观看王崧舟《孔子游春》教学视频有感(刘陈燕)（定稿）

第一篇：观看王崧舟《孔子游春》教学视频有感(刘陈燕)（定稿）

让语文课堂成为学生的诗意栖居地

——观看王崧舟《孔子游春》视频有感

花园小学 刘陈燕

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式„„” “珍视学生的独特感受、体验和理解”。语文教学，需要诗意之水的浇灌才能开出生命之花，需要诗意之水的滋润才能结出心灵之果。缺乏诗意的语文教学，无异于干旱的季节没有绿意浸润的枯涩。那么，在语文课堂这片心灵的土地上，我们如何才能去开垦我们生命的绿意，如何才能去耕耘我们心灵的诗意呢？王崧舟老师的《孔子游春》就给我们提供了一个很好的范例。

一、营造氛围，创设和谐的教学环境

鲁迅先生曾说过：一个情感冻结的思想家是绝对进不了文学殿堂的。同样，一个情感冷漠的教师也是绝对进不了学生心灵的。所以教师一定要善于调动自身情感，注重学生的情感体验，努力把语文学习变成学生的情感需要。和谐的语文课堂是师生心灵融通、情感共振的绿洲课堂，应是师生互动、心灵对话的舞台。师生舒展灵性的空间，共同创造奇迹、探索世界的窗口。课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化，源于教师关注学生生命价值的人文情怀，生命活力的释放在平等互动的条件下才有可能。课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、愉悦，没有任何形式的压抑，才能主动投入学习过程，自由地思考、探究，无所顾虑地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践,使课堂形成强大的情感磁力场。

王老师用富有磁性的声音和饱含诗意的语调地给我们创设了一种自然纯粹的语文诗意情境，教师尊重学生的人格，尊重学生的不同的思维模式，和学生一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢同离合，实现师生情感共鸣，产生教学合力。

二、品读感悟，散发浓浓语文味

王崧舟指出：“语文味”，表现在“动情诵读，静心默读”的“读味”；“圈点批注，摘抄书写”的“写味”；“品词析句，咬文嚼字”的“品味”。在《孔子游春》的课堂教学中，笔者感受到浓浓的语文味。第8自然段写孔子向弟子讲述水的四个特点。这段文字原本比较理性、抽象，王老师运用多种方法引导学生立体、形象地感悟。针对“有德行”的特点，反问学生：如果没有水，后果会怎样？让生感悟水哺育万物的作用，并与第2自然段巧妙联系——没有水，就没有桃红柳绿，没有广袤的大地、茂密的森林„„针对“有情义”的特点，巧妙地引用了四句写水的诗句——“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，引导学生体会水“或方或长”、“或曲或直”，既丰富了学生的理解，又起到了积累语言的作用。针对“有志向”的特点，让生结合生活实际，如用水洗净手、用水洗净毛巾、用水洗净碗等事例体会水“荡涤污垢”的作用、善施教化的特点，这样学生理解得很到位、很深刻。在这基础上，王老师把教学进一步往前推——孔子其实要讲的不是水，而是谁？是真君子。再次引用复沓式的串联、引读，强化“真君子”的内涵，彰显了文本的魂、课的眼，使“真君子”像一粒种子在听课老师心中、在学生心中生根、发芽。

课堂上，王老师要把“语用”从山顶请下来，走到山脚。他设计了三次写话练习：第一次，教学第2自然段，针对一组比喻句，王老师设计了填空练习：“看到习习的春风，想到

，看到

，想到宽广的胸怀„„”，让学生写话，体会语言的特色。第二次，教学第8自然段，针对水的四个特点，王老师又设计了填空练习：“看到水奔流不息，哺育生灵，想到

；看到水或方或长，和顺温柔，想到

”，以此强化水的特性。第三次，针对省略号，引导学生想象、补白——水还有什么特点，通过写话，不断丰厚学生对“水”、对“真君子”的认识、理解。

沐浴王崧舟老师的诗意课堂，有如历经一次泗水河畔的春游，清风习习，鸟语花香，让人久久回味，回味，再回味。

第二篇：《孔子游春》教学实录(王崧舟)

