巧用动画媒体 促进英语学习

第一篇：巧用动画媒体 促进英语学习

巧用动画媒体

促进英语学习

[摘 要] 在21世纪信息时代的今天，动画媒体教学作为一种现代化的教学手段，无疑给英语课堂教学改革注进了新的血液。动画媒体教学手段的运用是一门艺术。我们教师只有巧妙，恰当运用才能为我们的教学锦上添花。下面我将结合自身的教学实践谈谈如何有效利用动画媒体优化英语教学。

[关键词] 动画媒体 小学英语教学 兴趣 学习情境 语言信息 语用功能

《上海市中小学英语课程标准》提出：英语课堂教学应该“利用现代教育技术，优化课堂教学模式，实现外语教育情景化、功能化、生活化、交际化，以提高英语教学的质量和效益。” 动画媒体的特点是能静能动，有声有色，图文并茂。它可以变抽象为形象，变单一为多样，从而拓宽学生的视野。在优化学习环境，培养学习兴趣，创设情境教学中，动画媒体具有得天独厚的优势。它能使主导和主体的作用发挥得恰到好处，真正达到”寓教于乐”的效果，实现愉快教学和成功教学的统一。

一、利用动画媒体，激发学习兴趣

《小学英语教学大纲》教育目标中明确指出：小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，为以后学习打下良好的基础语感。教师要善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣。动画媒体教学手段集文字、图像、声音和视频影像等多种信息于一身，以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。

1．化静为动，刺激学生的各种感官

心理学家经研究证实人们对动态的事物更感兴趣，印象也更深刻。所以我在教授一些自身带有声音的单词时，通过动画媒体，先对学生听觉进行有效刺激，再教授单词。如：牛津教材2AU4 Going about Let’s learn中在学习有关交通工具如:plane，ferry，train，bus等单词及2BU1，U2中有关动物名称如：hen，duck，pig，cow，sheep，horse 等单词。又如：3B M3U3 The seasons，在学习四季时通过一个动画的卡拉OK，先让学生边唱歌，边观看四季变化的动画片段，再截取动画中的画面，进行知识的教学，学生的学习积极性尤为高涨。

2．变枯燥为有趣，激发学生的学习欲望

牛津教材与以往教材相比趣味性强，生动形象，图文并茂，但有些内容本身是比较枯燥乏味的，教师就要善于运用动画媒体处理教材，激发学生的学习欲望。如：在学习牛津1A M4 In the park 中有关颜色red，blue，yellow，green 四个单词时，我先让学生学习最基本的三个单词（red，blue，yellow）在引出green时，先让学生猜猜blue+yellow=?，在学生一脸的茫然下，我不紧不慢得通过动画媒体展示调色板功能，当学生看到green颜色时非常好奇，接着，我又引出

red + yellow=? 让学生继续猜，这回学生猜得很积极，争先恐后地把自己所知道的颜色一一猜过来。然后大家就急切得等待结果，我先让动画媒体连续朗读orange，orange两遍，正当学生对这个声音很熟悉，又有些怀疑时，我同时展示了图片及单词，学生这才恍然大悟：原来orange既指水果又指颜色。最后我又布置家作让学生回去自己动手试试 red + blue=？相信学生回到家一定会迫不及待做起这个小实验的。

二、利用动画媒体，呈现学习情境

英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以得到恰当的表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。通过动画媒体 可创设直观、生动的客观教学场景和轻松、和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。

1．利用动画媒体，导入学习主题

导入是英语教学中的重要环节。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与语言学习的热情，并能化解学习内容的难度，提高学生的想象、迁移能力，从而达到优化英语教学的目的。如，在学习牛津英语3BM2U1Animals I like这一单元时，我先通过学生们较熟悉的卡通片《狮子王》导入，效果较好，整堂课学生兴趣盎然。导入部分如下：

T：Do you like cartoons? Here is a cartoon movie.Do you want to enjoy it? Ss: Of course.Great!T: Please watch carefully and tell me what animals you can see?（播放迪斯尼动画《狮子王》的开头片段，通过精彩的画面，动听的旋律，把学生带入动物王国。）又如：牛津英语4AM1U3What are you?这一单元学习职业名称时，我通过视屏插入学生熟悉的明星姚明的一段公益广告（扮演不同职业的画面）导入主题。在学习牛津英语2A Unit 7 Weather这一单元时，可插入动画《卖火柴的小女孩》 The Little Match Girl的开头片段（天下着大雪，北风呼啸）从而引出winter 的主题。

