第一篇：小学英语教学法(非英语方向)教学大纲
教学大纲
《小学英语教学法（非英语方向）》教学大纲
课程编号：12307049总学时：30（其中理论20学时，实践10学时）学分：1.5 开课对象：小学教育专业本科学生 课程类别：专业任选课
课程英语译：Teaching Methods of English in Primary School(for no English Majors)
一、课程任务和目的
任务：本课程是专门为英语教育专业的学生开设的。是通过教学和教育、教学实践的方法来培养学生。
目的：使学生了解国家英语课程的标准，了解国内国际有关语言习得的研究成果，了解小学生心智发展的特点及一些教学的方法和技巧，使他们具备小学英语教师所应具备的各种素养。
二、课程教学内容与要求 第一章
概论 教学内容：
第一节 小学英语教学的意义及要求
第二节 学习小学英语教学法的意义、内容和方法
教学要求：明确小学英语教学的意义、要求、内容和方法。教学重点：小学英语教学的要求和内容。
第二章 心理学与小学英语教学 教学内容： 第一节 早学说 第二节 迟学说
教学要求：了解心理学与小学英语教学的关系及早学说和迟学说 教学重点：心理学与小学英语教学的关系
第三章《英语课程标准》（小学部分）简介 教学内容：
第一节 《英语课程标准》的基本内容 第二节 学习《英语课程标准》的意义
第三节 《英语课程标准》对教师素质的要求
1、小学英语教师的教育专业知识
2、小学英语教师的心理素质
3、小学英语教师的语言综合水平
4、小学英语教师的教学能力
5、小学英语教师的创新宇科研能力 第四节 《英语课程标准》对教师行为的影响
1、更新教育观念
2、改善教学环境
教学大纲
3、改进教学方式
教学要求：了解《英语课程标准》的基本内容、对教师素质的要求及对教师行为的影响。教学重点：对教师行为的影响
第四章
国外各种外语教学法体系得特点及应用 教学内容：
第一节
翻译法
1、概念及产生背景
2、理论观点
3、教学特点与评价 第二节 直接法
1、概念及产生背景
2、理论观点
3、教学特点与评价 第三节
听说法
1、概念及产生背景
2、理论观点
3、教学特点与评价 第四节
视听法
1、概念及产生背景
2、理论观点
3、教学特点与评价 第五节
认知法）
1、概念及产生背景
2、理论观点
3、教学特点与评价 第六节 功能法
1、概念及产生背景
2、理论观点
3、教学特点与评价 第七节
全身反应法
1、概念及产生背景
2、理论观点
3、教学特点与评价
教学要求：了解国外各种外语教学体系的特点及应用 教学重点：对国外各种外语体系的应用
第五章
小学英语教学过程及基本原则 教学内容：
第一节
小学英语教学过程）
1、小学生英语学习过程
2、小学英语教学基本原则
3、教师、学生、课程三者的关系 第二节
小学英语教学基本原则
教学大纲
1、交际性原则（The Principle of Communication）
2、听说领先的原则(Aural-Oral First)
3、情景教学原则(The Principle of Situation)
4、趣味性原则(The Principle of Interest)教学要求：了解小学英语教学过程及基本原则 教学重点：小学英语教学基本原则的应用
第六章 小学英语教学方法指导 教学内容：
第一节
培养小学生的听说能力
1、小学英语教师必须重视语音教学
2、培养“听”的技能的教学要点
3、小学英语课堂常用的听力训练方法
4、培养“说”的技能的教学要点
5、常用的口语练习第二节
会话的教学方法
1、会话的形式
2、会话的教学方法 第三节 叙述文的教学方法
1、分解法
2、情景法
3、整体法
第四节 歌谣的教学方法
1、体态教学法
2、图片演示法
3、录音跟读法
4、吟唱法
第五节 培养小学生阅读能力
1、朗读教学的意义
2、小学阶段的朗读练习
3、背诵诗小学生学英语达到有效手段
4、泛读的教学要点
第六节 培养小学生写的能力
1、培养小学生写的能力的基本要求
2、笔语教学的要点
3、常用的笔语练习
教学要求：了解并掌握一些小学英语教学方法 教学重点：对于这些小学英语教学方法的掌握
第七章 小学英语教学的组织 教学内容：
第一节
英语课堂教学的常见类型
1、课堂教学的基本职能
2、英语课堂教学的常见类型
教学大纲
第二节
英语教学常规工作
1、备课
2、小学英语课堂教学环节与教师的作用
3、作业的批改与测试评定
第三节 各项技能在小学英语课堂教学中的应用
1、直观教具在教学中的作用与使用
2、电化教学的主要手段及其运用
3、简笔画在小学英语教学中的应用
4、英语歌曲在教学中的作用与运用
5、小学英语课外活动
教学要求：了解并熟悉小学生英语教学的组织类型、方法及各项技能在课堂中的应用 教学重点：各项技能在课堂中应用
第八章 小学英语科研 教学内容：
第一节 小学英语教学科研的目的和意义
1、小学英语教学科研的目的
2、小学英语教学科研的意义
第二节 小学英语教学科研论文的写作
1、小学英语教学科研研究对象
2、小学英语教学科研论文写作方法
教学要求：了解小学英语教学科研 教学重点：如何撰写论文
三、实践环节与基本要求
1、教学过程中开展3-4次试教活动，使学生初步接触教学。
2、“五·一”以后安排两周见习，使学生初步尝试教学。
3、十月中旬安排一次大规模的六周实习活动，使学生真正作为一名教师去感受课堂，感受学生。
四、对学生能力培养的要求
1、掌握小学英语教学的基本技能和方法。
2、根据小学生的年龄特点来灵活设置不同的方法来安排教案。
五、学时分配
教学内容 概论
心理学与小学英语教学 《英语课程标准》（小学部分）简介 国外各种外语教学法体系得特点及应用
小学英语教学过程及基本原则 小学英语教学方法指导
理论学时 2 2 2 2 6
实验学时
0 0 0 0 0 10
合计 2 2 2 2 2 16
教学大纲
小学英语教学的组织 小学英语科研 合计 2 20
0 0 10 2 30
六、与其他课程的联系
小学英语教学法课与与其他英语专业课及教育学、心理学课程都有紧密联系，彼此互相渗透，互相影响。
七、考核及成绩评定
小学英语教学法课主要采取考试和考查两种方式（每个班级采用何种方式考核由教务处根据不同的要求来确定），其中考试主要采取统一命题，统一考试时间，统一批改试卷。学生的学期总成绩由三部分组成：平时成绩、期中成绩、期末成绩，各部分成绩占的比例一般为10%、30%、60%；如果没有进行期中考试，则学期总成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，它们所占比例分别为30%、70%，学生的成绩评定采用百分制。采用考查方式时，则由所在班的任课教师决定具体的考核方式。可以采用单独命题，撰写论文，回答问题等多种方式进行考核，学生成绩的评定一般采取百分制或五级制（优、良、中、及格、不及格）。
八、教材及参考书
教材：张莺、付丽萍主编，《小学英语教学法》东北师范大学出版社，2000年6月 参考书：
1.王电建、赖红玲编著，《小学英语教学法》北京大学出版社，2002年10月
2.张志远主编，《儿童英语教学法》外语教学与研究出版社，2002年8月
3.张莺主编，《小学英语教学法》东北师范大学出版社，2000年12月
执笔人：应秋飞
审核人：徐浩斌
教学院长：李黎
院长：林慧莲
第二篇：《英语教学法》课程教学大纲.
《英语教学法》课程教学大纲
发布日期:2010-04-13 浏览量:593 【字体:大 中 小】 课程编号:050246-050247 适用专业:英语 学时数:72学分数:4 执笔人:张爱春 编写时间:2009年 9月
一、课程的性质、任务
《英语教学法》是研究中、小学英语教学理论和实践的学科,是师范院校英语专业的一门基础课。要求学生通过 这门课程的学习和实践,掌握本课程的理论与基础知识和技能,从而适应中、小学英语教学的需要。
二、课程的教学目的和要求
1.教学法理论课:一般采用讲授、报告和分组讲座的形式。目地是让学生了解外语教学的普遍规律及其具体应用, 帮助学生熟悉国内外各种外语教学流派的基本教学指导思想和原则,以及教学过程。让学生学会分析课堂教学和根据 不同情况采用不同教学方法的能力。学生通过学习,应了解并掌握我国当前中小学英语教学的基本原则:A.交际性原 则;B.四会并举、阶段侧重原则;C.语音、语法、词汇综合教学原则;D.尽量使用目的语、适当利用母语的原则;E.精讲多练原则;F.以学生为中心的原则;G.趣味性原则。
通过本课程的学习,学生应掌握以下基本方法:(1 听、说、读、写四种语言技能的教学法;(2 备课(教材处理、教案编写、课件制作的方法;(3 授课(语音、语法、词汇、句型、对话、课文等各种课型的方法;
(4 教学效果检查(口试、笔试、提问的方法;(5 电化教学和教具使用的方法;(6 开展课外活动的方法。
