课程与教学研究的历史发展

第一篇：课程与教学研究的历史发展

课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特（F.BOBBITT）出版《课程》（The Curriculum）一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

2、博比特继1918年出版《课程》之后，1924年，又出版《怎样编制课程》（How to Make a Curriculum）一书，其课程开发理论进一步完善。

3、博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

4、课程开发理论的基本内容可概括为三个方面: 答：

1、教育的本质；（1）教育为成为生活作准备，教育的基本责任是准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年。（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。（3）教育即生产。

2、课程的本质；在博比特看来，课程是儿童及青年为准备的成人生活而从事的一系列的活动及由此取得的相应的经验。

3、课程开发的方法—活动分析。

5、在1924年的《怎样编制课程》一书中，博比特又进一步把人类经验分析为语言活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际的活动十大领域。

6、拉尔夫.泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育家、课程理论专家、评价理论专家，他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。是现代教育之父。《课程与教学的原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经”。

7、教学作为一个独立研究领导早在17世纪就确立起来，这要比课程领域独立整整早了300年。

8、在教育史第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克（W.Ratke,1571—1635）.拉特克在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书中，自称“教学论者”（Didacticus），称自己的新的教学技术为“教学论”（Didactica）

9、拉特克的教学论具有如下三个特点：

答：

1、以教学的方法技术问题为教学研究的中心。

2、教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。

3、确立“自然教学法”。所谓“自然教学法”就是由易到难的方法。

4、如何教授语言和科学是教学论的重要课题。

10、夸美纽斯（J.A.Ccomenius,1952-1670），捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者，1632年，夸美纽斯用捷克语出版了《大教学论》一书，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化，系统化的教学论的确立。

11、夸美纽斯确立了哪些教育原理；

答：

1、教学以自然为鉴的原理

2、兴趣与自发原理；夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。他认为，对于儿童来说，求知的欲望是很自然的，因此不能用强制和惩罚的方法来强迫儿童学习。

3、活动原理；夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。

4、直观原理；他指出：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前；一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官跟前；气味应该放到嗅官的跟前。尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。

12、赫尔巴特认为，教学是一项塑造儿童心灵的艺术。

13、赫尔巴特四个教学的“形式阶段”分述如下：

答；

1、“明了”（klarheit），即清楚、明确地感知新教材。

2、“联合”，即把新的概念与旧的观念结合起来。

3、“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑的、结构严整的知识系统或观念体系。

4、“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。

14、约翰.杜威(John Dewey,1859-1952)是美国著名的哲学家、心理学家、社会学家、是20世纪世界最伟大的教育哲学家。

15、“反省思维”包括五个要素、步骤和阶段；

答；（1）、问题的感觉---在一个真实的经验的情境中，令人不安和困惑的问题阻止了连续的活动；（2）、问题的界定---使感觉到的（直接经验到的）疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案，以对付疑难问题；（3）、问题解决的假设—占有知识资料，从事必要的观察，以对付疑难的问题（4）、对问题及解决方法的逻辑推理---对假设从理智上进行认真推敲，看哪种假设能对付疑难（5）、通过行动检验假设---通过行动而检验考虑中的问题解决办法的有效性如何。

16、课程的三种涵义

答：

1、把课程作为学科。

2、把课程作为目标或计划

3、把课程作为以经验或体验

17、什么是教学

答：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。

18、教学与科学的关系？

答：教学既是科学，又是艺术。一方面，教学建立在、并应当建立在一定的科学基础之上，教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心的充分发展，要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上，必须遵循人的身心发展规律，以研究人的身心发展规律为课题的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础，另一方面，教学又是一种艺术化的存在，教学是教师与学生之间的自由的交往过程。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间的认知的、情感和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。所以，仅靠科学是不能充分把握教学的本质的，教学不仅建立在科学的基础上，还建立在哲学和艺术的基础上。

19、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。

20、在《课程与教学的基本原理》中，泰勒开宗明义的指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题；p77（1）、学校应该试图达到哪些教育目标？

教育目标是怎样选择材料、规划内容、开发教学程序、编制测验的标准，教育计划的所有这些方面实际上是完成基本教育目标的手段。这样，课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂。目的和结果的确定要依据三个来源；第一，对学习者自身的研究。第二、对当代生活的研究。第三、学科专家的建议。

（2）、提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）、怎样有效组织这些教育经验?（4）、我们如何确定这些目标正在得以实现？

21、怎样选择有助于达到教育目标的学习经验？

答：选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题。

22、怎样为有效的教学而组织学习经验

答：一种是“纵向组织”另一种是“横向组织”。

23、评价这一概念理解具有两个方面的重要内涵：（1）评价意味着必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是学生行为变化；（2）在任何时候评价都必须包含一次以上的评估，因为要发现学生的行为是否发生变化，就有必须要在开始阶段进行一次评估、在最后阶段进行多次评估，以确认行为是否真的在发生变化。

24、泰勒评价理念的特点是：（1）把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段；（2）用评价观代替了传统的测验观，从而“通过扩充评价概念的内涵而作出了真正的贡献。

25、课程开发的任务：就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”

26、过程模式的基本内容？p90

27、课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程，概念与标准知识形式的课程，并提供实施的过程原则.28、教师应遵循的五项“过程原则”（1）教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议性的问题（2）在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛（3）对于具有争议性的问题探究，主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授（4）讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见，（5）教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。

