找得真准确！不愧是火眼金睛的孙悟空！请大家感情朗读这几个词语。师：写在阳光照耀下的无数水池使用了什么修辞手法？把什么比作了什么？生：使用了比喻修辞手法。把水池比作了宝石。师：你真会动脑筋。请你美美地读一遍，其他同学再读，全班读。师：哪些句子又写出了水池的大小不一？生：“水池大的„„；小的像个„...用小拇指就能触到水底。”师：你很会读书，很准确！抽生朗读，全班有感情朗读。师：哪些句子写出了水池的形状美？使用了什么修辞手法？把什么比作了什么？生：“池边是金黄色的„„有的像莲花的„„”使用了比喻修辞手法。把水池的形状分别比作了葫芦，月牙儿，盘子，莲花。师：同学们学得更认真了，脑袋越来越灵活了。请多生美读，全班感受读。就这样学生跃跃欲试，经过这样的朗读训练，班里大部分的学生基本掌握了朗读技巧，朗读时流畅动听，还学会了欣赏别人的朗读。课堂气氛很活跃，学生的积极性很高，达到了最佳效果。

三、容错策略。

学生在口语交际的实践中难免会出现错误，如果老师只着眼于指出学生的失误，并要求立即改正，那么大量的时间就会花费在“出错——改错”上，不但使课堂上流失大量宝贵的时间，而且更为严重的是，久而久之，不仅会挫伤学生的积极性，使学生不敢开口，也会影响教学进程。可以采取容错策略解决这个问题。对主要目标以外的失误应当暂时放过，以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如，在孩子们为说什么而犯难时，就不要纠缠语音的问题；可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样，各个击破，一课一得，积累起来，学生的进步大矣。学生存在的失误会随着语言能力的提高而逐步减少。

四、使用个性化语言评价

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个不平衡的人。学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语训练。较好的方法就是采用分组合作学习，让学生在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教师在评价时也同样选用个性化的语言来评价每个学生，这样学生得到老师的肯定，心里有一种愉悦感，从而会更有创造性地进行口语交际。

总之，在小学语文口语交际课堂教学中，教师的课堂教学评价语言可以调动学生学习兴趣，调控课堂的学习气氛。这要求教师应在了解学生学情的基础上，注意因人而异，因材施教，根据不同的评价对象采取不同的评价方法和评价语言，对同一学生也可采取不同的评价方法和评价语言。教者评价得法，会在学生的心中种下自信的种子，使课堂教学焕发出生机和活力。

第二篇：小学语文教学中学生口语交际能力的培养

小学语文教学中学生口语交际能力的培养

甘肃省张家川县张川镇东关小学麻鹏飞

随着社会的发展需要，口语交际能力日益得到人们的重视。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文课程也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际能力。口语交际教学是在新课程理念的指导下，总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容，是培养学生语文素养的途径之一。口语交际的核心在“交际”，“交际”也就是互动和在互动中实践中形成。本人就如何培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。

一、激发学生的参与兴趣

营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。口语交际课要让学生敢说，尊重学生的个性，创设和谐融洽的氛围，激发学生交际的欲望。学生的兴趣就是感知事物、发展思维的内动力，是学习的先导，可以激起学生的好奇心，再调动其学习的积极性，激发学生说话的欲望，营造一个愉悦、宽松的语言环境，让学生从听到想到说都充满了兴趣。

二、设计多种交际活动

口语交际课不仅要让学生听清楚、听明白，还要让学生学会思考，学会把自己的想法表达出来，学会给同学之间以补充和帮助，形成互动。我认为可以设计多种多样的活动让学生走进情境进行交流。从简单到复杂，可以从句式训练再到段落训练。从点到面，设计多种活动，如指导学生看一看、说一说、练一练，并及时的给予肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。