为了适应中小学的教学实际,学生还必须了解中小学教学大纲、中小学教材的内容和组织、安排。课堂教学的程 序、教学效果评估以及测试的方法。
2.见习课的目的是加深学生对教学法理论课的认识, 初步了解教学理论在中学教学的应用情况, 培养学生分析和评 估课堂教学的能力。
3.微格教学主要通过录像等现代教学手段对学生的教学过程进行讲评,运用小班教学模真实教学情况。
4.教学实习给学生提供一个具体实践的机会, 让学生得以应用所获得的理论知识, 培养初步的独立上课能力, 并通 过教学实践加深对教学法理论知识的理解。
三、课程的教学内容
Unit One Language and Learning(4 hours 1.Basic Demand: To discuss some general matters about language learning and teaching, such as common views on language and language learning,;qualities of a good language teacher;the structural view of language;the communicative view of language;the interactional view of language.2.Teaching Content: 1.How do we learn Language 2.View s on Language
3.Views on Language Learning and Learning in General 4.What makes a Good Language Teacher 5.How One become A Good Language Teacher 6.An overview of the book 3.Focal point and difficulty: The qualities of a good teacher 4.Main Points for examining: how to become a qualified English teacher Unit2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching(6 hours 1.Basic demand: To discuss one of the most important trends in second/ foreign language teaching in the past three decades, that is the practice of communicative language teaching and task-based language teaching 2.Teaching Content:: Language Use in real life vs.traditional pedagogy What is communicative competence? Implications for teaching and learning Principles of communicative language teaching CLT and the teaching of language skills
Main features of communicative activities Task-based language teaching How to design tasks Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context 3.Focal point and difficulty: The practice of communicative language teaching and task-based language teaching 4.Main Points for examining: how to design tasks Unit3 The National English Curriculum(4 hours 1.Basic demand: to understand the goals and objectives of English language teaching;performance standards for different levels of competence and challenges facing English languages 2.Teaching Content: 1.A brief history of foreign language teaching in China 2.Designing principles for the National English Curriculum 3.Goals and objectives of English language teaching 4.Design of he National English Curriculum 5.performance standards for different levels of competence 6.Challenges facing English languages
3.Focal point and difficulty: performance standards for different levels of competence and challenges facing English languages 4.Main Points for examining: Goals and objectives of English language teaching Unit 4 Lesson Planning(4 hours 1.Basic demand: To understand one of the most important components of language teachers’ work, lesson planning and the principles for good lesson planning 2.Teaching Content: 1Why is lesson planning necessary? 2Principles for good lesson planning 3Macro planning vs.micro planning 4Components of a lesson plan 5Sample lesson plans 6Conclusion 3.Focal point and difficulty: Components of a lesson plan 4.Main Points for examining:
writing lesson plan Unit 5 Classroom Management(4 hours 1.Basic demand: To discuss how language teachers can manage the classroom more effectively and efficiently and how to deal with errors.2.Teaching Content: The role of the teacher Classroom instructions Student grouping Questioning in the classroom Discipline in the language classroom Dealing with errors 3.Focal point and difficulty: how to manage the classroom more effectively and deal with errors.4.Main Points for examining: deal with errors according differently.Unit 6 Teaching Pronunciation(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach pronunciation.2.Teaching Content: The role of pronunciation The goal of teaching pronunciation Aspects of pronunciation Practicing sounds Practicing stress and intonation Conclusion 3.Focal point and difficulty: The goal and some aspects of teaching pronunciation 4.Main Points for examining: some aspects of teaching pronunciation Unit 7 Teaching Grammar(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach grammar.Although grammar is usually integrated with the teaching of other language components, it is still necessary to introduce ways to “focus on form”.2.Teaching Content: The role of grammar in Language learning Grammar presentation
