浅议中段习作教学

第一篇：浅议中段习作教学

浅议中段习作教学

江西省赣州经济技术开发区蟠龙中心小学 肖 承 华

在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于无法做“无米之炊”；而对于老师来讲也正苦于“难教”。这“两难”境地已成为小学语文习作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何让师生共同轻松畅游习作乐园呢？

我主要通过分析小学阶段作文教学存在的问题及原因，从而找到适合提升这个阶段学生作文整体水平的方法，解决学生不想写、写什么、怎么写、怎么写好等问题。

一、作文教学存在的问题及原因：

1、作文拘泥于形式，学生不想写。在习作教学中教师往往只用一周两节习作课时间让学生按要求完成习作内容，习作之前教师根本不去关注学生的习作素材是否已积累充分；学生的习作激情是否已达到非说不可的程度。叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”可教师根本无视学生的积累，只按教材安排教学，今天该写这个习作内容就非写出不可，学生当然只有在那两节课中痛苦地憋、抠，最后呕出几个干巴巴的文字了。命题作文更是大大的抹杀了儿童的创造性，学生写出的作文没有个性差异，千篇一律。学生们经常是为了写作文而写作文，而并非有感而发自己想写。在实际的作文教学中经常听到学生抱怨“又写作文我不想写啊”、“我对这个题目不感兴趣，换个题目嘛”、“我没有参加过这个活动，写不出来”等这些都是学生不想写作文原因的真实写照。

2、与实际脱节，学生不知道写什么。我们学生的生活可谓丰富多彩、甚至是精彩纷呈，但是习作却千篇一律、言之无物，这说明生活和习作成了两张皮。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”脱离了生活的习作当然是一潭死水、毫无生气了。在教学中教师过分强调范文的作用、过高要求学生，学生为了交出老师满意的文章而过度模仿，不知道自己该写什么。有的作文题目与生活联系不强，学生找不到作文与生活的连接点。明明学生没有做过的事情非得要学生写，学生自然不知道写什么。1 教师总是按照自己的思维模式要求学生，不尊重学生的想法，学生不敢说真话，不知道写什么才符合教师要求。

3、学生自身能力不足，不知道怎么写。三年级开始学习写作，可学生年龄尚小，还在汉字识别的积累阶段，课外阅读量比较少，本身词汇和语言积累量不足，这大大制约了学生表达自己的想法的方式。同时学生也不能做到细心观察并及时记录自己观察到的事物，在课文教学过程中教师没有合理渗透写作的方法，这一些都是导致学生作文无从下手的原因。

4、忽略作文的修改环节。传统的作文教学向来是学生作文教师改，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，写完交给教师就了事。教师发下作文后大多数学生仅是看看评价等级，并不重视教师的评语，缺乏学习积极性。其实每一篇好的文章都是经过反复锤炼而成的，老师对作文的修改环节重视不够，同时对学生心里不能理解到位，导致对作文的修改不到位。有时候即使改了，但在改的过程中未顾及学生的个体差异，没有充分发挥学生的集体力量，也不能提高修改的效率。

二、习作教学的策略

（一）精心创设情境，激发学生表达的欲望——解决学生 “不想写、写什么”的问题。

作文教学难就难在学生对作文没有原始的兴趣，“巧妇难为无米之炊”觉得没有什么可写，所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

1.让学生回归天性，感受生活，点燃激情。记得有位老师曾经说过“当顺应孩子的天性来教学的时候，一切将变得非常简单”，因此作文教学要联系儿童的生活实际，让写作回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中。三年级第五册的教材中安排的几次习作练习，都特意地激发学生的写作兴趣。其中第一单元的习作是《我们的课余生活》，要求学生写一些自己的课余生活，可以写课余参加的活动，也可以写课余发生的有趣的事、高兴的事。我们在教学时，可以先有目的的组织学生参加课余活动，或让学生观察课间十分钟操场的情景，并参加自己感兴趣的活动。而后再来写，学生就会显得兴致勃勃，一点儿畏惧和厌烦的情绪都没有。这样有了激情，有了感 2 受，有了材料才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。这导致学生的写作非常的程序化，很僵硬，自己没有施展的空间。

2、鼓励学生写自己想说的话。小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我想”，所以我们在习作教学中应该鼓励学生写自己想说的话，多多写日记，特别是中低年级更应该这样做。

鼓励学生写写自己熟悉的内容：今天我看到（听到或想到）了„„、读了书（课文）我知道（想到）了„„、我学会了„„、我会做„„、说说我的心里话„„、我想告诉你„„、给你说句悄悄话„„、这里真好（真不好）、今天的天气„„、妈妈（或者别的什么人）说„„等等。