三、创设交际情境

创设一个让学生感兴趣的情境，才容易让学生有身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，也会主动的参与到活动中。那么学习的动力自然而然的就增强了。把口语交际的内容营造成具体的生活情景，迁移到学生们熟悉的生活中去，学生都善于模仿，就会产生很浓厚的兴趣，在游戏般的活动中学会了怎样表达，老师也就轻轻松松的完成了本课的目标。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际的知识，灵活的运用到社会生活实践中。有针对性的组织有意义有趣味的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际的能力。

第三篇：小学语文口语交际教学的策略

小学语文口语交际教学的策略

【摘 要】 口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。本文对此进行了分析研究，提出小学语文教师要善于为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际；在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平；为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣。

【关键词】 小学；语文；口语交际；教学

部分小学生在日常生活中不能应用学过的语文知识准确的表达自己的所思所想，这些学生或者表达的句子连贯性差，他人无法理解小学生要表达的内容；或者学生语言表达的方式非常单调，表述的内容缺乏感染力；部分学生表达的内容逻辑不清、层次不清，造成语言表达岐意。口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。

一、为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际

小学生的口语交际连贯性差，通常是由于学生害怕用口语表达事物的缘故。比如有些学生害怕口语表达错误，便用简短的词汇代替要表达的句子；有些学生由于害怕说出来的内容被人嘲笑，因此表达事物的时候显得吞吞吐吐。如果学生不能突破语言表达的心理障碍，就不能顺利地开展口语交际。现代心理教育学认为，每个学生都有表达自己想法的欲望，只要这个表达的欲望足够强烈，学生就会冲破一切阻碍，表达出自己的想法。从现代教育学的理论来看，语文教师只要能够创造出情境，让学生产生语言表达的欲望，学生就有尝试突破心理障碍开口交际的心理。

比如以一名语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例。这名教师在引导学生学习完课文以后，应用多媒体音频引导学生听《歌唱二小放牛郎》这一首歌。这首儿歌哀婉凄切，把学生代入学习情境中。此时，教师引导学生开始思考：“你认为《歌唱二小放牛郎》是一个怎样的故事呢？你听完有怎样的感受？”这时不仅学优生，而且学中生及学困生也开始产生表达的欲望。这一名教师特意点学困生起来回答问题。学困生刚开始表达自己的想法有些吞吞吐吐的，学生在讲话的过程中，教师用期待的眼光看着他，鼓励学生讲下去。这一名学生接受到教师的鼓励后，说话越来越流畅，终于这名学困生完整表达了自己的想法。此时教师向其它的学生说：“某某同学讲得好不好？如果大家觉得他讲得好，就给他鼓个掌。”如雷般的掌声响起，这名学困生受到教师及其它的学生的激励，以后便愿意积极的表达自己的想法。

小学语文教师要意识到，如果要提高小学生的口语交际水平，就要帮助学生突破表达的心结，应用创设学习情境的方法可以激发学生开口表达的欲望。教师应用这种教学方法，然后给予适当的鼓舞与激励，能够帮助学生突破口语交际的心结。

二、在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平

部分小学生虽然愿意表达自己的想法，但是口语表达的水平很差。比如有一名小学生想表达：“路上有一朵花”，他表达的方法是指着路边，说：“花”，必须教师或其它的学生追问：“花在哪儿？”她才能继续说表：“花在路边”。这就是小学生口语交际水平不足的现象，很多小学生正是口语水平表达不足，才不愿意主动开口表达自己的想法。语文教师要在教学中帮助学生积累语文知识，提高学生的口语交际水平。

比如以一名语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一篇课文为例，这一名语文教师在课堂上问学生：“这篇课文用怎样的方法形象的表达那颗肉球的样子呢？”学生经过思考以后回答：“课文用‘圆溜溜’的，在地上‘滚来滚去’的词句来形容肉球。”这一边教师引导学生继续思考：“那以后，有人要求我们形容一颗球，我们除了说球是圆的以外，还可以怎样形容这颗球呢？”学生经过教师的引导了解到以后在形容一颗球的时候，可以用“圆溜溜”、“圆滚滚”这样的词汇来形容圆球。