好的开始是成功的一半，导入的成效要取决于教师对导入环节精心设计。只要我们结合教学实际，充分利用现代化教学手段，就一定能导出趣味，导出活力，导出氛围，导出实效。

2．利用动画媒体，优化新授内容

在新授过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素，而动画媒体就成为教师解决这类问题的有效手段。如一年级首次出现复数概念two books，three pencils，five rulers，为让学生形象理解，我不是直接出示有三支铅笔的图片，而是利用动画媒体一支支铅笔逐一飞入，同时还伴着声音效果，吸引学生注意的同时更让学生形象理解复数概念。复数名词后的s也设计成缓慢跳跃的形式加上去，字体也设计成醒目的红色。有些单词并不能仅仅通过一张图片或一个动作所能解释，这时动画媒体又有其无可比拟的优势。如，牛津英语3AM2U2Feelings 在教学感觉的形容词happy，sad，hungry，thirsty时，我插入学生喜欢的《小熊维尼》动画片的场景，来学习这些形容词。场景如下：小熊维尼最喜欢吃蜂蜜了，但蜂蜜罐里的蜂蜜全吃完了，他很饿(hungry)，他第一次掏蜂蜜时被蜜蜂蛰了，他很难过（sad），在小猪的帮助下成功取到蜂蜜，他开心极了（happy），大口大口吃起来，吃完他又感到口渴（thirsty），想喝水。通过动画媒体来学习这些形容词，使学生对这类单词的理解直接越过中文的思维，达到更深刻的用英语理解的程度。

3．利用动画媒体，巩固所学知识

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生以不同形式及时巩固所学知识，Flash歌曲动画媒体中有许多内容与我们教学有联系，我们要学会筛选运用。如：4BM3U3 Weather 中学What’s the weather like? How is the weather? It’s sunny.便可通过flash歌曲《How is the weather?》加以巩固。

”How is the weather? It’s a fine day.How is the weather? It’s a cloudy day.How is the weather? It’s raining.How is the weather? It’s snowing.”

在歌声中学生们重点操练了How is the weather?句型及其多种回答，同时随着词汇量的增加，还可用其他天气情况替换歌词。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。设计动画媒体游戏，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在游戏中巩固所学知识。如一年级复习动物词汇时通过一闪而过的图片让学生快速反应What can you see? I can see a bird/bee/rabbit….，这样既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣。又如：1A M4 In the zoo Look and say中 Is this/that…?句型学生很难上口，this及that 的区分也是难点，我利用动画媒体做guessing 游戏加以巩固。让图片先露出边缘的四个角再逐渐显现同时让 图片出现在屏幕右下角，或左上角，分别代表this和 that，在游戏中学生逐渐掌握了句型。

三、利用动画媒体，拓充语言信息

语言是一个积累的过程，要真正学好英语，教师就应想方设法多渠道地给学生提供英语的信息源。这就要求教师在教学中应尽量挖掘教材，增加与教学内容有联系的英语材料的输入量和信息量，为学生的输入提供厚实的基础。

1．利用动画媒体，丰富材料体裁

阅读是小学英语高年段教学的核心内容之一。动画媒体可以向学生直观的呈现阅读材料，并提供图文并茂的情景。牛津英语5A M4U2 butterflies 这一单元，在学习butterflies变化过程时，我把教材处理成阅读课进行教学，把文章分成四个阶段（egg---caterpillar---cocoon---butterfly），通过动画媒体插入相应图片，每幅图以不同形式进行学习。通过图文阅读，培养学生的阅读能力。为增加学生的信息量，拓展部分我又引出了青蛙的变化过程。我先播放了小蝌蚪找妈妈的动画媒体（加入英语配音），使学生边看边听，让学生先有一个整体认识，在动画媒体中学习新单词tadpole，当学生形成了立体感知，我便尝试让学生理解文字符号所表达的意思，即让学生对阅读文章做相应的理解练习（T/F），通过视听信息量的扩充，培养学生的阅读能力，最后又让学生口头复述青蛙的变化过程。

2．利用动画媒体，体验文化差异

英语教学中适当引入相关的文化背景知识是相当有必要的。对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质，因此也才能更准确学习和运用英语。如，学完牛津英语2A Unit 6 Christmas 时，我插入影片Mickey’s Once Upon a Christmas，让学生真切得体会一下西方人是如何过圣诞节的，通过动画片段学生了解一些与圣诞节密切相关的常识。如：知道了圣诞餐(Christmas dinner)，其主食火鸡（Turkey）及圣诞老人(Santa Clause/ Father Christmas)的可爱形象。人们会把圣诞礼物(Christmas presents)或圣诞贺卡(Christmas cards)挂在圣诞树(Christmas trees)上，藏在长筒袜(stocking)里，人们还会唱圣诞颂歌（Christmas carol）。又如在牛津英语5A A birthday party一课，学完日期表达方式之后可与常见的几个holiday 联系，我通过动画媒体插入了April Fool＇s Day，Thanks Giving Day和Halloween等动画媒体，让学生操练When’s April Fool’s Day?及What do people do? 等句型，从而让学生了解一些西方文化知识。