鼓励学生写自己想象的内容：天上的云„„，喜鹊告诉我„„，小河的故事，大树爷爷„„，小草„„，老母鸡„„，我要„„等等。

鼓励学生坚持写日记。学生在写日记时不受拘束，可写自己的生活，写所见、所说、所听和所想，久而久之就养成了经常写的习惯。上作文课时日记就成了选材的教学资源。

3.紧密结合学生现实生活，调动写作的积极性。

世界是一个取之不尽用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的兴趣，这样才能真正调动写作的积极性。如教师可从儿童的兴趣爱好着手：小学生喜欢看动画片，喜欢幻想，可以引导他们写下自己所想的，他们喜欢踢球，喜欢跳皮筋都可以激发他们写作的欲望。

（二）、降低重心，教给方法，练实片段——解决学生“怎么写”的问题。

小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，中段习作中的片段训练显得尤为重要。用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。

1．阅读积累。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学 3 生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。而后者，正是作文教学的重要内容。因此，我们要引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经典的片段读得多了、积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。而学生缺少的，正是这样的段落积累。

2．模仿迁移。模仿是小学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，也是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。如第五册中的第三单元的课文《秋天的雨》，在教学完第二自然段后，就可以让学生仿照这一部分的写法也来写一写秋天的雨或春天的雨。再如诗歌《听听，秋的声音》，这首诗抓住秋天大自然里的一些声响，用诗的语言，赞美秋天。学完也可以让孩子们仿照着来写一首诗歌，用形象的描写来体现不同声音的特点。学生从课文中得到启示，能写得特别棒。如：有同学写到：听听，秋的声音，细雨抚黄菊，“刷刷”是百花道别的声音。听听，秋的声音，果树晃动身体，“咚咚”是催促收获的号角。一只只松鼠蹿上大树，摘下一堆饱满的松果，一片片稻谷展开笑脸，带来一段丰收的乐曲。听听，秋的声音，走进这芬芳的田野，你好好地去体味秋的芳香。这样做，就使阅读和作文有机地结合在一起了，达到了学以致用的目的。

3、读写结合。语文教材在每个单元都有词语盘点和“日积月累”专栏，其中日积月累的“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，只需做到熟读成诵即可，但是，孩子们心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学就把资源浪费了，我们可以利用词语盘点和“读读背背“中的好词，进行词语大串联，要求学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。例如第六册课本“语文园地一”中，有这些词语“旭日东升”、“夕阳西下”和“皓月当空”，刚好表示三个不同的时间段，可以让孩子分别利用这三个词，写某处景物在三种时候的变化。并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，比如：“喷薄欲出”、“群芳吐艳”、“郁郁葱葱”、“崇山峻岭”等等。有效地让孩子们在读读背背中进行了知 4 识的理解和运用，提高孩子的语言表达能力。

4．素描练习。无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。如，学生回家看到爸爸吃完晚饭，就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看电视。那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段作文。为了帮助学生把这样的生活片段写得更生动些，可以按照学生的描述，组织学生表演，写的学生作导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识、作文自觉性，这样有“量”的积累才有“质”的飞跃。

三、学会观察，培养观察力——解决学生“怎么写”的问题。

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。材料来自平时的生活实践，不能靠临时的观察体验。只有热爱生活，并且善于观察的人才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此我们要教给学生基本的观察方法，以此来观察奇妙无穷、色彩斑斓的大自然，多姿多彩的社会生活。

1.选择观察对象

老师根据作文要求，指导学生选择好观察对象。如曾富裕老师上的《秋天的图画》这一习作，要求学生用心感受秋天的美好，表达出热爱大自然的真情实感。老师上课伊始就指导学生确定好了观察对象：秋天，美得真像一幅画呀，让我们走进秋天的图画，去感受秋天的美好。

2.教给观察方法

学生面对观察对象时，往往无处“下眼”，东张西望，眼中万物，无物可写。我们首先要让学生明确观察要求：观察得细致、准确、全面。而后指导观察，指导观察时，要把观察方法教给学生，教会学生能够按一定顺序，抓住特点，重点的东西进行观察。如曾富裕老师指导写《秋天的图画》，首先老师告诉学生要用心感受秋天，就要带上你的眼、耳、口、鼻和身体去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去听，嘴巴去尝，鼻子去闻，用身体去感触。接着让学生按一定的顺序仔细观察图画中的事物，然后指导学生抓住自己观察到的事物按一定顺序来说，如从上→下，从远→近，从左→右等等。这样，学生自然而然就有东西可写，久而久之，也就学会了观察生活，在头脑中就能够积累大量的素材，写起作文来就能够达到文如涌泉的境界。

