郧县习作教学交流(0806)

第一篇：郧县习作教学交流(0806)

各位老师：

下午好！上周五我和朱凤莲老师、闫蕾老师到郧县实验小学参加了由十堰市教育学会小学语文专业委员会组织的小学语文习作教学有效性研讨活动。此项活动为期一天，内容分为同课异构说课交流、同课异构3节课堂展示、听课教师与讲课教师互动交流、习作教学有效性课堂研究协作体学校郧县实验小学、五堰小学经验交流、小学教研室吴主任的总结报告。虽然活动的内容很充实，但与会老师的反应却比较平淡，感觉收获甚微，我觉得这很正常，因为习作教学本来就是语文教学中最难把握、最难处理的，一说起习作我们老师困惑、学生厌倦、家长着急。老师困惑是因为习作教学不像阅读教学有章可依，类似的观摩课也非常多，老师教起来带劲，目标容易达成，有成就感。习作指导，年级跨度大，时间跨度长，难于指导，难出成绩。学生厌倦，这也难怪，作文本来就是一个思维的过程，一个手脑并用的过程，一个比较累、苦的过程，再加上无物可写，无序表达，如果老师再不给点鼓励，那没有兴趣是自然而然的了。随之而来的摘抄、应付、“假大空”现象就不足为奇了。家长着急家长看到语文老师，哪怕是成绩较好分数较高的孩子的家长都会说孩子的作文如何不行，什么兴趣不高，语句不通，用词不当，空泛苍白等等。于是很多家长都给自己的孩子报个作文辅导班进行强化。

试想这么一个棘手的问题怎么可能在一次活动中打开所有人的心结呢？下面我就吴主任所作的拓宽思路，深入探索有效的习作教学的报告和我们参加此次活动的老师的共同感受给大家做一个简短的汇报。

1、遵循习作规律，分层落实，整体推进。

《语文课程标准》清楚地了低明确了低中高段习作的具体目标，每一位教师应该按照课程标准扎扎实实地落实各段目标，既不要拔高要求，也不要降低难度，训练不到位。

2、树立开放意识，拓宽领域，广开习作源泉。

语文老师在习作教学中要做到时间开放、空间开放、内容开放、形式开放。习作教学不能仅仅局限在教室内、不能仅仅局限在课本中的八篇习作训练，老师要想方设法为学生多提供练笔的机会。

3、强化读写结合，因文而易，指导方法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是多么紧密，可是我们很多孩子没有机会、没有时间去读书，那么我们的阅读教学就变得极为重要。课本中的每一篇课文都是经典文章，在教学中精读这些课文是指导写作的最佳途径。比如中高年级注意重点词句的表达方法、表达效果，就是在引导学生在习作中潜词用句。我们每位老师在阅读教学中一定要注意对学生写作方法的指导。

4、充分关注学生的体验。

教师要根据习作训练的需要有计划、有目的地开展一些实验活动，让学生在生活实践中有所体验、有话可写，同时要充分调动学生的触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉等各种感官系统为习作积累素材。

5、优化评价方法，多元评价，激发兴趣。

在习作中评价的主体不一定非是老师，评价的等级不一定非是传统的等级方式，为了激发学生的写作兴趣，我们可以对写作能力不同的学生区别对待，设置学生能够实现的目标，一步步进步。

6、搭建展示平台。

让学生发表习作体验成功的快乐是对他习作兴趣提升最好的途径，其实这种展示的平台多种多样，可以是班级、学校的优秀习作展览、优秀习作集，可以是网站、博克的上传，也可以是发表在报刊杂志，总之途径非常广泛。学生有了兴趣，自然会越来越喜欢写作文。最后我想说习作教学并不存在固定、永恒的模式，我们每个老师要有高度的责任心，在教学中探索适合自己的习作教学的路子，提高学生的写作兴趣、引导学生写真实的生活、抒发真挚的情感，为学生的写作人生打下坚实的基础。

第二篇：习作教学交流学习体会

教材为“火”，生活做“柴”，让习作教学越烧越旺

前段时间，给五年级的孩子批阅作文，题目为《一次快乐的旅行》，要求要写一件在过去旅行中经历的有意义的事情。200余名学生作文中，写去博山公园或莲花山公园的占了一大半，内容基本上为在公园里看到的景色；写爬黑山（我校附近的一座山）的占了三分之一，多半是仿写《爬天都峰