小学语文教师要在课堂上，一边引导学生学习课文内容，一边渗透汉语语法、汉语词汇、汉语修辞教学，帮助学生积累汉语知识，让学生在口语表达时能有一个丰富的语言知识库。

三、为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣

部分小学生在开展口语交际时，只顾自己说话，不愿听别人说话，造成口语交际气氛不佳的现象。汉语语言教师要为学生创建一个口语交际平台，让学生在平台上交流时了解口语交际的规则，学会既能勇于表达自己的想法，又能仔细聆听别人的说话。

以一名语文教师引导学生学习《司马光砸缸》这一节课为例，这一名教师引导学生以组为单位，学习这一篇课文，然后每一个学习小组要派出一名代表讲这个故事。学生们要一起评估哪个学习小组的代表讲得最好，他为什么讲得好。这名教师引导学生在学习小组中应用轮流发言的方法表达意见，让学生理解到只有每个人认真的听别人讲话，别人才愿意认真听自己讲话的道理。学生们在小组学习的过程中，有时会发生交流的分岐，如果不能顺利地解决交流分岐，学生就不能顺利的继续应用口语交际，甚至有些学生还会一言不合大打出手。这一名教师在教学中引导学生应用“对事不对人”的态度看待意见分岐，让学生学会在充分的讨论问题分岐以后用举手表决等方法解决交流分岐，从而学生在这样的口语交际教学中学会了口语交流的规则。

小学语文教师要在教学中，为学生创建口语交际的平台，让学生在学习中了解口语交际的规则，学生只有懂得口语交际的规则，才能顺利地与他人交流。

本次研究说明了小学语文口语交际教学的策略，只要小学语文教师在语文口语教学中应用这些策略，就能提高小学生口语交际的水平。

【参考文献】

[1]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002（10）

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[3]许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学.2000（07）

[4]高云琴.利用现代技术进行口语训练[J].小学语文教学.1999（04）

[5]邬春娣.创设活动情境，拓宽说话训练广度[J].上海教育.1997（08）

[6]高志林.语文教学激趣谈[J].内蒙古教育.1996（08）

[7]洪镇涛.是学习语言，还是研究语言？――浅论语文教学中的一个误区[J].中学语文.1993（05）

第四篇：关于中学生口语交际能力培养的思考和策略

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关于中学生口语交际能力培养的思考和策略

【内容摘要】

众所周知，“语文的外延与生活的外延相等”，缘于此，本文不揣冒昧小议“中学生口语交际能力培养”的问题，旨在切合“学会生存，学会交际，学会学习，学会合作”的现代教育理念。针对“口语交际”的目标、内容及制约其实现的传统理念，提出了加强口语交际能力培养的对应策略，以激活语文素养的源头之水——“口语交际”。着眼于学生的明天，着眼于学生的生活，最终实现其能力上的可持续发展。

【关键词】

口语交际思考策略

一、对中学生口语交际能力培养的思考

“海河市护城河水污染严重。有人把生活垃圾倒入河中，有人将未经处理的工业废水排入河中„„为此，向阳中学将组织一次社会调查，呼吁大家保护环境。假如你是向阳中学的学生，要采访下列人员，你将如何明白得体地提问？ ．．．．

（1）采访一位在护城河边晨练的老人，向他了解对这一污染现象的看法。

（2）访问市环保局局长，向他了解环保部门对护城河污染问题采取的措施。”

——摘自《2004年嘉兴市中考语文试题卷》

这是一道语言运用题，旨在考查考生的口语交际能力，同时也向我们传达了这样一个信息：“口语交际”是语文教学的一个重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