3.学写观察日记

教师指导学生在观察的同时，还需要教会学生写观察日记，学生对日常生活中所观察的人或事，随时记录，以此来丰富写作素材。观察日记的素材很广泛，可以要求学生观察身边事物，抓住特点，把它下来，如天要下雨了，让学生观察观察雨前、雨中、雨后天气的变化；也可记录自己看课外书印象较深的心得体会、联想等。总之，就是要观察生活中的现象，描述自己有意义，有趣味的内容。日积月累，写作水平慢慢就会提高。

（四）重视作文的修改——解决“写好”的问题

《语文课程标准》中提出了第二学段修改自己习作的目标：学习修改习作中有明显错误的词句。可现在学生普遍不重视作文的修改的过程，要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，要逐步教给学生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改会越好，越改越会写、越乐写。这样学生参与到了整个作文活动中，树立了批改意识，培养写作兴趣，变“要我改”为“我要改”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。

（五）注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

总之，作文教学不是件容易的事，中年级的作文教学更不容易。教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对自己对学生都有所裨益。

第二篇：解析中段教材习作内容

解析中段教材内容，寻求写作资源

《2011版小学语文课程标准》对每个学段的目标制定中，作文教学从低段的“写话”过渡到中段的“习作”。从这两个称呼中，可以看出，写作由低段到中段发生质的变化。低段写话的态度是兴趣，方法是想象，内容为句子，中段习作态度是自信，方法是观察，内容是篇章。这对于中年级学生学生来说，这犹如一道坎，迈过去了便一路平坦。相反这一步走不好，也会成为后期习作的绊脚石。因此，教师帮助学生度过这道坎非常重要。面对处于作文起步阶段的中年级学生，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？找到每一篇课文特有的语言表现形式，引导学生进行仿写、续写，学生在写作过程中，进一步感悟文本意境，学习不同的写作手法。下面以人教版中段教材中的几篇课文为例。

人教版（三上）《秋天的雨》一文的文章结构为总起——分述——总结分。每一自然段用相同句式开头：“秋天的雨，是一把钥匙。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”

根据这个语言表达形式，老师可以用要求学生用“秋天的雨，（）。”开头，模仿课文写作方法，写一段话。这样的训练方式：既是对课文内容的拓展练习，又训练学生掌握”总起——分述”的写作方式。

同样是人教版（三上）的课文《花钟》一课的语言表达方式又有其独有的特点。文章第一自然段是这样写的：“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

这段话描写不同的花在不同时间开放，语言描写非常有特色：（1）把花开放写得具体、生动；从花朵的形状、颜色等方面描写。（2）同样写开花，课文用了不同的写法；前6种花强调开放时间，后3种花强调花名和开放形态。（3）写每一种花开放，都是根据这种花的特点。昙花“含笑一现”、万寿菊“欣然怒放”。每一种花的开放，课文可不是随便写写的，而是根据花的色彩、大小、开放的样子这些特点，有着不同的写法，把花朵陆续开放写得丰富而有变化。

在这节课上，教师可以设计这样的写话训练：还有两种花，课文好像没有写出它们开放的样子，或者你知道别的花开放时间和特点，能不能模仿课文写法，选择一种花写出它是怎么开放的。

《幸福是什么》（四上）一课中就有大篇幅的对话描写。提示语在前，提示语在后，提示语在中，无提示语，四种方式都能找到。特别是在一组对话的描写中，作者有意识地做到形式的多样。

一个孩子说：“让我们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往东走。”

“我往西走。”另一个孩子说。

“我留在村子里，”第三个孩子说，“也许我在这里就会弄明白幸福是什么。”

训练点：模仿课文写法，写一段人物对话。注意提示语的写法，加入神态、动作的描写，使人物语言更具个性。平时习作学生描写单元枯燥，千篇一律**说,**说。对于这点指导，给学生一个公式：神态+动作+心理+说。变化公式，可以得到许多句式：神态+说；动作+说；心理+说；神态+动作+说；动作+心理+说；变换提示语的位置，变换说的用法“喊、哭、叫道”等等。

关注到这一点，正好可以弥补学生在对话描写形式单一上的缺失，体会、发现，并运用，一定会对学生的习作起到积极的促进作用。

策略二：看图写话

此处的看图写话不是指低段惯用的教学模式：根据一副或连续的几幅图，编一个故事。而是根据课文内容，利用课文插图进行写话。进一步体会文本情感，训练写作能力，一举两得。

教材中插图是非常好的教学资源，应有效利用这一资源，进行读写训练。

以三年级下册几篇课文为例，进行解读。

《燕子专列》

“一个叫贝蒂（dì）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆（fù）盖着皑（ái）皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救