《孔子游春》教学实录（王崧舟）

【教学目标】

能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感受孔子作为一位老师的伟大形象。

依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格。能背诵课文第2、8两个自然段。【教学重难点】

教学重点：初步感受孔子作为一位老师的伟大形象。

教学难点：依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格。【教学准备】教学课件；课堂作业纸。【教学时间】2课时，连上。【教学过程】

一、导入 师：《孔子游春》是一篇新编的历史故事。从题目上看，故事的主人公应该是谁呢？ 生：孔子

师：一般来说，题目上出现的人名就是文章的主人公，学习时要特别注意。请读课题。生：读课题

师：读课题时不要扯着嗓子，再读。生：孔子游春

二、把握身份 师：预习了吗？ 生：预习了

师：出示句子：春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。谁愿意来读读这句话？ 生：（一生）读

师：从弟子的眼中，你发现孔子的身份是什么？ 生：老师

师：出示句子：孔子动情地望着泗水河，陷入了沉思。弟子们不知老师在看什么，都围拢过来。谁愿意来读读这句话？ 生：（一生）读

师：从中你得知孔子的身份是什么？ 生：老师

师：出示句子：绿草如茵的河畔，弟子们围在老师身边，有的蹲着，有的坐着。老师拨动琴弦，弟子们跟着唱起歌来。谁愿意来读读这句话？ 生：（一生）读

师：从中你又得知孔子的身份是什么？ 生：老师 品读“课堂”

1、感知“课堂”

师：孔子是一位什么样的老师呢？今天学习—— 生：孔子游春

师：老师最常做的就是上课，他一定有“课堂”。快速浏览课文，找出孔子的课堂在哪里？用“﹋”画出来。

生：默读课文，找句子。师：找到的请举手。指一生 生：泗水河边

师：再找具体描写的句子

生：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语„„ 师：把这段话用波浪线画出。（发言完请自动坐下）一起读读这段话。生：齐读

2、比较“课堂”

师：我很奇怪：这是孔子的课堂吗？ 生：是

师：和我们现在的课堂比一比，孔子的课堂没有什么？ 生：孔子的课堂没有黑板，没有桌椅。生：没有粉笔，没有电脑，没有屏幕-------师：没有黑板，没有桌椅，没有粉笔，没有电脑，没有屏幕------这是课堂吗？

再读，边思考：他的课堂虽然没有黑板，没有桌椅，没有粉笔，没有电脑，没有屏幕------，但你找到了什么？ 生：默读这段话

师：瞧，在孔子的课堂里有什么？

生：孔子的课堂里有阳光、泗水、桃红柳绿、草色青青、春风、琴声、森林---------（有—还有---）

师：这样的课堂，实在是太奇特了！在孔子的课堂里有（课件出示第二自然段变红词语）生：读：阳光普照、桃红柳绿、草色青青、春风习习师：这样的课堂没有----没有-----生：只有-------只有---师：大自然像一位伟大的母亲！广袤的大地 生：是她宽广的胸怀 师：茂盛的森林 生：是她飘逸的长发 师：温暖的太阳 生：是她明亮的眸子 师：和煦的轻风 生：是他甜蜜的絮语 师：多么美丽的课堂啊！（师生合作读）阳光 生：普照着大地--------

3、移情“课堂”

师：假如你在这样的课堂，你有什么感觉？ 生：我感觉很轻松。

生：我感觉很欢乐和自由。生：我感觉很舒适------师：多么轻松、欢乐、自由、舒适的课堂啊！（配乐）阳光

生：配乐读：普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语„„ 师：（课件出示：第二自然段，变成诗的形式）配乐师生合作读。生：配乐师生合作读。

4、感悟写法

师：这是多么令人神往的课堂！原来，他的课堂藏着一个巨大的秘密：一半是看到的，一半是想到的。请同学们完成课后练习第一大题： 看到习习的春风，想到__________； 看到__________，想到宽广的胸怀； 看到茂密的森林，想到__________； 看到__________，想到明亮的眸子； 看到和煦的轻风，想到__________。生：答题

