五年级走班式课改方案

第一篇：五年级走班式课改方案

五年级数学课改方案

一、课改名称：分层走班式教学

分层走班教学，变学科班内分层为学科走班分层教学，从不同时间和空间来解决同一时间和空间无法实现的异步教学问题，即，改变“同一培养标准、同一教材、同一作业、同一教法、同一教学起点、同一评价方式”的错误做法，在五年级五个班级的数学实行走班教学。

二、课改目标

实现“个个发展，人人成功”的培养目标，面向全体学生，变同步发展为差异发展，促使人人成功，促使每一个学生在原有基础上得到有效的发展，让学生带着自信、自尊和快乐参与学习活动。

三、课改原则

（一）实事求是的原则

承认学生的差异并尊重学生的心理需求和兴趣爱好，充分了解学生，理解学生，实事求是地客观分析学生的学习现状和个性特点。在教学层次的选择、层次的流动上要做深入细致的学生心理指导，开发学生的心理潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，明确自己的努力目标，对自己有准确的定位，做好成才计划。

（二）激励发展的原则

走班分层的目的是为了激励成功、发展自我。在教学中要激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供科学的学习方法指导，创设成功的机会，激发学生向上的动机。在教学评价中也要发挥评价的激励机制，要求对不同学生有不同的成功标准，让他们品尝到成功的快乐，形成反复成功的良性循环体系。层次选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责，从而增强每一个学生的自信心。

（三）优化适合的原则

不同层次教学目标的制定，教学方法和教学内容的选择，教学进度的安排，教学评价的策略上都要实现最优化和最适合的原则，为学生搭建全面发展、顺利成长的平台。

（四）自主性原则

学生是学习的主体，在分层时应该给学生选择层次的主动权。在教师和家长的指导下，尝试让学生自主选择类别，自主选择流动方向，自主选择学习方法、自主选择试卷、作业类型等。真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性。

四、课改方法：

1、问卷调查法：以学生问卷主要方式，以学习自信心、学生情绪和对教师的满意度为主要调查内容。

2、测验法：以学生学习成绩为主要测量内容，重点测量数学教学班的及格率、优秀率、差生率各30%学生平均分。

3、经验总结法：在学期中以及个单元测验中，以数学备课组为单位，总结教学班和行政班的教学与管理效果及不足。

4、个案研究法：选取典型个体进行追踪研究，如在层次教学班之间流动的学生心态与学习结果等。

五、分层形式

我们依据上个学期，一个学期学生所有成绩以及个人特点，将五年级数学分为五个层次：A1、A2、A3、A4、A5。A1 61人，A2 60人，A3 59人，A4 58人，A5 54人各一班。

六、教室安排及座次

坚持流动人数最小化、流动路线最短化的原则，将A1调整到距离最近。安排座位时，尽量安排不同气质和性格的学生同桌，如多血质与抑郁质、胆汁质与粘液质同桌，内向与外向同桌，同类学习风格的学生尽可能前后桌，等等。

七、师资配备

1、根据这五个层次的特点，教师自由选择自己想教的班级。并制定好教学计划。

2、班主任配备和职责每个行政班配备一名班主任。数学课教师担任教学班的班主任。

（1）行政班班主任职责：既要按照原有班主任考核管理办法进行班级管理，履行职责，又要做好与教学班班主任的沟通协作，不仅要抓好行政班的管理，而且要把管理的触角延伸到教学班中，绝不能使学生失控。

（2）教学班班主任职责：每个教学班内各行政班学生的出勤情况、听课状况、公物管理、卫生、纪律等由教学班班主任负责，及时处理，做好记录，并及时向行政班班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，同时作为学生流动调整的依据。教学班班主任要对教学班的学生进行课堂和课后管理，有针对性地对学生进行课外辅导，并和行政班的班主任及时沟通交流，做好教学班学生的管理工作。

八、教学要求

1、备课分层。在实施分层走班教学的过程中，首先要做到目标分层。对不同层次的学生提出不同的要求，确定不同层次的教学目标。其次，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备。完善学校原有的集体备课制度，学科备课组集体备课和教师自主备课相结合，切实备好同一学科不同层次的课，实验教师每上一节课都要备两份教案，突出针对性和因材施教的原则。

