(柯雯雯第二稿)浅谈小组评价在“小班化”合作学习中的作用

第一篇：(柯雯雯第二稿)浅谈小组评价在“小班化”合作学习中的作用

浅谈小组评价在“小班化”合作学习中的作用

【摘要】小组合作学习通过充分良好的组内互动发挥了集体的优势，加强了学生间的相互交流。在“小班化”教学中进行小组合作学习能增进学生合作意识，提高教学效率。评价贯穿小组合作学习的整个过程，对全面提高教育教学质量起着关键性作用。学生在自评的基础上可以进行相互评价，让其有效促进学生的发展。

【关键词】小组评价 识字写字 朗读 写话

“小班化教育”的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。

评价贯穿小组合作学习的整个过程。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评、小组互评和教师评价。主要以小组互评为主，个人自评和教师评价可以根据教学需要随机进行。小组互评能够使学习小组成员维持良好的关系，便于合作技能的学习，保证学生在原认知水平上，能够进行积极的思维训练，为小组合作的成功提供必要条件。

因此，要充分发挥小组评价在语文教学中的作用，加强评价力度，让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。

一、“分层”评价，给予个性指导

识字是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的一个重点和难点。为了充分调动学生识字的积极性，并运用他们已掌握的识字方法，我让学生根据组内同学的实际进行小组分层识字。课堂上，学生分为若干个四人小组，每个小组有一个组长，在明确分工以后，学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生词说说句子。对于生活中没有接触到的生字，我让学生借助拼音多读几遍，并和同学配合讨论识字方法，然后任意出示生字卡片考一考，读得不准的，小老师会再次示范。这样各取所长，共同进步，学生学习生字的兴趣会很高。小组学完后，他们会自发地竖大拇指或鼓掌以庆祝大家通过合作学习认识了新字。

在整个识字过程中，小组成员之间的评价起到了画龙点睛的作用，能充分激发学生的识字兴趣。以人教版第三册第14课《我要的是葫芦》的生字教学为例，当学生学到“葫、芦、藤”三个生字时，四人小组根据分工，有的读字音，有的记字形，还有的忙着给生字组词。同时，他们还不忘及时做出评价。一号孩子读完生字以后，其余三位孩子进行跟读，如果有前后鼻音、平翘舌音等需要提醒的地方，而一号孩子又忘了提醒，其余三位孩子会做补充。如一号孩子进行示范：“藤téng，跟我读。”其余三位学生跟读一遍，读准字音。一号孩子紧接着提醒：“藤téng 是后鼻音，请跟我读，藤。”其余三位学生再次跟读，记住它是后鼻音。读完以后，四人小组内的成员拍手或竖起大拇指表示奖励：“真是一位细心的小老师啊！”二号孩子负责记字形：“我记住了‘藤’字，它是草字头，和草本植物有关。你们看，‘葫、芦’这两个字也是草字头。”这时，其余三位孩子会进行补充，说一说带有草字头的字。说完以后，学生适时评价：“你真棒！不仅知道草字头的字和植物有关，还带出了那么多草字头的字呢！”组内如果有其余小朋友有更好的办法记住这些生字，可以再做交流。如一个学生说道：“我有更好的办法记住‘藤’，大家看老师课件里的葫芦藤，缠绕在支架上，一圈一圈的，多像这个字呀！”“是呀，你用想象画面的方法记住了这个字，真是识字小能手！”同学们的夸赞给了这位孩子充分的信心，同时这种识字方法也深入到组内每位孩子的心里。三号孩子负责组词：“藤，顺藤摸瓜。”“真不愧是词语高手啊，一下子就组出了一个成语！”课堂上掌声不断，表扬不断！

在小组合作识字中，所有的学生都得到了锻炼、展示的机会，有效的小组评价更使每一个学生都真正成为了课堂的主人，他们的识字能力、思维能力、合作能力、集体意识都显著增强，尤其是那些学习有困难的学生更是尝到了成功的滋味，提高了学生的识字兴趣和能力。