护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

训练点：看图写话，提示：怎样在雪地中寻找燕子，遇到哪些困难，找到燕子后，她怎么做，对燕子说什么？

《荷花》

第三篇：浅谈初中中段习作教学目标的细化策略

浅谈初中中段习作教学目标的细化策略

摘 要：初中阶段对学生而言非常的关键，更是培养学生各方面能力的重要阶段，习作教学是语文课程教学当中不可缺少的一部分，教师想要了解学生的语文水平如何，习作水平就能对其进行衡量，本文针对初中中段习作教学目标的细化策略进行了论述，希望对我国初中教学事业的发展带来一定的参考价值。

关键词：初中语文教学习作教学 分析 策略

在初中中段语文教学当中，习作教学是其中重要的部分之一，更是初中语文教学目标的重要内容之一，通过习作教学的开展，不仅能够让学生的语文水平得到提高，更是对学生思想品德培养的过程，有效的挖掘学生的智力，使得学生的综合素质得到相应的提升。所以，在初中语文教学当中，习作教学是非常重要的教学研究重点，对于学生来说，也是学习中的一大难点，本文针对教学中存在的问题，进行了细化策略的提出，从而让习作教学效果更加理想。

一、初中中段语文教学存在的问题及原因分析

（一）学生缺乏习作热情，习作情感不足

就目前我国的初中生而言，很多学生对习作无法产生兴趣，在对习作教学学习的过程中，只是被动的听从教师的安排进行任务的完成，所以，造成很多学生在进行习作时，却不知道该怎么办，不知道从哪里开始写，出现这样的现象和教学目标的不明确有着直接的关系，另外，教学理念过于落后，忽视了学生的兴趣爱好，教师在课堂上，只是?ρ?生一味的进行习作结构、形式等方面的教学，在习作当中，技巧虽然很重要，然而，习作的内容也至关重要。忽视语言的情感，追求习作形式，将很难引起学生的习作兴趣，其习作的情感也不能很好地表现出来。所以，教师要有目标地引导学生对习作中充满兴趣，带着一种真实的情感，运用不同的有自己特点的表达语言，就会提高学生习作的热情，为习作奠定一个良好的基础。

（二）学生习作教材指导性不足

习作的教学，教材是主要的教学内容，很多教师因为长期受到传统教学的影响，导致在进行习作的教学时，内容不明确，只是告诉学生习作的方向和样式，没有对如何写进行明确，这无疑让学生根本无法有效的进行写作。

例如，教师让学生进行写作，习作要求：“大家介绍一下自己去过的地方，现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。写同一个地方的同学，可以交流交流，互相取长补短。如果不想写去过的地方，写想去的地方也可以。”虽然明确了习作内容，但如果教师只是把这个作文布置下去就不管了，而不去提示学生具体如何下笔，明确指导学生怎么去写，学生仍然会感到困难。

二、初中中段语文习作教学目标细化策略

（一）明确初中习作教学目标

在习作教学过程中，教学目标非常的关键，如果不对教学目标进行明确，教学内容将会不清不楚，学生也无法得到正确的引导，这对习作教学效率会带来极大的影响。这里所说的教学目标的不明确，具体包括教学内容存在不明确，习作内容的难度分配不恰当等。习作教学更没有重心点，教学时比较随意，很大程度的影响到写作课堂教学的实效性。因此，对习作的教学目标进行明确，能够对习作的内容进行确定，让学生习作时更有方向。

例如，学习了课文《亲爱的爸爸妈妈》，教师可以以此为主题让学生进行习作练习，在习作内容表达方面上，起初要求按例文仿写；在这个基础上要求随意、自由的习作，内容要具体充实；最后，根据不同类型的材料，写出生动、形象、有条理的文章，逐渐加大习作难度。要求学生学会观察，形成自己的独特感受，鼓励自由表达；在习作过程和方法方面，重视学生的合作与沟通交流 ；重视情感态度，强调真实情感，提高习作教学的实效性。

（二）衔接初中语文习作教学教材，激发学生习作兴趣

学生在进行习作时，应该将自己的所见所闻在习作中进行体现，更能够表达自己内心的真实情感，在习作内容当中，可以将自己感兴趣、对一件事情有深刻印象或者颇有感受等进行表现；学生和学生之间也可以进行互相评讲，对习作的乐趣进行共同的分享，中段学生的习作教学是承上启下的阶段，既是低年级学生记叙文写作的进一步发展，也是高年级习作教学的基础习作阶段，因此，中段语文习作教学在作文教学中显得特别重要。

例如，教学当中，教师可以鼓励学生写记叙文，多看些相关的文章，比如《故乡》，通过让学生对相关内容进行阅读，能够提升学生的习作兴趣，从而让学生找到习作乐趣及积累经验。久而久之，就会形成一个好习惯，长期的坚持，习作会更上一层楼。