29、什么是发现：发现是人类对于自我的内在、具体性的自然及其整体的认识或再创造。

30、发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。

31、发现学习的特征？

答；第一，注重学习过程的探究性；第二、注重直觉思维，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、超级和走捷径的方式来思维的。第三、注重内部动机。适时地，有序地施以食饵和赏罚，就可以产生有效的学习行为。这种学习是受外部动机支配的。在学习中发现报偿的动机，即内部动机。

32、有意义学习的过程：就是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。

33、有意义学习：是通过同化而实现的，同化是学生认知结构中已有观念与新观念之间的相互作用。

34、下位学习：是指原有观念在概括程度上，包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入校概括的上位观念，并与之发生相互作用。这类学习被称作下位学习。

35、上位学习：是指原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用，这样的学习称作上位学习。

36、并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。

37、加涅最为推崇的是信息加工模式：P117

38、就课程与教学目标而言，其功能主要包括四方面：（1）为课程内容与教学方法的选择提供依据（2）为课程与教学的组织提供依据（3）为课程实施提供依据。（4）为课程与教学评价提供依据。

39、普遍性目标：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范的指导方针。40、1859年，英国哲学家、社会学家、教育家宾塞确立了为“完善生活”作准备的五个综合性教育目标：（1）指向于自我保全；（2）获得生活必需品（3）抚养和教育子女（4）维持适当的社会和政治关系（5）满足爱好和感情。

41、普遍性目标的优点：由于这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要。

42、行为目标：是以具体的可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

43、行为目标的优点：“行为目标”取向克服了“普遍性目标”取向模糊性的缺陷，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这便于教师有效控制教学过程。

44、“行为目标”的主要缺陷：第一，“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值是有缺陷的。第二，“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人的具体有整体性的心理和行为被原子化。第三、人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣等）是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。

45、布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”，“动作技能”领域。

46、“生成性目标”是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。

47、“生成性目标”的渊源以上溯到杜威“教育即生长”的命题。

48、“生成目标”取向本质上是对“实践理性”的追求，它强调学生，教师与教育情境的交互作用，正是这种交互作用中不断产生也课程与教学的目标。

49、“生成性目标”优点：取向消解了“行为目标”取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。50、“生成性目标”缺点：就意味着教师要能够与学生进行有意义的对话，但大多数教师并没有受过这方面的训练。其次，即使有许多教师受过对话方面的训练，有些人也可能不运用这种互动教学方法，因为这需要额外的计划和努力。

51、确定课程与教学目标大致包括以下四个基本环节； 答：第一、确定教育目的 第二、确定课程与教学目标的基本来源 第三、确定课程与教学目标的基本取向 第四、确定课程与教学目标。

52、课程选择：是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习的经验中选择课程要素的过程。

53、怎样实现学校课程对社会生活的主动适应：

答：杜威认为学校课程应是“经验课程”,而“经验课程”的基本形态而是“主动作业”。杜威倡导的“主动作业”就是把社会生活中的典型职业（如烹调、缝纫、木工、金工、编织等）加以提炼概括，使之成为学生在学校中从事的活动，学生在从事“主动作业”的过程中，与教师和其他学生互动合作的过程中，会不断生成社会情感、社会态度和社会价值观。

54、课程内容的选择大致包括四个基本环节：

答：第一、确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”第二，确定课程目标，这是课程价值观的具体化；第三、确定课程选择的三种基本取向之关系，对这种关系的认识取决于特定的课程价值观；第四、确定课程内容，即选择出与特定课程价值和课程目标相适应的课程要求。

55、教学方法：指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制定的、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

56、教学方法的基本类型：

答：提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法

57、提示型教学方法：是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。

58、提示教学方法主要包括四种形式：示范、呈示、展示、口述

59、示范：是教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法。

呈示：是借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等提示内容的教学方法。

展示：是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现现来而进行教学的方法。

口述：是通过语言而提示课程内容的教学方法。

60、共同解决问题型教学方法：是通过师生的民生对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

61、苏格底认为：理想的教育方法不是把自己现成的、表面知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理。62、自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要时候提供适当帮助，由此而获得知识技能发展能力与人格的教学方法。63、怎样运用版主型教学方法：

答；第一、确定适合于自主性学习的课题。第二、准备有助于自主性学习的学习手段。第三、分配适合于自主性学习的课题。第四、估计学习在自主性学习的过程中可能遇到的困难 第五、正确评价自主性学习的过程与结果。

64、课程组织：是在一教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。65、课程要素即课程构成，大致包括如下几个方面： 第一、概念 第二、原理 第三、技能 第四、方法 第五、价值观

66、所谓垂直组织起来：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来

67、课程的垂直组织有两基本基本标准：连续性和顺序性 68、所谓连续性：是指将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予重复。

69、顺序性：是指将选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深，由简至繁组织起来。70、水平组织：是指将各种课程要素按横向水平关系组织起来。