2、上课分层。课堂讲授同一内容时，从最低点起步，分层指导，异步发展。有针对性地设计教学内容、安排教学活动，用不同的教学方式满足不同学生的需求。进一步严格把握训练环节，深化 “和谐高效、思维对话”型优质课堂建设。

3、作业分层。进行基础型、拓展型、探究型作业设计的研究，突出精练，精选习题，分层设计，分层布置，让不同层次的学生既有共同作业，也有针对性作业，各得其所。既让中下水平学生吃得了，又让优等生吃得饱，完成各自的教学目标。

4、辅导分层。变换辅导方式，培养自学能力。现代教育越来越重视教法和学法的研究。教师教学的重点是教会学生学习。教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。具体说就是，对学优生，要在掌握双基的前提下，适当增加学习难度和广度；对大部分中等生，重点要掌握双基；对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，促进学生基本掌握双基。由于各层次学生在学习能力等方面仍存在差别，还可以行政班或教学班为单位成立“合作学习小组”，强强联合或优势互补，注重让不同的学生学习上互帮、个性上互补，并通过有效地激励，提高学生的学习动

机。

5、评价分层。进一步实行多元评价，实行日常考试无分数评价制度，改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩，使学生明确“走班”不是单纯以考试分数为标准，而是以全面评价结果为标准。

针对分层次教学的特点，学生的考试采用相同同的试卷，不同给分标准，来提高学生的自信心，让所有学生都能体验到成功的快乐，用评价来促进学生的发展。

2012年2月20日

邓冠兰

第二篇：走班方案

费县第二中学2011级高二走班管理方案

一、分单元走班：

为了安全、有序、高效地进行走班上课，本着“从小处着眼，积极稳妥，有序推进”的原则，选课、走班原则上在单元内进行。

二、教学班编班：

1、平行分班：相对于行政班而言，走班的班级称为教学班。根据学生选择的情况，将各模块的学生在单元内平行分班，确定各模块教学班的数量和各班学生名单，班与班之间要成绩均衡，合理搭配，便于教学评价。

2、确定座次：教学班学生的座次安排遵循“同一行政班的学生座次相邻，学习小组的成员来自同一行政班”的原则。固定学生在教学班的听课位置，确定学生座次表，注明学生姓名、行政班号。

3、组建学习小组：科学组建学习小组，各学习小组成绩均衡，选出负责任的小组长，便于合作学习和组与组之间的竞争。

三、编制选课走班课程表：

1、年级编排出选课走班课程安排表，发放给学生，学生根据年级的课程安排形成自己个性化的个人课程表，并按照年级安排的时间、地点进行学习。

2、课程表的编排原则：

①同一走班单元同时排课原则：同一走班单元的学生必须同时走班，避免出现学生无课可上的现象。

②走班模块课时分散原则：从周一到周五，各走班模块授课时段与非走班模块授课时段尽量交叉。

四、实行单元管理，教学班与行政班并行：

1、单元管理：每个级部正、副主任各包靠两个单元。实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员德育中的作用，提高班级管理的有效性。行政班和教学班、行政班班主任和教学班班主任之间是支撑关系和互补关系。

2、教学班管理： ①教学班班主任：

任课教师是教学班的班主任，是教学班的管理核心，全面负责教学班的管理工作，及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈，问题比较突出的要协同行政班班主任及时解决。主要职责：

A强化德育教育，形成动态稳定的班集体；

B负责选出教学班班长及各小组组长，组建教学班学生自主管理委员会；

C指定不同学科的科代表；

D安排好座次；

E安排好卫生值日；

F设计考勤登记表，组织好考勤；

G搞好学生课堂听课评价，维持好教学秩序；

H组织好学科考试及学分认定等。

②教学班学生自主管理委员会：

A班内设一位班长，直接对任课教师负责，如有问题直接和任课教师联系。帮助任课教师做好课前准备、课前考勤、课堂纪律维持、安排值日等常规工作。

B组建教学班自主管理委员会，成员由班长和来自单元内各行

政班的学习小组的组长组成，负责纪律、卫生等各项工作，各小组长每天要向行政班主任汇报本小组成员的学习表现。

C组建教学班学科班长委员会，每个教学班各科均设3—5个学科班长（课代表）且分别来自不同的行政班。学科班长（课代表）一般由学习小组担任，配合任课教师做好收发作业、分发学习材料、加强与老师的信息交流等工作。