》一文经过父母鼓励克服困难爬到山顶；更有一部分文章，旅行前的准备工作占了文章篇幅的3/4……真正能写出一次让人读起来感同身受的旅行的人寥寥无几。而我好不容易看到了一篇开头为“要去台湾旅行”的文章，满怀期待地读下去，结果内容竟然是“在台湾钓到了许多鱼，满载而归。”——其中缘由不言而喻！

我们又聊起了那个老生常谈的话题：“学生的写作素材太少了！怎么可能写出好的作文？”面对这种现实情况，我们的习作教学真的就一筹莫展了吗？

12月13日—15日，我们一行五人在教研室谢老师的带领下，参加了山东省小学语文第十六次年会。本次年会的内容就是以习作教学和口语交际教学为中心：听取了省小语理事长李家栋先生的学会工作报告、聆听了山东师范大学巍薇女士的习作学术报告，观摩了各地市习作教学的研究成果以及省教学能手评选中的优秀课例，内容十分充实、高效，解开了我心里的很多困惑。现将自己的收获、思索与大家分享：

一、生活做“柴”——在定位准确的基础上，引导学生运用好生活化素材。

其实，孩子的童年生活中的趣事并不少，如果别以“写作文”为目的去了解的话，孩子们一定可以滔滔不绝地跟你聊起很多的“趣事”，那为什么一到写作的时候，这些材料就会无影无踪了呢？原因就是他们不会很好地积累、运用这些“宝贝”，我们就得进行引导、点拨，教他们去开采、利用生活中的“宝藏”。在这一点上，青岛市南区的做法给了我很好的启示。在楚立蕾老师《礼物》这一节课上，她巧妙地为孩子们创设了一个情景，把自己带来的礼物分为两类，分别装在大盒子和小盒子里，由学生自由选择，请几个到台上去打开盒子，其他同学看台上同学的动作、表情，猜一猜他的心理，并说说自己的心情。这样经过几轮的观察、猜想、表述，孩子们就能把这个过程描述得很生动、详细。这个时候老师就领着同学们回顾整个活动的过程，指导学生要写出自己的心理活动，还要根据别人的动作表情猜出别人的心理活动，并且给孩子们提供了一组描写心理活动的词语（分类出示）。我想，这一节课教会学生的绝不仅仅是《礼物》这篇作文的写法，还让学生知道了如何去观察、想象、准确用词这些写作方法，再碰到别的生活场景时，一定也可以运用好这些方法从各个角度进行表述，真可谓“一石激起千层浪”。这个课例带给了我很多的思索，我们不能机械地投降于“孩子生活单调、缺乏写作素材”的困难下，为孩子创造一些有意义的场景、指导学生学会生活积累。

二、教材为“火”——挖掘教材中的“语言点”，进行读写方法的动态训练。

如果说青岛市南区的做法让我“眼前一亮”的话，那么巍薇女士的报告则是让我“心头一动”。她很尖锐地指出了阅读教学中的问题所在：“部分老师的阅读教学基本上还是因循一种套路，平面地梳理文本，从‘一望既知’到‘一望既知’”；她提出“一定不能扔掉教材盲目地去读，要挖掘教材中的指导点，进行有针对性的动态训练”；她提出“语文课不要一味地‘做加法’，只追求积累的‘量’，积累好词佳句应该建立在课堂欣赏和分类的过程中，有意识地去培养学生的语感”。

静下心来思考这些话，真的是含义深刻。我们在追求“高效语文课堂”，那么什么才是真正的“高效”呢？让学生从教材中读出“方法”，再运用到自己的表达和写作中，这才是真正的“学语文”。而在年会最后的两节省教学能手优秀课例展示中，我领略到了这一点。《我是什么》一课中，老师用了多种方法（如图片、动作、字的演变、谜语等）进行随文识字教学；让学生运用文中的句式进行说话训练。《我的伯父鲁迅先生》一课可以说是“独具匠心”，抓住“不知道、不明白”这一条主线，让学生从文中去提取信息，老师步步深入地用问题引导学生去读去想：“三次碰壁一样吗？”“两件事、同一个表情，内容一样吗？”“这句话写在最后，有什么作用吗？”让我们听课的老师也随着学生读出了很多新的东西。这样的课堂，可谓是“魅力四射”！