二、“赏识”评价，激发学习兴趣

《语文课程标准》在写字教学建议中明确指出：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，每学完一课，我都要求学生先在课后的“我会写”中进行练笔，练习之前，要细心观察，对字形进行整体感知，如“明”字左窄右宽，关键笔画是写好一撇。然后让他们分析结构，引导他们把字写得端正、匀称、规范。练写一个字后，不要急于写第二个字，而是停下来与范字比一比，想一想写第二个字时还要注意些什么？然后练写第二个字。写好第二个字后，除了与范字比一比外，还要与刚才写的第一个字比一比，什么地方有进步？还有要注意的地方？然后练写第三个字„„这样通过字字比较，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。

对写的评、改应贯穿整个写的过程，是写的延续和提高。因此，在写字教学过程中，我非常重视作业展示与评价，把学生的写好的字放在实用投影仪上展示，然后师生共同评价。“仔细看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？”“小朋友仔细看，他写的字哪些地方还需改正？”教师的点评往往起到关键作用，要善于发现学生的闪光点，作恰当正确的评价，对学生的不足处要委婉指出，帮助其改进。为了调全体动学生都参与到评价之中，我组织学生进行小组评价即以四人小组为单位对组内成员的书写进行合作评价，让学生在相互评价中领悟写字方法。评价的具体内容有：展示书写作业，共同研究评价优缺点，一人先发言，组内其他成员进行补充；请写得好的同学介绍写字经验并进行示范；帮助后进同学把字写好。为了能充分发挥评价的激励与导向功能，我在批改符号上做了一些文章，如： 一星表示字写正确，二星表示字的间架结构安排妥当，三星表示字写得工整、美观。一到四人小组互评时间，孩子们纷纷交换语文书，当起了小老师帮助同学批改已经写完的字。评价声此起彼伏：“你的字真是一次比一次有进步了！”“如果你能把这一笔写在竖中线上，这个字就完美了。”“这个左右结构的字，要左高右低，你看，是不是这样？我们再改一改好吗？”一位位小老师认真的批改以及真诚的建议，激发了他们的进取心，在小老师的指导下和自己的努力下，他们及时把字改好了，小老师再进行“二次评价”，促使孩子们写出了一手好字。我还在四人小组之间开展写字比赛，看看哪个小组得到的星星最多。学生的积极性被调动起来，写字的质量也就提高了。

实践证明，成功而有效的评价可以极大地激发学生的写字兴趣，增强学生取长补短、互相学习的能力，也活跃课堂气氛，提高写字水平。因此，在教学中教师应多创设这类平台，张扬学生个性，让学生努力成就最好的自己，使方块字的甘露滋润每个学生的心田。

三、“个性”评价，注重自我体验

《语文课程标准》指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。朗读教学离不开朗读的评价,通过评价可以让学生不断提高朗读水平,最终达到“在读中感悟,以读促悟”这一教学目标。因此朗读训练必须重视评价环节。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生互评，在评价中帮助别人，完善自我。

教学中我观察到了学生在评价同学朗读时，往往出现只会找缺点，不会找优点的现象，因此学生读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的评价进行引导，印象比较深的是在学习人教版第三册第 17课《酸的和甜的》一课，当读到狐狸摘不到葡萄以后的句子时，教师提问：狐狸喜欢吃葡萄吗？从哪句话看出来？出示：它一会儿跳来跳去，一会儿转来转去，可是一颗也没摘到。一个学生在朗读时，把一个字读漏了，等他读完以后，同学们纷纷举手说出他漏字了。我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有学生评价：“他把‘一会儿，一会儿’读得特别快，他是多么急着想尝一尝诱人的葡萄啊！”“如果他能够不漏字就更棒了！”当一位学生读到“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”时，学生又评价：“真是一只狼吞虎咽的猴子呀！”“我听出来了，这葡萄一定非常香甜！” 这样久而久之，同学们对互评的认识提高了。知道评价对方时先要找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立信心，再对他提出希望。四人小组中，有的孩子朗读能力较弱，在读的过程中遇到不认识的字，常会听到团队帮助他的声音。学生在小组中进行朗读展示后，其余同学进行评价：“你把字音读准了，真棒！”“你的声音真响亮，而且饱含感情！”“如果你能加上动作表演就更好了！”随后，各小组推荐一名朗读优秀的学生代表小组在集体中进行赛读，评出最佳朗读星，得到朗读星的小组可给每个成员添加一颗小红星作为奖励。慢慢地同学间能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习的过程中也受到鼓舞。

