地理教学中如何使小组合作学习更有效

第一篇：地理教学中如何使小组合作学习更有效

《中小学教育》期刊2012年7月期推荐稿

地理教学中如何使小组合作学习更有效

赵新花

【摘 要】小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

【关键词】地理教学；小组合作学习；高效课堂

问题提出背景：小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式，体现了课堂教学中学生的主体地位，表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。

解决问题的措施和方法：合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得1要真正体现小组合作学习，其分组策略、问题策略

和评价策略等的正确实施是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下：

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一、适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提

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1、自由式：

地理教师由于任教的班级数多，对于刚刚从初中升入高中而新组建的班级，在开学伊始，一般不能及时、全面的了解学生情况，因此，这时的分组可采取4～6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习基础薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学习4～5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

2、基本式：

小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如＂主持人＂要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；＂记录员＂要记录小组学习的过程和结果；＂检查员＂要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务„„为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在＂主持人＂的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由＂记录员＂记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

3、特殊式：

特殊式是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。

（1）同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。例如：要查刚果盆地的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地，另外一位同学翻到气候类型分布图。（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：气候类型一2节学习，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四

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个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。

（3）拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。

（4）课题式：开展综合实践活动是课程改革赋予教师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在教师的指导下开展活动，学生积极性应得到最大的张扬。因此采取组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的同学分在同一小组，成员的多少，也可以根据课题的大小，灵活处理。这样学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的持久、顺利开展。

（5）辩论式：在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。人文地理的学科地位，笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

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二、正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键

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1、问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

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2、问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。

3、问题要设计：苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入→分层次展示问题→学生独立思考→小组交流讨论、记录→小组汇报、补充→教师点评。在这一过程中，特别要注意：（1）、留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布＂下面开始小组合作学习＂，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小3组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合

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作。（2）、教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

三、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

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1、制定适宜的小组合作学习目标：小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

2、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神：研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，＂小组合作表现＂是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

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3、正确处理好组内优生与学困生的关系：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。

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4、评价和奖赏整体与个体相结合：我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教

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学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

 小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

取得的效果：总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信。

第二篇：小组合作学习如何组织更有效

小组合作学习如何组织更有效

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：

（1）、小组合作学习要把握时机，如在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

（2）、把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？

在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

（3）、分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

（4）、建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

合作学习,不仅能培养学生明辨是非,增长见识的能力,还能培养学生适应社会能力,养成团结奋进,共同进步的团队合作精神。因此,小组合作学习必须从小培养,要讲究方式和方法,发挥民主,保护学生的积极性,做到互相交流,互相学习,共同提高。小组合作学习是培养学生创新意识的重要学习手段,他能促进学生学会学习,学会交流的重要形式。作为一名教师,我们应不断探索,努力研究,使小组合作学习形式更完善,更合理,更有效。

第三篇：探究小组合作学习中如何建设更有效小组（范文）

探究小组合作学习中如何建设更有效小组，实现所有学生的发展

如何提高小组合作的实效性，成了老师们共同探讨的课题，下面，结合自己的教学体会，谈几点不太成熟的看法：

1、要明确目标。在运用合作学习的方式时，我们必须处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体作用固然重要，但如果忽视教师的引导、组织与帮助，小组的合作学习会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生认知结构的建立与学习能力的形成。二是语文基础训练与人文素养发展的关系。关注学生人文素养的发展，不能忽视语文基础知识的训练。没有坚实的听、说、读、写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。因此，在制定小组学习目的时，教师要根据课程计划的要求与学生学习的实际，科学地制定语文基础训练目标与自主合作学习的目标。

合作学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间内不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。

2、可自主选择内容。“自主选择”具有鲜明的自主性和开放性，这种学习形式有利于培养学生持续学习的兴趣与分析问题和解决问题的能力。

在教学中，可让学生自主选择或共同选择喜欢学习的内容，然后在小组里互相师生交流。如教学《棉花姑娘》一课，由于本课的自然段语言结构形式基本相同，所以教师引导学生在初读全文，整体感知课文的大意后，不必按顺序从开始讲读到最后，可让学生按照自己的阅读兴趣选择其中的一节，按一定的学习目的自学后再在小组里交流。