三、创新为“魂”，打造 “三实”、“三生”的高效生本课堂。

最后还要回归到李家栋先生的报告中来，他的报告让我真切地感受到课题引领的重要性，因为我们的课题是从教学实际出发的，每一个课题的研究都是一个探索的过程，就像本次年会上各地市、各学校的研究成果一样，都是对教学实践的反馈和总结，都可以让我们从中得到一些实实在在的价值，因为是“从学生中来”，所以也就更有生命力，能更好地“回学生中去”，这也就是李家栋先生所提到的高效生本课堂的“三实”和“三生”——朴实、真实、扎实；生态、生命、生长。

年会学习归来，我更加明确了我想要走的路，那就是：

坚持自己的探索，不盲从于任何一种模式，做个读“百家书”的“杂家”，做一个有思想的、可爱的、有人格魅力的语文教师！

第三篇：习作教学交流研讨会

关于组织参加2013年中西部地区小学习作教学交流研讨会的通知

区属各校：

为进一步促进习作教学交流和创新，全国小学语文教学专业委员会与广西小学语文教学专业委员会联合举办2013年中西部地区小学习作教学交流研讨会。现将具体事项通知如下：

一、研讨内容：习作教学的创新。

二、研讨形式：现场课教学观摩、专家评课讲学、国内先进习作教学经验介绍、论文交流研讨。

三、组织方式：

1.光盘课征集方式：

对象：区属各校语文教师

要求：（1）习作指导或习作评讲完整内容一节课；（2）光盘制作要求DVD格式，两机位以上拍摄；（3）画面和声音必须清晰，授课环境整洁，并在光盘上注明单位、姓名，一式两盘；（4）报送光盘时，一并报送教案，做课教师简介。

2.论文、研究报告征集方式：

对象：区属各校语文教师

要求：（1）主题紧扣习作教学的改革与创新；（2）严禁抄袭，A4纸型、仿宋3号字体（题目小2号黑体字），行距1.5倍，单位、姓名标注在题目下方，联系电话标注在文章后；（3）论文、研究报告一式两份，并同意（可删去）报送电子稿。

3.报送时间：于2013年3月28日前，以学校为单位报送，附各校联系人及联系电话。

4.报送地点：城西区教育局教研室。

城西区教育局教研室2013年3月7日

第四篇：习作交流

亲爱的学员，下面的作品都是学员们平时的习作，我们选出了一些，供大家交流，在阅读的同时请拿起手中的笔，以你的眼光和感受给作品做适当的修改和点评，我们不妨也尝试一下做小老师，把用你们自己的智慧修改点评好的文章再发给杨老师好吗？

1、古诗文中爱国情

唐诗、宋词、元曲是我们中华民族五千年文化的结晶，经过时间的淘洗，留下的是精华中的精华。我爱的是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一类抒发爱国之情的诗词。

但“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适淡泊之情；“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮美之景；“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的积极乐观之态。也无不显现古诗文的魅力。

在这些流芳千古的抒发爱国之情的诗文中，梁启超先生的《少年中国说》深深的打动我的内心。我钟爱《少年中国说》是因为这篇文章不仅大气磅礴，而且指出我中国少年引领未来。在戊戌变法中，梁启超先生倾其全力，但最终却以失败告终。他留下的爱国之情为人们所敬仰，他写下的《少年中国说》激励万千华夏儿女奋发向上。

他叹我“老大帝国”被列强欺凌，寄希望于我中国少年，在国不将国之时他呼吁中国少年奋发向上。他赞我中国少年“潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。”我中国少年引领未来，我中国少年雄霸世界。我“纵有千古，横有八荒。”的少年中国又岂能为他国之囚奴？我少年中国必与天不老，我中国少年与国无疆。

我中国少年再多一点爱国情，再多一点爱国志，再多一些“直挂云帆济沧海”的雄豪。“老大帝国将再次复出。多读古诗，从诗中寻求中国梦，我们炎黄子孙团结一心，共同奋斗，诗中的中国梦即将成为现实！

让我们再咏一句“美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”