有效的朗读评价，点燃了学生自我展示的激情之火，给予了他们一次次体验成功的机会。

四、“开放”评价，促成互动交流

《语文课程标准》提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。这给我们教师指明了写话评价的方向：对待学生的写话，要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。在批改日记或写话作业后我经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”

几乎所有的孩子都希望自己辛苦付出后的劳动成果有人关注，有人赞赏。因此，要十分重视写话后的交流与展示。课堂上，对于好的习作，我会朗读给全班学生听，有时让学生自己来朗读，每次听好后，孩子们都会对写话者报以热烈的掌声，让学生在响亮的掌声中再一次体会写话带来的快乐，从而更加喜欢写话。

写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文课程标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。因此，教师应重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。教师要引导学生学习别人文章的优点,学会相互评价。首先，教师要教会孩子评价的方法,从字,词,句开始,通览全篇。再找闪光点,把凡是自己认为好的地方圈起来,可与小组成员互相沟通一下,再综合评价,闪光点越多,文章就越好。这样学生和学生之间就会自然行成自我修改的好习惯。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是四人小组互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。写话本上，对于出现的好词，我鼓励学生用着重符号标出，对于出现的好句，则会用线划出，并根据句子的精彩程度给予相应的星星，虽然那是多么小的一颗星星，可它能点燃学生写话的热情。一、二年级由于年龄较小，写话刚起步，则可以采用“情感符号批改法”批改，画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。

在语文小组合作教学的每个环节，都要充分发挥小组评价的魅力，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，让学生获得更大价值的生命超越和个性发展。

参考文献：

1、《小学语文新课程标准》

2、刘武宏《小学语文高效教学》

3、郑百苗《评价：为学生生命成长奠基》

第二篇：浅谈小班化小组合作学习

浅谈小班化小组合作学习

何伟忠

“小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。而小组合作学习是小班学习的一个重要模式，也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。

小组合作有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展起到积极的作用。

下面就结合我自己的点滴教学经验，谈一下我对小班化教学模式下中小组合作学习的一些见解：

一、构建结构合理的合作小组

所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。所以构建结构合理的合作小组，这是开展小组合作学习的第一步。

要想构建结构合理的合作小组，首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为甲、乙、丙三个层次，再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。

二、注重师生之间的合作

布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。

素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。

这种合作学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主探究、自主学习的权利。

三、注重活动中的交流与合作

新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。

小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师有必要先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在组内可安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。教师进行指导时，重点指导后进生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作问题。其次，注意分组的科学性，把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这样，不但提高学生的参与度和讨论的有效性，而且使课堂气氛活跃起来。只有学生之间进行实质性的交流、互动合作，才能取得我们预期的效果。

四、注重发挥小组长的作用。

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。

组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。

组长检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，会大大帮老师的教学工作顺利进行。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，因此课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请三个同学到黑板上听写，只有一个同学出现错误，而同学们找到的多音字更多。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我深切的感到小组长的作用之大。

五、注重多元评价，热情鼓励。

在小组合作学习中，评价也是重要的一个环节，以往采用的单一的量化评价手段，既让老师未能注重每个学生的素质发展，又让部分后进学生在学习中找不到自信。因此，对学生学习的评价，应该注重多元评价，并给予学生热情鼓励。

中国有句谚语： “谁也说不清哪块云彩会下雨。”作为教师，我们更应该坚信——每一块云彩都会下雨！正如素质教育提出的育人理念：每位学生都要发展，不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。因此，在学习上，不要只把眼光盯在学习成绩优秀的同学身上，而要关注每一位学生，要把一个孩子都看成一座亟待开采的金矿，及时发现并挖掘出闪闪发光的金子。在这种理念下，首先把能否全员参与，合作是否密切当作小组学习评价的一个重要标准，再将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。要求不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展评价，学生正确地认识自己和评价他人，加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

学生在活动中体现出的前所未有的热情，不辞辛苦地购买、查找资料，调查访谈，发挥出的巨大的学习潜能，以及他们在活动过程中充分体会到的学习的快乐，都会对学生产生积极的影响，而这些都应该充分予以肯定。教育是一种“回归生命本位”的历程，无论哪一种学习，我们都坚信其本质是生命的呼唤。所以我们对学生应该少一些扼制，多一些鼓励。一些平时学习成绩并不太理想的学生，这下参与活动的积极性却非常高，协调能力也很强。

