小学数学自主互助复习课教学程式的研究

第一篇：小学数学自主互助复习课教学程式的研究

小学数学自主互助复习课教学程式的研究

南丹县第三小学 余柳鲜

【内容摘要】：传统的复习课模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，大搞题海战术。我综合了复习课教学观摩的感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了一套拓展提高的新复习课程式：创设情境 激发学习动机——自主探究 呈现原有认知——合作交流 构建新的认知——提升运用 解决生活问题。把复习的主动权交给学生，促进学生的可持续发展。

【关键词】传统复习程式 自主互助 主动 合作 实际 整理 网络 联系 练习

【正文】：

自我校倡导实施“自主互助学习型课堂”以来，学校和老师认识充分，行动迅速，采取了一系列有效措施和策略，积极探索构建“自主互助学习型课堂”，我校数学教研组深入研究，集思广益，制定了小学数学“三段六步”的教学模式。三段：即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”。

课前自主学习——让学生利用质问、查寻、验证等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。

课中合作研讨——根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行合作，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。

课后拓展延伸——经常布置一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。

六步教学法即教学中展现的六个步骤： 课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸。

课前参与——课前学生或自主学习教材，初步了解所学知识，提 1 出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布置的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。改革我们的教学方法。强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。

问题呈现——这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调易混的知识。但是教师不讲的内容，要改为由学生讲、由学生汇报。

合作探究——在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。各组在进一步进行充分的交流，各小组利用所分的学习内容来探求自己组的理解和创新想法。在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。

小组展示——完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题等等，形式多样。在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。这个步骤交给各小组自己进行主持。其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更 2 好的解答方法，从而形成规律，建立概念。各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。

反馈小结——本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。

本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题比较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。

但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。

课后延伸——指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

临近期末，又到了学习的收获季节。能否上好复习课，是教学成败的一个关键因素。复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期 3 以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收桌式题上，学生时常感到疲惫不堪。传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到的题海战术，结果是学生乏味，教师疲惫不堪。

由于复习课容量大，因而教师在备课时一定要胸中有丘壑，善于抓住知识系统联系，使佛珠粒粒，一线成串。善于根据不同知识侧重点精心设计练习，更要重视教学媒体的应用才能使本模式在实施中取得好的效果。总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把复习的主动权交给学生，更多关注学生能力培养，习惯和态度形成，情感、态度、价值观在学习活动中的作用，促进学生的可持续发展。

因此改革传统复习课教学模式，使复习课更好的服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。在自主互助环境下复习课的目的，是为了帮助学生系统地复习整理所学过的知识并形成技能，使某些遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。根据新课标的要求，整理与复习要使已经存在于学生头脑中的那些经验性的数学知识和数学思维方式上升发展为科学的结论，逐步通过自己的发展去学习数学、获取知识、实现数学的再发现和再创造。我综合复习课教学观摩感悟和自己在复习课上的探索实践，尝试总结了一种新的复习课的教学程式。

一、教学程式。

创设情境，激发学习动机——自主探究，呈现原有认知——合作交流，构建新的认知——提升运用，解决生活问题。

1、创设情境，激发学习动机。

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”。

a、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。b、创设“大空间”问题情境。

所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

通过情景引课。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。从而使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题、解决问题的能力。

2、自主探究，呈现原有认知。

传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。

a、通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。

由于单元本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜索，教师及时板书，这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。

b、找准“探索点”——即单元包含了几大块知识点。当学生搜集与本单元有关的知识点，并明确了每个知识点的意义 5 后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。如圆的整理复习包含“圆的认识”、“圆的周长”“圆的面积”等知识点，要把这些知识进行分类，有序、系统地进行整理。接着教师可以提出要求，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理。

c、准备必要的材料。

一是教材。由于课题所包含的知识分散在教材中，学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点，通过教材弄清各知识点的意义，更重要的是通过寻找各知识点的原始出处，能使学生回忆起当初学习时所用的数学思考方法，重温当初解决问题时那种由衷的喜悦。

二是必要的学具材料。如“立体图形的表面积和体积”，要让学生准备长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的学具，这是完成复习课教学任务的物质基础。

如在对圆进行整理复习时，学生自主探索制作的网络图：

3、合作交流，构建新的认知。

⑴、小组合作，补充整理。a、要让学生合作探索整理。

复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现．要以学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中，不只是获得一些知识性、肯定性的结论，重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受、体验知识获得的过程，揭示客观世界的复杂性。合作探索整理也由于课题的不同而采用不同的形式。

b、教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生 6 对问题认识的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。