③教学班学生守则：

A自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事向行政班班主任、教学班班主任请假。

B认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课1分钟迅速离开教室，保证课间得到休息。

C自觉爱护所在教室的公物，不得翻动其他学生物品。

D认真听课，不做与学习无关的事；按时完成并上交作业；自觉认真地参加模块考试（包括修习不合格后的补考）。

E自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西。走班时自己的课桌上锁、清理好自己桌面，为其他走课同学提供方便。来往走班走廊上安静有序。

3、行政班管理：

①学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班学生的表现，是考核班主任的主要依据。

②除走班上课的学科外，其他学科及早晚自主学习时间仍在行政班内学习，原行政班学习小组根据选课情况重新组建，尽量做到选课相同的在一个学习小组。

③行政班班主任不仅要抓好行政班的各项管理工作，还要把管

理的触角延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强和教学班班主任及任课教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。

五、全面实行“导师制”。

1、“导师制”是新课程背景下为指导学生选课和落实全员德育而建立的一种师徒式的管理制度，是班主任制的补充。每位指导教师原则上辅导10--20名学生，或仅限于原来的行政班，或跨原行政班，根据实际情况也可略作调整。

2、导师职责：与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助；向学生解释选课指导手册的内容，确保学生能理解手册的各项规定；通过心理测试等多种方式帮助学生更好地了解自己的优势、弱势和兴趣点；帮助学生了解高校招生的各种规定，从而为学生选课提出相应的建议，经常关注学生的学业进展情况；根据选课手册控制学生的课业负担，积极创造一种温暖、真诚和开放的师生关系。

六、继续加强学生自主学习能力、自我管理能力的培养。

1、扩大学生自主管理的深度和广度，在级部成立“学生自主管理委员会”，下设“班级自主管理委员会”、“宿舍自主管理委员会”，进一步加强学生的自主管理能力的培养。

2、对各个学习环节（如预习、讨论、展示、反刍、复习、作业等）实施有效的学习方法指导，使培训成为常态，提高学生自主学习、合作学习能力。

七、加强学分管理。

1、完善、严肃学分认定办法，从制度上保障选课走班的进行。从学习课时、修习过程、模块考试成绩三方面确定学生是否获得学分：

只有修习课时达到规定课时的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修习过程（包括学习态度、课堂表现、作业质量等方面，由学生自评、互评和任课教师打分，按照一定权重计算得出分数，60分为及格）良好，模块考试成绩合格才给予相应模块学分。

2、为了确保学生完成选修课程，任课教师要严格考勤，按时检查学生的成长日记和学习笔记，为完成课程时的学分认定提供参考依据。每个级部设考勤员一人，考勤员负责所有学生的考勤记录，逐次检查教师、学生的上课情况。

3、实行人性化的补考制度，对于那些第一次模块考试不理想，学分认定不及格的同学，年级统一组织补考，每位同学有二次补考机会。

4、对于未办理退选手续，而不参加上课及考核者，该模块作自动放弃处理。

八、加强教师的集体教研，提高每位教师的专业水平。

1、许多选修模块对教师还比较陌生，要求教师加强业务学习，加强教师之间的业务合作与研究。年级定期召开教学协调会，及时解决教学中遇到的问题；定期召开有关班主任、备课组长、单元长和任课教师会议，针对教学中出现的问题，及时做出科学的应对策略。

2、每周两次集体备课，实行统分结合的备课体制，即同一学科有统一的集体备课要求、内容，同时考虑到人文、科学倾向和教学内容的不同，进行分倾向教学内容的集体备课。加强教学研究，构建高效教学流程，实施整合的教学策略，确保教学效果。

3、授课过程中年级组织教授不同课程的教师相互听课观摩，共同提高，一起解决教学中遇到的问题。教相同模块的教师更要加强研

究，取长补短、集思广益、共同提高。

九、改革教学管理与评价，调动教师的工作积极性。

1、按照行政班进行教学的学科，执行学校原来的常规教学要求和教师评价标准。

2、重新完善考核办法，按选课走班组织教学的学科，除继续执行正常的常规教学要求和教师评价标准外，还要通过所教学生的动态变化对教师进行考核，以科学、民主的评价调动教师工作积极性。