71、整合性：是把所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后半之整合为一个有机整体。

72、课程的整合性主要包括三方面：第一、学生经验的整合 第二、学科知识的整合 第三、社会生活的整合或称社会关联

73、学科课程：是以文化知识（科学、哲学、艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。74、学科课程具有如下三个优点：第一；有助于系统传承人类文化遗产，第二；有助于学习者获得系统的文化知识，第三；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。74、学科课程具有如下缺陷或限制；第一、由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，这容易导致轻视学生的需要，经验和生活。第二、第一门学科课程都有其悠久的学术传统、都有其相对独立和稳定的逻辑系统，这容易导致忽略火热的当代社会生活的现实需要，第三；学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。第四、学科课程变革起来难度较大

75、经验课程：亦称“活动课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

76、经验课程或活动课程有哪些基本特征；第一；经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心（基点），课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。第二、在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。第三、在经验课程中，学习者是整体的存在。第四，经验课程重视学习者的个性差异。

77、经验课程的缺点：首先，经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习，尽管经验课程倡导者的初衷并非不要学科知识，而是真正找到学科知识对儿童人格发展的意义和价值，但是，在经验课程的实践过程中往往致沉醉于儿童当前的各种偶发性的冲动。其次，以验课程容易导致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。再次，经验课程的组织要求教师有相当高的教育艺术，对于习惯了班授课和讲解教学法的教师而言很难适应。

78、综合课程：是这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

79、学科本位综合课程是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科，这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。

80、所谓“相关课程”：是指两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立。81、儿童本位综合课程：是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的人格发展。

82、综合课程开设依据：第一、文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。第二、学生的发展与当代社会生活息息相关。第三、学生的心理发展具有整体性。

83、必须课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程。这是为保证所有学生的基本学力而开发的课程 84、选修课程：是指依据不同学生的特点与出路，容许个人选择的课程，这是为适应学生的个性差异而开发的课程。85、最先采用教学组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学校。然而最先在理论上将班级授课组织确立起来的则是捷克著名教育家夸美纽斯。

86、班级授课组织：是大工业的客观要求，它适应了现代工业制度提高教学效率的需要和现代民主制度追求教育平等的需要。

87、班级授课组织具有如下四基本特征：

第一、学生被分配于各自固定的班级。第二、教学在规定的课时内进行。第三、教学一般分科进行。第四、教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。88、班级授课组织的优势与不足；

答；优势：第一、相同或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授许多学生，全体学生因此可以在教师指导下共同前进。第二、教学按规定的课时来安排，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学目标和教学任务的顺利完成。第三、分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生也可借此获得系统的知识技能。第四、按照国家规定的课程标准标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的形成。

缺点：第一、班级授课组织在某种意义上是应现代工业—科技文明提高效率的需求而实践中占据统治地位的，所以，这种教学组织形式容易走向“效率驱动，控制本位”的极端。第二、班级授课组织尽管便于教师发挥主导作用，但学生的为一体地位却受到一定的限制，学生的自主性、创造性不易于充分发挥。

89、课程实施：是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。90、古德莱德认为：可以区分出五个不同层次的课程； 答：第一、理想的课程 第二、正式的课程 第三、理解的课程 第四、动作的课程 第五、经验的课程

91、课程实施的取向：是对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。

92、课程实施的踏实取向（或忠实观）认为：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。

93、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，这个基本命题包括：第一、教师与学生是“交互主体的关系”，第二、教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。94、所谓“课程与教学的评价”：就是一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程。

95、形成性评价：是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。

96、总结性评价：是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价。97、课程研究的一般趋势可概括为两方面：从研究内容看，正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合；从研究方法看，正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。98、20世纪世界课程改革的基本价值取向。99、20世纪世界课程改革运动是在三种张力之间、围绕三个基本价值取向展开：第一、国际性与民族性之间的张力—多元主义教育价值观。第二、平等与高质量之间的张力—教育民主主化与教育公平的理念。第三、科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观。100、世界课程改革的发展趋势

答：第一、在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一。第一、在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成。第三、提倡多样化的课程结构。第四、重视课程实施研究、重视教师进修。第四、重视各种实施研究，重视教师进修。第五、提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。

101、国家课程：是政府为保证国民的基础学力，基本素质而开发的课程。

102、校本课程：是基于每一所学校及学校在社区的特殊需要而开发的课程。103、教学研究的一般发展趋势：

答：教学研究或教学设计研究的一般趋势可以从理念、技术、基础三个层面加以概括。在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念，在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革，在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。

第二篇：我校课程与教学研究

我校课程与教育教学研究

我校是湖南省最早招收智力障碍学生的学校，启智部创办于2000年9月，十年的风风雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也犹如一颗嫩芽茁壮成长起来了，现已将自己的教育优势跻身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的办学特色。

一、启智课程改革的发展历史 1、2000年9月—2002年7月，以国家教委颁布的《中度智力残疾学生教育训练纲要》六个领域——沟通、认知、劳动、运动、娱乐等设置课程。

（不足：课程设置不配套，目标内容不具体，教师评价不配套）2、2002年9月——2004年7月，实行主题教学，以“生活经验取向型”作为课程模式，其中综合主体单元侧重于节日、季节、校内外活动，生活单元课程的设计侧重于居家环境，学校环境、社区环境等。

（优点：能教授孩子较完整的生活经验，利于孩子有效的应付现实生活综合学科知识，利于孩子形成实际的知识经验，贴近学生生活，能提高学习兴趣；不足：没有形成系统的知识和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全国培智学校义务教育课程设置方案》设置课程，课程体现了生活化、社会化、实用化、综合化，减少了文化课程，增设了生活技能和社会适应课程。4、2005年9月，根据学生智力程度分成了四个班。即轻度班、中度班、重度班；轻度班、中度班以《培智学校义务教育课程设置方案》设置课程，重度班采用顺德的“人性化”课程教育模式。5、2007年9月以《现代特殊教育》2007年第三期中的《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置课程。

