对写字教学的肤浅认识

第一篇：对写字教学的肤浅认识

对写字教学的肤浅认识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-241-01

佛家说：一沙一世界，一花一天堂。面对今天的语文教育，应当唤醒我们的语文教学意识，思考语文的教学真谛，实现对语文教学的救赎是十分必要的。而这必须从认字、写字开始。为此，笔者从写字教学来谈谈肤浅认识和看法。

一、培养习惯，坚持不懈，让学生爱上写

习惯是在长期的生活中逐渐形成的，好的习惯令人终身受益。叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”。可见，在小学里认真培养学生良好的习惯是多么重要。良好的习惯不仅可以促进学生对各科写字的良性循环，让学生在各方面得到健康发展。根据个人经验，笔者认为要抓好“四要”。一要“早”，就是要抓好起始阶段。孩子的年龄越小，其可塑性就越大。习惯要从小培养，越早越好。所以教师要重视引导，加强训练和督促，常抓不懈，方能见效。二要“小”，这不是从孩子的年龄角度来说的，而是指从细微的一言一行、一举一动上注意养成学生良好的习惯。三要“严”，养成学生一个好习惯十分不容易，必须严格要求、严格训练、严格督促。四要“齐”。要求学生学写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好学字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作、齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。小学生的写字情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，它的持久性就长，效果也好。学生一旦对写字有了兴趣，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就能变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也容易保持兴奋的写字劲头，也就能在轻松愉快、生动活泼的气氛中获得知识。

二、指导要细，要求要严，让学生学会写

写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后他可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。教师在指导过程中，一定要细，每个字的结构，笔画以及各部分在田字格中的位置都要指导观察。同时，在指导书写过程中，要十分重视自身的示范作用。教师的示范是最形象、最生动、最切实的指导。在实物投影仪上演示笔画的行笔过程，会给学生最直接的感观。在学生写字教学中，学生书写时，教师要适时巡回指导，并及时、有效地切中要害，随时提示学生每个字、每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例。引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀协调，能领略到书学汉字的韵律美和汉字的结构美，同时加深对汉字的书写规律的认识，培养了学生敏锐的观察能力。

三、注重鼓励，给予表扬，让学生乐于写

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，好表扬是其重要心理特点，是鼓励他们写字的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。特别是对于正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬的武器，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到写字进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

一是说评。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。另外借鉴作文评阅中的眉批、总批方法，学一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如字要一笔一画写、你的字越写越好了、有进步、这个字稍胖了一点等。这些都可以燃烧起学生对学好字的希望之火，使他们终身受益。

二是展示。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。在作业批阅后，课堂上采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室举办作业展览，挑选一些好的作品上墙公开发表，供大家欣赏写字，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。引导学生欣赏品评，并让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣，感觉到自己也在不断进步。同时引导学生欣赏优秀作品，不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力。

语文课堂并不意味着我们要做许多事情，我们可能要做的，就是协助、激励和教导，提出写字重点，创造一个良好的写字环境并给予学生积极的评价。所以，简单就是高效。我们现在所需要做的，就是化繁为简，把那些繁杂的问题、多余花哨的媒体丢弃。根据?n程标准和学段实际情况，先预期写字的结果、教学的效果，让教师教学效果和学生写字更加清晰化。

第二篇：对一年级写字教学的体会

我对一年级写字教学的体会

盱眙县三河实验小学: 孙 素 英

在写字教学时，大多数教师都是自己范写一遍，然后就请学生模仿描一描，写一写。一年级的学生尽管已具备一定的模仿能力，但是他们的观察并不深入，大部分学生只是观察到这个字的笔画怎么写，而不能发现笔画与笔画之间的呼应关系，不能发现着一半与另一半的密切相连的关系，甚至连笔画的位置与长短都搞不清楚。所以，目前写字教学还不尽如人意。

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。一手好字，能给人一种赏心悦目的感受；一手好字，能透出一个人内在的气韵；一手好字，也能传达人与人之间的心境。但是要练就一手好字，谈何容易？

