平均数评课稿（小编推荐）

第一篇：平均数评课稿（小编推荐）

引发猜想，合情推理

各位领导，老师好！今天有幸聆听了许老师的《平均数》这节课，我受益匪浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，对于许老师的上的这节课，我个人觉得本节课有以下几个特点：

一、善于创设问题情景，引发学生猜想

“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。本节课通过联系学生自己身边的事，从观察踢毽子比赛入手，是学生熟悉的，而且是比较感兴趣的，许老师用“你打算在记分牌上用哪个数来代表他们班的水平比较合适？”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，在此，初步小结：什么是平均数？并在此初步感知平均数的取值范围，先合后分的方法是求平均数的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。又出示了在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。

二、关注学生的情感，给学生一个合情推理的学习空间。

新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在一开始求踢毽子平均成绩时，让学生用不同的方法验证自己对平均成绩的猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学生为本，真正体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的教学理念。在解决实际问题中，创设“平均身高”，“平均水深”和“旅店购新床”的情景，使学生认识到平均数并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义。

三、注重学生合情推理能力的培养。

培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课让学生记住平均数的求法是总和除以份数，而且用了 “移多补少”的思考方法。让学生做中学，玩中学，激发学生的自主探究，让学生主动学习，自主学习，让课堂成为所有学生的表演舞台。在整个教学过程中，注意从生活实例入手，由浅入深地导入新授内容，求一组踢毽子平均成绩时，让学生先估一估是多少，说说是怎样去猜想，培养学生估算能力，强调思考的方法。让学生在观察、实际操作和演算过程中学会求“平均数”，运用“平均数 ”。在整个教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。

以上是我个人的观点，如有不当之处请批评指正。谢谢！

第二篇：平均数评课稿

-今天，和大家一起学习了陆娟老师给我们带来的三年级的《统计——平均数》这一课。陆老师这节课，层次清晰，学习素材贴近儿童的生活，很好地体现了教者对新课程下新课堂的追求。课堂中，教者不仅让学生获得了对知识的理解，更有方法的引导，思想的启迪，文化的浸润。

因为时间关系，我想从两方面谈谈自己对这节课的解读——

一、作为统计学意义的平均数教学

平均数是“统计与概率”领域的一个重要的概念，是描述数据集中程度的一个统计量。多年以前，“平均数”的教学思路，是以建立“平均数=总数÷总份数”这样的算法模型为教学主线，作为一种类型的应用题来进行教学，使学生在解题过程中逐渐了解掌握求平均数的基本方法。当下，新教材中却是把平均数作为统计教学的一部分，与中位数，众数，一起都作为分析一组数据的一个统计量。

在今天的课上，我们看到陆娟老师正是以平均数的统计学意义为主线，让学生体会平均数的意义和价值。

记得上海教育学院的曹培英老师曾呼吁：让平均数恢复统计的本来面目。他指出，现在的平均数教学有一个问题：学平均数时没有统计图，读图分析数据时，想不到平均数。如何发展学生的数据分析观念呢？

陆娟老师这一点意识非常强，她在引入平均数时，让学生去读图：从这两张统计图中你知道些什么？学生说到，最多的套几个，最少的套几个，谁和谁一样多，这都是在进行数据的分析，进而提出：“是男生套得准一些还是女生套得准一些？”从统计学的意义来引出平均数。“是男生套得准一些还是女生套得准一些？”又将一个生活问题转化为根据“平均数”来评判的这样一个数学问题，使学生感受到平均数产生的需要，为下面的探索活动提供了动力，明确了方向。这一问题的抛出既是学生感兴趣的，又在学生中产生了争议，是一种认知冲突情境：人数相等时可以比总数，人数不相等，比总数不公平，这就迫使学生主动寻求新的平衡，激发探究的欲望，促进认知的发展。主动建构的过程中学生们不断在调整认识问题角度，形成思维火花的碰撞以及情感的交流与融合。套圈比赛的情境意在使学生深刻体会到当比总数不公平时需要比平均数，简单的游戏蕴涵深刻的道理，平均数的产生水到渠成。