只有让学生尝到成功的“甜头”，学生上才可能喜爱，才能激发更高的热情，才能达到三个维度，才更有利于学生的成长。教师、学生和自我评价相结合的评价体系，使学生能从评价中体会到他们才是真正的学习的主人。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

实践证明：小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。学生的学习应该是全方位的，学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。

在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，为学生的健康成长提供了一块沃土，因此我将继续努力培养学生在小组合作学习中的能力，让学生在小组学习中体会合作的快乐！

第三篇：教师在小组合作学习中的作用

教师在小组合作学习中的作用

周锋

小组合作学习模式是中外班级教学中采用的比较先进的学习模式，也是华英学校导学课堂模式中不可或缺的一环。小组合作学习有利于学生之间的交流，有利于探索式学习习惯的养成，有利于学生展示自己的预习成果，从而有利于增强学生的自信心。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，学生的展示是否到位和有利于学生自信心的提高，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生对学习的兴趣和信心就越高。

一、要小组合作好，教师要先组织好。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个或六个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中，能担当起＂小老师＂的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师应该是小组合作学习中最忙的人，因为他要适时参与到小组合作学习中。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小

组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

三、重视“导”的导学课堂是最适合开展小组合作的，教师的引导是开展小组合作学习的关键。

华英导学课堂的中心在于“引导式学习”，而小组合作学习中，老师的引导是开展小组合作学习的关键。小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。

另外教学语法规律时，组织学生合作学习后，也要让学生参与总结过程。There be 的将来时的教学中，学生通过对there be 句型的总结一般会提到: “there be 表示“某地有某物某人”，这时老师要问“那表示某人有某物”怎么说呢？并通过板书错误的句子“There is have a dog in the room.”来说明there be 一般与have 不同时出现在一个句子里。总结时引导他们相互启发，补充、交流，最终在教师的引导下得出there be 结构的相关知识点。这样让人人都体验到了成功带来的喜悦。

四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。

小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视

实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。我们还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台，真正成为华英导学课堂的亮点。

第四篇：小班化教学中的小组合作学习策略

小班化教学中的小组合作学习策略

青浦区大盈学校 杨玉红

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。

一、有关背景

该班属一所乡镇小学，自入学一年级就实行了小班化。大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，学习热情高，思维活跃，发言积极。本次教学课文《落叶》是H版语文第三册中的一篇科学童话。文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景，并通过小动物们富有生趣的活动，反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。Z教师是一位青年教师，教龄15年，工作以来主要从事低年级语文教学。在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，进而培养了学生的合作能力和团队精神。

二、课堂观察与分析

（一）搜集信息，合作汇报 ……

T：哪个小组先汇报一下？

（好几组跃跃欲试，小手举得高高的，争先恐后）

S1：我们小组搜集到了许多有关秋天的信息，有黄叶几片，有枯草一把，还有一幅美丽的菊花图。T：谁有补充？

S2：我有补充。我搜集到的叶子是半青半黄的，这是我在上学路上捡到的。S3这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的，画的就是我们的校园花坛里的菊花。…… ……

（大家争相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质编组，再加上小组已相互交流，所以大伙儿全员参与，兴趣盎然。）

鲜活的生活是学习语文的重要源泉。《语文课程标准》中提出：‚要拓展学习时空，从学生生活出发、联系实际，丰富经历。……‛综观以上教学过程，我们不难看出，当时正值深秋，为了使学生更好地了解秋季时令特点，激发学生观察自然的兴趣，老师已提前一周布臵任务：多渠道搜集有关秋天的信息。课伊始教师让学生把搜集到的信息在自己小组内交流，再安排全班范围内的合作汇报。这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他学生找到的不同信息；另一方面，使学生更能深入地了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并增强了学生的团结互助合作的精神。

（二）预习课文，合作检查 在预习时，教师先让学生自己进行常规的‚预习四步曲‛，即读准字音、巧记字形、想想词义和读读课文。随后，由小组长组织检查，进一步合作学习。具体操作也有四个程序：