2、一包樱桃

看了那张简短的字条，我的眼泪顿时落下„„

我在一个寄宿制的学校读书，大多数同学的家都离学校很远，他们的爸爸、妈妈偶尔会寄包裹来，每次看到她们兴高采烈地拆开包裹时，我的心里总是空落落的。我每个礼拜都回家，根本没有机会收到包裹。

这礼拜周末作业特别多，我有好多东西都忘记买了。回到学校后，我马上打电话向家里求助，妈妈答应是答应了，可两天过去了，连个影子都没有。我失望极了，“妈妈早把这事儿抛到脑后了！”我心想。

回到宿舍，我有气无力地倒在床上。舍友见了，便问：“怎么了？对了，你有个包裹在收发室。”包裹？我怀着既兴奋又紧张的心情走到了收发室。包裹上没有寄件者的姓名，但是沉甸甸的，是什么呢？

我迫不及待地拆开包裹的外皮，看见了我一直想买的杯子，我一直很喜欢的饼干，我忘记带来的拖鞋„„接着看见了放在最下面的一个小小的黑盒子。

第五篇：浅谈习作教学

浅谈习作教学

宜宾市长江路小学 赵启琼 邮编 644100 电话 ***习作是学生综合运用语言文字能力的表现，是语文教学的重难点，但提起习作，可能每个语文教师都会感到头痛，不知道怎么教才能让学生写好。温儒敏教授说“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。”结合教学实际细细体会，温老这三句话犹如习作教学的明灯，为我们指明了习作教学中特别要注意的三点：

一、在语文阅读的课堂教学中要教学生学习语言文字的运用。“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”根据课标精神，我们语文教学的基本方向是帮助孩子学习语言文字的运用，即在语文阅读的课堂教学中，不但要教会学生理解词句表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。那么怎样教学生学习语言文字的运用呢？薛发根上的《真理诞生于一百个问号之后》就是个很好的范例。

他在引导学生阅读课文时，没有纠缠于课文写了什么，还可以写什么，而是让学生去比较发现课文中的三个事例都是详写起因和结果，略写经过，并思考为什么这和我们平时的略写起因结果，详写经过不一样，学生在比较与思考中懂得了，三个事例的起因是发现问题，即“？”，结果是发现真理，即“！”，而本课就是要讲“？”和“！”之间的因果关系，同样的事例由于要证明的观点不同，所以写作时侧重点会不同。薛老师还进一步引导，如果我这篇课文要写“功夫不负有心人”，那该怎么写？学生一下子就明白了，要把经过写具体，体现功夫下在哪里。我想学生对薛老师在议论文的语言文字运用上的引导，应该是一辈子都不会忘记的。

还有王崧舟老师在说《长城》一课的阅读教学时也指出，教学要指向文本的秘妙，即引导学生关注这篇文章语言的平实，精确，如“站、踏、扶”这些词；要关注这篇文章结构的特点：先写见闻，后写联想；还要关注文章“起承转合”的谋篇布局。而不是重点关注课文的内容。另外，像五年级人物描写一组，教学时不但要体会人物的性格特点，更重要的是要学习作者是如何写出这些特点的。还有像《颐和园》《记金华的双龙洞》等等这些课文，都是一样的道理。

所以，我们在阅读教学中不仅要引导学生关注文本写了什么，更要关注文本是怎么写的，要把学习语言文字的运用作为教学目标和方向，让学生在课文阅读中习得习作的方法，这就是温老说的“读写结合”。

二、要让学生多读多写，日积月累。

“读书破外卷，下笔如有神”。今天，电脑已经普及城乡家庭，大多数学校的藏书量已达到生均15册以上，多读已经完全成为可能。西汉著名的辞赋学家扬雄说过，“能读千赋，则善为之矣！”课标规定，小学六年要读145万字以上，145万字是个什么概念呢？如果一本书10万字，145万字也就是15本书。我想如果每个假期布置学生读一本完整的书，每学期利用午读时间再读一本书，那小学毕业，学生轻轻松松的至少可以读20本课外书，这就是温老说的“广泛阅读”。