通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、正确的写字姿势是保障

由于许多孩子在入学以前已经在练习握笔写字，而且很多是错误的姿势，所以培养学生养成正确的姿势也需要花很大功夫。因为一个人如果坐不正，字也就写不正，如果笔握不好，笔画的运行就无法灵活控制，如果头太低，不能宏观观察这个字的结构，也影响到自身的视力，所以正确的写字姿势是写好字的前提，也是预防近视、驼背的关键。刚好我教一年级语文课，每节课上我对孩子们的坐提出了具体的要求，我在教孩子们写字前，就利用课本上的图片，向他们讲述姿势错误的危害，直观的图片让他们很快就有了“写字要有正确姿势”的愿望，同时我自编一首写字姿势歌：学写字，要注意，头正肩平脚着地。三个一字要牢记，眼睛离书一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸。让孩子们反复地进行训练，明白了为什么要有正确的姿势和怎样做姿势才正确后，孩子们的写字姿势逐渐正确。

二、细心指导是关键

学生刚学写字时，连基本笔画还都写不好的话，要使学生去写好这个字，那就操之过急了。在写字教学的一开始，就一定要让学生练好基本笔画，或练好一个字中比较难处理的笔画，这样学生学写字时，才不会感到那么困难。

我们要先从指导基本笔画的运笔方法练起，而且要掌握基本笔画的运笔要点，也要区别同一笔画的不同写法，如横有短横、长横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等等，要细心指导学生练好。

其次，要指导学生掌握笔画与笔画之间的呼应关系，教师用作记号、讲故事不断范写等多种形式，使学生了解笔画与笔画之间是像朋友那样亲密无间的，入写“八”，“ノ”与“ヽ”好像把小脑袋凑在一切互相讲着悄悄话，使学生知道“ノ”与“ヽ”的起笔靠得较紧，再如写“シ”三点不能在同一线，但这三点又有着密不可分的呼应关系，需要反复范写，学生临写才能掌握。

再次，要指导学生掌握笔画的变化。如在一起时，写法就有变化，比如写“三”除了三横之间的长短不一，三横的运笔方向也不一样，第一横是凹横，第二横是凸横，第三横长斜横，这些笔画的变化学生往往不能观察到他们的细微变化，需要教师指导。

三、引导观察不可少

只有切身体验到的，亲眼观察发现的才使人印象更加深刻。在写字指导说，我们还得充分信任学生的眼睛，只有让学生经常观察比较，才能达到教为不教的效果。如：教学“可”与“右”，引导学生比较两个口字的大小有什么不一样，这是字与字之间的比较，也可以是同一字写法的比较，如：漂亮的字在常见错误的字比较，发现不足，优化字形，这样也使学生自己认识到怎么样的字才是美观，从而初步培养学生的审美能力。现在，我在学生面前写字，我也一定要看着书本写上好几遍，否则，学生又要说：“老师，你的字写得还不太好。”其实，当学生能这样说，那他已经具备了一些较强的观察能力和审美能力。

四、兴趣引导促进步。

对于刚入学的孩子来说，写字是一件乏味而有难度的事情，怎样让孩子们爱写字呢？“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，多方面引导，使学生产生写好字的兴趣。

首先我将语言生动化，使写字变成趣味性的活动。如范写完一个字后，我总会问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？”再 如写“木”，撇、捺像风吹起小姑娘的裙子，向外伸展，比竖稍离，学生就觉得很有趣。又如“╰”像什么？像滑滑梯，“ヽ”可爱的小雨点，尖尖的脑袋，“し”像什么？一张小床等。第二、在范写字时，用彩色粉笔，尽量一个笔画用一种颜色，出现在黑板上的这个五颜六色的字特吸引孩子们的眼球。

第三、展示作业树榜样。每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业展示出来，特别漂亮的字画个红圈圈，一个笑脸，一颗星„„看到那些作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。

第四、用电教手段具体、形象地展示中国汉字的美。中国的文化是深厚的，中国的汉字是美的，我不能写一手好字，电教媒体帮了我很大的忙，我运用现有的条件，从不同的侧面展现汉字的美，让孩子们爱汉字，爱写汉字。