四、利用动画媒体，实现语用功能

学习语言的最终目的是为了交流，为使学生能在不同场合正确使用语言，教师就应为学生创设逼真的模拟场景，让学生触景生情，表达自己的真情实感。通过动画媒体创设情景，为学生提供表演舞台，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。如，学习牛津英语3B M1U4 Tasting and smelling这一单元中“Can I help you ?”这一语言内容时，在拓展阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我通过动画媒体展示了许多不同的生活场景。如：商场购物、饭店接待、书店买书及户外帮助他人的场景等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。4AM4U1Say and act 学完 “Don’t…”.句型后我插入了自拍的一段校园录像，让学生对一些不文明现象发表自己的评论，当他们看到自己熟悉的校园，亲切感油然而生，看到不文明行为大家都争先恐后发表自己的观点。不仅巩固了句型，无形中也教育了学生。牛津英语3BM2U3 Read and act a story Little Lucy本课是学生熟悉的有关《小红帽》的故事，学完课文后我插入了卡通动画《小红帽》的两个场景，让学生尝试着自己配音，表演，不仅提高了学生学习的积极性同时也有效巩固了教学内容。以下是学生自编的部分台词： 插入第一场景：在路上（教科书上省略部分）

(一阵轻快的音乐由远而近，Little Lucy挎着篮子蹦蹦跳跳地跳到花草旁)Little Lucy： Wow！Flowers，how beautiful!（放下篮子采花）One flower，two flowers，three flowers.Wolf：（随着一阵低沉的音乐，Wolf大步地走上台）I am a wolf.I am hungry.(做找东西状，东张西望)Here is Little Lucy.Hi!Little Lucy.Where are you going?(做狡猾的样子和Little Lucy打招呼)Little Lucy：(手摸辫子，天真地回答)To Grandma’s．Grandma is ill.Wolf：（自言自语）I' ll eat Grandma.But……

插入第二场景：Little Lucy到 Grandma家（课文重点部分）

Little Lucy：(高兴地敲门)Grandma．Grandma． Wolf：(装扮成Grandma的声音)Who’s that？

Little Lucy：It’s me.Little Lucy.What a strange voice!（做思索状）Wolf：Come in，Come in.Little Lucy：(蹦跳着进来): Hello，Grandma.Wolf: Hello，Little Lucy.Little Lucy:(走到床前一看，跳回几步)Grandma!Your ears are big!Wolf：Yes，Little Lucy.I can listen to your sweet voice.Little Lucy: Your eyes are big!Wolf：Yes，Little Lucy.I can see your pretty face.Little Lucy：Grandma!Your teeth are big!Wolf：Come here，Little Lucy.(从床上跳起来说)Little Lucy：(拼命地跑)Help!Help!

在教学中运用动画媒体能使学生的视觉、听觉均能获得充分的感受，能极大限度地发挥视听作用。有助于学生理解、接受、掌握和巩固所学的知识的同时，充分发挥其学习的主观能动性，从而更好地促进英语的学习。

五．合理运用动画媒体的注意事项

1．注重实用性

插入动画媒体不仅仅是激发学生的学习兴趣，丰富教学手段，为看热闹而观看，更为重要的是为教学目标服务，是帮助学生理解语言材料、消化知识、强化训练，最终培养学生综合语言能力，它应能为教学起到其他媒体不可取代的作用。如，小学低年级学生在学习一些抽象单词时，教师通过动画媒体呈现的图像帮助学生理解这些单词的词义，用形象的思维来演绎抽象的内容，使学生容易理解抽象的概念。反之，若通过实物，图片或投影仪便能达到效果，那么使用动画媒体就显得有些画蛇添足了。如，小学高年级学生有了写话训练，我们在点评时，把学生的典型错误文章或优秀文章直接放在实物投影上，当学生看到自己班级同学熟悉的字迹，亲切感油然而生，从而更能吸引他们的注意。可见，教师应根据教学需要适时、适当、合理选择动画媒体，使其与传统的常规教学手段有机的结合起来。

2．注重有效性

动画媒体辅助教学的过程中，教师不能忽视学生的主体参与。我们的英语课堂并不是动画媒体的展示课，学生不仅要观看还要参与到课堂中来，更不能由于播放动画媒体而减少了学生操练英语的时间。英语是一门实践性很强的语言学科，英语学习中最重要的环节是语言的交流和使用。所以，在播放动画媒体前，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，及时调整注意力。从而发挥学生的主体作用，调动学生思考的积极性，启发学生的思路。插入一段视频后，可请学生模仿朗读或扮演角色，或对内容做相关提问反馈，也可通过动画媒体，创设有利于学生积极参与讨论、交流问题的情境，让学生在教师的引导、启发和激励下主动、自主地探究和学习，从而使我们的动画媒体充分发挥其效用。

3．注重功能性 动画媒体只是辅助教学的一种方式。和教师的教学相比，动画媒体在教学中仍处于辅助的地位，教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施。如，适当的板书，教师的体态语言等都是不可缺少的。如果盲目地依赖动画媒体，那么教师只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。教学过程是一个复杂多变的过程，当课堂上出现与预设不一致时，教师要及时调整。教学活动更是一个师生共同参与的活动，在教学过程中应通过师生对话、信息交流、及时反馈等手段，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程中完成教学任务，实现教学目标。因此在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，使动画媒体在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。