二、抓住平均数的特征让学生感悟平均数的意义

理解平均数有三个角度：算法理解、概念理解、统计理解。对于统计教学，概念理解和统计理解是非常重要的。这也正是教材调整的意图所在。陆娟老师在今天的课上也非常注重学生对平均数的概念理解。具体体现在：（1）平均数是借助平均分的意义得到的，平均分既是学生学习的一个基础，同时，又会给学生学习习近平均数带来负干扰，因为平均数是一个“虚拟”的数，它的概念与过去学过的平均分的意义并不一样。课上，陆老师演示那条代表平均数的红线，追问，是不是每个人都套中7个，正是此意：平均数并不是将所有的数据都变得相等了。“对平均数6，你是怎样理解的？”孩子们在充分感受的基础上，用自己质朴而稚嫩的语言道出了对平均数意义的理解，感悟着平均数是一组数据上下波动的平衡点。

(2)通过算几组数的平均数，比较观察后，体验平均数在最大值和最小值之间。

(3)平均数是描述数据集中程度的一个统计量，但它反映的只是一般情况，并不能反映出某种特殊情况。如，课上身高140厘米以下儿童半价的问题，河水平均水深的问题，在生活问题中让学生体验平均数的价值，也是再次渗透其虚拟性特征。

当然，教学是一门遗憾的艺术。听课过程中，当陆老师出示那几组数求平均数时，我就在想，如果在原来的一组数中，增加一个数，或减少一个数，或改变一个数，让学生再去算平均数，该多好呢。学生在计算后会发现，其中的一个数变了，平均数都会变，这是平均数的另一个重要特征：它的敏感性。到了六年级教学中位数，众数时我们就会知道，正是因为平均数的敏感，易受极端值的影响，所以把中位数、众数作为平均数的补充，都作为刻画一组数据集中情况的统计量。当然，平均数仍然是最重要的统计量。

第二个，在引出平均数之前的游戏操作，其实是求平均数的算法，是不是放在意义之后，更合适呢？

另外，在体验平均数的意义上，我曾经看到一个例子：利用节约用水信息深入理解平均数的意义。首先提出我国为什么要节约用水，引发学生思考，然后出示我国的淡水资源情况，28000亿立方米，很多，居世界第四位。最后出示我国的人均水资源情况。在这个过程中，学生体会到了在水资源这个问题上，光看总量不能说明问题，还要看人均水资源，从而体会了平均数的意义。以上，只是个人一点不成熟的看法，敬请大家批评指正。

第三篇：平均数评课稿

《平均数》评课稿 泉林初级中学：田常城

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

我有幸聆听了李娜老师执教的《求平均数》这节课，使我受益匪浅。“平均数”是统计中的一个重要的概念，本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》第一节。主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。

（二）教学的目标和要求

知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平

均数、加权平均数在数据分析中的作用。

能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力；

情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。

（三）教学的重点和难点

教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法；

教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。

为了体现这些目标的达成，李娜老师做到了以下几点：

一、设计了紧密联系生活的内容

这节课的内容都是来自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价值的内容会特

别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。

二、真正做到了以学生为主体

教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。

三、真正做到了教师为主导

1)教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

2)教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演

与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题。

3)教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

四、采用了探究式的教学方法

整个探究式学习过程充满了师生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。

总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富、数学的生活味浓，教学收效甚好，但金无足赤，人无完人，所以我在这儿还要谈几点纯属个人的几点建议，以供大家商讨：