师：谁来说说你填的？ 生：一生答

师：这么美的课堂，不要这么着急读。师生合作读。生：看到广袤的大地，想到她宽广的胸怀；师：真美啊！看到茂盛的森林，想到她飘逸的长发；师：想象丰富啊！看到温暖的太阳，想到她明亮的眸子；师：多么形象啊！看到和煦的轻风，想到他甜蜜的絮语。师：充满诗意啊！

四、品读“课文”

1、感知“课文”

师：要上课，光有课堂不够，至少还得有课文。默读，找出孔子的“课文”在哪里？用“﹋”画出来。

生：默读、圈画。

师：谁来说说你找的课文？

生：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化„„由此看来，水是真君子啊！

师：用波浪线把这段话画起来。默读思考，找出水的特点，在读懂的地方划一划，写一写。生：思考圈写。（师表扬学生的好习惯：好记性不如烂笔头。）

2、分析“课文”

（通过假设品读“有德行”）

师：让我们走进孔子的课堂——水。（课件出示：这一段）看第一句，读 生：齐读第一句话：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。师：关于这句，你读懂了什么？ 生：水的作用。师：一个词 生：哺育

师：假如这个世界上没有了水的哺育，后果将会是-----生：人、动物死亡。生：植物也会死亡。

师：一切的生灵都死亡了，那地球会是怎样的一番景象啊！水的作用大不大？ 生：大

师：功劳这样大却还每天奔流不息、默默无闻，此时，你对它含有怎样的情感？ 生：感激 生：敬佩

师：带着这种感情，读 生：读

师：哺育万物、默默无闻的水啊，就是—— 生：有德行的水 师：画出这句话。

（引用古诗品读“有情义”）师：读第二句话

生：齐读：水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。师：这句话你有什么感想要交流分享吗？ 生：不吭声

师：我们再来读一读‘ 生：读

师：读懂了什么？ 生：还是不吭声 师：“或方或长”的“或”字什么意思？ 生：有的，有的

生：有时候。有时候---师：你能用“或---或---”描写水的特点吗？

生：或深或浅；或长或短；或大或小；或高或低--------师：关于这些特点，古人有很多诗句：

课件出示：朱熹：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。杜甫：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。生：齐读

师：古诗是这样读的吗？要有节奏 生：再读

师：从朱熹的两句诗中，我们知道，水是？ 生：方的 师：哪个词？ 生：方塘

师：很好。那杜甫的诗呢？ 生：不吭声

师：有个词说水很长很长 生：（答了几个，都不对）不尽

师：水遇到方的就变方，遇到长的就变长，这就是水的和顺。课件出示：李白：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。刘禹锡：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。生：读 师：、飞流直下的水，是 生：直的

师：九曲黄河，这水是 生：曲，弯的

师：这样的水就是有情义的水。画起来。生：画

（想象画面品读“有志向”）师：看第三句

生：读：水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：关于水的这一特点，你又读懂了什么？ 生：我读到了水的勇敢。师：哪两个字最能体现？ 生：“穿”“凿”

师：除了勇敢，你还读出了什么？ 生：水的勇气、志向------师：由这两个字会想到一个词？ 生：水滴石穿

师：这就是有志向有勇气的水。引读

师：水从雪山走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水向大海奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水从远古走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水向未来奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：穿山、凿壁的水啊，就是有志向的水。把这个词圈出来。（切己体察品读“善教化”）师：第四个特点，读

生：齐读：万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化„„ 师：生僻词：“荡涤污垢”，什么意思？ 生：把脏东西洗干净。

师：为了检查你是否真懂了，我来考考你：哪两个字表示洗？ 生：荡涤

师：哪两个字与干净的意思相反？ 生：污垢

师：你明白了这个词的意思！你用水洗过什么？ 生：手帕

师：用文中的词来说就是？ 生：荡涤手帕（问了三名学生）

师：本来污浊的变干净了，本来丑陋的变漂亮了---这就叫善施教化。

3、概况“课文”