思考一：“口语交际”的目标和内容

纵观语文教学中关于“口语交际”的认识是有一个变化过程的，过去的大纲是将“听”和“说”的教学内容与要求分成两个系列，现在的《语文课程标准》则将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”，这决不是一个名称变换的问题，也不是“听”和“说”的简单相加，而是更注重了人与人之间的交流与沟通，这是因为口语交际的核心是“交际”二字，它是一个听说双方双向互动的过程。它有机整合了“语言修养和人格素养”、“情感态度和价值观念”、“开启心智和生存能力”三个维度的要求，这三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。所以《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。《语文课程标准》还贯穿了这样一个教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

思考二：传统的理念制约着“口语交际”目标的实现

长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语交际能力的培养，致使一些学生“先天性聋哑”——怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。其结果呢，外语教学中曾有过“哑巴英语”，而我们母语教学中竟也

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有了“哑巴语文”。于是，就出现了成绩优异却与人交往困难的“书呆子”，这不能不说是一大憾事啊。

因此，新的人教版中学语文课本,在“写作·口语交际·综合性学习”中，把“口语交际”列为语文教学的重要组成部分，可以说，这是切合现代教育“学会生存”、“学会交际”、“学会学习”、“学会合作”的主题的。就提高人的生存能力、交际能力、学习能力、合作能力而言，口语交际表达在某种程度上比书面语言表达显得更个性、更重要。大家知道，随着社会的不断发展和进步，“口语交际”作为一种社会交际表达手段，越来越显示出它的重要性。在改革开放的今天，人与人的社会交往日益频繁，随着电脑网络、电视电话与广播等音像技术的广泛应用，时间、空间上的障碍愈来愈小，口头传递信息愈来愈显得重要，各行各业对从业人员的语言表达能力的要求越来越高。这就要求我们语文教师在平时实施教学中必须重视加强这方面的训练，大力提高中学生的口语交际能力。

二、加强口语交际能力培养的对应策略

《语文课程标准》中指出，评价学生的口语交际有三条原则：一是为学生创造参与口语交际活动的生动情境，二是应让学生承担有实际意义的交际任务，三是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。为了有效达成这三条原则，我认为对本学段学生的口语交际训练应作如下有机整合性训练：

（一）与语文阅读教学有机整合1、多种形式抓朗读

新的人教版课本中选取的多是文质兼美、适合教学的典范文章。在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内部言语机制还不很发达，更需要通过朗读来发掘具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己潜心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈圈、点点、划划，在情感领悟的同时，学生的思维渐入文章情境，他们的情感不断与作者、与主人公、与文本主旨得到了交流和沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求恰当的语言表达形式，谈自己对文本的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵，在课堂上每读一遍都应提出明确而不同的要求，使学生每读一遍都有新的收获。

像朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的春景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：①你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？②“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？又如“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”。我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则，为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。

2、紧扣课文抓复述

我觉得复述应视课文内容、文体而定，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述。如此等等，其目的在于启发学生敢说、能说，说得好。

在具体教学中我是这样处理的，也收到了较好的成效。如教《走一步，再走一步》时，我让学生在阅读文本的基础上，复述小主人公在父亲的指导下摆脱困境的主要情节及战胜困难的心理过程，并让其说说你从中悟出了什么生活哲理。又如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义。再如教《牛顿》一文，我让学生分层介绍，先复述“牛顿一生的经历”，接着复述“牛顿的科学精神”，最后完整地复述课文内容，使大家从中受到更多的教益。还如教《孔乙己》一文，针对“大约孔乙己的确死了”的理解，我启发学生创造性复．．．．

述，有的说他穷困潦倒加上世态炎凉是必死无疑的了，有的说他碰上好人医治好腿伤当了私塾先生，借以糊口。前者局限于原文，后者则按孔乙己性格中爱小孩的一面和好为师的特点来设计结局。虽然会削弱原文揭露、批判封建科举制度的力量，但毕竟使学生根据对原文的理解展开了想象，进行了再创作，培养了学生口头表达上的创造能力。