⑵、汇报交流，构建新知。

在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。

a、充分估计思维水平不同的学生整理知识的不同结果，是汇报交流活动得以开展的保障。如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。

b、有序开展汇报交流活动。所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。

c、展示思维活动过程。对数学问题的完全理解，不应只是显性的知识结论，还应有隐性的思维活动过程。展示学生思维活动过程，重要的不只是让学生说出“是怎么做的”，而是“是怎样想到要这么做的”。

在此环节小组整理的知识网络图与学生自主设计的网络图相比发生了较大变化，各知识点的知识更趋于完整、条理、清晰，并且通过小组合作交流对知识点有了更进步的认识，对所学知识有了拓展性探究。

如在对圆进行整理复习时，学生合作制作的网络图 ⑶、总结梳理，方法提升。

a、利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。

b、教师引导梳理。当学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要备“知识系统”，做到心中有数。

c、进行方法的总结。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用。对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理，同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。

⑷、存疑探疑，解惑释疑。

古人云：“学源于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于质疑。在科学文化日益发展的今天，我们的教育要培养跨世纪的创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。

4、提升运用 解决生活问题。

复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。如何设计出既高效又能提升学生综合能力的练习题是上好复习课的关键。

(1)设计原则。a、紧贴教学目标原则。

复习课的练习必需紧贴教学目标，教学目标起着导教导学的作用。我们在确定一节复习课的复习目标时，要考虑目标必须全面、准确、有度，复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。复习课的练习题千千万万，有难有易，就象散 8 落的珍珠，这就要求教师，能根据教学目标和课的类型，以及生源情况，围绕一个小主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。可以个个是简单题，可以是由易到难，也可以只由一个难题而展开。因此，要求数学教师胸中要有无数题，而且对每道题的结构了如指掌，落实到课上只有几道题。只有这样，学生的复习工作才有了方向性，学生才不会迷失方向。

b、少而精原则。

设计数学练习时，既要考虑练习的质量，也要考虑练习的数量，要辩证地处理好练习“质与量”的关系，做到少而精。复习课练习的精选题非常重要，精选题可以是：①本册新授例题。②学生作业常错题。③本册单元测试经典题。④历届期末试题经典。⑤其他学习资料好题剪切。

c、培养学生梳理知识能力原则。

复习课的练习设计要能充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，在练习中让学生参与归纳、整理，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

d、查漏补缺原则。

平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。

（2）复习课练习的设计方法与要求。a、增强复习课练习的趣味性。

复习课与新授课不同，复习课上的练习往往都是学生已经见过和练过的，因此，往往缺乏新意。在帮助学生整理与复习时，如果只是 9 机械的安排一些课本的题目给学生做，学生往往在复习课上提不起精神，感到没有兴趣。那么怎样的练习才能激发学生的兴趣呢? ①创设问题情境，让练习显得生动有趣。机械的重复使任何人都会枯燥乏味，所以我在上复习课的时候就想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道的融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏、去玩，这样吸引他们的兴趣，从而更好地复习。

②可采取游戏练习法提高学生的兴趣。先让学生根据自己喜好选择书上复习题做，还要说用到哪些知识解决问题的。

b、练习题的设计要有针对性。

复习中对学生掌握知识的薄弱环节，对一些易混、易错的知识应设计针对性练习，让学生从比较中区分掌握知识。

d、练习的设计要有层次性。（3）设计的类型

a、比较鉴别练习。在理解知识，理清思路的基础上，对知识的重点、难点要针对学生容易混淆、容易出错的内容，设计有针对性的、多种形式的习题，达到鉴别分化的目的。

b、综合性练习。要求学生能通过题目的解答，建立起相关知识之间的联系，提高学生的能力。

c、探索性练习。要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。

d、开放性练习。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。

e、解决问题练习。要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。

总之，数学复习课的练习精与否，在一节课中起到至关重要的作用。设计数学练习时，既要考虑练习的质量，也要考虑练习的数量，10 要辩证地处理好练习“质与量”的关系，做到少而精。

二、效果与成绩。

自己通过进行复习课教学程式的研究，受益匪浅，取得了明显的效果：

1、在教学过程中，学生能主动提出问题、自由展开讨论，进行交流，敢于尝试，学会倾听，并进行自我反思，增强了学生的合作意识，为学生获取终身学习的能力奠定了基础。

2、培养了学生的创新能力和竞争意识。通过合作学习，每个学生都有机会提出自己的见解，并通过讨论、交流，自已的思路会不断的明确、丰富，进行多角度、多侧面的寻求解决问题的策略，从而学生的创新思维得到不断发展。同时培养了学生的集体观念，合作意识，学生在共同活动中互相帮助，互相监督，在交往中产生心理相容，形成了和谐的人际关系。