（不足：对所开设的课程没有具体的大纲和教材。）

三、启智教材的使用

（一）全日制培智学校教科书（试用本）

全日制培智学校教科书（试用本），它是以轻度智力障碍学生为教育对象的教科书。这套教科书有《语文》、《数学》、《常识》、《音乐》、《美术》，整套教材完整，知识全面，对学生要求高，难度大，为学生提供生活实践经验的内容极少。为了很好的利用这套轻度教材，2005年9月在我校轻度班使用。当时我们的教师在使用这套教材过程中，特别是《语文》、《数学》，教师上课上得很“辛苦”，学生学得很吃力，但是效果不明显，往往是一学期的教学任务难以完成，而下学期的教学又很难以进展，并且学生好不容易掌握的知识对自己今后融入社会的指导性也不大。另外，在提倡全纳教育的今天，中、重度智障学生已经成为了特殊教育学校招生的主要对象。这些学生注意力差，思维迟缓，容易遗忘，有的甚至连生活自理都不会。这套教材已越来越不适应现在的教育对象了。可是目前，特别是音乐和美术，我校没有找到合适的教材，现在仍旧使用全国轻度培智教材的《音乐》和《美术》。

（二）顺德启智学校“人性化”教学设计

顺德启智学校“人性化”教学设计，2005年9月在我校重度班使用。当时采用顺德教学模式，实行主、助教协同教学。教师在教学过程中，照搬顺德的“教学设计”，可是，由于我们学生的个体差异和生活、学习环境等很多方面都不同于顺德的学生，这样很多的“教学设计”用在我们的孩子身上显得“水土不和”。这样我们的教师也试着自己设计“教学设计”，可是“教学设计”在教学中，对学生们的效果不是很明显。

（三）北京海淀“单元主题”教材

北京海淀“单元主题”教材，2005年9月在我校中度班使用。这套教材以“单元主题”为主，教材内容侧重于学生个人生活、家庭生活和社会生活，各个阶段都注重了文化知识、康复、生活实践、技能发展的训练，各主题都是以解决生活中的某些问题为主，找出学生的生活环境中需要面对的问题形成单元主题，比较适合于学生，但难度偏大，且教材没有形成体系。

（四）上海卢湾辅读学校教材

上海卢湾辅读学校教材，以中度智障学生为教育对象，教材主要有《实用语文》、《实用数学》、《生活》。本套教材的建构建立在奥苏伯尔提出的课程组织应遵循不断分化和综合贯通原则的基础上，以人为本、根据中、重度弱智教育大纲由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。《实用语文》围绕生活单元主题，联系学生生活实际，进行识字、写字、说话、阅读等方面的教学和训练。低年级课本偏重识字教学，围绕《生活》教材的内容，通过单元主题的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重了字词的复现率，穿插了识字部分。课文还选择了大量的儿歌，通过跟读，以达到语音训练与语言文字训练的结合。

1、教材的设计

（1）教材字体相对较大，插图真实、清晰，所有这些人性化的设计便于中度弱智学生学习和使用。（2）《实用语文》低年级段分为三年，每年有两册，每册教材有八个单元和四个综合练习，并适当安排了集中识字，每课后面安排多种类型的练习，如：“听一听、读一读、说一说、练一练„„”进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学与训练。《生活》也安排了适当的练习。

（3）教材内容有个人卫生、着装、进餐、安全、家庭生活、学校生活、劳动生活、社会生活这些单元主题及相关内容，围绕弱智学生解决生活技能的各方面，每个训练内容都遵循由浅入深、循序渐进的原则来安排。如：第五册安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六册就安排了 《洗脚》《常换鞋袜》，不断提高训练、教学要求，体现了训练、教学目标的层次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明确教学重点和要求。低年级《实用语文》教材的重点是进行语言、生活技能、认知能力、交往能力的训练；要求学会汉字笔画、部首和简单汉字、词语；培养学生良好的听说习惯、写字习惯等。通过游戏、儿歌、实物、情景练习，进行语言、思维和动作的训练；学习跟读句子、儿歌；学习用铅笔写字，提高手眼协调能力，并学会在田字格中书写汉字。

（2）适当选择和制作教具。

准备教具时，始终坚持直观性原则。能采用实物的就用实物；能演示的，就提供场景，如：《红灯 绿灯》、《对不起》；离学生生活较远的，就用图片或录像进行教学。另外，还将需要孩子掌握的字词制作成卡片进行教学。

（3）设计恰当的活动方案

由于本套教材是以中度智障学生为教育对象，而目前我校每个班级学生都是以中、重度智障学生为主，为了让所有的学生在每堂课都有所收获，我们在使用《实用语文》、《实用数学》、《生活》三科教材时，在设计教案的时候，就将全班的学生分成A、B、C三类，再根据A、B、C三类设计相应的活动方案，让每个层次的学生通过学习都有所收获。