“多写”当然是多写文章，即多写话，多写课内外作文。课内作文，一般每学年16次，这肯定远远达不到多写的要求，所以课内作文要与阅读教学结合，发现习作资源，随堂进行小练笔。课外作文写多少，写什么？把握不好，容易让学生讨厌习作，以前我一般是每周末让学生写一篇周记，内容随学生学习和生活实际而定，但学生兴趣不高，敷衍的较多。一次，我看了一篇文章，叫《读写微博，给儿童文学找个家》，很受启发，我觉得现在网络流行的微博、说说等形式很不错，短小精炼，学生写起来有兴趣，又不增加学生负担，可以把它作为一种课外作文引入。

三、要加强平时练笔的指导。

1、要把语文练笔作为阅读教学的一个环节，使习作练笔贯穿于每一堂语文课。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”特别是中高段，更应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学，如：在学《七月的天山》中描写森林的句子时，我让学生仿写几句学校的黄角树；学《麦哨》中描写乡下孩子湖畔割草的场面时，我让学生仿写孩子们在校园雨中嬉戏的情景。学《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的写法时，我让学生片段仿写学校的草坪或花园；学《全神贯注》中罗丹入神修改女塑像的段落时，我让学生片段仿写同学认真画画、写字、看书、思考等内容。学《颐和园》时，我让学生仿照课文的总分结构和移步换景的行文顺序写写自己的校园和大家都游览过的翠屏山。所有这些随文小练笔，内容都是孩子们熟知的，形式就在眼前可以模仿借鉴，这时的练笔对学生来说成了有源之水，有本之木，一个个孩子的灵性都飞扬了起来，学生在学文中潜移默化地习得了写作的技巧。

2、要找准教材资源，让练笔点顺势而生。如：儿童诗《雨中的树林》，作者写了走进雨中的树林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等动物的各种活动，这时我们可以引导学生想象自己走进雨中的树林还会看到什么，然后模仿作者的写法，当当小诗人给这首诗添上几句。又如《火烧云》一课具体描写了火烧云的变化多端，一会像马，一会儿像狮子，这时我们又可以引导学生联系生活经验想象火烧云还会变成什么，然后帮作者再写一个自然段加在课文后面。中高段有许多课文比如《这片土地是神圣的》、儿童诗《我想》等都可以采用这种插入式的练笔指导，这样的练笔指导，不仅对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戏的方式针对性地进行疹断性小练笔。

学生的习作，问题较多，可是，枯燥的训练，学生不感兴趣，收效也甚微。

用游戏进行专题练笔指导，既给学生提供了生动的训练素材，又简单方便，易学易练。学生会不自觉的主动参与其中，起到事半功倍的效果。我曾经用数青蛙的游戏对学生进行语言描写的专题训练，用动作复原的游戏进行动作描写的专题训练，用拼句游戏进行神态描写的专题训练，由于整个课堂是以游戏的形式进行的，所以学生始终保持着浓厚的兴趣和高度集中的注意力，在轻松愉快的环境中学生领悟了各种描写的诀窍，效果非常好。

四、习作教学策略

在二十多年的习作教学实践中，我不断总结自身教学经验，同时也采集了许多他山之石，对整个小学阶段的习作教学多少有了点心得，归纳起来也是三句话：

一二年级以说话为主

“一二年级一般不让孩子写话，因为这时的孩子手小，识字又少，写一句话，多数字都写不起，容易打击孩子的写作积极性。”这是提倡素读的陈琴老师讲的。我们知道一二年级的孩子能说会道，能把很多事情说得清清楚楚，所以最好的办法就是孩子说、父母记，天天记录，两年后将此装订成“书”送给孩子，三年级的孩子读着自己的精彩，写作就会变得相当简单。

三四年级实行“前作文教学”

即是在学生习作前引导学生说词说句说条理说内容，让学生说通了，说顺了再动笔写下来，也许这样写下来的文章有些千篇一律，但写好作文离不开模仿和借鉴，特别是作文刚起步的学生，就像刚学走路的孩子，你必须扶着他走。

五六年级则可以进行“后作文教学”。

即习作前，教师不作过多的点拨与引导，让孩子自由的写，老师的点拨评改放在习作完成后。因为这时的学生有了一定的写作能力，他们有自己独特的思维和观点，自由写才能写出他们的个性来，他们常常会带给你意想不到的惊喜。如果还像三四年级那样，写作前就进行引导，写出来的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。