3、因势利导抓答辩

在阅读教学中，热情鼓励学生答辩质疑，让学生做课堂的主人，既有利于启迪思维，开拓能力，破除“满堂灌”的教学形式，又可训练学生的口才，提高分析、解决问题的能力。在教学中我们要注意抓好以下几个环节：一是教师在备课时要精心设疑；二是在课堂上要细心观察学生情绪，耐心地相机诱导；三是学生答辩后，教师要根据学生的语言表达是否准确、简明、扼要等方面加以认真评点，指出语言表达效果，引起学生对语言表述的重视；四是要明确教师对课堂答辩的有效控制，不要像满堂串讲那样随心所欲。再说在课堂上，我们还可以引入辩论机制。如就青少年关心的话题，可假设正反方进行辩论，收效不错。至于话题可来自文本，也可来自生活。在教学《皇帝的新装》后，我设计了一个“说真话”的话题，让学生结合生活经验展开辩论。

问题①：说真话需要勇气，有时还要付出代价，值吗？

A生说：“我认为正义面前应该说真话，何惜付代价，值。”

B生说：“我觉得有些事应该是由大人们所左右的，我们中学生还是少关注一点好，更

何况说了真话要付代价，不值得。”

C生说：“这是明哲保身的观点，中学生不可取。”

D生说：“对，我觉得面对骗局要敢于戳穿它，面对歹徒我们要善于斗智，不必作无

谓的牺牲。”

A生说：“我非常赞同D生的观点。中学生既要敢想敢说，更要懂得在捍卫正义尊严时

学会怎样保护自己。”

问题②：有人认为文中的骗子也有值得肯定的地方，你认为怎样？

A生说：“我认为骗子聪明，他设计的骗局竟使皇帝的丑恶灵魂都曝光了。”

B生说：“不，我觉得骗子是狡猾的，甚至是贪婪的，你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙骗了，他不但敛取了钱财，而且还坑害了一大批人，但我还认为这是腐朽的封建社会制度所决定的；应该公正地说只有那孩子才是真正聪明的，因为他是‘真’的化身。”

通过辩论，我们不难看到，同学们爱憎分明，思维敏捷，其凛然正气占主导地位，其口语交际的能力在辩论中得到了有效内化。

（二）与写作训练有机整合记得叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”的确，文思如清渠，语言是活水，在写作训练中，我们不能忽视口语交际的训练。那么，如何提高说的质量呢？我想，关键是要让学生想说、爱说，有说的愿望，有说的兴趣，从而去提高作文能力，培养语文素养。如学了《羚羊木雕》后，就“我爱我家”这一话题，我创设了这样一个主题班会，让学生畅谈“家”带来的温馨，只见同学们踊跃话亲情，切身谈感受，感情真切，语句流畅，言之有物，美文纷呈：有的谈住宿生活的感受——《距离产生亲情》、《距离产生美》；有的话与父母的情感沟通——《我“读”懂了爸爸》、《妈妈的唠叨是幸福》；有的说大“家”带来的温馨——《我爱班级这个“家”》、《有“家”真好》。然后对作文进行讲评，具体操作时，我由学生来唱主角，自己作穿针引线的配角。如在评讲《给予》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，作出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的正确性。

（三）与综合实践活动有机整合课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生的口语交际能力。而口语交际能力是需要通过经常性的操作训练来实现的，这种操作训练可以在课堂上运作，更多的可以结合新课程中的综合实践活动在课外进行历练。课外训练会让学生有更多的口语交际机会，效果更佳，时间更经济。因此要适当组织其他语文课外活动，如参观访问，开故事会、读书会、演讲会，进行普通话比赛等；又可设计一些口语交际的情境，如模拟人物采访，当一次节目主持人，做一回小记者，假如我是导游，告诉你一个科技信息；还可作“交往”类的训练：如道歉与祝贺、做客与待客、劝阻与商量、赞美与批评、借物与购物、推荐与自荐等。从实际效果看，这样的训练设计，学生很感兴趣，也乐于参与。