第一，教学中对估算是否有必要提到一下，加强估算的运用，因为估算是一种相当便利的方法，在一

定情况下可以不需要任何计算，直接判断出平均数的大小。加强估算，有利于让学生感受解决问题策略的多样化和灵活性。

第二，我认为教师应尽可能“现场资源”，因为这不但生动，容易激起学生的兴趣，而且直观，有助于学生理解。

第四篇：平均数的评课稿

《平均数》评课稿

泉林初级中学：田常城

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

我有幸聆听了李娜老师执教的《求平均数》这节课，使我受益匪浅。“平均数”是统计中的一个重要的概念，本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》第一节。主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。

（二）教学的目标和要求

知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平

均数、加权平均数在数据分析中的作用。

能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力；

情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。

（三）教学的重点和难点

教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法； 教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。为了体现这些目标的达成，李娜老师做到了以下几点：

一、设计了紧密联系生活的内容

这节课的内容都是来自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价值的内容会特

别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。

二、真正做到了以学生为主体

教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。

三、真正做到了教师为主导 1)教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。2)教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演

与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题。3)教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复； 学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

四、采用了探究式的教学方法

整个探究式学习过程充满了师生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。

总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富、数学的生活味浓，教学收效甚好，但金无足赤，人无完人，所以我在这儿还要谈几点纯属个人的几点建议，以供大家商讨：

第一，教学中对估算是否有必要提到一下，加强估算的运用，因为估算是一种相当便利的方法，在一

定情况下可以不需要任何计算，直接判断出平均数的大小。加强估算，有利于让学生感受解决问题策略的多样化和灵活性。

第二，我认为教师应尽可能“现场资源”，因为这不但生动，容易激起学生的兴趣，而且直观，有助于学生理解。篇二：平均数评课稿

评课稿

乌牛中心小学 卢胡豪

平均数是统计中的一个重要的概念。在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。

本节课是由龚老师上的，通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法，并要使学生理解平均数在统计学上的意义和作用。

对于龚老师的上的这节课，个人有以下几个观点：

一、善于创设问题情景

“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。本节课通过联系学生自己身边的事，从观察同学套圈游戏入手，游戏，是学生熟悉的，而且是比较感兴趣的，学生愿意说，“如何知道哪组更好一些”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。

给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，但是没有让学生领悟移多补少是求平均数的灵魂思想，在此，初步小结：什么是平均数？并在此初步感知平均数的取值范围，先合后分的方法是求平均数的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。最后让学生找一找在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。

二、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。

新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在一开始求平均成绩，让学生用不同的方法验证自己对平均成绩的猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。

这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学生为本，真正体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的教学理念。在解决实际问题中，创设“平均水深”的情景，在解决问题的同时，又使学生受到了一定要注意安全的思想品德教育。但是，对于近四届的奥运金牌的得数，猜测下一届金牌的牌数不是很合理。

三、要注重数学思想方法的培养。

培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课要让学生记住平均数的求法是总和除以份数，可是在我们的实际生活中其实应用最多的是用了“移多补少”的思想。而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到，所以我觉得在教学中该让学生体验这种方法。动手操作，既可以体验平均数的含义，也可以得到一种“移多补少”的思考方法。让学生做中学，玩中学，激发学生的自主探究，让学生主动学习，自主学习，让课堂成为所有学生的表演舞台。在整个教学过程中，注意从生活实例入手，由浅入深地导入新授内容，求一组学生的平均身高时，让学生先估一估是多少，说说是怎样去猜想，估计也是要有所根据的，培养学生估算能力，强调思考的方法。让学生在观察、实际操作和演算过程

中学会求“平均数”，运用“平均数”。在整个教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。

对于李老师的三角形的三边关系的这节课，大多数老师也认为上的比较好。

从总体上看，导入自然，整个教学过程符合学生的认知规律，结构合理，是一节成功的课。细细看来主要有以下几个特点：

一、从生活中引进问题，真正做到所探究的问题来自于生活。三角形两边之和大于第三边，在生活中学生已有这方面的经验，教师利用学生已有的经验，引入问题，贴近学生的生活，便于展开探究，也容易激起学生的兴趣。