四、我们的追求

继续坚持以科研精神开办启智教育，走“医教结合”的道路，通过对学生进行课堂教学、个别化教学、药物治疗和感统训练相结合的方法，培养智障学生的生活自理能力，增强他们的自信心，树立自尊、自信、自强、自立的高尚情操，使其成为一个“社会人”。建立训练中心、发展中心、职教中心、教学资源中心，实现智障学生从早期训练到职业训练的全过程，形成科学、全方位的智障教育体系。

1、注重校本教材的研究，探索一套适合本校学生的乡土教材。

2、完善课程、教学目标评价体系，促进启智教学质量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的课堂教学模式。

4、继续加强学生的个案研究，积累智障教育经验。

5、注重学生的康复训练，使学生在学校得到有效的发展。

6、发展特奥运动，打造学校品牌。

7、重视对学生进行“休闲娱乐”方面的培养。通过教育，使我们的学生能选择适合自己的娱乐休闲方式。

8、努力探索一套适合本校学生的职业教育体系。

启智部现有在校学生50多名，共5个教学班级，其中高年级1个班，中年级1个班，低年级3个班。先后有30多名智障儿童从这里步入了社会，其中2名学生参加了工作，8名学生转入普通小学。学生毕业后发初中文凭，已毕业的学生大部分能够做到了自食其力，还可以帮家庭分担经济负担。

我们坚持以科研精神开办启智教育，走“医教结合”的道路，通过对学生进行课堂教学、个别化教学、药物治疗和感统训练相结合的方法，培养智障儿童的生活自理能力，增强他们的自信心，树立自尊、自信、自强、自立的高尚情操，使其成为一个“社会人”。在课程设置上根据国家教育部培智学校的课程设置以及学校的实际情况开设了实用语文、实用数学、生活、音乐、体能、美术、劳动技能、感统训练、语言康复、生活技能等课程，另外，为了我们的学生今后能更好的适应社会，被社会接纳，我校根据学生的智力水平，先后开设了种植、洗车、穿珠、四门职业教育课程。

学校实施了湖南省首例IEP个案训练试验，已经取得了突破性的成果，不仅实现了科研融资10万元，还为智障教育积累了推广性的经验。此项试验的得到了家长和专家的一致认可。

现有17名教师和护理人员服务于启智部,全体教师都分别到北京、重庆、广东等接受了智障教育的专职培训，教师的专业化程度得到了保证。启智部实行班级包班制、办公教学一体制、学科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套较为完善的启智教育管理模式。广大教师注重教学研究，积极撰写了论文，多次获得在国家级和省级论大奖。本部门多次被评为了“优秀教研组”。湘潭都市、湘潭新闻、《湘潭晚报》、《湘潭日报》等媒体报道了启智部的优秀事迹。作为全国奥林匹克示范性学校和全省特奥训练基地，我校长期重视对智障学生的特奥训练，学生多次参加国家和国际的特奥竞赛，取得了优异的成绩：2004年，代表湖南在东亚特奥足球运动会上获男子足球铜牌。2005年，代表湖南在全国特奥会上获地滚球金牌一枚，银牌三枚，铜牌三枚；高尔夫球金牌一枚，银牌二枚。2006年代表湖南参加全国特奥会，获男子足球金牌一枚，滚球金牌三枚，金牌三枚，铜牌一枚；高尔夫金牌一枚，铜牌一枚。2007年，代表中国参在北京举行的世界特奥会，获高尔夫金牌一枚，铜牌一枚，女子足球银牌一枚。2008年参加东亚区特奥足球运动会，获男子足球金牌。

我们坚信：梅花香自苦寒来！有党和政府对特殊孩子的关心和重视，有一群“甘为春泥护弱花”的特殊园丁的默默奉献，只要充分挖掘各种有利因素和条件，开展多渠道、多途径、多层次科学探究，智障教育的路子会越走越宽，这群孩子的明天定是美好的！

第三篇：软件工程课程的教学研究与探讨

软件工程课程的教学研究与探讨

摘 要：介绍软件工程这门课程的内容特点，结合软件工程教学的现状及培养目标，对该课程的教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等提出相应的措施。

关键词：软件工程；教学方法；课程设计

中图分类号：TP311.5

软件工程是为了解决“软件危机”的困扰应运而生的一门工程性学科，它指导着软件开发人员以工程化的手段规范地开发高质量的软件。软件工程课程的教学强调理论与实践相结合，要求教师利用实际项目及实践教学环节对软件工程的核心理论进行深入的讲解。

一、软件工程的教学内容体系

传统的软件工程的教学围绕软件开发生命周期各个阶段展开，主要包括可行性研究、需求分析、概要设计、详细设计、编码、软件测试及软件维护等内容。随着软件行业的不断发展，软件工程的内容已发生了很大的变化，该课程的教学内容必须及时更新，才能保证教学内容的先进性。现在的软件工程教学内容中，增加了面向对象的开发方法、UML统一建模语言、软件体系结构、软件度量、软件复用及构件工程等知识。在讲授软件工程知识体系和基本原理的同时，我们向学生介绍CMM（Capability Maturity Model for Software，能力成熟度模型）以及ISO9000等国际标准。布置学生课后了解敏捷开发、软件复用、构件接口等新技术。为了保证软件的质量，软件工程领域中项目管理这一部分也越来越受到重视。在CMM指导之下的软件开发的过程管理方法越来越科学，软件质量和开发过