师：同学们，我们来看黑板，在孔子的眼里，水好像有德行、有情义、有志向、善施教化。读懂课文的孩子会明白，孔子要写的，并不是水，而是？ 生：生答错了

师：你听明白了老师的问题了吗？就在文中，由此看来，水是 生：真君子啊！

师：在孔子眼中，像水一样，有德行的人，那才叫生：真君子； 像水一样，有情义的人，那才叫真君子； 像水一样，有志向的人，那才叫真君子； 像水一样，善施教化的人，那才叫真君子；

师：看到这君子一般的水，孔子怎能不心潮澎湃呢？让我们再来读一读。（配乐）生：齐读 师：由此看来，水是 生：真君子啊！

（配乐：师生合作读）

4、拓展“课文”

师：这水里也有秘密啊！一半是他看到的，一半是他想到的。请完成练习第二大题。生：答题：看到水奔流不息，哺育生灵，想到————； 看到水或方或圆，和顺温柔，想到————； 看到水穿山凿壁，从无惧色，想到————； 看到水流经万物，荡涤污垢，想到————。师：谁来读一读你的作品？

生：答（师及时纠正错误读音、字词）

师：其实孔子这篇课文没有写完，一个“----”告诉了我们。请你完成课堂练习第三大题：继续编写水的文章。生：编写 师：（挑选了三人）听听他们的作品

生：水包容万物，不分高低贵贱、贫富美丑，它好像有胸怀。生：水从不夸耀自己，总是处在最低点，它好像默默无闻------（有毅力、乐于助人、默默无闻、有胸怀------）

四、以身诠释“真君子”

师：孔子的话对学生们又影响吗？画出子路的志向。生：画 师：读 生：读

师：你发现了水的影子了吗？ 生：乐于助人

师：颜回的呢？画、读 生：默默无闻

师：孔子的呢？画、读

生：善施教化、有胸怀、有志向-----师：在孔子的志向中看到了太多的水的影子，假如孔子这堂课要一个题目的话，你会起个什么题目？

生：真君子师：这是按主题取的。

生：水师：这是按主要内容取的。-------师：原来啊，孔子游春不是孔子春游，他是在给学生们上课。他的课文就是？ 生：水

师：真君子一样的水。你参与了孔子的课，你也感受了他的课堂，你心中的孔子是一位什么样的老师？

生：德高望重、善施教化、有胸怀------

五、回顾课文，崇敬孔子

师：人生有三大幸事。一大：上学遇到一位好老师-----如果早生2500年，或能成为孔子的一名弟子，那该有多好哇！我多么向往能在这样的课堂上课：引读：阳光（配乐）

生：读：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语„„ 师：如诗如画。我多么向往能成为孔子一样的真君子啊！引读：水---生：读：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化„„由此看来，水是真君子啊！

师：这真君子一般的水怎不让人崇敬、敬佩呢？我多年希望孔子的志向能早一天实现： 生：读：我就盼望着有那么一天，所有人在晚年的时候都能够安享幸福，朋友之间都能够相互信任，年轻的子弟们都能够怀有远大的理想。

师：多么美好的社会，人人都向往。早在2500年前，司马迁就赞美过孔子：“高山仰止，景行行止，虽不能至，让心向往之。” 师：解释一句，生读一句。

师：孔子是一位老师，一位民办老师，没有工资，没有退休金，可他却当了一辈子的老师。弟子三千，有子路、颜回这样的贤人七十二人。他是一位老师，一位德行兼备的老师，也是我们一代代人的老师。让我们向这位好老师致敬：

生：齐读：高山仰止，景行行止，虽不能至，让心向往之。” 下课

第三篇：观看王崧舟老师课堂有感

——观看王崧舟老师课堂有感

今天观看了王崧舟老师执教的《荷花》《慈母情深》两课，感受较深的有以下几点：

一是王老师非常善于运用引导性评价。评价是一种艺术，如果能正确使用评价，可以有效引导学生，评价产生的作用，将会远远超出评价本身，它不但是对“当事”学生进行评判，更是对其他学生的一个引导。尤其是在指导朗读的时候，能够把比较生涩的方法指导不露痕迹地融合在对学生生动的评价中，学生非常易于接受，在潜移默化中轻而易举地学会了朗读的方法。这样的引导，怕是要比直接的方法说教效果好多了。