Grammar practice Conclusion 3.Focal point and difficulty: Grammar presentation methods 4.Main Points for examining: Grammar presentation methods and grammar practice Unit 8 Teaching Vocabulary(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach vocabulary.Although vocabulary is usually integrated with the teaching of reading, it is necessary to introduce ways to learn and consolidate vocabulary.2.Teaching Content: Understanding vocabulary and vocabulary learning What does knowing a new word involve Ways of presenting vocabulary Ways of consolidating vocabulary Developing vocabulary learning strategies Conclusion 3.Focal point and difficulty:
Ways of presenting vocabulary and consolidating vocabulary 4.Main Points for examining: how to present vocabulary and help student develop vocabulary learning strategies Unit 9 Teaching Listening(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach listening, to introduce types of listening ac tivities and the ways to improve students’ listening ability
2.Teaching Content: Why does listening seem so difficult? What do we listening to in everyday life Characteristics of the listening process Principles for teaching listening Pre-listening activities While-listening activities Post-listening activities Conclusion Principles for teaching listening and how to design listening activities 4.Main Points for examining: how to design listening activities
Unit 10 Teaching speaking(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach speaking.From the characteristics of spoken language, to introduce types of speaking tasks and the ways to improve students’ speaking ability
2.Teaching Content: What are the characteristics of spoken language? Designing speaking tasks Using group work in speaking tasks Types of speaking tasks Conclusion 3.Focal point and difficulty: Designing and using group work in speaking tasks 4.Main Points for examining: How to design speaking tasks and ho9w to organize group work in speaking tasks Unit 11 Teaching Reading(4 hours 1.Basic demand: To discuss how to teach reading.Analyze some skills involved in reading comprehension and principles and models for teaching reading.Introduce some reading activities 2.Teaching Content:
Reflecting on your reading experience How do we read? What do we read? Strategies involved in reading comprehension The role of vocabulary in reading Pre-reading activities While-reading activities Post-reading activities Conclusion 3.Focal point and difficulty: Strategies involved in reading comprehension and designing of reading activities 4.Main Points for examining: how to design reading activities and how to help student develop reading strategies Unit 12 Teaching Writing(4 hours 1.Basic demand: To discuss the nature of writing in reality.Analyze problems in writing tasks and to introduce a communicative approach to writing.Why ,what and how do we writing The nature of writing in reality A communicative approach to writing Problems in writing tasks A process approach to writing Motivating students to write Designing writing tasks Using the internet to promote process writing