3、培养了新型的师生关系，教师的教学方式真正服务于学生的学习方式，学生通过自主互助学习，学生的能力提高了、增强了。同时也促进了教师专业素质的不断提高，真正实现了师生的教学相长。

4、每位学生的个性特征得以充分发挥，学生能够积极地参与数学学习，能自主学习、合作学习和探究学习，从而使学生的学业成绩得以全面提高，我教的学生优秀率达到90%以上，合格率100%，我班历次期中、期未考试成绩都名列全区前列，受到了领导、老师和家长的一致好评。

总之，在数学复习课教学中，我们要让学生参与知识的获得过程，参与思维的形成过程，从而发现问题、分析问题、解决问题。这才是学生自己经过体验、理解、吸收、内化、积淀而成的知识结构。

第二篇：初探小学数学自主互助式教学

初探小学数学自主互助式教学

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。

一、营造民主和谐的课堂教育氛围。

学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要板着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

二、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。

三、关注自主学习的过程

只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。真正让学生参与每节课的学习全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。当然，不同学科，不同年级，参与的内容和形式也是不同的。

第三篇：提高自主互助复习课的几点思考

提高自主互助复习课的几点思考

自主互助学习型课堂走进了校园,也走进了每一个老师和学生的心里。随着课堂改革的进一步深入,我们的课堂也相应的出现了一些问题。比如:时间问题。每周安排两节物理课,相当于原来周课时数的一半,其实新授课所用的时间是不容易压缩的。那么复习课的时间必然要少很多。如何提高复习课效率自然成为一个重要的问题。下面我就结合周一吕春燕老师在青州回中参评市教学能手的一节复习课来介绍我们的复习课。

一、目标引领,有的放矢

(一)学生的复习目标明确。我们认为章节的复习课应该有这样几个目的:

1、复习基础知识;

2、能应用基础知识解决实际问题。

3、构建知识网络,体会各个知识点之间的联系;所以我们把一章节的复习重点放在了基础知识、基础知识的应用和基础知识的联系三个方面。吕老师这节课给学生提出的目标是:

1、知道电功率及其与电压的关系,会选择合适的电功率公式解决一般问题。

2、会用伏安法测量电功率,掌握基本安全用电的常识。

3、通过本节复习,对有关电功率的知识有较系统的认识。

通过默读目标让学生知道自己这节课的具体要干些什么。

(2)每一个环节的目标明确。自主互助学习型课堂最大特点是:把课堂还给学生。当我们给学生时间时,学生利用这些时间干什么是个问题。我们在给学生时间的同时要提出明确的要求,其宗旨就是让学生在自主学习的基础上,互助提高。吕老师在每一个环节开始之前都给学生提出了明确的要求。例如在查缺补漏的环节提出的要求是:

·通过完成下面的习题,复习本章的基础知识,并查找出自己存在问题的知识点。

·借助课本,重点复习存在问题知识点,试着将问题自己解决。

·将解决不了的问题在小组内交流讨论。·通过对基础知识的复习,试着解释“动手动脑”中提出的问题。

我们可以看出来,学生自己复习基础知识,自己查找存在问题的知识点,并且自己解决。实在是自己解决不了的才能在小组内讨论。有了如此明确的要求,学生才不至于出现不知所从的局面。

二、化零为整,提高效率

以往我们都是先复习基础知识,构建知识网络,再做基础知识练习和提高练习。但是这样做往往实效性不高。学生蜻蜓点水般地翻翻书,少数的好学生能找出这一章的知识点,大多数学生知识点找不齐,不能合理的构建知识网络,找不出知识点之间的联系。真正等学生拿出一个像样的网络结构,一节课也时过大半了。我们的复习课是从每一个知识点的练习入手,让学生通过练习发现自己对哪个知识点掌握的不够,然后对这一部分重点的,有针对性的复习。题目是作为作业让学生利用课余时间做的,课堂上的时间,让学生在找出了问题所在的基础上充分讨论,集中展示。在做题的过程中,用思考题的形式穿插了这节课的重点,也就是方法的提炼。思考:

1、我们学过的有关电功率的公式有:P=;;;

2、在解决下面的具体问题的时候,怎样选择合适的公式?