第三篇：浅谈对小学生写字教学的几点心得

浅谈对小学生写字教学的几点心得

识字、写字是小学低年段的重头戏，识字教学是阅读和作文的基础，而写字是对识字的巩固，是一项十分重要的基本功训练，写字教学是识字教学的有机组成部分，但它又有自身的某些特点：其一，写字过程是对字形进行精细的分析和综合的过程，是熟悉和巩固、掌握字形的过程；其二，文字是传播交流信息、思想的手段和工具，而书面语言离不开写字技能，所以，写字教学对于发展儿童的书面言语能力具有举足轻重的重要作用；其三，写字教学对于培养学生认真负责的学习态度和学习习惯乃至良好的道德品质都有重要作用。因此“大纲”中明确规定：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，必须从小打好写字基础。”其中也从以下三方面对写字的重要意义作了详细阐述：

一、写字是一项重要的语文基本功。因为用文字进行学习和工作、交流思想离不开写字。

二、写是巩固识字的手段，写好字不但能巩固学过的字，很好地完成各科作业，而且为将来的学习工作打下基础。

三、对提高学生的文化素质有重要作用。因为长时间坚持不懈地练字，可以陶冶性情，提高自身涵养，受到美的感染与熏掏，提高审美情趣与能力，从而养成一丝不苟、爱好整洁的习惯。由此可见识字教学具有重要意义，而写字教学要抓小、抓细、抓恒，因此，我认为小学低年段写字教学应从以下几方面入手。

一、明确写字的要求，培养良好的书写习惯。

1、写字教学的要求： 小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧，以便于日常应用。因此有几个要求：（1）正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。（2）端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当，笔画清楚。（3）整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。（4）速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。

2、培养良好的书写习惯。

所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次，是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后，是要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按老师要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。

二、激发写字兴趣。

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。著名生物学家达尔文在总结自己成功的经验时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴的东西，能深入了解任何复杂的事物和问题。”由此可见，兴趣在学习中的作用之大。小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此教师要特别注意培养学生的写字兴趣。培养学生的写字兴趣首先让学生明确写好字的重要意义。其次要发挥榜样的作用，多给他们讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事，结合他们身边刻苦学习的实例，在他们身边树立榜样，充分利用榜样的影响效应。再次根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感；具有可以促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心以及力求获得优异成绩的作用。因此教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，要从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步。让每

一个学生都有成就感。经验证明，初学写字的儿童最喜欢打圈，整个字结构按排得当，每一笔都合科要求打一个圈，对于特别值得赞许的打双圈，结构安排基本得当，某些笔画写得较好可打一个小圈，即是只有一笔写得好，也要在这笔上打上圈。对于没写好的字，也不要打“×”，而要在旁边打一“竖”，可同时用红笔修改，也可用红笔写出范字。写出的评语，也要以鼓励为主，明确具体地指出缺点和优点，这样才能较好地调动学生积极性。根据儿童的年龄特点和心理特征要恰当利用表扬与批评。除每日的批改外还要开展多种形势的写字比赛，笔记展览等，及时恰当地给那些写字认真，进步较快的同学以表扬和鼓励，加强对表现突出同学的辅导，最后，应注意写作业的分量要适当，如果过多，则容易出现只追求速度和数量而忽视写字质量的现象，也极容易挫伤学生书写的积极性。

三、教给写字方法，提高写字能力。

任何能力都不能一蹴而就，都需要逐步形成，而形成一定的能力又必须通过正确的方法，掌握恰当、正确的方法会达到事半功倍的效果。因此在学生掌握了正确的书写姿势，产生了一定的写字兴趣之后，还要教给学生正确的写字方法。对此，大纲中亦明确指出：“使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。”这是最基本的书写方法，要由简到繁地教给学生掌握。按教材的编排，学生应先掌握独体字，要在独体字的学习过程中逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，还应注意写字前教学生认识田字格，再教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”再结合合体字教学，掌握合体字特点，掌握合体字中的偏旁在整个字中所占比例，所 处的位置，同时掌握基本笔顺，笔顺即写汉字时安排笔画的先后顺序，最合理的笔顺就是写字的最短路线；写字时我们手的生理习惯决定了字的笔画方向是向反逆笔的，是趋下和趋右的，正因为如此，整个字的笔画按排就必须适应书写时生理条件的需要，如若违反，就会使笔走回头路，延长运笔路线。这就决定汉字的书写必须遵守先左后右，先上后下的原则。还有汉字笔画繁多，而且是方块字，因此，笔画安排必须匀称，因此必须遵循先外后内，先进人后关门原则。另外还有先横后竖，先撇后捺，逐单位写的原则。只有按笔顺写，字才会写得又快又好。为让学生掌握好笔顺，可以书空等方式练习。教给学生观察，通过观察比较掌握。如果独体字作偏旁，其字形都发生哪些变化，在以上基础上掌握好字的间架结构，每个汉字的各种笔画的长、短、粗、细，每一组成部分的大、小、高、低，都有一定的规矩，要让学生了解只有字写得合规矩，才能美观，否则就会难看，甚至出现错字如“日”和“曰”。教给学生写字方法，还要教给学生一些书写规律，如对于独体字而言，中横要长，中竖要正；对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构，左中右结构的字，要横短竖长等等。当然，即使掌握了写字方法也同样需要天长日久的反复练习，在反复训练中掌握写字技能，从而逐步提高学生的写字能力。