动画媒体运用于课堂教学是教育现代化的一个标志，也是现代教育理念提出的优化课堂教学的必要手段之一。它能使教与学产生最佳效果，通过动画媒体能促进我们教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。动画媒体以其生动、直观、形象、新颖的特征来优化英语课堂教学，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松，给学生提供更多的语言实践机会，真正让学生变被动学习为主动学习。只要我们合理利用好动画媒体，相信他一定会给我们的课堂注入新的生机，新的活力。

参考文献：

[1] 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室 《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）上海教育出版社 2007年8月

[2] 霍晓阳 “运用多媒体优化小学英语课堂教学”，《中小学英语教学与研究》2002年第4期 [3] 庄 宇 “让多媒体走入英语课堂”，《外语电化教学》2002年第2期 [4] 徐颖萍 “信息技术与英语教学的整合”，《中小学英语教学与研究》2005年第4期 [5] 徐昌和 “多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区”，《中小学英语教学与研究》2006年第1期 [6] 朱 浦 “专题六 英语教学的方式与手段----英语教学中多媒体的使用”《教学专题透析》The analysis of teaching cases 上海教育出版社 2008年7月

第二篇：巧用网络资源 促进语文学习李娜

巧用网络资源 促进语文学习

洛阳市伊川县县直第二初级中学 李娜

【摘 要】

随着网络经济时代的到来，我们已进入了网络信息化的大背景之下，语文教学的变革也成为我们这个时代教育发展的大趋势。在转变过程中语文教师必须做出一系列的努力：从教育观念到教育方法都要顺应时代潮流，发生相应的变革，让电脑网络教学成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台，创设情境，激趣动情，交流对话，师生互动，加深理解，拓展阅读，促进自主学习，优化课堂教学模式。同时还要有的放矢，恰当的选择，合理的利用，不断提高自身修养，更为出色的做好学生学习、成才的引领者，辅导者。

【关键词】 信息技术

语文教育变革

激趣动情

优化课堂

恰当选择

随着网络技术的迅猛发展，当今教育发展趋势呈现为信息化、网络化。网络教学正在成为一种新的、有效的学习方式。多媒体网络技术作为一种先进的教学手段走进课堂，正显示出它无与伦比的优势。宽带网络进校园、进教室，给教学带来革命性的变化。作为语文教师，应有广博的知识，扎实的基本功，高超的教学艺术，与时俱进，抓住新资源、运用新资源，在教学改革的舞台上尽自己的一份力量。近年来，我校语文老师在发掘和利用网络资源促进语文阅读教学方面做了一些探索和实践。多媒体网络技术的运用，显示出强大的生命力，成为提高语文教学质量的有力工具。

一、电脑网络教学成为学生自主学习与个性发展的平台。

在实践中，我觉得多媒体网络技术的运用，主要可以构建以下几种语文教学平台。

1、创设情境，激趣动情。

学校网络平台的多元性、开放性和非线性充分为学生提供了各种选择的可能，使学生的思维得到激活，充分赋予他们自主学习、探索学习的自由，从而充分调动起学生的学习热情和学习潜能。在课堂教学过程中利用多媒体课网络教学资源创设不同类型的学习情境，在教

师的引导下，学生进入到自然真切的情景中进行预习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，打破了虚拟视听和真实多媒体世界之间的壁垒，而且学生可以现学现用，教师可以及时掌握学习效果。生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习更加轻松快乐。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学不但是认识活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生俱是有情人。文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性。在语文教学中，特别是低、中段语文教学中，合理运用现代教学媒体，创设情境，可以加深学生的情感体验，调动起学生的好奇心、求知欲等情感因素。在教学《三峡》，我带领学生一起去浏览“三峡”网站，学生在屏幕上看到三峡一幅一幅秀丽风光图画，就像置身于景色之中，容易激发学生的学习的兴趣，表现出了强烈的求知欲望，使教学活动情景交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口，多种感官共同参与，更准确生动地感知文章中描写景物，同时也更有利于学生理解描写景物技巧和激发学生对祖国山河的热爱之情。教师上课时所运用的 这些 声像及文字资料大多是通过上网查找获取的，只不过在运用时进行了加工，合理的运用网络资源激发了学生主动探究的愿望，为阅读教学提供了广阔的空间。

2、加深理解，拓展阅读。

教师恰当地开发网络资源能使教学内容变得更加宽泛、开放，学生借助互联网搜集到的与课文内容有关的材料，学得轻松、自主。如上《富饶的西沙群岛》一课时，由于受空间位置的限制，学生对海底的珊瑚、海参、大龙虾、彩鱼、海龟缺少一定的感性认识。为了让生入情入境地去学课文，我在网上收集到的歌颂西沙的歌，西沙群岛的录象，适时播放，西沙群岛色彩斑斓的海水、海底丰富的物产、海滩上美丽的贝壳和可爱的海龟、海岛上数以万计的海鸟，一一映入学生的眼帘，学生们边欣赏边品味，课文中的好词佳句自然也就理解并熟记心中了。