1、读卡片，过音关。要求每个组准备好本课12个生字的卡片，由组长负责组员一一抽读过关。其中‚催（cuī）‛、‚藏（cáng）‛和‚躲（duǒ）易读错，要特别优待学困生。

2、报难字，献计策。每个组长准备好难写本，先记录组员报出的自己认为难写易错的字（一般一至两个），大家一致认为‚藏‛字最难。再请组员说自己的记忆方法，如‚藏‛字的左下和里面部分，有小朋友就说：‚‘片’字反倒写，大臣害羞里面藏‛。这样，大家献计献策，相得益彰。

3、议词义，共解疑。每位组员说出自己预习时碰到的不理解的词，请同伴援助解疑。讨论下来，有好几组都不理解‚催‛和‚电报‛的意思，组长便把它们写在纸上，反馈给老师。教师在组织教学时有的放矢，事半功倍。

4、读课文，两结合。要求每组采用大家喜欢的方式读课文，具体目标为读顺句子，读通课文。在此基础上，采用自荐和推选相结合的办法产生参加大组交流的朗读者。

充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学的基础上，否则会流于形式或质量不高。针对低年级学生的年龄特点，在这一环节，教师先保证让学生有与学习内容相适宜的独立自学的时间。没有经过独立自学，效果不会好，经过自己的自学思考才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。然后在异质分组中渗入了合作讨论检查的学习方式。在小组合作检查之时，教师还可不失时机地进行个别化辅导。这样大组交流时，课堂上便出现了大家你一言，我一语，人人参与，互帮互助的可喜现象，提高了单位时间内学生学习、操作、交流的频率，最大限度地提高了课堂教学效率。

（三）感悟语言，合作表演

这篇课文语言优美，音韵和谐，是对学生语言训练的好材料。教学时，老师不分析，只是让学生自己去读，去悟。老师将选择权还给学生，允许他们选择自己喜欢的段落，利用自由组合的小组合作学习，允许他们选择自己喜欢的方法学习，展示成果。

（教室里一下子活跃起来。大家三五成群，有演有读，煞是热闹。）汇报开始了，每一组都争先恐后。

组长1：‚我们一组分角色朗读。……‛ 组长2：‚我们一组分小节朗读。……‛ ……

有好几个小组编演了课本剧。你瞧：娇小文静的钟佳怡同学表演的‚小鱼‛，缩成一团，悄悄地藏在‚伞‛里；活泼调皮的谢超超同学表演的‚小鱼‛弓着背，小手当鱼尾，左右摆动，躲到‚伞‛下，还不时地四处张望……

《语文课程标准》中指出：‚阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感悟、体验和理解。‛‚对学生独特的感悟和体验应加以鼓励。‛教学中用这种新理念，借助小组合作学习，让每位学生转换角色，用自己独特的感受去感悟、体验课文语言的准确、生动，充分发掘他们的潜能，最大空间地给每位学生参与学习的机会，使课堂充满生趣和活力。

（四）拓展训练，合作评价 《落叶》课文第二至第五节，结构相似。教学结束时，教师先让学生自己读读这几节，看看有什么发现？然后师生总结出：这几小节都是先写什么，再写什么。接着请学生学着课文中的写法，说一、二句话。最后教师设计了一份分层练习单。

A层：树叶落在，爬过来，把它当作。（哪里）（谁）（怎么做）（什么）

B层：树叶落在，爬过来，把它当作。C层：。

具体训练时采用动态分组，即由原先的异质分组改为同质分组。随后先小组内学生互相评价，再以同质小组为单位开展竞争。由于题目的难易有差异，切合各组学生的实际状况，学生觉得自己‚跳一跳，就能摘到果子‚。因而参与的主动性、积极性就比较高，学习气氛非常浓郁。最后评比结果：中等及较差学生与较好学生都能较完整迅速地完成本次练习。

评价是小组学习的导向。课堂教学中，教师要把评价的主动权交给学生。教师作为一员深入学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。这样不仅有利于使学生了解自己的情况，及时改正错误，而且还有利于培养学生思维的批判性和创新意识，使学生在良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量。

三、反思

这个案例告诉我们：小班化教学中的小组合作学习，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。作为教师，必须注意的是①要根据教和学的需要，实行动态分组。因为同一学生在学科学习的不同阶段，学习水平是不同的。如果教师采取一成不变的分组方式，不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。②要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样,‚让每一个孩子都能充分地发展‛才能得以真正实现。