四、重视写字教学，保证写字时间。

当前，由于受各种影响，如片面追求升学率等，写字课不能被足够重视，当前教育正由应试教育向素质教育转变，而写字则是素质教育的一个重要组成部分，因此，写字教学应提到教学日程中来，引起 普遍重视。目前课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目，而不是写好字为目的，如果这样，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。因此，写字课必须引起足够重视，此外必须保证学生的写字时间，即便课堂上没有时间，课后老师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导，写字必须是在老师的耐心指导，及时检查，及时评价的基础上进行。

总之，写字教学不仅能培养并逐步提高学生的写字能力，而且对于培养学生良好的个性心理及观察、比较、记忆等能力有着十分重要的作用，而且汉字是中国交流信息、传播思想的重要手段与工具，做为中国人必须得掌握汉字的书写技巧，因此，写字教学绝不容忽视。

第四篇：浅谈对写字教学的点滴认识

浅谈对写字教学的点滴认识

江夏区五里界小学 曾珊

识字、写字是小学低年段的重头戏，识字教学是阅读和作文的基础，而写字是对识字的巩固，是一项十分重要的基本功训练，写字教学是识字教学的有机组成部分，但它又有自身的某些特点：其一，写字过程是对字形进行精细的分析和综合的过程，是熟悉和巩固、掌握字形的过程；其二，文字是传播交流信息、思想的手段和工具，而书面语言离不开写字技能，所以，写字教学对于发展儿童的书面言语能力具有举足轻重的重要作用；其三，写字教学对于培养学生认真负责的学习态度和学习习惯乃至良好的道德品质都有重要作用。因此大纲中明确规定：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，必须从小打好写字基础。”其中也从以下三方面对写字的重要意义作了详细阐述：

一、写字是一项重要的语文基本功。因为用文字进行学习和工作、交流思想离不开写字。

二、写是巩固识字的手段，写好字不但能巩固学过的字，很好地完成各科作业，而且为将来的学习工作打下基础。

三、对提高学生的文化素质有重要作用。因为长时间坚持不懈地练字，可以陶冶性情，提高自身涵养，受到美的感染与熏掏，提高审美情趣与能力，从而养成一丝不苟、爱好整洁的习惯。由此可见识字教学具有重要意义，而写字教学要抓小、抓细、抓恒，因此，我认为小学低年段写字教学应从以下几方面入手。

一、明确写字的要求，培养良好的书写习惯。

1、写字教学的要求：

小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧，以便于日常应用。因此有几个要求：（1）正确。此为最基本要求。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。（2）端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当，笔画清楚。（3）整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。（4）速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。

2、培养良好的书写习惯。

所谓习惯“乃天长地久之功，而绝非一时之力”。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次，是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危协到小学生的视力。再次掌握汉字基本笔画的写法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要合规矩必须掌握基本笔顺原则，如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等原则。最后，是要求学生爱惜学习用具。小学阶段低年级学生由于自理能力极差，这就要求此时的教师拿出慈母的耐心与爱习，从教给他们怎样削铅笔，使用橡皮，摆放书本开始。教育他们爱惜写字用具还可以使他们从小养成爱惜东西、不浪费的好习惯。还有极为重要的一点就是培养学生认真严谨的学习态度，做到这一点，要求教师严加督促，严格检查，使学生从小养成按老师要求去做，一丝不苟，始终如一的好习惯。