在进行阅读教学时，有些课文学生理解时需要借助一些与课文相关的时代背景﹑作者生平、相关评论、科学知识等内容。互联网由于信息流量大，简便快捷，交互性强，能为语文教学提供异常丰富的资源，为师生获取相关信息提供不竭的源泉，为学生更好地理解课文内容提供有力的保证。在讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，我们利用制作的网页使学生自主学习。在主页我们精心设计制作了导航条，使有关这一课的内容一目了然，有“学海无涯”、“指点迷津”、“自由冲浪”、“实践真知”、“畅所欲言”等按钮。将鼠标指向“学海无涯”，可以从中找到作者简介、写作背景、自学指导等内容，这就避免了老师在上面“一言堂”的枯燥和乏味；把鼠标指向“指点迷津”，就可以通过课文注释、名师导学、学习方案、文体指导等解决在自学中碰到的疑难问题；把鼠标指向“自由冲浪”，可以浏览到有关作者的生平、故事及其它相关作品。在这里学生的知识得到了拓展和延伸，学生的视野开阔了，知识丰富了，学习自然也就乐此不疲。在“实践真知”这一版块可以找到难、中、易等适合自己的试题，测试自己的学习效果。学完之后，如有什么感想、什么所得，可以在“畅所欲言”版块自由地讨论。小小鼠标一点，将图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面提供给学生。学生在交互式的学习环境中，按照自己的意愿自主地选择阅读、欣赏、训练、测试等，充分发挥学生的主体作用。

3、交流对话，师生互动。

《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，强调了“平等”的师生关系和“对话”的教学理念。这里的对话，既可以理解为语言的交流，也可以理解为一种教学价值观，它表达的是民主、平等、沟通、合作等含义。在新型的网络环境下，在创新教育思想启迪下，我们在网络环境中进行素质教育实施的课堂实验中，努力通过多种教学媒体传播教育信息为学习者创造一种随时激发创造性与教学内容相互有机结合的学习环境。如：我校一位老师在上〈网络环境下的语文阅读教学〉研讨课时，选择教学《地震》一课，由于同学们对地震既熟悉又陌生。熟悉，在于我们经常提到；陌生，在于我们也没有亲身经历过，也不愿亲身经历。老师利用学生“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的心态，启发、鼓励学生提出问题并去网络上自己寻找任何有关地震的资料。老师先根据学生提的问题，给学生分组进行合作学习。一分完组学生们马上操作起计算机，从网上寻找有关地震的资料，结果有的学生发现有关地震的图像，有的发现了有关地震的前兆，有的发现了预测地震的措施等等。每组学生将自己找到的结论在全班同学面前交流，分享这些资源，并一起讨论，探索地震形成的原理，预防等措施等，课堂气氛非常活跃。同学们提出的问题的答案既不是教师告诉的，又不是书上现成的，但学生们将这些答案全部找了出来，而且非常全面和丰富，同时他们学到了上网查找资料的能力和比书本上更多的知识，尝到了自己动手的乐趣。学生们在民主平等的氛围中，自主合作学习，在网络世界中汲取营养，教师在他们中间去进行适

当的提示、引导和纠正学生的学习。学生通过在网络环境中的自主性学习，所获得的资料可以通过学校内部的局域网上进行交流，在网上进行讨论、提问和解答等活动，在讨论的过程中学生不断冒出新的问题和想法，而这些问题和想法又不断的被解决和排除，将讨论步步引向深入。通过协作学习使学生们增加了知识，提高了自己解决问题的能力，培养了学生团队协作能力，增强学生的自主意识。

以往的课堂教学只能提供单一的教师与单一的班级学生之间的交流对话，而网络能为师生的交流讨论提供更加广阔的天地，参与交流更加快捷，信息反馈也更加及时。我校教师利用网络开设热线，让学生进行学习讨论或者开展个别辅导等，这样的开放性学习，师生互动，有利于培养学生的合作、探究意识，拓展了语文教学的空间。

4、利用网络信息，促进自主学习

网络环境下的语文自主学习是学生在学习中自行进行意义构建的过程。多媒体网络教学为学生创造了全新的自主学习语文的环境，我们学校校园网站链接了许多国内外的优秀的语文学习网站、开辟了语文天地，包括自然风光、人文、学校生活、节日集锦等板块，每一板块又包括概述、点评、看图说话、故事、练习等。将语文课件以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音、视频；甚至还有虚拟仿真的内容，学生通过Internet网可以多渠道、多视野、多层次的构建知识。