程的评估体系也逐渐完善。学生应该了解这些新的理论、方法和

技术。

二、软件工程的教学模式

软件学院和常规的计算机专业在软件工程课程的教学模式上存在较大的区别。软件工程课程教学模式一般有纯英文教学或双语教学。常规的计算机专业在软件工程上采用纯英文教学的目前极少，但有不少采用双语教学。双语教学对于软件工程这样的计算机专业课程来说是十分必要的。双语教学有助于学生阅读国际软件工程权威们召开的研讨会报告原文，了解软件工程技术的发展趋势。双语教学过程中需要把握好几个问题：（1）授课者应综合考虑学生的英语水平，把握好教学过程中使用英文的比例；（2）需要选择合适的教材，软件学院基本选择国外软件工程专家专著类英

文原版教材，如，Roger Pressman的经典教材：《软件工程?实践者之

路》（第六版）（影印版，清华大学出版社）；（3）毕竟学生的水平参差不齐，而且有别于传统的中文授课方式。教师课后要及时了解学生对课堂教学的反映，收集学生的反馈意见并调整教学方法，重视并做好课后辅导和答疑工作。

三、软件工程教学方法

软件工程教学的目标是培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。为了实现教学目标，提高教学质量，我们可采用以下行之有效的教学方法。

1.理论与实践相结合

软件工程课程的理论性与实践性都很强。教师课堂上利用多媒体讲解理论知识中的重、难点，学生通过网上课件浏览、自行查阅资料等方式学习其余内容。没有扎实的理论做指导，在今后很难成为一个有创新思想的人才。当然，要很好地理解软件工程的理论知识体系是离不开实践教学的，在教学过程中，可设计一个贯穿整个教学过程的、完整的、易于理解的、实际的软件项目案例，在教学中结合该案例讲授每个知识点。该案例最好来源于授课教师参与过的项目，授课教师对项目的整个开发过程比较了解。讲解项目的每个知识点后，再布置一些让学生做的案例，学生在做的过程中能加深他们对理论知识的理解。这样可以激发学生的学习热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，训练学生从事科学研究的基本技能和素养。

2.在教学中充分运用“反思性实践”

“反思性实践”注重学习中人的因素，采用反思思维方式可以提高学生自主学习的能力。美国教育家DonaldSchon在他的《反思性实践者》中指出，作为一个实践者，要不断地在行动中对行动进行反思，并不断地从自己的实践中学习。在学生的课程设计或实际的软件开发过程中，学生从软件系统的开发开始，反思自己和他人如何开发和使用算法。然后，再进一步反思与开发和各步骤相关的策略、规则和理论等。教师也可以将自己在课堂上的体验、教学心得、教学方法和教学过程的反思以随笔的形式记录在自己的博客上，学生通过阅读，将这些言传性知识内化为个人的实际能力。同时通过阅读，可以进行经验交流。在不断的自我反思和不停的相互追问中，教师可以不断地丰富和完善自我。

3.注重课程设计

在课程设计中布置大型项目，将学生划分为6～10人的小组，每个小组就是一个团队，团队成员分工合作，分别担任项目经理、客户、系统分析员、程序员和测试人员等角色，小组成员角色可以互换，让每个学生都能体验不同阶段的任务。教师、助教可以扮演用户的角色，帮助学生提高在需求分析中的谈判与沟通技巧。最后，学生分组上台，讲述本组对项目的理解、分析、论证和决策过程。教师和学生可以进行提问，对每个小组的工作进行指导和提出意见。通过合作和交流，学生间不仅能实现信息与资源的共享、整合，拓展并完善自己，还可以从中学会交往、学会倾听、学会尊重、学会合作、学会负责。经过课程设计，学生的创造性、应用能力、综合能力和团队合作能力以及与人沟通交流的能力都得到充分的锻炼和

发展。

四、构建多元化教学辅助平台

1.建立网络学习的平台

可以设立软件工程学习网站，教师在网站上公布教学课件、课程进度、作业和实验要求等内容，并且将要补充介绍的一些先进技术放在网上供学生自行阅读，拓展学生的知识面。学生可以通过网络交流学习经验，随时和教师在网上进行交流和答疑。

2.加强实验室建设

实验室是软件工程课程实践环节的主要场所，软件工程的课

程设计要求实验室配备合适的硬件设施和软件工程工具软件，以便为教学研究和学生实践创造必要的环境和条件。

3.加强校企合作，建立实习基地

学校应该与管理规范的软件企业建立长期的实习合作伙伴关系，及时了解行业发展动态，并且经常请企业里有丰富开发经验的软件工程师为学生作软件工程技术和管理规范方面的专题报告。学生能够及时了解软件开发的实际问题、行业现状以及发展趋势，确定自己今后的专业研究方向。更为重要的是，让企业成为学生的实习基地，使学生就业时具有明显的竞争优势。

五、综合考评方式

软件工程课程的考试方式要注重学生综合知识和应用能力方面的考核，期末理论考试不是考核的重点，应该采用结构合理的考核方式，为此，我们建立了一个由课堂表现、课后作业、课程设计、期末笔试组成的综合评价学生的考核体系。我们的考核方案为：作业、课堂表现占20%，课程设计（小组为单位）占40%，笔试占40%。