二、激发写字兴趣。

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。著名生物学家达尔文在总结自己成功的经验时曾经说过:就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴的东西，能深入了解任何复杂的事物和问题。由此可见，兴趣在学习中的作用之大。小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此教师要特别注意培养学生的写字兴趣。培养学生的写字兴趣首先让学生明确写好字的重要意义。其次要发挥榜样的作用，多给他们讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事，结合他们身边刻苦学习的实例，在他们身边树立榜样，充分利用榜样的影响效应。再次根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感；具有可以促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心以及力求获得优异成绩的作用。因此教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，要从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步。让每一个学生都有成就感。经验证明，初学写字的儿童最喜欢打圈，整个字结构按排得当，每一笔都合科要求打一个圈，对于特别值得赞许的打双圈，结构安排基本得当，某些笔画写得较好可打一个小圈，即是只有一笔写得好，也要在这笔上打上圈。对于没写好的字，也不要打“×”，而要在旁边打一“竖”，可同时用红笔修改，也可用红笔写出范字。写出的评语，也要以鼓励为主，明确具体地指出缺点和优点，这样才能较好地调动学生积极性。根据儿童的年龄特点和心理特征要恰当利用表扬与批评。除每日的批改外还要开展多种形势的写字比赛，笔记展览等，及时恰当地给那些写字认真，进步较快的同学以表扬和鼓励，加强对表现突出同学的辅导，最后，应注意写作业的分量要适当，如果过多，则容易出现只追求速度和数量而忽视写字质量的现象，也极容易挫伤学生书写的积极性。

第五篇：对识字写字教学的思考

对识字写字教学的思考

识字写字是阅读和写作的基础，也是第一学段教学的重点。九年义务教育课程标准下的语文教材，在第一学段除随拼音、课文和语文园地识字写字外，还安排了18个集中识字写字教学专题。为了进一步落实识字写字教学目标，近期在全县又开展了“在阅读教学中落实识字写字”的教学专题研讨活动，并对几年来小学识字写字教学作了反思。

一、识字写字教学现状

1、教材中识字写字量大，识字写字出现两极分化。新课程标准下的教材，明显增加了识字写字量。如，第一学段要求通过两年的学习，就能认读1800个汉字，会写1000个字。仅第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个，全册识记400个汉字，其中100个会写。比原教材的认写163个增加了许多，要求识记的400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到其他语言环境中也能认读，而对100个会写的字则要达到“四会”。这样，基础好的学生能接受，但总有一部分学生掌握不了。一个学期下来，识字写字经常不过关的学生，“欠债”就越来越多；即使“堂堂清，课课清”的学生，所“承载”的负荷也会越来越重，“欠债”与“负荷”都会随着教学进度的推进越来越多、越来越重，这就是严重的识字写字两极分化。这种严重的两极分化现象，给我们以后的识字写字教学以及阅读教学带来了许多困难。字识得多的学生，朗读课文正确、流利，上课时异常活跃；而识字经常不过关的学生，朗读课文疙疙瘩瘩的，对课文内容的理解速度也相对缓慢得多，上课时，反应也相对迟钝，举手发言的机会也就少了，学习语文兴趣就会大打折扣。

2、在阅读教学中识字写字教学目标没有很好落实。语文课程标准第一学段识字写字目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。课程标准从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度提出了识字写字教学目标。但在教学实践中，特别是阅读教学中教师或受应试影响，或对“会认”“会写”的目标把握不准，有的教师把“会认”的字与“会写”的字同等对待，拔高了教学要求，加深了教学难度，增加了学生负担；有的对“会写”的字没有从“四会”上落实，降低了教学要求，忽视了教学目标；有的注重无遍数的“认”、“读”“写”，重复训练、机械训练，忽视识字写字兴趣、习惯的培养。