（三）注重情感的培养

习作源于生活，生活中的所见所闻、所思所想都可以表现在习作上，生活的充实度越高，其习作的文章也就越充实。语文课程标准也提出：“习作教学要符合学生的生活实际，需要细心观察周边的事物，从不同角度观察生活，体会生活的多姿多彩。”在进行习作教学过程中，教师需要多引导学生关注生活周边的事物，领悟生活的多姿多彩，以贴近生活为主导，进行习作教学指导。只有不断的体验生活、感悟生活，才能积累习作教学的素材，才知道写什么，如何写，才有习作的激情。

（四）读写结合，以读促写，培养基本的写作能力

初中习作教学一个最基本的方法就是读写结合，以课文为写作范例，模仿借鉴，以期实现对范文的超越，最终走向创造性作文。如何做好以读促写的工作？首先，要对课文读懂、读活，加强思维火花的点拨。

例如，学习《故乡》一文后，教师可以以《变》为题要求学生模仿鲁迅写杨二嫂和闰土的方法来写一个相隔多年后才相见的同学。我引导学生思考：（1）鲁迅笔下的人物外貌有什么变化，语言有什么变化，动作有什么变化？（2）为什么这两个人物会有这样的变化？（3）作者这样写要揭示什么主题？如果没有这些问题作基础，学生就会走入机械模仿的误区，而让学生读懂、读活教材，并加强思维训练之后，学生在借鉴时就会渗透了自己的思想。这样练下去，学生要不了多久就会抛开课本，走自己的路，用最适当的方法，写自己最想写的话，他们的作文能力必将得到一定程度的提高。

三、结语

习作教学是初中中段语文教学目标的重要组成部分。教师在教学中应明确初中语文习作教学的教学目标，要在课堂中注重激发学生的习作兴趣，在衔接语文教材的时候也要注重学生的情感培养，加强协作训练，从而让学生在习作方面实现一个飞跃，提高学习的兴趣，实现习作的教学目标。

参考文献

[1]许艳红.初中生活化习作教学模式的构建与研究[D].西南大学2016，13-17.[2]莫玉香.初中高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，104-136.[3]莫玉香.初中高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学，9-146.

第四篇：中段学生习作兴趣的激发

中段学生习作兴趣的激发

温岭市开元小学

金璐依

摘要：习作教学是语文教学中的重要内容之一，也是广大教师关注的焦点和难点。有些学生提起习作总是摇头晃脑，眉头深锁，咬着笔杆半天写不出几句；可也有些学生却能拿起笔来便才思泉涌，一挥而就。若每个学生能在自己的作文世界中自由畅想，我手写我心，我想那是每个老师所梦寐以求的，那么如何来激发学生的习作兴趣呢？

关键词：习作 激发兴趣 生活 评价

新的《语文课程标准》在习作教学方面提出了许多新的理念和实际建议，强调“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，并指出：在作文教学中，教师不要过于强调 “写段”、“写片断”，应把主要精力放在培养学生的习作兴趣上。这与原教学大纲规定的“围绕一个意思写好片断”有了较大的改进。为什么新大纲对此作了如此大的调整呢？原因在于之前的作文仅仅是为作文而习作，没有突出儿童喜爱趣味性的年龄特点。而只有充分激发学生的习作兴趣，才能让学生写好作文。

[1]兴趣是激励学生达到学习目标的主观心理因素，也是直接推动学生进行学习活动的内部动力。写作是一种高难度的学习活动，学生在习作过程中碰到一些困难相应会多一些，倘若缺乏内部力，学生往往会知难而退，结果导致丧失兴趣。因此，培养学生习作兴趣是作文教学中的重要手段、那么如何来激发学生习作的兴趣呢？

一、说读写结合,培养学生习作兴趣

1、全国小语会理事长崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨会”上的发言中指出：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯，要经常练习。”他还说：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”读写结合是提高语文教学质量 的一个重要举措。因此教师应该引导学生在课外大量阅读适合他们的读物,鼓励他们节选、摘抄名篇名句，在阅读中积累词汇,在阅读中体会美好的事物,认识自然,领悟人生,在阅读中培养兴趣。在阅读中学生经常会被文章深深吸引,被某个情节或某句话所感动,与作者产生共鸣。这个时候指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。他们会很有兴趣去做。长此以往,学生就会把读与写自然而然地联系在一起,兴趣也就会自然形成。