二、结论的得到，靠的全是学生自主探究。教师让学生自己动手根据几条不同长度的小棒摆三角形，然后对于结果进行记录，哪些可以摆出三角形，哪些不可以。然后自己通过观察发现三角形三条边的关系。但是对于三角形两边之和等于第三边的这种关系时，有同学摆出了三角形，因为这种结果，李老师对于结果的处理是没有把小棒头尾连起来，有些学生对于这个观点还是很模糊，以为小棒有些粗，所以会出现误差，教师不妨试着准备一些细一些的道具，或者让他们自己画一画。

三、训练形式多样。有判断、摆一摆、猜一猜，多种感官并用，使学生的综合素质得到发展。

整堂课通过学生生活实际入手，使学生快乐的投入到学习中来，学生不仅发现了三角形的三边之间的关系，还知道怎样去判断。使学生体验到学习的成就感，培养学生的数学兴趣。

总之，两位老师的课都上的很精彩，让我学到了很多知识。篇三：20.1.1平均数评课稿 20.1.1平均数评课稿

襄阳市第四十三中学 张赛君

今天听了孟君老师讲的《平均数》（第1课时）这节课，给人总

体感觉就是轻松教学，学习的主动性完全交给了学生。在整个教学过程中，孟老师抓住了以下五个教学环节：1.课前导学，2.课堂导学，3.归纳小结，4.当堂训练，5.当堂测试。

孟老师的这节课又突出了以下几个教学特点：

一、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后

教，以教导学，以学促教。

二、教学模式：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进

行 学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互

动 式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一

定量 的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨 论——学生交流经验。

三、教师的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中

解 决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发

学 生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行

调 查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的 尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这 样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

四、“做”中学：

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不

单 纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自

我 感悟，这本身就是创新。

③ 学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学 会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

五、课堂上，学生要比教师紧张得多！

①有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张

吗？ 这节课听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习等。

②课堂效益表现以下七能： a.一能发现真实的，并加以解决； b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性； c.三能培养学生运用知识解决问题的能力； d.四能真正理解知识，不断提升质量； e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高 学生素质。

总之，这节课的教学达到了教学目标，完成了教学任务，学生学会 了如何求平均数和加权平均数，是一节成功的观摩课。篇四：平均数评课稿 1000155709902 张玉清

本节课教师通过教学让学生明白“平均数”是怎么产生的，使学生认识到“平均数”并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解“平均数”含义，初步学会简单的求“平均数”的方法，并要使学生理解“平均数’在统计学上的意义和作用。

对于这节课，个人有以下几个观点：

在探索交流，解决问题这一环节中，先出示情境图，让学生观察，说说你能从图中知道哪些信息？ 以及“如何知道哪组更好一些”等问题。引发学生思维的冲突，通过学生充分的发言，知道了可以“比最大、比最小、比大多数、比平均数、比总数”，在此基础上又追问“这两组数进行比较，你认为哪种方法合适？”引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，学生讨论交流汇报，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，激发了学生的求知欲，好奇心，让学生由被动学习成为真正学习的主人。

本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，为学生理解平均数的意义“移多补少”提供感性支撑。同时，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，以判断他们的差别这一功能，对后继的统计知识的学习也打下了基础。

在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。最后让学生找一找在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。特别是练习设计新颖，有梯度。

总之整节课教学环节清晰，让学生在观察、实际操作和演算过程中学会求“平均数”，运用“平均数”。在教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。篇五：平均数评课稿

《平均数》评课稿

民办仓场小学：周燕 平均数是统计中的一个重要的概念。在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。

本节课是由嘉定区外冈小学张菊芳老师上的，通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法，并要使学生理解平均数在统计学上的意义和作用。

对于张老师的上的这节课，个人有以下几个观点：

一、善于创设问题情景

“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。本节课通过联系学生自己身边的事，从一分钟折飞机的比赛，是学生熟悉的，而且是比较感兴趣的，学生愿意说，“如何知道哪组更好一些”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。