第五篇：“小组合作学习”模式在英语教学中的作用

“小组合作学习”模式在英语教学中的作用

一、合作学习的含义及意义

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，树立共同的学习目标后的共同学习。英语教学不仅仅是要针对知识点的掌握和文本的理解，更重要的是对于语言的表述，所以小组学习十分有必要，它不但能够加强学生的合作意识与能力，更有利于培养学生的语言交流能力。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有发言和表现自己的机会。

二、小组活动在具体教学中的作用

1.小组活动增加了课堂教学的密度和广度

英语课是语言课是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。这样各种类型的学生都能参与其中，不管是基础相对薄弱的还是英语能力较强的学生。以活动的形式，每个学生都会积极的参与，学生的学习热情将被大大的激发，积极性也将被大大的调动。

2.小组合作学习丰富了课堂

口语的学习十分重要，众所周知，英语学习不单单是卷面上的知识点与对文章的理解，还有口头表达。小组合作讨论改变了传统的英语教学模式带来的不便。在实际教学中我把学生分为二人一组进行pair work以及四人一组进行group work，取得了良好的效果。在pair work中，我常让学生一问一答，学习了课文中很多知识。例如，在8A第一课时friends中welcome to the unit的A与B两块练习上，我让学生采用问答的形式，如：When you are sad，who do you talk to？ Why？等，引导学生说出了helpful，honest，keep secrets，make me happy等形容词及一些重要词组。这样不仅仅使课堂更加活跃生动，更重要的是让学生也参与其中。在这样的操练活动中，学生在掌握了知识点的同时更加学会了如何用英语与人沟通与交流，加强了学生的口语表达能力。而在group work中，我则采用一人记录，三人讲述的方法，比如当我们讨论到要交什么样的朋友时候，我给了学生一个describe your best friend的任务，这样每个同学都说了自己心目中最好的朋友的形象，可以从appearance，personality，hobbies，future plans等方面加以阐述，这样每个同学都有机会表达自己的想法，而记录的同学则负责总结并演讲，这锻炼了学生的表达能力和总结能力。

3.合作学习加强了学生间的交流，提供了向其他同学学习的机会

我让学生组成小组，实行了“帮扶政策”，好学生了帮助相对薄弱的学生，与此同时，他们自己也获得了口语以及其它能力的提升。被助学生的受益更是不必说多了。中学生正处于青春期，有很强烈的参与意识和竞争意识，渴望与别人交流，希望得到他人的承认，在小组合作学习中，学生之间建立起了一种积极互助的合作关系。

4.解决传统教学模式难以解决的问题

每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。于是我让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学模式。

三、小组活动与合作能力的培养

小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的，要保证合作学习的成功，就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。学生与学生之间也是存在许多差异的，要取得合作学习的成功需要付出努力。要想合作学习能够顺利开展，必须要让每个学生都能参与其中。

1.培养自信心，使每个学生敢于交流

学习成绩相对薄弱的学生由于语言表达能力较差，所以缺乏自信心，不敢发言，怕他人笑话，因而参与度就较少，这样十分不利于他们的学习进步。在这种情况下，我注意培养学生特别是那些表达能力稍差的学生的表达能力，引导他们利用最简单的语言，或者利用肢体语言帮助表达。比如，当学生语言表达有困难时，我引导他们借助动作或图片等来完成。如在教学 What’s in your school？句型时，我让学生小组合作设计一套房子，并在各个房间里画上一些学过的物品，然后让学困生用“Look at my...It is pink.It is very big.It has...”等最简单的句子介绍本小组设计的房子，在交流汇报时，我有意地多让学困生进行表达。其他组员则补充发言，这样能够使学困生的表达能力不断进步。

2.培养总结能力

总结是一项十分重要的能力，通过总结，学生能够更深地理解知识，掌握知识，并运用 知识。我每个周末都会让学生自己总结一周知识点，回校后进行小组讨论，查漏补缺。这样取得的学习效果十分明显。

在初中英语课堂中采用小组合作学习模式，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，能够让学生学会学习，学会用英语与人沟通与交流，激发学生的合作意识，引导学生由被动学习转变到主动思考，并且提升学生学习英语的兴趣。