2、对于学生来说,听、说、读、写不分家,日常注意训练学生的口头表达能力也很重要。有人觉得为什么说话容易而写文章难呢?那是因为我们从小到大,只要不是哑巴,就从早说到晚,嘴巴练得滚瓜烂熟。但写作文的机会很少,写起文章来自然吃力。所以,要想写好文章,非得打破语言信号转为文字信号的障碍。只有说得清,才能写得顺,。所以在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。慢慢地,学生在口头作文时,语言连贯、前后一致,变得爱说、乐说了。学生在写作时便感到轻松自如。同时,家长与老师也要配合学生说写结合,指出“说”作文的露洞,在写中加以补充,反复训练,提高学生说与写的能力。

二、深入生活，积累写“真实”的素材,激发学生的习作兴趣

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如漠水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流过不歇。”这就形象地说明生活与作文的密切关系，而熟悉的、丰富多彩的校园生活就给学生提供了大量的写作素材。因此教师要引导学生留心观察周围事物，直接进行生活积累，从而发现美并积累美的感受，在平淡中寻找新奇，成为学生极好的习作素材。这样写作时就有话可说，有情可抒，从而使写作兴趣初步得到培养。

1、如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。比如，在三年级起步作文的训练时，我精心设计一些学生感兴

趣的游戏，如开展“传话接力、“写字接力”、“盲人摸象”、“老鹰抓小鸡”等，让学生在玩中积累素材。学生兴奋得不得了，同时提醒学生要体会参加游戏时的心情，观察别人的动作、神态，写作时就有内容可写了。又如，在指导学生写“我喜爱的一种动物”时，我让学生观察蜗牛，学会多给自己提几个问题，蜗牛的外形是什么样的？蜗牛有哪些特点?它以什么为食物？如何前进的？等问题，把自问自答的内容观察细致后，稍作整理写下来，就有可能是一篇比较丰满的作文。

2、充分利用课外活动,在课外活动中激发学生的习作兴趣。著名作家孙犁曾说：“作家不是教室里培养出来的。”为了丰富学生的写作素材，在条件允许下，可以带领学生走出课堂，有意识的组织各类活动，,不但能丰富作文的内容,拓宽了他们的眼界,而且在轻松的活动中激发了他们习作的兴趣。可以配合节日组织学生举办联欢会、游艺会，如“六一”游园会，迎“母亲节”尽孝心活动，庆“国庆”国庆知识竞赛等。丰富的课外活动,让他们乐在其中,让他们感觉有话可说,有文可写,慢慢地就感觉到写作文不是什么难事,习作的兴趣也就渐渐产生了。

3、[3]创设情境,激发写作兴趣。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”创设情境是进行情境作文的前提。创设情境的途径有多种,如:语言描述情境、实物模拟情境、生活再现情境、现场表演情境等。初学写作的学生看到一个作文题目,往往无从下笔,因为他们感情材料的积累还很贫乏,他们情感的流露总是和一定的情境分不开的。这就需要教师开动脑筋,设计、提供一种具体的生活情境,让学生设身处地地感受,再记录下这些感受。情境作文能引起学生们的强烈兴趣,激发学生说与写的欲望在学生作文初期,多以直观形象教学为主,多采用实物模拟情境。比如:让孩子们写一写他们最喜欢的玩具,写一写他们喜欢的小动物。只要是他们感兴趣的东西,他们就有的可写,也有兴趣写,这样通过多写、多练,来激发他们的习作兴趣，激发写作欲望的目的。

4、多练习实用文体的写作,激发学生兴趣。依《语文课程标准》要求，学生应掌握一些常见的应用文。比如:给老师、同学、朋友写信,写明信片、写贺卡等。

还可针对孩子们喜欢唱歌、讲故事、讲笑话的特点,让他们写歌词,写篇小故事、小笑话。喜欢模仿广告,就让他们给某段广告改写广告词等等,这些锻炼既可以增强孩子们的写作能力,又能大大激发他们写作和创造的热情。

三、让写作与评改有机结合,激发兴趣

1．采用鼓励性的评语。罗森塔尔效应证明，教师对学生的期望是影响学生发展的至关重要的因素。小学生的作品呈现的是他们学习阶段的半成品，自然有缺点。我们不该那么严苛，以所谓的文学标准去要求学生，学生每次作文之后，都是希望得到老师的肯定和表扬。若我们不能简单的使用类似的词语评论所有的习作，要去寻找学生习作里哪怕是一个词、一句话的闪光点并给予肯定, 让学生从评语中获得成功感。同时婉转地指出不足,以启发式的语气为学生出谋划策,改正不足之处。