二是王老师的课堂整体感觉素、朴、真。没有任何花哨形式的东西，正如于永正老师所说：简简单单教语文。让学生读，在读中体会，没有多余的教学环节，没有多余的教具，没有看似花哨的表演形式，所有的环节设计都有它的实效性。朴朴实实、真真实实的课堂，却给了孩子真正的提高。

三是关注学生知识和能力的达成度。一个优秀的老师总是如此，不是为赶课堂的进度，不是为表演自己的设计，而是真正关注孩子知识的达成度，关注每一个学生的成长，关注全体学生的成长。

四是课堂充满激情，非常投入。课堂需要激情，尤其是语文课堂，更需要老师的投入，只有老师自己能够走进文章，投入情感，充满激情，孩子才能受到感染，才能跟随老师进入文本，用心体悟。名师的课堂总是如此，无论是于永正老师、王崧舟老师，还是窦桂梅老师，都是如此，或许他们的讲课思路不同，观点不同，相同的是，他们的课堂总是充满激情，不仅是上课的孩子们，就连听课的老师们也往往被他们的激情感染。

五是善于发挥教师的主导作用。我们常说，课堂上，要充分体现出学生的主体地位和老师的主导作用。主导作用应该怎么发挥？王老师的课堂就给了我们一个很好的启示。这个主导作用，要适时体现，出现在最需要的时机，这个主导作用，要因地制宜，要善于站在学生的最近发展区去引导他们。唯如此，教师的主导作用才能起到他的点播调控引导作用。

——观看王崧舟老师课堂有感

苏成莲 2010、10

第四篇：8王崧舟先生《孔子游春》教学实录

王崧舟的《孔子游春》教学实录

【教学目标】

1.初步感受孔子作为一位老师的伟大形象。

2.依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格。

3.能背诵课文第2、8两个自然段。教学重点：初步感受孔子作为一位老师的伟大形象。

教学难点：依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格。

【教学准备】教学课件；课堂作业纸。【教学时间】2课时，连上。【教学过程】

一、导入

师：《孔子游春》是一篇新编的历史故事。从题目上看，故事的主人公应该是谁呢？ 生：孔子

师：一般来说，题目上出现的人名就是文章的主人公，学习时要特别注意。请读课题。生：读课题

师：读课题时不要扯着嗓子，再读。生：孔子游春

二、把握身份 师：预习了吗？ 生：预习了 师：出示句子：春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。谁愿意来读读这句话？ 生：（一生）读

师：从弟子的眼中，你发现孔子的身份是什么？ 生：老师

师：出示句子：孔子动情地望着泗水河，陷入了沉思。弟子们不知老师在看什么，都围拢过来。谁愿意来读读这句话？ 生：（一生）读

师：从中你得知孔子的身份是什么？ 生：老师

师：出示句子：绿草如茵的河畔，弟子们围在老师身边，有的蹲着，有的坐着。老师拨动琴弦，弟子们跟着唱起歌来。谁愿意来读读这句话？ 生：（一生）读

师：从中你又得知孔子的身份是什么？ 生：老师  品读“课堂”

1、感知“课堂”

师：孔子是一位什么样的老师呢？今天学习—— 生：孔子游春

师：老师最常做的就是上课，他一定有“课堂”。快速浏览课文，找出孔子的课堂在哪里？用“﹋”画出来。生：默读课文，找句子。师：找到的请举手。指一生 生：泗水河边 师：再找具体描写的句子

生：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语„„

师：把这段话用波浪线画出。（发言完请自动坐下）一起读读这段话。生：齐读

2、比较“课堂”

师：我很奇怪：这是孔子的课堂吗？ 生：是

师：和我们现在的课堂比一比，孔子的课堂没有什么？ 生：孔子的课堂没有黑板，没有桌椅。生：没有粉笔，没有电脑，没有屏幕-------

师：没有黑板，没有桌椅，没有粉笔，没有电脑，没有屏幕------这是课堂吗？ 再读，边思考：他的课堂虽然没有黑板，没有桌椅，没有粉笔，没有电脑，没有屏幕------，但你找到了什么？ 生：默读这段话