在学生对题目讨论的过程中就可以通过做过的几个典型题目,总结解题的规律。

在对知识点充分练习的基础上构建知识网络,重点落到了解各个知识点之间的联系上。虽然用的时间不多,但是学生通过完善现有的知识网络,把书读薄了。

这一环节,把基础知识的复习,练习,重难点的突破知识网络的构建整合在一起,减少了重复的过程,节约了时间,提高了效率。

三、实验复习、拓展提升

近几年中考对实验的考察逐年增加,考察的面也越来越广,从实验的探究过程到实验设计的细节都有考察。所以平时的实验要做,特别是对于实验设计进行深入的分析,而不能仅仅是照搬步骤做一遍完事。复习时也要作为重点进行复习。在电功率复习课中,测量电功率的实验是一个重点,我们把实验器材发给学生,让学生利用课余的时间对实验的过程进行复习。如果课堂上仅仅是把这个实验再现一遍对于学生来说就没有太大的意义了。张亚健老师给我们提了一个很好的建议:既要复习伏安法测电功率的实验过程,又要让学生通过实验有新的收获。于是这节课又设计了一个新的实验。

拓展提升:

1、利用桌上的实验器材连接电路,分别使小灯泡和发光二极管发光。

2、在小灯泡和发光二极管亮度相差不大的情况下,测量小灯泡和发光二极管此时的实际功率。

3、比较测得的最终结果,请你从“合理利用能源”的角度谈谈自己的看法。

通过这个实验,学生能够活学活用测电功率的方法,而且让学生开阔了眼界,思维得到发展。在情感,态度,价值观等方面也有了新的认识。由此看来改变对实验的复习,也是提高复习效率的有效途径。

第四篇：构建自主互助学习型复习课模式初探

构建“自主、互助、学习型”复习课模式初探

山东省青州市北关初中

张风吉

E-mail ：***@163.com

邮政编码：262500

联系电话：***

构建“自主、互助、学习型”

复习课模式初探

山东省青州市北关初中

张风吉

摘要：

“自主、互助、学习型”复习课的构建有以下几个环节：

一、课前延伸；

二、课内探究；

三、课后提升；

四、展示——展示质疑，反思点拨；

五、训练——典题引导，巩固拓展；

六、检测——当堂达标，反馈提升。关键词：

自主、互助、学习、引学、合作、展示、训练、检测

在物理复习课上，经常听到老师们抱怨：这个题我讲了很多遍了，学生还是不会，这是为什么呢？究其原因，我认为与教师设计复习课的教学思路有关。如果让学生带着问题去学习，他们的思维就会活跃，理解就会透彻，学到的知识自然就会牢固，课堂的效率自然会提高。

那么如何构建“自主、互助、学习型”复习课模式呢？结合现在的最新教学模式和实际情况，下面谈谈复习课构建的几个环节：

一、引学——利用导学案，确认学习目标

导学案的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。导学案的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。

二、自主——自主复习，构建知识网络

学生按照导学案看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，再组内交流，准备小组展示。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于初二学生，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础

知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。

三、合作——组内交流，研讨“三点”

教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。

组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。

四、展示——展示质疑，反思点拨

针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。

展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

五、训练——典题引导，巩固拓展

选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题

能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。

六、检测——当堂达标，反馈提升

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。下面就以《声音的产生与传播》一节为例来说明试题命制方法。

《声音的产生与传播》测试题

1.北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着这样的情景：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。这是因为声音在固体中传播的速度比气体中__________。（选填“大”或“小”）

2.小孩用嘴巴把一个气球吹大，由于小孩用力太大，气球被吹破了，发出“嘭”的响声，这响声是由于（）

A.球皮被吹大时振动发出的响声 B.吹气时球内空气振动发出的响声C.破裂时球皮振动发出的响声 D.球皮破裂时引起周围空气振动发出的响声

3.下列实验与实例中，不能探究声音的产生与传播条件的是（）A.用电话拨打放在真空罩内的手机，手机显示信号，却听不到声音 B.人们先看到闪电，隔一段时间才能听到远处的雷声 C.往鼓面上撒一些泡沫球，敲鼓时看到泡沫球不停地跳动 D.登上月球的宇航员们即使相距很近也只能用无线电话交谈