3、传统的识字写字教学方法根深蒂固。在小学特别是农村的很多小学，课堂中的识字写字教学表现为两个极端：一是教师主宰识字写字全过程。不给或很少给学生自主认读生字的时间与空间，教师从指认生字——检查识字——认读生字——组词说话——练习书写——家庭作业等模式化、连续性的将会认、会写的字“一气呵成”，学生成为旁观者、机械操作者。二是毫无目的，漫无边际，目标不落实。对每一个要求会认、会写的字，都要求学生讨论，说出怎样识记的，从音、形、义、用面面俱到。结果，抓不住重点，忽视了大多数学生，只有少数的所谓优生人云亦云，热热闹闹，浪费了时间，消耗了精力，识字写字教学目标却得不到有效落实。

二、识字写字教学策略

1.钻研教材，把握识字写字教学目标。准确把握“会认”与“会写”不同的教学要求，“会认”的字要认清字形，读准字音，并在不同的语言环境中认读；“会写”的字要会认（字形和偏旁结构）、会读（读准字音，包括多音字）、会写（正确，规范和美观）、会用（组词说话）。教学实践中二者不可混淆，否则就会加重负担得不偿失，或降低要求目标不落实。

2.遵循规律，优化识字写字教学流程。遵循“多认少写，识写分开”的识字写字教学理念。“多认少写”不仅从识字写字的量上作了规定，而且提出了先认后写，循序渐进的教学原则；“识写分开”不仅提出了教学要求、教学目标的不同，而且在方法上要求借助工具书、拼音自主识字，在读中识字，寓读于识，读识结合；写字则在识记、理解的基础上，在教师指导下练习、巩固。不可将识字写字集中于同一时间“一气呵成”，否则，就会使学生产生疲倦、厌烦的心理障碍。阅读教学中的识字写字可采用：初读课文自主识字——检查、指导识字——通读课文（再读课文或含生字词的语句）巩固识字——交流、反馈识记生字——组词说话理解生字——指导书写强化写字的教学流程。

3.精细指导，注意识字教学方法。一是精细备好识字课。备课时不要只注重备课文的理解、分析，还要备课后要求认识的每一个字，并且要备细。如，字的读音、字形结构、偏旁部首，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位。二是选择恰当的识字方法。如，归类识字就是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有三四个，多则有十五六个汉字的识记任务，如果带着学生一个字一个字地认读、记忆，确实不便于学生记忆。但是如果能把要认的这些字归类、分组的话，就会好得多了。比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆，如一年级上册《操场上》与“手”有关的生字都有“扌”偏旁，下册《识字四》中带有“虫”偏旁的字；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，如“狠”和“狼”，这两个字就容易混淆，教学时可以把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分。当然，也还有其他的很好的识字方法。三是识字指导要有轻重之分。识字指导要突出重点，字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难记住了。所以，一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。四是在语境中巩固记忆。归类识字、重点指导只是读准字音、认清字形。字不离词，词不离句才能加深、巩固记忆，所以，对认识的这些字特别是要求会写的字，还要引导学生用它来组词、说话，通过组词说话（不仅是课文中的，还要有其他一些内容）加强对字的认识和使用。在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的重要途径。五是创造巩固、复现识字的机会。避免学生识字写字“回生”的有效措施就是创造不断地巩固、不断地复现识字写字机会。每天的语文课，不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；当学生用“加一加、减一减、换部件”等识字方法识记时，教师也可以相机板书那些形近的字，加深区别，复现巩固。

4.指导写字，保证书写质量。在近几年小学语文考试中，都有关于写字的题目，而且明确要求“正确、规范、美观”，但教师评分往往是只要不写错别字就给满分。其实，“写字质量”应该涵盖三个方面，一看是否正确；二看是否规范，即间架结构、笔顺、每一笔的占位等；三看写字的兴趣、习惯，是否美观。

对低年级生字书写指导在把握这三个关键的基础上，同时还要注意：一是在读准字音，认清字形，初步理解字义的基础上再指导书写；二是先读帖观察，教师再范写，然后学生描红模仿，指导一个，练习书写一个，在书写过程中注意巡视指导、纠正，最后交流讲评。三是每节课都要安排一定的时间指导、练习写字，所有生字的书写必须在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。根据每课生字的多少，合理安排练习写字时间，指导写字不宜过多的重复书写，要符合儿童身心发展、认知规律、习惯兴趣培养。