师：瞧，在孔子的课堂里有什么？

生：孔子的课堂里有阳光、泗水、桃红柳绿、草色青青、春风、琴声、森林---------（有—还有---）

师：这样的课堂，实在是太奇特了！在孔子的课堂里有（课件出示第二自然段变红词语）

生：读：阳光普照、桃红柳绿、草色青青、春风习习师：这样的课堂没有----没有-----生：只有-------只有---师：大自然像一位伟大的母亲！广袤的大地 生：是她宽广的胸怀 师：茂盛的森林 生：是她飘逸的长发 师：温暖的太阳 生：是她明亮的眸子 师：和煦的轻风 生：是他甜蜜的絮语

师：多么美丽的课堂啊！（师生合作读）阳光 生：普照着大地--------

3、移情“课堂”

师：假如你在这样的课堂，你有什么感觉？ 生：我感觉很轻松。生：我感觉很欢乐和自由。生：我感觉很舒适------

师：多么轻松、欢乐、自由、舒适的课堂啊！（配乐）阳光

生：配乐读：普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语„„

师：（课件出示：第二自然段，变成诗的形式）配乐师生合作读。生：配乐师生合作读。

4、感悟写法 师：这是多么令人神往的课堂！原来，他的课堂藏着一个巨大的秘密：一半是看到的，一半是想到的。请同学们完成课后练习第一大题： 看到————，想到————； 看到————，想到————； 看到————，想到————； 看到————，想到————。生：答题

师：谁来说说你填的？ 生：一生答

师：这么美的课堂，不要这么着急读。师生合作读。生：看到广袤的大地，想到她宽广的胸怀； 师：真美啊！看到茂盛的森林，想到她飘逸的长发； 师：想象丰富啊！看到温暖的太阳，想到她明亮的眸子； 师：多么形象啊！看到和煦的轻风，想到他甜蜜的絮语。师：充满诗意啊！

四、品读“课文”

1、感知“课文”

师：要上课，光有课堂不够，至少还得有课文。默读，找出孔子的“课文”在哪里？用“﹋”画出来。生：默读、圈画。

师：谁来说说你找的课文？

生：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化„„由此看来，水是真君子啊！师：用波浪线把这段话画起来。默读思考，找出水的特点，在读懂的地方划一划，写一写。

生：思考圈写。（师表扬学生的好习惯：好记性不如烂笔头。）

2、分析“课文”

（通过假设品读“有德行”）

师：让我们走进孔子的课堂——水。（课件出示：这一段）看第一句，读 生：齐读第一句话：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。师：关于这句，你读懂了什么？ 生：水的作用。师：一个词 生：哺育

师：假如这个世界上没有了水的哺育，后果将会是-----生：人、动物死亡。生：植物也会死亡。

师：一切的生灵都死亡了，那地球会是怎样的一番景象啊！水的作用大不大？ 生：大

师：功劳这样大却还每天奔流不息、默默无闻，此时，你对它含有怎样的情感？ 生：感激 生：敬佩

师：带着这种感情，读 生：读

师：哺育万物、默默无闻的水啊，就是—— 生：有德行的水 师：画出这句话。

（引用古诗品读“有情义”）师：读第二句话

生：齐读：水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。师：这句话你有什么感想要交流分享吗？ 生：不吭声

师：我们再来读一读‘ 生：读

师：读懂了什么？ 生：还是不吭声

师：“或方或长”的“或”字什么意思？ 生：有的，有的 生：有时候。有时候---

师：你能用“或---或---”描写水的特点吗？

生：或深或浅；或长或短；或大或小；或高或低--------师：关于这些特点，古人有很多诗句：

课件出示：朱熹：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。杜甫：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。生：齐读

师：古诗是这样读的吗？要有节奏 生：再读 师：从朱熹的两句诗中，我们知道，水是？ 生：方的 师：哪个词？ 生：方塘

师：很好。那杜甫的诗呢？ 生：不吭声

师：有个词说水很长很长 生：（答了几个，都不对）不尽

师：水遇到方的就变方，遇到长的就变长，这就是水的和顺。课件出示：李白：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。刘禹锡：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。生：读