4.小明同学在研究声音是怎样传播的问题时做了如图所示的实验。他首先按甲图方式将两个完全一样的音叉以及泡沫塑料小球放好，当他按照乙图方式用小

锤敲击右边的音叉时，悬挂在左边音叉旁边的泡沫塑料小球被弹起。假若在月球上做这个实验，根据你学过的物理知识判断一下，悬挂的小球是否还会被弹起呢？写出你的判断，并说明判断的依据。总之，物理复习课的构建模式虽然多种多样，但是无论怎样设计，都必须遵循一个原则，那就是教师要想方设法调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习兴趣。只有这样，才能让学生把知识理解透彻，并能应用到现实生活中去。

第五篇：小学数学复习课教学策略的研究

小学数学复习课教学策略的研究

摘要：当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课，因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视，同时探讨出一些切实可行的策略，使老师们能上好复习课。

一、课题来源及研究的目的和意义

当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落，但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点（从认识表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成），我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点，不能完全根据知识本身的系统编排，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理，概括提高，以体现其知识的系统性。

但纵观小学数学教学，复习课还存在认识上的误区，教学上还存在以下一些问题：

1、单纯地疏通知识点。

2、上成了练习课。

3、给学生空间不多。

4、忽视发散思维，知识迁移不够。

为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。

二、国内外在该方向的研究现状及分析

对于小学数学复习课，目前，教师们积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学生对此加深理解并系统化。指出复习课要理清“脉络”，分清主次，加以概括，以简驭繁，不仅巩固已学的知识，防止遗忘，而且加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并且查漏补缺，达到融会贯通

目前关于课堂结构方面，主要有以下几种观点： 第一种观点认为复习课应有五个环节：

（一）创设情景，引出课题。

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。

2、创设“大空间”问题情境。所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

（二）小组合作，看书整理。

1、通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。

2、找准“探索点”——系统化整理。

3、准备必要的材料。

4、要让学生合作探索整理。

5、教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。

（三）汇报交流，评价反思。

1、充分估计思维水平不同的学生整理知识的不同结果，是汇报交流活动得以开展的保障。

2、有序开展汇报交流活动。

3、展示思维活动过程。

4、反思评价学习活动。

（四）总结梳理，构建网络。

1、利用学生的整理结果进行知识梳理。

2、教师引导梳理。

3、进行方法的总结。

（五）类化练习，拓展创新。

1、比较鉴别练习。

2、综合性练习。

3、探索性练习。

4、开放性练习。

5、解决问题练习。

第二种观点认为复习课应有以下四个环节：

（一）创设情境，导入复习。以达到沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率的目标。

（二）回顾整理，建构网络。让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。

（三）重点复习，强化提高。通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

（四）自主检评，完善提高。通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。

第三种观点认为复习课应有以下四个环节：

一、揭示目标阶段。教学目标起着导教导学的作用。出示复习目标的方式视需要而定，无论哪种方法揭示目标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，学生也应根据目标去复习，这样的目标，就可以发挥航标灯的作用。

二、再现知识阶段。复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。应尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

三、疏理沟通阶段。疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。沟通就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。这里要进行分层次练习。

四、深化提高阶段。教师要引导和帮助用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。

关于复习课的教学方法，目前提出主要有六种方法：

（一）预习法。预习法就是让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。

（二）整理归纳法。整理归纳法是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式予以分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。

（三）比较法。比较是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。例如，在学习了比较两数的倍数关系以后，可以与已经学过的比较两数相差进行比较。通过比较，也就进行了复习。

（四）讨论法。讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。

（五）变题法。变题是加深对应用题理解的良好训练方法。利用变题法复习有两个好处：一 是进一步深化对应用题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止知识负迁移。

（六）补缺法。平时学习中，学生不可避免地存在一些缺漏。教师要通过课堂练习、课外作业等，掌握这方面的情况，有的错误和缺点，教师虽然作了纠正，但不一定能完全解决问题。因此，对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺。

三、主要研究内容及创新点

本课题主要研究适合小学数学课堂教学中不同内容的复习课的教学方法。这里的“不同内容”一是按内容多少来区分，有单元复习、期末复习、小学阶段总复习；二是按小学数学知识领域来分，有数与代数、统计与概率、空间与图形、实践与综合应用。同时考虑不同学段教材的特点。

1、不同类型复习课的教学方法的研究。

2、不同教学内容复习课的教学方法的研究。

3、初步探索出适合各种复习课的一般教学方法。

4、初步探索出适合各种复习课的一般课堂教学结构。本课题的研究在原有经验的基础上，更加注重根据不同的内容、根据不同学段的教材特点来研究复习课的教学策略。

四、研究方法及进度安排，预期达到的目标

（一）研究方法

1、观察法。在数学课堂里有意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。

2、行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

3、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

4、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学数学复习课的教学策略。