那是在一堂综合实践课上，我有意识地安排了这样一个话题：同学们，我们家乡名人很多，远的不说，近的就有农民画家缪惠新，青年作家薛荣，而且都是从我校走出去的，试问，缪惠新是个农民画家，由此你想到了什么？学生的反应是相当踊跃的：

A生说：“我觉得农民画家很了不起。”

B生说：“是的，农民画家是艺术家，有很大的贡献。”

C生说：“不是吗？农民画家对我们家乡文化艺术的发展贡献可大了，听说‘七艺’节

期间，他将在家里办画展，这可是我们家乡的骄傲啊。”

D生说：“是啊，届时我们可要一饱眼福啦，再说他在中学时代的学习情况不知怎样。” 最后A生建议道：“我们不妨去采访他一下，定会获益匪浅的。”

在同学们七嘴八舌的议论中，我发现“农民画家”在他们眼中只是一个模糊的概念。同时，他们似乎对缪惠新的学生时代非常感兴趣。于是，我也建议他们可以把感兴趣的问题设计成人物采访，并付之于实践。十月十二日那天下午，他们实施了采访。采访是在缪惠新家进行的，语文课外活动兴趣小组成员都参加了。下面是他们精心设计的采访话题：

话题⒈请问您是怎样走上农民画创作之路的？

⒉ 您的成名作是什么？您这幅画的创意怎样，能否介绍一下？

⒊ 您在中学时代的兴趣爱好是什么？

⒋ 请问您在中学阶段时，家境怎样？

⒌ 请问您在中学时学习情况怎样？学习成绩好的原因是什么？

由此，我们不难看到，不自觉中，学生已从最初对农民画家的仰视，转向了站在与画家平等的立场上去了解画家成长的深层次原因。从学生身份到模拟小记者访谈，这不仅是角色上的成功塑造，更重要的是口语交际能力上的有效历练。因而，中学语文教学要注意把有限的课堂与广阔无垠的社会大课堂紧密结合起来，引领学生走向社会，吸取丰富的知识营养，以补充课堂教学的不足，让口语交际演绎幽微世界，让课内课外集成浩瀚乾坤。

另外，让我说说对学生口语交际能力的评价。我想，首先评价必须尊重学生的主体地位。在评价学生的口语交际能力时，教师要善于发现学生在口语交际过程中的闪光点，尽力捕捉从他们身上迸射出来的创造性火花，要学会肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解。鼓励他们大胆创新，让他们充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，从而促进良好的学习态度和情绪情感的形成，促进良好人格的形成。

通过实践，我认为对口语交际的评价方式可以是多元化的：

⒈ 激励性评价。在口语交际的互动过程中，教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中，对其细微的进步都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生处于“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，应及时给予他们新的鼓励，如“相信你是最棒的”等即时评语的运用，一定能使学生在感悟和激励声中及时释放出潜在的交际激情。

⒉ 主体性评价。教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作和互补作用。学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相促进，并且共同提高。

要知道，口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。而需要他们在社会生活中，在不断地与人交往的实践中逐步提高。因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要多角度思考，要面向社会，面向生活，多渠道地提高学生的口语交际能力。

总之，初中阶段是学习语言的最佳时期，如果抓紧这一时期对学生进行认真而规范的口语交际能力的培养，不但能为学生学习语文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工

作都是不无裨益的。

参考文献：嘉兴市教育局教学研究院的《新课程实验》

《语文课程标准》解读P74—80

《语文教研》浙江师范大学主办2003年第5期

第五篇：农村小学语文口语交际教学评价初探

农村小学语文口语交际教学评价初探

摘要：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。为了有效地促进学生的发展，因此我们综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。

关键词：评价准备 评价实施 评价激励 评价题

“口语交际能力是现代公民的必备能力”口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试是最常用的终结性评价方式，而且主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们《农村小学语文口语交际训练的尝试与研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对口语交际教学评价又做了如下尝试：