在介绍朦胧诗时，学生对这并不熟悉，我向他们提出问：“朦胧诗有怎样的特点呢?”学生用搜索引擎很快从网上找到了相关的资料并制作成报互相传阅，通过这样的一些活动，锻炼了学生搜索信息、处理信息、协作学习的能力和运用进行交流的能力，促进了学生的发展。在平时我也经常上网寻找一些有关语习的资源，并把这些资源应用于我的日常教学，同时还教给学生一些寻找学习资源的方法和给他们提供一些好的语文学习网站，让他们进行自主学习，大大增强了他们学习的主动性和知识获得的广度。作业是学生最头疼的，更不用说考试了，那怎样才能让学生及时巩固所学知识，并有效地进行检测教学效果呢？心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。当今社会

已进入网络时代，互联网已成为广大群众学习的重要途径，网络是省时有效的方法，我们有意识地把互联网引入学习中，利用网络资源为学生提供不同层次，灵活多样，新鲜有趣的作业，可使学生在轻松愉快的心境中巩固知识，发展智能。

5、发挥信息技术优势，优化教学模式

网络能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际情境在内的信息素材。

为了让学生接触到教材以外的更多知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情境让学生在动手操作中主动探索，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。网络下的语文教学活动，突出了学生学习过程的自主性。主要体现在对学习内容和学习方式的自主选择上。例如，在教学七年级上册第四单元的《敬畏自然》时，我利用网络优势，设计了几个学习板块：学海导航、课文朗读、迷津指点、精段赏析、拓展练习。在实际学习的过程中，学生并没有按照老师设计好的思路进行学习，而是根据自己的学习基础，对各个板块进行了选择。平时基础较好的同学，重点学习了“精段赏析”“拓展练习”，基础较差的同学则把“课文朗读”“迷津指点”当作了重点。这样，利用网络信息技术，让学生选择适合自己的学习内容和学习方式，使语文课真正实现了教学过程中的尊重学生个体差异，因材施教。

二、选择需恰当、利用要合理

网络为我们提供了丰富的资源，充分利用这些资源，将会使课堂的教学效率提高很多。但是，从教学实践来看，在阅读教学中运用多媒体网络技术，也会产生一些误区，例如，过多地用演示型课件图解课文，影响学生通过想象和联想来解读课文；班级内师生、生生间的完全依赖网络，舍近求远；不分课型，什么课文都用，等等，看不到多媒体网络在教学中的局限性。所以我们在教学中如何利用好这些网络资源，值得是我们考虑的。网络教学模式的运用应当因“文”施教，根据课文内容的不同来选择运用，用要用在关键处，适时适度，恰到好处，要将现代信息技术同引领学生面对面对话有机地结合起来。这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，培养学生合作探究、自主发展的精神。

随着教改的深入和现代教育技术的推广，现代教育技术以其集文字、声音、影像与一体，信息量大等强大优势，提高了学生学习兴趣，延伸和拓展了教育时空，增强了教学效率，赢得了广大教师和学生喜爱。但是有些网络信息资源鱼龙混杂，涉世未深的学生往往不知道如何辨别信息资源的真伪，难以抵制不良信息的影响。为了避免学生迷失方向，减少他们盲目探索所耗费的时间，教师需要根据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源和创造学习资源，担负起网络知识海洋中导航者的角色。

总之，信息化是当今世界之大势所趋。在这个大趋势面前，顺应的，抓住了机遇，进入新境界；观望的，失去了机遇，意味着落伍；抵制的，不但会落伍，还会被淘汰。但要时刻谨记适合的才是最好的！让语文学科运用信息技术辅助教学得遵循适切性原则和服务性原则。让“好钢”用在有效备课，激发学生的学习兴趣，增大教育信息量，拓展教育的时间和空间，培养学生的自主创新精神。这样才能使语文课堂充满情趣，充满智慧，快捷高效地促进学生的发展。

参考文献：

1． 周益群 张从信主编 《教育教学研究》（中学卷）云南大学出版社。2． 陈达辉，新时期中学语文电化教育合理化研究〔y〕，中学语文，2011

2012年9月7日

第三篇：更新教学理念 巧用教学媒体

更新教学理念合理运用教学媒体

武汉职业技术学院轻工学院

黎洪洲

随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，多媒体课件辅助教学将课堂教学带进了全新的境界。它图文并茂、动静皆宜和极强的表现力接近于现实。合理使用，可使知识融入学生头脑中的途径增多，记忆加深。使用多媒体进行教学，改革了传统的教学模式，优化了课堂教学结构，对于提高教学效率和教学质量做出了很大的贡献。我们学校的教师几乎都会制作课件和使用多媒体进行教学。

然而就在广大教师积极探索运用现代教育技术的过程中，部分教师却陷入了现代教育技术应用的种种误区.时下许多课堂教学几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至本末倒置,“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看客”，教师成了“放戏”者。“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。还有个别教师在使用多媒体教学过程中，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心烦意乱，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

我们说任何一种媒体，在应用到具体的教学活动中去的时候，都有它的特殊功能和效果，没有一种媒体对任何一种教学情境、任何特征的学习者都相当适合，都能发挥最优的教学功能与效果，正如施拉姆所说：“只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体”。“一堂演讲是否吸引,并不在于你的多媒体做得是否精彩,而主要在于是否有精辟的思想。”美国国防大学军事战略系库尔博士说。