2012年9月

费县第二中学2011级高二选课指导方案

1、选课模式：为达到师资配备的公平与教学管理上的高效，年级实行“单元区”选课与走班教学模式，根据任课教师人数、班级数和学生数，对级部班级进行单元划分，让学生在所属的单元区内进行自主选课与选择教师。

2、选课动员：成立选课指导委员会，组织编写《选课指导手册》。年级召开动员会，就选课意义、原则、操作方法、注意事项等向学生及家长作出明确解释，同时发放《选课指导手册》。

3、选课指导：

（1）加大对学生选课的指导。“选课”与“走班”教学目的是培养学生的学科兴趣，但不是提前“文理分科分班”教学。选课重于选老师，选课是课程改革的本质问题。

（2）用好《选课指导手册》。学生认真阅读《选课指导手册》，了解新课程及学校对选课的要求、选课的程序和方法、各学科的特点和课程安排情况，了解各学科的学习要求、学分要求等。

（3）在选课的过程中学生可以从下列人员中寻求帮助：家长，指导教师和班主任，学校教育教学部门的管理人员，同学。

（4）明确选课根据。学生在选课时可根据本人对某一学科的兴趣；学生在某一领域或方向的潜能、潜质，学生对未来的发展要求；学生与家长的共识；指导教师的意见进行参考选课。在遇到选择某一科目将改变学生未来发展的重大抉择时，学生必须与家长充分磋商，以便做出最终决定。

4、选课操作：

（1）学生必须本人亲自网上选课，不能由别人代替。

（2）选课原则：先选先得，人满为止，坚持学生自主选课与教师指导想结合的原则。

5、选课调整：

（1）年级根据学生选课情况进行调整，因受教师人数、教室规模的限制，无法满足少数同学的选修愿望，对不能达到30人的选修课程，年级会另作通知，由班主任和指导教师做好指导，帮助涉及的同学另行选课。

（2）基本平衡各个教学班的人数，避免出现有的班级人数过多，有的班级人数过少的现象。

（3）学生选课结果应得到本人的签名认可，凡经批准选修的课程，一般不能随便改选，如遇特殊情况一定要退选、改选时，学生要填写退选、改选申请单，由班主任统一汇总到级部，经批准后方可进行退选、改选工作。退选、改选、补选工作在选课后二周内完成，过期不再单独处理。

6、公布结果：年级调整后公布选课结果，发放正式《选课通知单》，由年级开出各门课程选修学生名单，一式三份，送任课教师及学生所在行政班班主任各一份，年级留存一份，按此选课名单上课。

7、选课流程：选课一般应按以下流程来操作：课程设置编制——开会动员——发放《选课指导手册》——教师指导学生网上选课——整理统计调整——发放选课通知单——确定模块、学生——调配任课教师。

2012年9月

第三篇：走班课心得[模版]

学习心得：

这次的走班课，我有一些个人的想法，对我以后的教学工作有很大的帮助。在教学中，千方百计地让每一位学生取得他们能够取得成功，让每一个孩子感受到成功的喜悦，这比知识更重要！关注学情，紧密联系学生的认识实际，想办法激励他们的学习热情，保护他们的学习兴趣，为他们产生学习创造的愿望提供一个宽松的环境。在二班上课的时候，我发现学生的学习兴趣特别的高，不管是在学习新知，还是在做练习，课堂气氛很活跃，课堂纪律也很好。而在三班上课，三班学生的学习兴趣没有二班的高。

通过走班课我发现，增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，就可以做到课堂结构清晰，生动有趣。在课堂上充分利用“班班通”设备进行教学，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

第四篇：走 进 新 课 改

走 进 新 课 改

—― 新课程改革理念引领下的我校高中化学教学探索

彭泽职教中心刘锐

为适应时代发展需要，山东、广东、海南、宁夏等省区于2004年9月率先走进了普通高中新课程改革实验。此举为适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，引导创新与实践，倡导学生自主学习，合作交流的学习方式，注重培养学生分析和解决问题的能力开创了崭新的学习局面。高中新课程的内容，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了与社会进步、科技发展、学生经验的联系，构建了重基础，多样化，有层次，综合性的课程结构，同时建立了与之相配套的评价理念和机制，赋予学校和教师合理而充分的课程自主权。2008年我校高一年级全面进入高中新课改，无论是学校领导，还是一线教师，均感到高中新课程的实施带来了机遇，更带来了挑战。为此，学校立即组织成立了新课改领导小组，立即组织动员了一批骨干教师开展高中新课程研究，所做的第一件事情就是组织学习新课程标准，全体高一教师参加新课改培训，提高广大教师对新课改的认识，构建新的教学理念。即：新课改的根本目标是为了学生的终身发展。为实现以上培养目标，作为化学教师必须确立以下教学理念：