Conclusion 3.Focal point and difficulty： A process approach to writing and motivating students to write 4.Main Points for examining: how to motivate students to write and how to design writing tasks Unit 13 Integrated Skills(4 hours 1.Basic demand： To discuss how to integrated four language skills such as listening, speaking, reading and writing and the implications for teaching the four skill 2.Teaching Content: Why should we integrate the four skills? How can we integrate the four skills? What are the implications for teaching? What are the limitations of integrating the four skills Conclusion 3.Focal point and difficulty： how to integrate the four skills.4.Main Points for examining: how to integrate the four skills.Unit 14 Assessment in Language Teaching(4 hours 1.Basic demand： To discuss assessment purposes, methods, criteria, principles and testing in teaching English 2.Teaching Content: 1Understanding assessment Assessment purposes Methods for assessment Criteria Criteria Assessment Principles Tests in assessment Conclusion 3.Focal point and difficulty： Methods and criteria for assessment 4.Main Points for examining: Methods and criteria for assessment Unit 15 Learner Differences and Learner Training（4 hours）1.Basic demand： To discuss learner differences and learner training in language teaching 2.Teaching Content: 1.Understanding learner differences 2.Learner training in language teaching 3 Conclusion 3.Focal point and difficulty： understanding learner differences and learner training in language teaching 4.Main Points for examining: How to train learners in language teaching Unit 16 Using and Creating Resources(4 hours 1.Basic demand： to discuss the resources available and the resources hidden 2.Teaching Content: 1 What resources are available for teaching? 2 Exploring hidden resources 3 Conclusion 3.Focal point and difficulty： the resources available and the resources hidden 4.Main Points for examining: the resources available and the resources hidden Unit 17 Evaluating and Adapting Textbooks(4 hours 1.Basic demand： To discuss something about valuating textbooks, selecting textbooks and adapting textbooks 2.Teaching Content: Why and what? Evaluating textbooks Selecting textbooks Adapting textbook Conclusion 3.Focal point and difficulty: Adapting , evaluating textbooks and selecting textbooks 4.Main
Points for examining: Adapting, evaluating textbooks and selecting textbooks
四、课程教学形式与安排 课堂教学以学生为主体，教师为主导，采用讨论式，启发式，研究式教学方法。充分发挥学生的能动性和创造性。采用深入中学课堂学习、调查。请优秀教师传授经验，观看优质课教学录相带、分备课组讨论、试讲等多种形式。
五、建议使用的教材与教学参考书目 教 材： 王蔷 《英语教学法教程》高等教育出版，2005 年，第二版
第三篇：浅谈小学英语教学法
浅谈小学英语教学法
我县小学英语已经开设十多年，在英语教学上已经取得了不错的成绩，但是在教学实践中围绕着在英语课堂上是先讲授生单词还是先讲授课文，存在着较大的分歧，很多教师在实践上感到很无所是从。在实践教学中本人有几点不成熟的看法。
本人认为在先教授词汇还是先讲课文上，这要依据不同的年级，学生的学情及课文的难易程度等各方面的因素综合考虑。
低年级的课文内容比较简单，词汇量也比较少，较为适合让学生整体感知课文，在讲授课文的同时进行生词的讲解。如在讲授文具类单词（pen, pencil eraser pencil-box book）时可以先讲解句型“What’s this ? It’s...”来练习然后再学习单词，学生一问一答，不仅练习了句子，也学习了生单词，学生也比较适宜接受。
对于中高年级的学生，英语词汇量比较大，新的句型业比较多，如果直接进行课文的讲授，学生遇到的绊脚石也就比较多，严重挫伤了学生的兴趣，学生就容易出现倦怠情绪，同样学生的积极性也不容易调动起来，当然这节课业就不会成功，学习效果肯定不会太好。这就比较适合先教授生词，让学生先解决生词，解决了绊脚石，再让学生学习课文，那么对于学生来说难度就不那么高了。学生在学习生单词时，可以采取以下措施：
（一）实物呈现教读法
小学生的记忆以形象直观记忆为主。因此，在单词教读中，要重视单词的形象直观，采用活泼形象的形式把新旧知识联系起来，才能达到读法的优化。例如在教学水果一类单词时，我们可以直接向学生展示各种文具，之后教师向学生示范读音。学生可以很直观地感受到老师所读的单词就是各种文具，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着教师一起发读音。
（二）图片教读法
图片教学法是为了让学生能够更直观地理解单词的意义。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片会激发学生浓厚的学习兴趣，并激发他们的热情，（三）儿歌教读法
把一些英语单词串连在一起，编成一首儿歌，这样，也能调动小学生读单词的积极性。如在新标准how many这一课的几个数字巩固时，对同学们说：“let’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it ？首先在黑板上写出四个音符 1-3-5-i i-5-3-1让同学们先将这四个音符唱出，然后请同学们数数的形式将几个数字one two three four five.逐个放入（one–one–one–one，one–one –one–one.）„„，单词在学生们快乐甜美的歌声中“飘”进记忆深处。所谓的动作教读法，其实就是根据多元智能理论提出八项智能里面的身体/运动智能，把动作和身体活动运用到教学中去。它是英语教学中比较常用且有效的方法，特别适用于小学低年级课堂中。比如： Bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）Cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）Dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey, monkey,真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）Elephant, elephant,长鼻子（双手握住，下垂摇晃）Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势）Zebra, zebra,黑白条（双手在身上画条纹）Panda, panda,是国宝（翘翘大拇指）