一、评价准备

“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度”。为了便于评价，我们从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《小学生口语交际水平参照表》（见附表一）。《小学生口语交际水平参照表》为学生的口语交际提供了“标准”，让学生对照“标准”自觉地认识到自己在口语交际过程中的不足，也便于学生自评、互评时“有依据，有话说”。

二、评价实施

“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，因此为了提高学生的口语交际能力，口语交际教学中我们追求多样化，课内课外相结合，通过多种口语交

际的实践活动，培养学生交际的习惯，从而提高学生交际的能力。同样，评价也必须在具体的交际情境中及时、有效地进行。

（一）课堂评价

课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”、“初步学会文明地进行人际沟通”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评价课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。

1、教师评价

教师在课堂评价时，更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说，激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用，以带动更多的学生提高口语交际能力的提高；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。

在口语交际评价中，教师运用激励性语言的同时，还要具有一定的针对性，也就是在肯定学生的同时，并要针对学生的不足之处指出努力的方向，以便学生进一步提高口语交际水平。如“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了。”“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。学生也能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧，如“有表达的自信心”、“敢于发表自己的意见”、“表达要有条理”等。

2、学生互评

教师的评语评价对于学生互评也起到了一定的示范作用。学生互评时，教师也要做相应的指导：要求学生互评时，眼睛要注视对方以表示礼貌和尊重，评价时要先肯定优点，再指出不足、提出自己的建议；被评价的学生如果认可对方的评价，要礼貌的表示感谢“谢谢你的建议，我会改正的。”如果不同意对方的建议，可以婉转的表达自己的想法“谢谢你，但是我觉得„„”进行交流。

（二）生活评价

生活的舞台有多大，交际的空间就有多广。课堂只是学生进行口语交际学习的一个小场所，学生更多学习的时间、空间是在课外。所以，我们对学生进

行口语交际教学及口语交际评价要坚持做到课内课外相结合，把生活作为“交际的大课堂”。

1、学校生活评价

在学校里，我们经常安排形式多样的口语交际活动，如“勤劳的小蜜蜂”、“读书小能手”、“小小作家”评选活动，“校园里找春天”、“我和秋天有个约会”等，在“具体的交际情境中”进行口语交际评价，从而让学生在活动中进行口语交际能力的培养和提高。

2、社会生活评价

我们也经常安排“把故事带回家”活动，目的是让学生把学校、班级中发生的事情讲述给家长听，让家长参与到评价中来.评价学生的口语交际水平除了学校生活的方方面面外，他们的家庭生活、社会生活也是非常重要的资源，如：家里来了客人、同家长参加活动或是去商场购物等这些情况，正是锻炼孩子口语交际的实践机会，家长可根据孩子的交际态度、习惯等及时给予评价和指导。

（三）评价激励

孩子都喜欢看到自己进步的足迹，因此只是停留在口头上的评语评价，对于他们来说会“一闪而过”。于是，为了更好地促进学生口语交际水平的提高，我们制定了《课题实验班口语交际水平等级表》。《等级表》分为太阳、月亮、星星三个等级，这个《等级表》的制定更便于老师将学生口语交际方面的平时表现累积展示在等级表中，让学生更清楚地认识自己，找出自己与其他同学的差距《等级表》的具体使用是这样的：等级表张贴在墙，不管是在倾听方面，还是表达交流方面；不管是在口语交际课中，还是阅读教学中；不管是课内，或是课外，只要学生在口语交际方面得到了老师或同学的认可，就可以得到“一颗星星”作为奖励，累计五颗星星就可以晋升为“月亮级”同时得到“一个月亮”作为奖励，累计获得“五个月亮”就可以晋升为“太阳级”，同时获得“一个太阳”作为奖励。

（四）评价试题

口语交际能不能也进行终结性评价？传统的书面考试显然是不行不通的，那怎么办？我们也在进行着尝试。我们制定了三份口语交际评价试题，这三份试题分别测试一、二、三年级的学生，评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容。评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”（见附表二），在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方法。总之，评价是为了有效地促进学生的发展，因此我们要综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。