2、讲评作文形式多种多样,如学生自评、互评等,以强化师生互动,达到评价目的。在教学时，教师要给学生一些问题的写作方法或技巧，若照本宣科讲那些空洞的理论，恐怕没有几个学生会将这些记于心间，可当这些结合了同学们的习作,让他们自由说说哪些文章哪部份写得好,哪些有欠缺,启发学生评价。让学生从分析自己的、同学的作文中去感受;让每个学生都参与其中,积极发表自己的看法。教师再适时地把自己的看法说给同学们,这样就会产生一种轻松的互动效果,大家都会积极参与,开动脑筋,仔细修改,认真作文,在良好的氛围中,培养学生习作能力和兴趣。

四、创造展示机会,提高作文兴趣

学生的作文一旦完成,教师就应为学生创造展示的机会 [5]“爱表现”是小学生的天性。教师可以从学校、家庭、社会等方面,多方位、多渠道地为学生营造氛围,提供表现的机会、展示的舞台。在学校,教师可以通过校报、学校红领巾广播站、等为学生提供佳作展示的天地;教师要及时在班级中讲评、表扬，给予充分的肯定，并在全班同学面前展示出来，还可以汇编个人、班级的优秀作文集，绘制精美的封，请家长写序言，展示交流，让学生体验到成功的快乐。学生有了展示自己能

力的机会,心里充满了成功的喜悦,就更加乐于写作。这样良性的循环会对学生习作兴趣的保持与发展起到很好的作用。

总之，小学习作教学关键是培养学生的兴趣，学生习作兴趣的激发与培养是一个长期的过程,教师要按照由浅入深、由易到难的原则循序渐进地引导学生努力消除学生习作的心理障碍, 让他们体会成功的喜悦,在一步一个台阶中激发学生的写作兴趣,并保护好这种可贵的兴趣,在不断的进步中,让学生成为写作的主人。

参考文献：

[1][4]陈海亚《培养成功心理 激发习作兴趣》成功(教育)2008年02期72页 [2]戴玉红《激发习作兴趣 快乐学好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43页。

[3于冬梅《谈学生习作兴趣的培养》赤峰学院学报2007年06期146~147页 [5]高兰《小学生作文兴趣的激发和培养》教育科研论坛2008年 04期 24页

第五篇：中段古诗教学

小学语文中段古诗词教学方法初探

中国是一个诗的国度，古典诗文历经了几千年岁月的洗礼流传下来，是我国民族文化的精髓，是华夏文明的核心，是传统文化中的奇丽瑰宝。《语文课程标准》明确要求小学生背诵古诗70首，这些古诗文字精炼，音韵优美，意境深邃，感情挚烈，思想深刻，读来朗朗上口，听时铿锵悦耳。孔子云：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”宋代大文学家苏东坡道：“腹中有诗气自华。”学习诗歌能了解祖国悠久的文化遗产，增强民族自豪感，激发爱国情感，颂秀丽山水，抒豪情壮志，能达到修身养性的功效。

但是，古典诗文博大精深，吟唱千古，毕竟与学生生活时代相隔甚远，如何让9－10岁的小学生通过学习古诗词得到传统文化的熏陶，这让我们语文老师陷入了两难境地：讲多了，古诗词的整体意境美被拆解；不讲，年幼的孩子又难以逾越理解的障碍。经过十余年的语文教学实践，我总结出小学语文中段古诗词教学的一条基本模式：解诗题－知诗人－明诗意－入诗境－悟诗情。

一、解诗题。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”面对一首陌生的古诗词，学生首先要读正确，即读准字音，不读破词语，读得流利，读出自己对古诗词的理解。这一要求看似简单，事实上学生却不容易达到。因为古今汉语的差异已经很大，古诗词中的字有的已经不常见了，加上古汉语以单音节词为主，古诗语言的跳跃性大，学生不容易读好。教师要舍得给时间让学生读正确，并且要适时指导。

教学时，我首先从标题入手，让学生认真审题，看清“眉目”。例如有表时诗作给谁的（如《赠刘景文》），有表明描写对象的（如《望庐山瀑布》），有表明季节时间的（如《春日》）等。而词与诗不同，词除了题目和正文外，还有一个词牌名。小学语文中段教材里出现的几首词均只有词牌名(如《忆江南》、《渔歌子》）。教学中应该让学生了解词牌名的由来。学生通过自读标题对古诗词有了初步印象，为后面理解诗词意奠定了基础。

二、知诗人

所谓“文如其人”，其实诗词也如其人。诗人大都在借诗抒情或借诗寓意。要有滋有味，传情达意地诵读一首古诗词，就要了解作品所处的时代背景。由于各个历史时期的环境、政治、气氛不同，文风自然不同。时代不同，造就了不同风格的诗人，在了解诗作的时代背景后，还应该了解诗人的生平才更有利于学生理解诗作的内容。