这样，可以充分调动学生的读单词的兴趣以及积极性，同时还使课堂气氛活跃了，使枯燥的语言生动有趣了。
（四）规则教读法
在新授单词时,教师可以先分析该单词是否符合发音规律,如果是字母组合的,可以先教字母组合发音，如单词make,date,kate，进行音、形上的比较；假如不具有一般规律的,可以帮助学生一起分音节读单词，这样，读单词的难度就会相对降低
总之，对于先教授课文还是生词，我们不能一概而论，我们不能只单单进行单词教学，或者只单单进行故事教学，我们应该把句子和单词有效地结合起来进行教授，这样不至于单词和相应的语言环境脱节，同时会起到很不错的效果。
第四篇：小学英语教学法汇总
小学英语教学法汇总
1、直观教学法
在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
5、表演法
如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、Betty，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
7、讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
8、演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
9、交际教学法
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
10、自然法教学
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
11、暗示法
旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。
12、游戏教学法
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
13、三位一体教学法
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
14、活动教学法
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
15、全身反应法
调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
16、多媒体辅助教学法
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：milk., sandwich。有的甚至能说出：“I have milk for breakfast.” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
第五篇：小学英语教学法汇总
小学英语教学法汇总
1、直观教学法
在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法
对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
5、表演法
如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、Betty，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
7、讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
8、演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
9、交际教学法
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
10、自然法教学
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
11、暗示法
旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。
12、游戏教学法
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
13、三位一体教学法
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
14、活动教学法
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
15、全身反应法
调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
16、多媒体辅助教学法
教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：milk., sandwich。有的甚至能说出：“I have milk for breakfast.” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
中小学英语教学法(转载)
讨论法group discussing teaching method
问答法asking and answering teaching method
归纳法inductive teaching method
演绎法deductive teaching method
直观教学法audio-visual teaching method 情境教学法situational teaching method 模仿练习法imitating and practising teaching method 儿歌说唱法chanting teaching method 竞赛法competiting teaching method 讲授法traditional teaching method 演示法demonstrating teaching method 交际教学法communicating teaching method 自然法natural teaching method 教学暗示法action Suggesting by teaching method 游戏教学法gaming teaching method 字母、音素、音标三位一体教学法LPP teaching method 全身反应法TPR teaching method 多媒体辅助教学法multimedia assisting teaching method
《“小学英语游戏教学法”》
游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。“游戏”在小学英语课堂中扮演着重要的角色，是必不可少的成分。特别是低段的学生，注意力不能长时间集中，单调地读会让学生觉得英语课很枯燥。人教版小学英语教材的前言明确表明：“要注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机”这里的“不同方式”有很多，比如：歌曲，简笔画，多媒体，但游戏则更能调动学生学习积极性、主动性，从而提高教学效率。本文就对游戏在小学英语课堂中的运用和教学原则作一探索。
根据现在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do 和let’s talk我把游戏分为三类：词汇游戏，指令游戏，句型游戏。
词汇游戏操作方便，易于组织，既可运用于新词汇的教授和练习，又可用于词汇的复习。词汇游戏常见的有三种：1.Guessing game，常用于呈现新单词时，能使学生兴致盎然。如在教授动物单词时：It’s very big.It has a long nose.(elephant)也可以采取另一种形式，教师把单词卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分，T:What color is it?
S:It’s blue.T:Guess!What is it?