一、结合化学课程内容，渗透德育教育。

在化学课堂上，结合“化学史话”、“活动与探究”、“化学科学与人类文明”等化学教材的具体内容，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优秀传统、革命传统教育，加强思想品德教育、法制教育以及环保教育，倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务。

二、以学生发展为本，引导创新和实践。

“学生的发展”是指学生在德、智、体、美等方面都发生积极的变化，潜能得到开发、学习得到增长，在适应社会需要方面有明显的长进和提高；是指全体学生的发展而不是部分学生的发展；是指全体学生智力品质和非智力品质的全面发展；是指学生有个性而不是全部学生按照同一个“模式”的发展；是指学生在原有基础上的发展、可持续的发展而不是局限在学校内的一时发展。心理学告诉我们，学生在对知识的认知过程中常常希望发现真实的问题并且希望通过思考、探索得到解答，在这个过程中，他们会对耳闻目睹的种种事物产生迫切的求知欲和好奇心，会提出许多“为什么”和“怎么样”。教师如果注意保护学生的这种好奇心和探究欲，注意培养他们动脑、动手的良好习惯，必定有助于他们创新才能的培养。教师自身的创新意识、创新精神和实践能力，使教师在课堂教学中有创新和实践的暗示性，它能感染、推动学生创新意识、创新精神和实践能力的形成和发展。因此，教师对教育发展要有前瞻能力，能迅敏感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有“教育智慧”——及时把准教育时机，能根据实际环境选择和决策、调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威；要有创新的教学模式、教学方法、灵活的教学内容选择、以创新思维培养为核心的评价标准等。在课堂教学中要结合“活动与探究”等化学教材的具体内容，注重培养学生的创新精神和实践能力。

三、变革教学模式，使学生学会终身学习。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关心个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生

都得到充分的发展。”因此，教师的教学模式应发生如下变化。

1、由重传授向重发展转变。学生在课堂上既不是一个待灌的容器，也不是一个无血无肉的物体，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中理应既学习掌握知识，又能得到智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。21世纪的社会发展给现代教育提出了新的要求：教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是要贯穿学习者的整个一生。新课改要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。

2、由统一规格教育向差异性教育转变。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的“多元智力理论”[即每个学生都在不同程度上拥有以下九种智力：言语/语言智力、逻辑 / 数理智力、视觉 / 空间系统智力、音乐 / 节奏智力、身体 / 运动智力、人际交往智力、自我表现反省智力、自然观察智力 和 存 在 智力，智力间的不同组合表现出个体间的智力差异。]。教师必须明白要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。而现行教育中存在的一个突出问题就是要求学生学什么都一刀切、齐步走、统一规格、同一要求。教师备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，硬是把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显然，这是既不符合学生实际，又不利于现代人才培养的旧的教学模式。新课改要求教师必须研究学生的个体差异，从而找到因材施教的方法和途径。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变。现代教学理论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受——情感——意志、性格（包括行为）的过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不能真正成为合理的教学过程。然而，旧的教学模式，只重认知过程，轻视甚至忽略情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。课堂教学中以教师为中心，以教定学，教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也逐渐丧失，常常感到 “英雄无用武之地”，这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。因此，教师要改变传统的重教师“教”为重学生“学”，要不断鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的见解，要有超越教师的意识，使教学过程真正成为最活跃的师生之间都是有情感、有思维的教学统一体。

4、由教学模式化向教学个性化转变。教学活动是一种创造性活动。现代教学要求教师树立特色意识，不要墨守成规，要勇于创新，逐渐积累形成个性化教学。教师教学的创造性主要体现在对教材的处理上，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的只是思维的结果——即课本的定论，往往看不到思维活动的过程。教师要做的事情是如何使课本上的知识“活”起来，如何针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，做到“用教材教，而不是教教材”。