“只要使用教学媒体，课堂效率肯定会提高。”似乎很少有人怀疑这句话的正确性，因而在课堂设计中盲目的增加教学容量，求大求全，但实际教学过程中，却往往留下相当的“尾巴”不能扫清，许多课堂教学最后给人的感觉是“用了多媒体，教学效果反而不一定好”。教学观念不改变，教学模式不更新，再多的教学媒体只不过是家中漂亮的花瓶，摆饰而已。如果教师把大量的时间花费在教学媒体软件的制作或其他方面，最后导致钻研教材不透，书面备课不充分。上课时，虽然有了现代教育手段，但是课堂教学模式陈旧，课的重难点把握不准，以致于教学任务不能很好的完成。课件在设计上的可操作性以及在灵活交互方面的欠缺也常造成被动，往往不能灵活应付课堂上的一些突发事件。因此，教师应把多媒体课件当作辅助教学的手段，当作一种材料。

选择教学媒体的目的是为了在教学中加以运用，从优化教学效果的角度看，教学媒体的应用设计是教学媒体应用的研究的重点。采用什么样的教学法,需要采用什么样的媒体,呈现什么样的内容。学校应该把工作重点和精力放在媒体的应用研究上,开发挖掘现有媒体的教学潜能,开发和研制面向课堂教学,适应教学需要的音像教材和CAI软件,摸索出一条适合课堂教学,切实行之有效的媒体教学的应用方法和应用模式,改造或重组现有媒体资源,使之发挥最佳效能。

常规教学媒体在教学应用中仍发挥重要作用要深入研究常规媒体特性,利用好现有常规教学媒体。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，有些课程运用幻灯、投影、录像等常规媒体能够达到教学目的，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的, 只有这样才能有效的激发学生积极主动获得知识的兴趣。应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长, 形成一种“优势互补”整体效应，收到良好的教学效果。

第四篇：巧用电教媒体 优化课堂教学

巧用电教媒体 优化课堂教学

摘要：作为信息时代的产物和标志，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。多媒体在语文教学中更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学语文课堂教学中。本文结合实践，向大家浅谈小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发展学生的智能素质。

关键词：巧用电教媒体 激发兴趣 激发情感 扩大阅读面 提高综合素质 教育是立国之本。信息技术的飞跃发展，将多媒体的应用深入到前所未有的广阔领域，这必然引起教育手段的改革。作为基础教育的小学教育阶段当务之急，必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性，引导他们积极主动地学会学习，学会创新，学会生活；促进教育思想和观念的现代化。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。

语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学也是一门立体式艺术。而多媒体能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解。它还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。因此，通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果显得势在必行。

为优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，本人在校领导的大力支持下，就如何巧用多种媒体进行语文电教这一课题本人进行研究和探索，并逐步积累了一些经验和体会。钻研教材，确定运用多媒体的组合教学的总体思路，精心制作课件，是我展开多媒体教学的一贯原则。纵观小学语文教材，由于年级高低作者不同，体裁有别，文风各异，作为语文教师，必须潜心研究编者的编排意图，确定科学合理，符合教学实际的教学目标，根据不同的课型特点，大胆改革，锐意创新，进行各种电教方法的应用，彻底摒弃陈旧的教学方法，借此优化语文课堂教学效果，以走出高分低能的误区，向高效率、轻负担的方向发展。同时在电教的教学实践中，又必须注意以下几个问题：

（一）、忌方法类同，要做到恰当选择。(二)、忌千课一面，要做到常用常新。(三)、忌一成不变，要做到灵活运用。(四)、忌搭花架子，要避免为电教而电教的形式化倾向。

下面我结合课例，谈一些具体的经验和做法。

一、巧用电教媒体，创设情境，激发学生参与学习的兴趣和热情。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中,教师如何优化导入环节,迅速引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机,这是进行新授课的首要环节。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣。因此,利用现代信息技术,适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理,把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前,大大地激发学生的学习欲望,保持高昂的学习情绪。如我在教学古诗《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

二、巧用电教媒体，激发情感，以情促思。人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、介绍地理位置时巧用，引领学生体验课文的意境。

语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识较少，知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理位置时，运用电教媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，“黄鹤楼”、“扬州”各在什么地方？与诗人有什么关系？再如《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲” 各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这两首古诗之前，我先画了一条由西向东流的长江，再画出有关地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于体会诗人用词的准确性，如“西辞”。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心境和“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依铱惜别的情意。通过运用幻灯手段，学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系，便于学生体会诗的意境。