师：、飞流直下的水，是 生：直的

师：九曲黄河，这水是 生：曲，弯的

师：这样的水就是有情义的水。画起来。生：画

（想象画面品读“有志向”）师：看第三句

生：读：水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：关于水 的这一特点，你又读懂了什么？ 生：我读到了水的勇敢。师：哪两个字最能体现？ 生：“穿”“凿”

师：除了勇敢，你还读出了什么？ 生：水的勇气、志向------师：由这两个字会想到一个词？ 生：水滴石穿

师：这就是有志向有勇气的水。引读

师：水从雪山走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水向大海奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水从远古走来，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：水向未来奔去，生：穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。师：穿山、凿壁的水啊，就是有志向的水。把这个词圈出来。（切己体察品读“善教化”）师：第四个特点，读

生：齐读：万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化„„ 师：生僻词：“荡涤污垢”，什么意思？ 生：把脏东西洗干净。

师：为了检查你是否真懂了，我来考考你：哪两个字表示洗？ 生：荡涤

师：哪两个字与干净的意思相反？ 生：污垢 师：你明白了这个词的意思！你用水洗过什么？ 生：手帕

师：用文中的词来说就是？ 生：荡涤手帕（问了三名学生）

师：本来污浊的变干净了，本来丑陋的变漂亮了---这就叫善施教化。

3、概况“课文”

师：同学们，我们来看黑板，在孔子的眼里，水好像有德行、有情义、有志向、善施教化。读懂课文的孩子会明白，孔子要写的，并不是水，而是？ 生：生答错了

师：你听明白了老师的问题了吗？就在文中，由此看来，水是 生：真君子啊！

师：在孔子眼中，像水一样，有德行的人，那才叫 生： 真君子； 像水一样，有情义的人，那才叫 真君子； 像水一样，有志向的人，那才叫 真君子； 像水一样，善施教化的人，那才叫 真君子；

师：看到这君子一般的水，孔子怎能不心潮澎湃呢？让我们再来读一读。（配乐）生：齐读

师：由此看来，水是 生：真君子啊！（配乐：师生合作读）

4、拓展“课文”

师：这水里也有秘密啊！一半是他看到的，一半是他想到的。请完成练习第二大题。生：答题： 看到————，想到————； 看到————，想到————； 看到————，想到————； 看到————，想到————。师：谁来读一读你的作品？

生：答（师及时纠正错误读音、字词）

师：其实孔子这篇课文没有写完，一个“----”告诉了我们。请你完成课堂练习第三大题：继续编写水的文章。生：编写

师：（挑选了三人）听听他们的作品

生：水包容万物，不分高低贵贱、贫富美丑，它好像有胸怀。生：水从不夸耀自己，总是处在最低点，它好像默默无闻------（有毅力、乐于助人、默默无闻、有胸怀------）

四、以身诠释“真君子”

师：孔子的话对学生们又影响吗？画出子路的志向。生：画 师：读 生：读

师：你发现了水的影子了吗？ 生：乐于助人

师：颜回的呢？画、读 生：默默无闻 师：孔子的呢？画、读

生：善施教化、有胸怀、有志向-----

师：在孔子的志向中看到了太多的水的影子，假如孔子这堂课要一个题目的话，你会起个什么题目？

生：真君子 师：这是按主题取的。生：水 师：这是按主要内容取的。-------

师：原来啊，孔子游春不是孔子春游，他是在给学生们上课。他的课文就是？ 生：水

师：真君子一样的水。你参与了孔子的课，你也感受了他的课堂，你心中的孔子是一位什么样的老师？

生：德高望重、善施教化、有胸怀------

五、回顾课文，崇敬孔子

师：人生有三大幸事。一大：上学遇到一位好老师-----如果早生2500年，或能成为孔子的一名弟子，那该有多好哇！我多么向往能在这样的课堂上课：引读：阳光（配乐）

生：读：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语„„

师：如诗如画。我多么向往能成为孔子一样的真君子啊！引读：水---

生：读：水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化„„由此看来，水是真君子啊！

师：这真君子一般的水怎不让人崇敬、敬佩呢？我多年希望孔子的志向能早一天实现：

生：读：我就盼望着有那么一天，所有人在晚年的时候都能够安享幸福，朋友之间都能够相互信任，年轻的子弟们都能够怀有远大的理想。师：多么美好的社会，人人都向往。早在2500年前，司马迁就赞美过孔子：“高山仰止，景行行止，虽不能至，让心向往之。” 师：解释一句，生读一句。