在近一年的教学实践中，我们逐步提高了对新课改意义的认识，在此基础上制定并实施了符合新课改要求的以下教学运作方式。

一、加强学习，理论指导实践。

随着新课改的进行和不断深化，各种新的教育教学理论和观念不断冲击和更新着旧的传统教育教学模式，这就需要教师们不断加强理论学习，不断反思和检讨旧有模式的弊端和不足，以新的较高的理论水平统领教学实践，才能做到在教学实践中不断深入贯彻实施新课改的理念和操作；同时化学教师还要以扎实的化学专业知识为基础，以过硬的实验、设计、创新技能为保证，以丰富的教育理论和较强的教科研能力为依托，以精湛的教学艺术为核心，理论联系实际，真正将新课改理念落到实处，落实到每一节课堂上。

二、组内多教研,组外多交流。

新课改是新事物，没有经验多学习、多研究、多交流,学校规定组内教师之间加强互相听课、互相切磋，相互吸收彼此的精华；集体备课制度化、规范化、系列化，集体备课时,组内成员要人人参与,集思广益,争取最大限度地达成共识,为课改添砖加瓦；在市教研室策划下每月一次校际公开课并形成制度,这种校际交流的频繁开展能使信息互通，资源共享，从而使全市的学科教学水平得以提升。

三、请进来, 派出去,形成浓厚的课改氛围。

新课改离不开学习, 学校积极为教师创造各种条件，拓展新课改的空间,利用学校开放日；市、区级公开课；督导、视导等教学教研活动，邀请各路专家或有经验的教师来校指导，认真听取他们对新课改的真知灼见和实际操作的宝贵经验。同时积极参与校、区、市乃至省级的各种教科研活动。如：展示课、经验交流会等机会多方取经，虚心求教并力求将好的经验和做法尽快运用于本校的教学实际中以产生好的教学效果。

作为新课程改革的参与者，经过近一年的实践，我们对新课程改革有了如下一些感触和认识。

一、对新教材使用的几点体会

1．转变教学观念：这是用好新教材的关键，在理解领会新课改重大意义和精神实质的同时，进一步树立面向全体学生和使学生全面发展的观念，加强对学生学法的指导以为学生的可持续性发展和终身学习打下坚实基础。

2．把握好深广度：即防止任意扩大知识容量，拔高教学需求，甚至把已删去的内容又补充进去，这样做会使教材走样，加重学生的学习负担，实际上是未能正确体现新课改的意义实现新课改的理念。

3．变革教学模式：教师应以现代教学理论为指导，充分发挥现代教学手段的作用，充分发挥师生的主动性，创造性，交互式学习，以提高教学效率。

4．加强实验教学：新教材对实验教学提出了更高的要求，强化了活动与探究的分量，提醒教师要充分认识到实验教学中学生的主体地位。在教学时，教师可充分利用各种实验机会对相关化学现象和问题展开讨论，让学生各抒己见，在学生参与过程中，运用己学过的知识解决实际问题，从而加深对知识的理解。这样做既能调动他们的学习积极性，又能培养他们的实验能力和敢于探索的精神。

二、化学新课改实践中的几点疑惑

1．课程结构较为凌乱松散。由于新教材体系新颖，创编者的理念与一线教师的认可度存在一定距离，感觉知识点、线、面之间的连接不够清晰，教学中对“度”和“量”的把握有些难度。

2．教辅材料不及时不配套。有些所谓新教辅材料观念陈旧老套甚至有误导嫌疑。教辅材料的滞后在一定程度上增加了教师教学时操作上的难度，同时也制约了学生的发展。

3．教学课时与教学计划的矛盾。这在一定程度上是教育系统大环境造成的，还是“度”的把握有偏差。大考、小考、月考、统考、调研考、层层检查，按新课标课时计划显然不够。

4．尖子生的困惑。尖子生的钻研精神强，他们在对必修教材中蜻蜓点水式的知识点的理解上往往有如隔靴捎痒的感觉，想探个究竟，把每个问题都弄个水落石出，这在一定程度上分散了他们宝贵的学习精力。