3、要善于把握时机。要使合作学习取得最大的效益，善于把握小组学习的时机非常重要。就拿解决问题的方法来说，不是所有的问题让小组讨论学习都有最好的效果。讨论的问题过于简单，激不起学生讨论的兴趣与热情；讨论的问题难度过大，大多数学生参与不了。一般来说，下列情形是组织小组合作学习的好时机：第一，当学生提出的问题处于模糊、似是而非时，要组织小组讨论或辩论。第二，当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。第三，对知识的查漏补缺，小组学习更有效。

4、要全面评价效果。评价是合作学习的导向。教师应深入到学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。这样，才能及时、全面了解学生的学习情况，为全面评价打下基础。评价的形式可以是教师对学生的及时反馈性评价、小组内学生的互相评价、小组之间的评价等。

第四篇：小组合作学习-14个细节,让小组合作学习更有效

小组合作学习-14个细节，让小组合作学习更有效

这么多年来，合作学习非常流行，但是普遍存在着三个毛病：形式化、表扬化和平庸化。要改变这三大根深蒂固的毛病，你光讲什么教学原则、教学理念那是空的，你不化到细节中去是没有用的。那哪些细节特别重要呢?

细节1：从同桌合作开始培养合作。

同伴两个人之间怎么相互交流、相互分享、相互合作，习惯了以后再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。

细节2：四个前提条件准备好。

有效的小组合作学习，有几个前提

条件：

第一，对合作学习的内容合作前要有起码的阅读了解。

第二，在合作前先让学生有自主的思考。

第三，激发学生合作的需求。

第四，选择适合合作学习的内容。

细节3：定期轮换分组方式。

关于分组，比较流行的是同质分组和异质分组，我们的策略是定期轮换。

细节4：小组分工要明确。

这个大家比较熟悉。小组合作中谁做主持人，谁做记录员，谁做监督员，监督员类似于学习小组中的纪委，还有谁代表小组发言。代表发言之后谁来补台做补充性的发言等等。

细节5：“弱者”先说。

我们推荐“弱者”先说，爱表达、爱说话的学生再做概括或者做总结。这是我们的规则。小组合作学习

细节6：确定合作学习的时间底线。

细节8：评价、反馈不能少。

老师评价和反馈，越具体越有针对性就越好。另外，还可以有小组互相评价，自我评价。

细节9：增加组际之间的互动和交流。

比如，让后一组对对前一小组的发言先做一番评价或补充提问，这样组际之间有了交集、有了互动。

细节10：用好差异资源。

让好的小组派代表面向全班展示，介绍他们是怎么合作。或者让他们加入不好的小组，让学生指导学生、小组来指导小组。

细节11：把一个小组的亮点和资源变成所有小组共享的亮点和资源。

不要做沉默的巡视者。

细节12：培养学生倾听他人的意识、能力和习惯。

像语文，就特地要求学生在其他同学朗读时，听重音、停顿、咬字准不准，是不是多了字、漏了字都要认认真真。

细节13：体现年段的特征。

避免常见的以低段的方式从事高段的学习。

细节14：体现学科知识的特性。

语文课合作，要合作中展现出语文的味道，数学、英语亦是如此。

第五篇：浅谈初中地理课堂有效小组合作学习开展

初中地理课堂有效开展“小组合作学习”的研究

隆德县第四中学

张耀乾

新课程地理教学的基本理念之一就是要注意改变地理学习方式，构建新型的地理课程。当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。主要表现在以下几个方面：

一、运用的形式化

著名合作学习专家斯莱文认为：合作学习的课堂听起来应该像一个蜂巢，而不应像田径场。教师首先应重视对学生合作习惯的培养，现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情，甚至课堂上常常出现较大的喧哗噪音；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。这就要求教师培养学生增强合作意识，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，教师要训练学生的合作技能，学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。小组合作学习可以作为一堂课的主导，也就说整节课都可以采用小组合作学习的方式进行，但要看这节课的类型，一般情况，我们在一堂课上最多用一至两次小组讨论就可以了。

有时教师在学生进行合作时，走到前面浏览教案或是在学生堆里晃两晃，摆摆样，并不知道讨论的情况如何，进展到哪一步了。新课标要求教师要作为一个参与者积极主动的参与到讨论中去。因此，教师在学生讨论时也可以发表自己的见解，注意观察每个学生的情感态度，肯定优等生，同时帮助和鼓励中等生及学困生参与到合作中去，平等的和其他同学一起讨论、探究，完善正确的结果，在参与过程中还能对学生出现的错误给予点拨，指明方向，因为学生的知识结构和理解能力都处在发展阶段，所以讨论时容易偏离方向，在不必要的问题上纠缠不清。