S1:monkey
S2:dog
„„..T:Sorry.What is it?Look!It’s an elephant.学生的种种猜测，巩固了PartA所学的动物单词，而通过种种猜测否定之后收获的新单词“elephant”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。教师还可根据上述的教学过程板书：I have „„.It’s „„.，学生的语言输出为I have an elephant.It’s blue.这样的设计从单词到句子，由简入难，有层次感。
小学英语游戏教学法发布人：圣才学习网
发布日期：2010-06-08 09:50 共577人浏览[大] [中] [小]
《小学英语教学与教材编写纲要》中明确指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的生理和心理的特点，要有利于引起学生学习的兴趣。游戏教学法正是这一要求的新生物。英国著名教育家C．E．Echersley曾指出：“能够引起学生学习英语的兴趣的方法，就是最好的英语教学法。”所谓游戏教学法，我认为就是要在课堂中尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生乐中学、学中乐，达到寓教于乐的目的。因此，小学期的英语教学应以游戏为主线。其特点是：小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，游戏教学法可以直接影响学生对学习英语的兴趣，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。另外，游戏教学法体现了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，也就充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。
在英语教学中有很多种游戏，现在就我在课堂中经常用的几种做如下介绍：
一、拍七。这个游戏就是将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个说two，第三个说three„说到seven，seventeen„或七的倍数（如fourteen，twenty－one等）时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。
二、宾狗（Bingo）。这个游戏的玩法是：每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗（Bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。
三、听单词做动作 这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
四、传递句子。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个英语句子。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的句子告诉前面的学生„这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的句子写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
当然，这样的游戏还有很多很多，在这就不一一列举了。小游戏看似简单，但用在课堂教学中却能够起到出人意料的效果。我在自己英语教学实践中也深深体会到游戏教学法的作用：
一、游戏具有浓厚的趣味性。喜爱游戏是孩子的天性，适合小学生的心理与年龄的特点。英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩，如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字，或让他（她）们扮演不同的角色；在玩评比游戏中可以把学生分成Apple Team和banana team，Lion Team和 Monkey Team，等学生感兴趣的小组，最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以资鼓舞，还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力，这样我相信在游戏中，教师是“导演”，学生是“演员”，舞台则属于学生，学生的充分参与，尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，既改变了老师满堂灌的旧课堂模式，又使学生树立起了学习的主人翁态度，体现出教师主导与学生主体作用双重发挥。
二、游戏教学法能培养学生的上进心，增强他们学好英语的信心。学生的天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利，为了胜利，他们会主动地开动脑筋，积极思考，这样在不知不觉中，他们的上进心得以培养，自信心得以增强。而且在这样的游戏中，就不会有平日课堂上老师苦口婆心学生仍无动于衷的情景，在这里出现了他们积极主动，夺得胜利的一道令人赏心悦目的风景线。
三、游戏教学法能创造出接近生活的现实情景。口语交际是这套加拿大教材的主要特点，同样交际又是儿童掌握语言的必要途径，交际又必须以一定的情景环境为依托，并且语言的学习实际上又是不断交际的过程。对于现在英语教学中缺乏语言环境状况。我就利用游戏在课堂上创造出模仿有趣，生动活泼的语言情景，使学生仿若身临其境，主动开口想说，主动进行口语交际，这样大大地提高了学习英语的效率。语言情景教学，这样的学中玩，玩中学教学法就颇得学生的青睐。在这种教学中，我与学生之间无形就架起了一道五彩桥，每节课上我们愉快学习，共同收获。
四、英语游戏还能充分发挥每个学生学习英语的潜力。在我参加英语教法学习班中，老师曾不止一次地这样说过，教之得法才能使学生“学之入门”。的确，通过游戏教学法，能充分挖掘出每个学生的内在潜力。采用游戏教学，不仅可以令每一个学生在轻松心态的驱使下，能无拘无束地发挥各自的潜在能力。而且由于游戏能立见其结果，也同样便于学生感知个人能力，品尝成功的喜悦。如组织学生快速记忆单词，进行快速拼、记单词的比赛，能发挥自己的记忆力、思维力、辨别力、否则就有落后同伴的可能。这样的游戏无不令学生喜爱，同时也在课堂教学中受到良好效益。儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添各种类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习。
然而实践证明，并不是在任何时刻运用游戏教学法，都会收到很好的教学效果。这不禁让人思考：如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢?我认为：
一、注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排。
儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。但是我认为学生不能单靠游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不像英美的移民学习英语，可以时刻融入到语言环境中，提高语言能力。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠游戏不能培养学生持久的兴趣。而且有些时候游戏也会浪费学生和教师的时间。所以，游戏作为小学生学习英语语言知识、技能、培养兴趣的手段，一定要注意时间与类型的安排。不能一味的用游戏代替讲授。避免新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
二、游戏的难度要分层，让学生有选择性。
小学英语教学游戏要注意全体性原则。游戏过难或涉及面过窄，就会大大降低学生参与的积极性。教师可以根据学生学习的具体情况适应的协调学生在游戏中的分工。如：在设计角色时，最好有难有易。这样小组表演时，学习稍差的学生也有表现的机会，不至于难以启齿；而学习优异的学生更有发挥的余地。这样既促使了学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会。
三、把握好教师对游戏的控制度。
游戏的设计和实施要有拓展性。孩子喜欢做游戏，但孩子们更喜欢做由他们主宰的游戏。如果教师对游戏活动控制的过紧或过松，效果都会大打折扣。相比之下，我更喜欢和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，更能体现出他们的接受方式和接受能力，避免教师单独设计的“空想”。相信孩子是最了解他们自己的，由他们参与设计的游戏一定是他们能够理解并乐于参与的。这样就不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参与的问题。“单词三子棋”的游戏就是我和学生合作的成果，收到的效果也很不错。
四、游戏的设计要注意真实性。
孩子的世界里是一张白纸，画上了就很难摸去。由于他们的见识有限，分辨是非的能力也很差。所以我们在设计游戏时一定要注意不能与现实生活和事物大相径庭。如：听过这样一节英语课：教师把monkey、rabbit、fish、tiger、bird的词卡放在一个盒子里，又把相应的动作drink juice、jump、swim、eat meat、fly的词卡放在另一个盒子里。请学生上来分别在每个盒子中抽一个卡片组成一句完整话，说给大家听。孩子们很兴奋。可问题出现了：Tiger is drinking juice．还可以；Fish is flying．肯定错的；Monkey is eating meat．有的孩子就弄不清了。猴子是食肉动物吗?老师一时也说不太清。这样就在孩子的心灵中打下了一个问号。虽然不影响大局，但要尽量避免这种情况的发生。一旦不真实或模糊的信息留在了孩子的脑海中，就很难摸去了。因此，游戏的设计一定要依据真实性原则，给孩子正确的指导。不能就游戏论游戏。
五、游戏也需要时尚性。
教学中常遇到很多游戏是我们几乎堂堂课都“玩”的。但已经不能说是“玩”了，它已经没有了游戏的价值，似乎就是一个程序，学生也没有什么兴趣，有时甚至都有些厌烦了。这不禁使我想到在信息技术飞速发展的时代，人们的大脑转速达到了前所未有的快。快速的思维需要一种承载的平台。当学生们在电视中、媒体中沉迷于那些不断推陈出新的益智游戏或电脑游戏时，还会为这些课堂上传承了一代又一代的游戏形式而兴奋吗?教学游戏也需要时尚性！当然有很经典的操练性游戏是经久不衰的。但也需要我们在保留的基础上再加工。即使是再经典的产物也需要时代的催化剂。要想把孩子的眼球和大脑从电视、电脑的娱乐游戏中拉回来，我们就要旁征博引、推陈出新，利用多种教学媒体和手段，使课堂游戏成为学生真正想玩、乐玩的游戏，让课堂游戏也跟上时代的步伐。
小学英语教学的对象一般是9－14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动。游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
浅谈游戏教学法在小学英语教学中的意义
●尤溪县文峰小学朱文燕
兴趣是学好语言的老师。小学英语教学能用传统的老师教学生学的教学模式，要以激发学生学习兴趣为出发点，在教学过程中总结一套适合小学生的教学方法。《小学英语课程标准》也指出，兴趣是学好语言的关键，随着时代的发展小学英语在教学中是一项重要课程，培养小学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。从心理学的角度来说，小学生的好奇心强，模仿性强，生性好动，集中注意力时间短，无意注意仍占优势，课堂上集中注意力的时间为20分钟左右。当课堂教学能引起学生的学习兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知技艺、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识和技能。
从课堂教学的角度来说，游戏教学可以增添活跃的课堂气氛，且通过听听、唱唱、演演等学习游戏，诱发他们的求知欲，激发他们的兴趣。同时，还可以培养他们的记忆、观察、想像和组织语言的能力，训练他们灵活运用语言的能力。
游戏教学法应用于小学英语课堂教学中的理论依据。
1、游戏教学法符合小学生的身心特征
小学生好奇，好模仿，好动，且集中注意的时间短大约为20分钟左右，游戏教学法刚好符合小学生的这种特点。在教学中可以应用演示法、情景法等教学方法来激发学生学习英语的积极性。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，在活动中运用语言，从而激发学生学习英语的主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
2、游戏教学法有利于激发学生学习英语的兴趣
游戏可以增添课堂气氛，用游戏导入新课能激发学生的学习热情，课未游戏为课堂教学锦上添花，同时游戏活动为课堂教学创造良好的语言表达环境，学生在课堂上与其他同学相互讨论沟通使语言的发展充满了多元性和趣味性。例如，通过角色扮演，儿童可以理解文字的含义，通过对话，儿童可以练习表达能力。在游戏中儿童可以轻松地掌握语言，从而激发学生学习英语的兴趣。
3、运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则
“主体性教学原则”是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的英语课堂中，教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动，可想而知，游戏教学在英语课棠上能很好地体现主体性教学原则。愉快性教育原则是素质教育所倡导的一种教学原则，它强调师生要以愉悦的心态参与教学活动，从教学活动中感受快乐的学习，使教师“乐其所教”，学生“乐其所学”，从而达到教学的目标。我认为，游戏教学法是直接体现愉快性教学原则的教学法之一。所设计的游戏越有趣而简单，学生参与游戏的热情越高，学习英语的兴趣越浓，教学效果就越好。
下面我就来简单举例其中几个环节我设计过的例子：
1、导入环节。
利用恰当的游戏导入新课，能有效激发学生学习英语的兴趣，集中学生的注意力，有助于顺利完成整节课的教学任务。如我在上一节学过的问候课文，我是这样导入的：
T：Helo,everyone.Let’s simg a song.O.K.？
Ss:O.K.!