例如，教学《渔歌子》这首词时，审题导入后，出示诗人张志和的相关资料，学生从中了解诗人善歌词，能书画、击鼓、吹笛，作品多写隐居时的闲散生活。而《渔歌子》这首词借渔父生活来表现自己隐居生活的乐趣，词中的“不须归”抒发了诗人淡泊名利的志向。如果学生没有充分了解诗人生平及时代背景，又怎能体会词中渔夫悠然自得的生活情趣？

三、明诗意

古诗具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美。课堂上可采用多种形式的朗读，让学生读通，读熟诗句。“书读百遍，其义自见。”学生通过这一实践活动，对诗文有了初步的理解。对于诗中一些特殊的语法现象要让学生掌握好。如：古今差异。古诗中有些字（词）的音和义都和现在的不同。“远上寒山石径斜”中的“斜”古时读“xiá”，“返景入森林”中的“景”同“影”，应读“yǐnɡ”。“儿童急走追黄蝶”的“走”是“跑”的意思。

还有些古诗的语言是跳跃式的，常常省略某些成份，所以在领会诗意时，就得把诗句在跳跃过程中留下的空白补上，这样诗意就大白了。如《寻隐者不遇》，只要补上“（我）松下问童子，（童子）言师采药去。（师）只在此山中，（师）云深不知处。”就容易理解多了。

现行小学语文教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。如教学《望天门山》时，教师可以引导学生观察图画，明确图上画了什么？把图上的景物描述出来，就是这首诗要表现的基本内容。

四、入诗境

古诗词的意境，是诗人的思想情感与诗中描绘的内容有机融合而形成的一种耐人寻味的境界，读诗如果能感悟到它的意境就会身临其境、如见其景，自然而然地就能全面、深入地理解诗歌。

在古诗教学中我尝试这样引导学生入情入境的：

1.媒体情景法。在教学《忆江南》这首词时，为了让学生进一步感悟日光映照下缤纷绚丽的江花、绿如蓝草的江水，在学生熟读词句后，我利用多媒体出示了一些江南春天的风景图，这样学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南景色就有更深的感悟了。

2.激发想象法。教学时可以依托文本，把诗中的语言想象成一幅鲜活的画面，让学生置身其中，通过想象感受那种情境。如教学《游子吟》时，我引导学生构思慈母缝衣的场景，同时利用《儿行千里》配乐朗诵，聆听着慈母临行前为远行的孩儿声声叮咛，学生内心深处对母亲的思念和关爱之情涌上心头，很快体会了古诗的情感。又如《渔歌子》一课，教学中引导学生边读边想象画面，将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感观的作用。学生徜徉于想象的海洋中，学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为诵读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。

3.故事再现法。就是以故事的形式再现古诗的情境，设身置境，乘势学诗。如教学《游山西村》时，在学生大体理解诗句后，向他们讲述当时的情景：当时陆游正罢官闲居在家，他的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起。自己游村突然来到农家，主人盛情留客，呈现出丰收之年农村一片欢悦的气象。接着，诗人在重重叠叠的山峦间漫步，在曲曲折折的溪流中穿行，草木越来越浓茂，蜿蜒的山路也依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，诗人顿觉豁然开朗。故事讲完后，学生对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”有了更深的理解。

五、悟诗情。

古诗语句含蓄凝练，意味隽永，又常常是“言近而旨远”，或“言在此则意在彼”。9－10岁的孩子这个年龄，决定了古诗文的教学不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高修养。学生在理解诗歌大意、体味其情感的基础上，加深了对诗的理解。如能在此基础上更有感情地朗读，直至熟读成诵，达到灵活运用。这势必能提高学生的人文素养、文化品位和审美情趣，培养他们良好的语感、丰富的语言和文化底蕴。如在教学《饮湖上初晴后雨》时，学生在理解了诗意之后，我用精美的图片和轻松的音乐把全班学生置身于迷人的西湖，引导他们入情入境来朗读古诗。学生们摇头晃脑，拖腔带调，宛如自己就是诗人，在西湖上饮酒赏景，举樽吟唱“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”学生入忘我之境地，自然能通晓诗人之心情。再如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”在这滚滚的长江里大诗人李白的眼里为什么只有孟浩然的“孤帆”呢？如果让学生反复吟诵，感悟诗情，就不难看出留恋之情尽在李白的眼中，老朋友走了，这情感就像滚滚长江之水源远流长。

我想中年级古诗文课堂教学能够引领学生从解诗题，知诗人，反复朗读知晓诗意，进而入情入境地吟唱诵读，激昂处还它个激昂，委婉处体现出委婉，拖腔带调，摇头晃脑，有板有眼。入于眼，出于口，闻于耳，动于心。入忘我之境地，赏优美之风情，通诗人之心情！这就是我们所追求的。