计算机领域的发展日新月异，教师一定要不断提高自己的理论水平和科研水平，密切注意软件工程技术的发展趋势，根据软件行业需求的变化更新教学内容，设计合理的教学模式，采用有效的教学方法，为学生搭建良好的教学平台。培养学生的综合应用能

力，造就具有国际市场竞争力和软件行业急需的实用性人才。

参考文献：

[1]沈备军，宋超.反思和抽象在“软件工程中人的因素”课程学习中的应用[J].计算机教育，2006（1）：52-56.[2]肖春景，乔永卫.软件工程课程教学探讨[J].高教论坛，2007（2）：133-135.[3]林怀忠，杨小虎，陈越.软件学院中“软件工程基础”课程教学改革的探索与实践[J].计算机教育，2007（4）：34-36.[4]张海藩.软件工程[M].北京：人民邮电出版社，2002.（作者单位 江西省吉安市井冈山大学电子与信息

工程学院）

编辑 韩 晓

第四篇：程序设计课程教学研究

程序设计课程教学研究

摘要 学习计算机语言并进行编程训练，是学生深入理解计算机的一个突破口，是熟悉计算机思维的一个重要途径。但如何让学生掌握程序设计的基本概念和基本方法，并能用一种程序设计语言编写计算机程序，难度很大。同时也是计算机教学人员需要进行教学研究的一个主要方面。

关键词 教学模式；教师；学生；教学并重

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）016-0042-02 学生编程能力较差的原因

对于一些非计算机专业的学生，他们主观上会认为，将来不会从事编写程序的工作，学习编程对他们没用。计算机学科概念的基本术语比较抽象，程序设计语言的语法枯燥，编程的算法比较复杂，由于以上几方面的原因导致学生在学习过程中没有学习的兴趣以及学习的主动性。在学习程序设计的过程中，不光需要学生掌握所学的程序设计语言的基本语法规则，还要学会程序设计的思维方法，而前者全是一些严格的规定，后者却要求灵活运用。学生在初学编程时，如果长时间调试一个程序而总处于不通过的状态学生就会气馁，产生一定的厌学情绪，对后面内容的学习会形成阻碍，以至影响整个课程的学习。

为了让学生充分认识到程序设计课程的重要性，对程序设计产生兴趣，需要任课教师的不断探索、改进教学方法，改变“以教师为中心”的传统教学模式，使学生从被动学习变为主动学习，为学生自主学习提供丰富的学习资源，从而取得较好的学习成效。这正是现代教学理论所倡导的。本人结合自己从事计算机程序设计语言课程教学的经验,对于如何在教学过程中提高学生的编程能力做出以下几方面经验总结。由以教师为中心到以学生为中心教学模式的改变[1]

以教师为中心,教师讲、学生听,主要靠教师向学生灌输,作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态,其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况,国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索。传统的教学模式最后形成的效果就是将知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，并没有使学生真正的掌握所学的内容。

学生是信息加工的主体，教师是学生在学习过程中的帮助者、促进者，而不是知识灌输者。以学生为中心的教学模式强调学生对知识的主动探索，主动发现的能力。本人认为知识主要不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源而获得的。所以我们在教学的过程中应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学方法的更新[2]

在传统的程序设计语言课程中我们教师经常在理论课教学中介绍语法，在实践教学（上机）中让学生调试程序。这样的教学模式的缺点是：枯燥的语法知识介绍往往提不起学生学习的兴趣，而简单的验证性的上机，使学生的上机实践可以草草了事，这就是许多专家和教育工作者都已经指出的目前（特别是计算机专业学生）程序设计水平不高的重要原因。

笔者认为可以在课堂上讲授算法，上机学习程序的测试、调试和语法知识。这种教学方法非常符合程序设计及其语言的学习规律。我们自己的学习经验也表明，学习语法知识最好的办法是设计一些典型用法上机去试。而学习算法不一定必须在计算机上进行。因此，计算机程序设计的教学应当是三个环节：以系统学习算法为主的课堂教学、以举一反三为主的课后程序设计作业和以测试、调试程序和语法验证学习为主的上机。多媒体教学环境的应用

以计算机多媒体技术及其网络技术为核心的现代教育技术是最理想的教学环境。多媒体技术能够提供外部刺激的多样性, 有利于知识的获取,能为学习者提供多种感官的综合刺激,这对于知识的获取和保持,都是非常重要的。多媒体技术既能让学习者看得见,也能让其听得见,还能让学习者用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课多得多。学生在学习过程中,如果既能听到又能看到所学内容,再通过讨论、交流,用自己的语言或文字表达出来,其知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。

同时多媒体技术有利于因材施教。因材施教是优化教学过程、提高教学质量的重要教学原则之一。如今,各高校不断扩招,生源复杂,学生个体之间差异很大,要在传统教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是很难做到的。而利用多媒体技术,按学生的知识基础与水平,很容易把相关学科的预备知识、相应的演示实验、练习题、测验题及其解答等,与教学内容相关而与学习特征不同的教学资料组成一个有机的整体,供不同类型的学生使用。程序设计基础教学环境的设计

C语言程序设计课程是一门公共必修课，一般来说是学生在大学时期所学的第一门计算机编程课。该课的特点是：语言规则枯燥、难记；数组、函数、指针等概念比较抽象，不易理解；需掌握的常用算法较多；程序设计的思维方法较难掌握；编写的程序需要上机检验、调试。本人主要从以下几方面对于程序设计基础教学环境的设计加以阐述。