T:sing“Helo”
Ss: Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.T: Good.S1:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.S2:Helo,Helo How are you？I’m fine,I’m fine.Andhelo to you.T:Today,we are going to learn“Good morning”.这种唱歌表演的游戏方式引入新课的方法，不但活跃了课堂气氛且复习了词汇和句子，为学习新课做了铺垫，这种唱演结合引入新课的方法比老师交代该节课的教学任务的做法来得自然和轻松。
2、呈现环节。
在这个环节中，特别是单词的呈现教学，如果直接拿着卡片呈现就会容易使学生产生枯燥无味，课堂教学气氛沉闷，不利于学生的学习积极性的提高。因此，有必要运用游戏教学法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学融入娱乐或竞争之中，使学生不感到枯燥、乏味，从而提高他们学习的积极性，提升他们的学习效率。比如，在单词教学中，可以采用“眼力打比拼”这样的游戏教学法。具体的方法是：在教学每个新词时，在卡片上的单词让学生听10秒，带读15秒，学生自己认读10秒，写15秒；把当堂课的新单词呈现完后然后把卡片上的单词后面字母遮起来露出首字母，学生在看见首字母时就要读出这个单词，比比谁的眼睛更利，看见首字母就能准确的读出单词，再适当给他们几分钟进行记忆；然后进行全班拼读全部新词，看谁的眼力强。教师备一本记录本，一次通过的同学，眼力为100%，誉为“眼力王者”，并给一颗五角星或一些小奖品之类。没有拼读出来的，下节课再拼读，两次通过者记忆力为80%。以此类推，三次为60%。这样就能很好地调动学生的积极性，个个争取做眼力的强者。这种游戏能增强学生的记忆力。有的同学记忆力差一些的，就会在教师教新单词前提前学习，做到笨鸟先飞，因此，全班同学的单词记忆能力就能得到很大的提高，同时，这种游戏方式让学生们忘记了那是在学习，而本能地认为是在玩，做到了在玩中学，学中玩。
3、巩固环节。
这个环节是游戏教学法较为常用的一个环节。而其效果是让学生在玩中不知不觉巩固和运用了所学知识，并让学生在愉悦的方式帮助下有效地保持所学知识。比如，我要教授外延社小学三年级上册UNIT3时，主要是问候语，helo,how are you？I’m fine,thank you。在巩固环节时，我就用两只老虎的曲调，再用以上的两个句子为主编成歌词，教学生哼唱。如下：
How are you？How are you？
I am fine,I am fine.How old are you？How old are you？I am nine,I am nine.这种游戏的设计，不仅能让学生在愉悦的歌声中不知不觉记住了所教新词，而且能让学生在课后继续哼唱而又不觉得那是一种学习的负担，更重要的是激发了学生喜欢英语的兴趣，认为学英语是一种乐趣。
虽然说游戏教学法对教学有这样的作用，但如何才能真正发挥这些作用呢？我们在运用游戏教学法时要注意到以下几点：
一、设计游戏教学是要有针对性。要根据不同的教学目标和重难点设计不同的游戏教学法，而不是所有的课文都用同一种游戏教学，这样就千篇一律没有针对性。
二、要合理安排游戏的量、时间和形式。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，突破重难点，如果一节课都在玩游戏就耽搁了本课的教学目标，这样的游戏在教学中就发挥不了作用。
三、组织游戏要有条有序，方式多样。教师在玩游戏前要讲清规则和要求等。由于小学生具有争强好胜，容易激动的特点，没有理解游戏的规则课堂就会乱成一团。这样会严重影响教学的组织和效果。当然同一种游戏不要玩太久不然就没有新鲜感了。同时，教师应不断收集，设计，翻新游戏。游戏方式经常有以下类型：表演类，操作类、唱游类等。具体些就是比速度、比反应、比记忆、比观察、比想像、比思维、猜谜、找朋友和击鼓传花等。
四、游戏要尽量让全体学生体验到成功的喜悦。教师要根据学生的实际，分层次开展游戏，要注意多表扬，多肯定。学生有了成功的体验，才能更好地激发他们的主动性和积极性，才能逐渐树立起学习英语的自信心。
游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜教师在设计游戏时一定要注意合理形式多样生动有趣游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说不好动的学生得不到机会要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要，把戏不可久玩，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感因此教师应不断收集游戏，设计翻新游戏。
小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能，学生对所学内容是否感兴趣，直接关系到整堂课的教学效果。农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具运用简笔画肢体语言歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂更加焕发光彩。提高孩子们学习英语的水平，灵活应用到实践中，提高孩子们的英语能力！
小学英语游戏教学法
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发布：任建忠
时间：2010-9-27 11:35:02 来源：兴庆区教育局信息中心
点击：957 小学英语教学的目的首先是激发学习英语的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来。教师要利用多中契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。教师设计游戏的最终目的是要让学生掌握语言知识，所以要注意把教材内容和学生实际相结合，增强游戏的针对性和指导性，通过游戏对学生进行语言训练。所以在游戏中，我们要把趣味性、知识性和创造性有机地统一起来，提高学生学习英语的兴趣。
在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要教师在设计游戏时，从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。
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