师：孔子是一位老师，一位民办老师，没有工资，没有退休金，可他却当了一辈子的老师。弟子三千，有子路、颜回这样的贤人七十二人。他是一位老师，一位德行兼备的老师，也是我们一代代人的老师。让我们向这位好老师致敬： 生：齐读：高山仰止，景行行止，虽不能至，让心向往之。” 下课

第五篇：王崧舟教学实录

王崧舟教学实录——《只有一个地球》

第一课时

师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？

生：听说过？

师：哦？它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯知道吗？

生：不知道。

师：不知道是正常的，知道是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件知道吗？

生：知道。

师：这知道是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？

生：想。

师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

师：吃惊吗？为什么？

生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？

生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。

师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。

（传发文章）

师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？

（把话筒传递到部分学生嘴边。）

师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？

生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。

师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。

生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。

生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。

生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。

师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。

（生自学）

师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。

生：（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。

师：还有谁对这一段非常痛心吗？

生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。

师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？

生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。

生：森林被伐，没有人住。

师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。

生：土地变成了沙漠。

师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。

（生继续交流让自己痛心的句子）

师：我听得出你非常焦急。

（再指名读）

师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。

（生再读）

师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。

（齐读）

师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能轻松吗？轻松得起来吗？还想说吗？继续。

生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。）

师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？

生：几百年才能形成的资源是宝贵的－－

师：不能漏啊。几百万年（板书）

生：几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。

师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的心情怎样？

生：我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。

（指名读）

师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。

生：读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。

师：还有别的吗？让你心情沉重吗？

生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。

师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。

生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。

师：不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗？

生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。

师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面积很少。

师：你们知道世界上有多少人口？

生：60亿。

师：再过五十年，人类将有多少？

生：90亿。

师：地球可以养活多少人？

生：30亿，40亿，10亿，80亿。

师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大？再读一读这句子。

（生齐读）

师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。

（生读）

师：现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为新闻人物了吧。再读一读。

（生读）

师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。

第二课时

师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？

生：友谊。

生：问题。

师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？

生：想。

师：好，那就先“疑”。

师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。

（生读书质疑）

师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。

生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？

师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）

生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？

师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）

生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？

师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）

生：地球离我们多遥远？

师（板书：遥远？）

生：为什么就像一叶扁舟？

师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。

生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？

师：（板书：40万亿？）

生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。

师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）

生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗？

师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

师：（板书：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？

师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？

（生自主解决问题）

师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。

生：（回答中，师引导学生再读）

师：这样下去，地球怎么能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。

师：现往前看。

生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。

师：然后村庄怎样？

生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。

师：桥梁怎样了？

生：桥梁被水冲断了。

师：人们怎样了？

生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。

师：喊什么？

生：他们喊着“救命－－”。

生：我看到了动物在拼命地逃跑。

师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。

生：我看到了妈妈把我们遗弃了。

师：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他们眼中的惊恐。

生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。

师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。

（齐读：人类生活所需要的－－）

师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？

（点击出示：

每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。

每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。

每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。

每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。

每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。

每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。

师：你有什么想说？

生：人类真是太残忍了。

生：人类在毁灭自己。

（再读：“可以不断再生－－”一段）

师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的心情是那样沉重，面对人类的摇篮，你一定有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。

（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝

（生写）

生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－

生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。

师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）

师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就一定能得到解决。

下课。

[评与思：该课的教学设计根据新课标精神，充分朗读，读中见悟；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。极大地调动了学生学习的积极性，主动性，培养了学生的语文实践能力，为学生新的学习方式和生存方式提供了新的平台，促进了学生发现和处理问题，收集和处理信息的能力，促进了学生自主合作探究性学习。

有条件的学校可带学生到微机室进行网上教学，资源更丰富快捷，相信孩子的体验会更深刻。]