5.1 编程情景的创设创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情景。程序设计课程的一个显著特点是每学习到一个主题，都可以在计算机上直接编写程序、调试程序、运行程序、查看运行结果，从上机编程的操作上来讲，学生体验到的是真实情景。另一方面，对于C语言程序中所涉及的概念、算法的学习，要为学生创设资源丰富的学习环境，其中应包括实例案例、相关学习资料，使得学习者可以根据自己的学习需要、学习兴趣去主动发现、主动探索要掌握的知识。

5.2 教学资源的丰富我们任课教师应该为学生提供本课程所涉及到的具有不同作用的信息资源如：教材和课件；课程教学网站上的学习指导、常见问题解答，以及学习参考资料、参考习题和解答，用于学生阅读或查阅的学习内容；而课程教学网站上的自测练习系统、作业系统、答疑系统可用于学生自测、自我反馈。

5.3 挖掘学生自主学习的意识在教学过程中，充分发挥学生的主动性，使学生主动探究问题。为学生设计不同的情景去应用他所学的知识，并让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而实现自我反馈。

5.4 学习气氛的创设在程序设计课程教学中，应经常由教师精心设计问题，引导学生开展小组讨论、协商，最后教师对学生的表现进行恰当的评价。这样既增加了学生学习的热情，又使学生掌握了所学的内容。

5.5 学习效果的检测我们可以在必要的时候对学生所学的内容进行阶段性的检测，这样教师可以使学生对于知识的掌握情况有所了解，教师可以根据评价的结果，为每个学生设计出一套强化练习方案，指出其知识薄弱点，并设计有针对性的学习材料和练习题，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识。

通过以上几方面的分析可知，现代的教学系统由教师、学生、教材和教学媒体4个要素构成。这4个要素不是孤立地、简单地组合在一起的，而是相互联系、相互作用的有机整体。在传统教学模式中教师是主动的施教者，具有绝对的权威，教师通过媒体把知识传递给学生，学生在整个教学过程中处于被动接受状态，媒体在教学过程中辅助教师教学，教材是教师讲授的蓝本。此时，学生只是被动地接受现成的结论，缺乏对问题的分析，其思维能力得不到很好的发展，学生的批判性和独立性受到压制，求知欲被消磨。学生厌学，或掌握的知识存在一些弊端，如不完整，过于空泛，无法在需要的时候及时运用，不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。

为了解决上述问题，必须正确认识教学过程的本质,在先进的教育理论指导下，深化课堂教学改革，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能发挥学生对学习的兴趣继而提高学生的编程能力，从而真正地做到“教学并重”的教学模式。这既是高校深化学科教学改革的主要目标，同时也是我们教学工作者需要研究的主要课题。

参考文献

[1]裘迅.计算机程序设计课程教学模式研究[J].苏州市职业大学学报,2003(04)

[2]张敏霞.程序设计语言课程教学方法改革的探索与实践[J].中国高教研究,2004(02)

第五篇：地方课程教学研究

三年级地方课程教学研究计划

刘爱青

一、研究目标

1.帮助学生养成良好的生活习惯、基本的安全意识，获得一些与生活实际密切相关的安全知识和技能。

2.乐于合群，把自己融入到集体生活之中去。在谦让、友善的交往中体验友情。

3.懂得珍爱生命，懂得生命的意义和价值。4.学会礼貌用语，学做一个文明观众。

5.拓展知识领域，提高综合素质，促进文化学习、了解家乡、热爱家乡。

6.树立健康第一的指导思想，乐于参与各种体育活动，懂得关心和养护自己的身体，提高自我保健意识。

7.树立“居安思危”的国防观念，激发爱军习武、献身国防的思想感情，培养吃苦耐劳精神。

二、教学方法

1.教师吃透教材，精心备课。

2.坚持理论联系实际的原则，以学生为主体，组织学生自己设计，组织主持开展活动，发挥学生自主性，增长才干。

3.注重学生实践观察为主，认识事物，认识现象，发现掌握运用规律。

4.激发学生的学习兴趣，找出适合低年级学生的活动方法。5.启发兴趣，发挥学生自身的主动探索和创造。

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6.把智力活动和操作活动紧密地结合。

三、学法指导

三年级的学生对一切都感到新鲜、好奇。他们好动，但约束力较差。所以教师要设计一些富有趣味性的探索活动主题，以引起他们的情感共鸣，他们的探索欲望。

四、教学反思

以地方发展为活动素材，继续以课程改革为核心工作，围绕学校教科室教科研工作思路，开拓创新，扎实活动。形成民主、开放、高效的教科研机制，深化学校地方课程的内在品质；增强服务意识，坚持为经济发展服务，为深化课改服务，为基层学生服务，为师生共同发展服务；全面落实省市教育行政部门关于推进地方与学校课程开发与实施意见，促进学校和教师进一步形成课程意识，大力开发和利用好地方与学校的课程资源；以校本教科研为基础，以教师专业成长为根本，着力研究课程实施的有效性，课程开发的多样化，学校地方课程的个性化和多元化；着眼学生的发展与需求，优化课程结构，规范课程开发，充分发挥学校地方课程独特的育人功能。

2013年9月3日

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