四、巧用电教媒体，增加学生的阅读量,提高学生的综合素质。利用多媒体课件,可以轻易地整合大量阅读资源。阅读资源不能仅局限于课本,要鼓励学生多利用电子媒体,与它多对话,“观古今于须臾,抚四海于一瞬”。利用多媒体课件可以快捷地满足你的欲望,向你展示一个五彩缤纷、无边无际的阅读世界。这个世界是一个巨大的知识存储空间,极大地增加学生的阅读量,开阔了学生的视野,提高了学生的综合素质。这就需要教师有一双慧眼,善于鉴别和整合有价值的资源。可以从以下几个方面考虑:其一,主题相关性,提供的材料要与教学目标保持一致;其二,内容要丰富多彩,形式灵活多样,提供的阅读材料也可以为提升写作能力服务;其三,趣味性与知识性相结合,使学生进行愉快阅读而获取知识,并逐渐提升语文的阅读兴趣;其四,提供的材料要考虑对学生思维的培养,心智的健全 和视野的开阔有促进作用;其五,提供的材料要考虑满足不同层次学生的需要,使所有学生都能参与到阅读中并能获得一定的成功的体验。

总之，电教媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高教学效果，和传统教学相比有着独特的魅力。但是任何事物都有其所长，亦有其所短，电教媒体只是实施教学的手段之一，并不是唯一。我们教师只有根据教学需要选择合适的媒体并有机配合，扬长避短，才能让其在语文课上充分地发挥有效性。

第五篇：巧用绘本故事促进学生学习

巧用绘本故事促进学生学习

绘本故事图文并茂、画面精美，能够激发学生的阅读兴趣，拓展学生的想象空间，所以，特别适合小学低年段的学生阅读。教师在指导低年级学生阅读时，如果能充分挖掘绘本教学的魅力，一定能极大地提高学生的学习兴趣。

一、让学生在绘本阅读之中学会倾听

日本最负盛名的绘本阅读推广者松居直、美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳等人都一致认为：教师得先为儿童读故事。苏教版一年级教材下册《培养良好的学习习惯》内容之一就是培养学生“乐于倾听”的良好习惯。许多教师可能会抱怨：现在的孩子根本不会倾听，注意力不集中，你说什么他根本听不进去。其实并非如此。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”学生并不是不会倾听，而是对听的内容不感兴趣。记得第一次给学生讲绘本故事时使用了ppt演示文稿，学生全神贯注地看着我出示的一幅幅精美的图片，聆听着我讲述的故事。我惊讶地发现连平时最好动的那位学生都在用心地看、用心地听。更让我感到意外的是，故 事虽然只讲了一遍，但是有许多学生就能复述出故事的大概内容了。多年的教学实践告诉我，巧用绘本故事进行阅读教学，可以调动学生的阅读积极性，帮助学生集中精力，更好地学会倾听。

二、让学生在绘本阅读之中大胆想象

大多数绘本都给学生留下了丰富的想象空间，我们可以鼓励学生对故事进行扩充、延伸。我给学生读的第一个绘本故事就是 《活了一百万次的猫》。课堂上，学生思维比较活跃，想象补编了虎斑猫的几次神奇经历，于是我让学生利用周末时间补写这只猫的神奇经历。当时我这种做法被同事们质疑，觉得学生只凭课堂上的讲述留下的一点记忆，是不可能完成这项作业的。而事实证明学生做到了，而且大多数学生的补写丝毫不逊色于原创，学生语言表达的能力虽然不强，但展示出来的想象力却是惊人的。我们只能发出这样的惊叹：绘本的魅力是无穷的。如果我们能够鼓励学生张开想象的翅膀，就一定能提高绘本阅读教学的效率。

三、让学生在绘本阅读中动手绘画

信手涂鸦是低年级小学生最擅长的，如果让他们为自己编织的故事配上插图，我想那是学生们最快乐的事了。虽然学生们的笔法还比较稚嫩，画出来的画有的看起来还比较笨拙，如，有的学生画勤劳的妈妈，腿的长度占了整个身子的三分之二，有的学生画小鸟长着三角形的身体、三角形的尾巴，有的学生笔下的人物每个都只有四根头发。但我们知道，他们还是孩子，那就是他们眼中的世界，我们不能以成人的眼光来要求孩子。其实，我们的学生是善于观察的，如，学生画的发脾气的妈妈，眼睛是红色的，因为妈妈特别生气；画的毛毛虫，肚子的形状是一块蛋糕，那是因为毛毛虫一口吞下的蛋糕还没来得及消化呢。

四、让学生在绘本阅读中感受成功

随着时间的推移，学生绘本可能不是那么新鲜，热情也会逐渐消退，这就需要我们教师不断去给他们加温。比如，为孩子们的绘画举办一次展览，在班上举办讲故事比赛等等。我采用的方法是为他们编辑班级小报《童心飞扬》。我选择学生的一些作品，定期编辑成小报，印发给学生。当然，在选择学生作品编辑小报的时候，要注意面向全体学生，要努力做到让绘本阅读伴随每一个学生的成长。

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我们要允许学生有自己的倾听、想象、表达的方式，这样用绘本故事进行阅读教学时，就能够真正让学生对 阅读产生浓厚的兴趣，也才能让学生学会倾听、学会思考、学会表达，在阅读之中不断进步、不断成长。