因此，我们说在合作性学习中，教师一定要明确自己的职责，不仅要给学生架设学习的桥梁，指点学习目标，更要深入到学生的讨论中去，听取学生的讨论意见，参与其中，适时的评价、引导，恰当的提醒。

二、提问随意化

在教学过程中，教师往往为了合作而合作，有时候不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。有时候抛出的问题内容比较简单，没有多大的探讨价值，激发不起学生的讨论热情，学生讨论无实质内容而言，容易出现讨论的“一分钟热”的现象。而问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结果胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。如人教版地理八年级上册第一章《辽阔的疆域》第二节《众多的人口》一节中，针对“我国人口密度图”，有教师提出问题“请同学们讨论一下，我国人口的分布特点是怎样的？如果想让你选择自己最想居住的地方，你会选择哪里呢？”

要避免“一分钟热”现象，最有效的办法是教师在提出任务时必须对学生的认知情况有较准确的认识，提出有价值的、有一定难度而需要学生通过合作解决的问题，简单了就不值得讨论，太难了则解决不了。合作学习能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

三、用时主观化

教学中，我们还会碰到这样的情况，比如需要有学生合作学习解决问题的环节，于是教师就将学生的讨论看成是一种表演，在抛出一个明明是很有价值的问题后，只给学生一两分钟就宣布讨论结束，并没有考虑到学生在这么短的时间内根本来不及对问题进行思考，更何况深入的探讨，这样的合作学习往往解决不了实际问题。这种教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学的现象，使师生的共同学习匆匆忙忙走了过场。

所以，在提出问题后还应注意给学生以独立思考的时间，然后给予适当的合作讨论时间，以避免在其他同学思维还未成熟时优等生已包揽讨论内容、进度的现象，给中等生学困生思考的空间，这将更有利于他们参与到讨论中去，发表自己的观点。

四、参与失衡化

在课堂上的小组讨论中，有时候教师过于强调个别学生的发言，而忽略了调动小组中其他成员的积极性。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些学生在交流的过程中容易受别人的影响，逐渐失去了主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。实际上，合作性学习是通过小组组员的合作达到每个学生参与，每个学生都获得机会的学习方式，如果只注重个别学生的回答，很容易将中等生和学困生摆在不受重视的角落，出现讨论时优等生一言堂，发言时优等生一手包的现象，这在无形当中形成了优等生的骄傲情绪，也给他们增加了心里压力，更剥夺了中等生和学困生参与到学习中来的机会。

这些情况都将小组合作学习作为课堂教学中体现新课程标准的表面文章遮掩了合作性学习的实效性，实际上不仅不能解决学习问题，更给我们的学生带来了不必要的心理压力。搞好合作学习有几个重要的因素，就是成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。也就是说小组合作学习中的成员之间的分工合作很重要，这个组要分得科学，分的合理。在进行讨论分组时，小组规模一般由2——6人组成，不超过6人。最常用的是4人组，为了使优差生共同发展，通常由一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生组成。每个小组成员都要分配角色，让每个学生在小组活动中都负责承担独特的一部分任务，每个人都是所属小组必不可少的人物，使得小组成功依赖于小组成员的个人成功。合作小组的分配上我们可以采取以下几种方式：第一是固定分组，随机进行，节省时间；第二是自由组合，依照兴趣爱好相投，感情融洽，有利于激发学生学习兴趣和培养学生个性；第三混合编组，根据学生的成绩、能力、性别等方面编成的正式性的合作小组。

实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化，所以在小组合作形式上也不要过于固定化。

五、形式固定化

其实，小组合作有很多种形式，可以是小组讨论的形式，小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。也就是在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。这其中可以人人在小组中自由发言，让全班充满争论的气氛。也可以让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。也可以面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。还有一种形式，我把它叫做“一帮一”。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、小干部多少、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。另外我经常使用的一种方式，我叫它“小组长轮换型”小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们选派每个组的每个同学都担任组长。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

事实上，在我们的教学实践中出现的问题并不仅于此，合作性学习如何真正走进我们的学习中去，如何在学习中发挥好其功用，值得我们探讨的话题还有很多，这要求我们的教师在实践中不断调整步调，设计过程，发现问题，寻求方法，才能使合作交流真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。

总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。让我们的地理课堂真正成为学生成长的乐园，教师成长的田园。

初中地理课堂有效开展“小组合作学习”的研究

隆德县第四中学

张耀乾