给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，但是没有让学生领悟移多补少是求平均数的灵魂思想，在此，初步小结：什么是平均数？并在此初步感知平均数的取值范围，先合后分的方法是求平均数的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均

数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。

最后让学生找一找在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知识与生活紧密相连，生活中处处有数学。让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。

二、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。

新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在一开始求平均成绩，让学生用不同的方法验证自己对平均成绩的猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。

这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。给学生一个宽松的学习空间，以学生为本，真正体现了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一新的教学理念。在解决实际问题中，创设“平均水深”的情景，在解决问题的同时，又使学生受到了一定要注意安全的思想品德教育。但是，对于近四届的奥运金牌的得数，猜测下一届金牌的牌数不是很合理。

三、要注重数学思想方法的培养。

培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该

渗透一定的数学思考方法。本节课要让学生记住平均数的求法是总和除以份数，可是在我们的实际生活中其实应用最多的是用了“移多补少”的思想。而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到，所以我觉得在教学中该让学生体验这种方法。动手操作，既可以体验平均数的含义，也可以得到一种“移多补少”的思考方法。让学生做中学，玩中学，激发学生的自主探究，让学生主动学习，自主学习，让课堂成为所有学生的表演舞台。在整个教学过程中，注意从生活实例入手，由浅入深地导入新授内容，求一组学生的平均身高时，让学生先估一估是多少，说说是怎样去猜想，估计也是要有所根据的，培养学生估算能力，强调思考的方法。让学生在观察、实际操作和演算过程中学会求“平均数”，运用“平均数”。在整个教学过程中，注重学生主体意识的培养，提高学生的观察、分析、判断能力。总之，张老师的课上的很精彩，让我学到了很多知识。

第五篇：三年级数学《平均数》评课稿

在听完本小节的平均值之后，我对老师的教学设计印象深刻，我很惊讶老师会有这样独特的视角，教学层次的进步，整个班级，所以我不能放松，因为恐惧精彩的问题，哪个聪明的指导错过了。他的优势不能崩溃，让我明白最深的一点是：

首先，我们可以从生活中挖掘出这么多平均使用的例子，每个例子都有不同的重点，从不同的角度挖掘平均值，以及对未来的中值和数量的研究。

二，精心设计的问题引导学生思考。前三组数据设计巧妙，因为平均意义更抽象，难以理解，老师让学生做裁判，看哪组高层次的学生充分沟通各种比较方法，然后让学生深入思考哪种方法更合适，通过全面分析，最终获得最合适的平均方法。然后老师还会抛出什么是平均值，如何找到这两个问题的平均值，用条形图和老师聪明的指导，让学生观察，分析，思考，最终探索Evenly是平均的灵魂数量，最终让学生自己用自己的话来理解突破这一节 类的焦点。多种方式解决学生的智慧，使学生的潜能发挥，体验成功的感觉，然后体验创造学习的乐趣。

第三，这类教师重视观察，比较法，发现法和讨论方法等方法的应用，培养学生思考，沟通和表达的能力，教师认为学生有获得新知识的能力。学习，因为我通常害怕学生不能来自己，似乎完全相信学生??。

第四，通过分析情况，解决问题不仅加深了学生对平均概念的理解，实现了在日常生活中寻求平均的实际意义，而且为学生创造自由表达。交流机会，提高他们的数学沟通能力。

第五，实践设计的聪明才智，既有性又有趣。有水资源，奥运会等问题，在一个轻松的环境下，让学生进一步深入了解平均的意义，也让学生充分体验数学从生活，回到生活到概念。

第六，教师和强烈的亲和力，很强的掌握教室的能力。教师借用轻松幽默的语言感染学生，缩小教师和学生之间的距离，全班学生非常热衷学习，学习效率也很高。