新课改是我国基础教育的一次革命，前面的道路不会平坦，正如一位教育专家所说，课程改革作为教育的一项大变革，是一个庞大的系统工程，牵涉到的不仅是课程本身，还有教育机制，更有深层次的文化内涵上的变革，因此课改之路注定是布满荆棘。特别是高中课改，由于和高考的密切关系而显得尤为敏感，课改要改掉的不仅是50多年来积重难返的老课程体系，更有中国千百年来形成的接受教育是为“出人头地”，教育是为应试的观念。因此，课改的蓝图决非一朝一夕就能实现，而必定是一个不断面对问题，挑战问题，又不断生成问题，解决问题的螺旋式上升的过程。作为教师我们应该面对未来，面对世界，将我国基

础教育的课改之路走到底。

第五篇：走进班改课改

走进班改课改

刘春华

沐浴在改革的春风下，金华学校追随时代的脚步，努力追求卓越，为提高教学质量，真正实现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，成为校园的主人，我们致力于革新。同时，在疑探教学的润泽下，我们开展了扎实有效的班改课改工作。班改是课改的保障，课改是班改的目的，我们要把班改和课改有机的的结合起来，使班级改革和课堂教学改革实现一体化，才能实现教育教学改革的最大优化。我们语文组教师所带的班级是1-3年级，学生比较小，近一学期的班该课改实践，我们主要谈一下对于班改课改我们是怎样做的。我们认为班改课改主要体现在小组合作学习，小组协助管理上，让学生自主管理，自主学习。虽然对小学低年级学生来说，小组合作的学习管理方法不太适合，因为他们的年龄特点决定了自律性不强，但在班里实施小组管理，最起码能让每个学生都有一个集体意识，有共同进步的意识，这样过渡到高年级时小组合作这种形式就比较成熟了，还是有必要的。我们的具体做法：

1、让“课改、班改”一体化和班级文化建设相结合，将班级学生按好中差，性格互补分成几个小组，每人都是组长，身兼两职，每个成员明确自己的职责（班改：学习、纪律，卫生； 课改：数学;语文、英语）并设计上本组的组徽，组训，组呼，奋斗目标，将这些铭记在心，并按此去要求自己。班级的板报，名言版、走廊白板由各小组轮流负责设计，每组出一名小小解说员，负责解说。这些做法在一定程度上让学生感受到我的班级我必须参与，有利于学生参与管理，体验成功的快乐，增强集体荣誉感。

2、小组确定后，我们首先把合作学习的小组长分批的集中起来，领他们一起学习，把自己当做小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。我特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，会对小组成员合理分工，组织大家有序发交流，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。通过示范引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也很重要。

3、负责学习、纪律、卫生的小组长要明白并熟悉各自的检查评价内容、扣分准则以及进行记录的方法。班主任要经常检查并指导各小组长严格按照规定记录。定期翻阅记录本，掌握学生动态，经常提醒违反条规的学生。我们将读书活动单独列出来，利用周一班会课，推举一名主持人主持，说说近期读的书及体会。

4、每周的星期五下午第三节进行小组汇总，班改用心表示，课改用星表示，各小组的总得分高的用小旗展示在班级星级墙上，而全班汇总的星级少年、优胜小组结果用照片展示出来，贴在走廊的白板上。学校定期对优秀小组进行表彰。

5、每周总结，每周的汇总结束后，请得分最多和最少的小组长到教室前面谈体会，说说自己今后的打算。（记得学校给每个同学一个魔方，那周我班飞虎队是优胜小组，飞鹰小组分最少，我让飞鹰小队成员给飞虎小队成员颁奖(魔方)，并送一句话，回赠一句话，没想到他们只是说“祝贺你们组取得胜利”，“也希望下次你们也能拿到模方”。却比老师的千叮咛万嘱咐好使，接下一周三组卯足劲比赛，学习，纪律，卫生都比以前好多了，所以学生自主管理，自觉遵守很重要。）

自从学校实施了班改课改一体化，班里的每一名学生都有了竞争的意识、自觉遵守纪律的意识。小组长参与班级管理在一定程度上减轻了班主任的负担，学生的集体意识加强了。具体表现在孩子能自觉遵守纪律了，老师在与不在大声说话的不多了，打闹的现象减少了，学生懂礼貌了，物品摆放整齐了，桌洞也干净了，下课能随时收拾座位及附近地面的垃圾，时刻保持清洁，能积极参加学校活动，集体荣誉感加强了，自觉学习的良好的习惯在逐步养成。班改和课改的有机结合，促使了教育教学改革的最大优化。我们一步一个结实的脚印，相信金华学校的教育教学会再上一个新台阶。