高中物理教学论文 “研究性学习”背景下的物理复习-探究性复习之实践研究

第一篇：高中物理教学论文 “研究性学习”背景下的物理复习-探究性复习之实践研究

“研究性学习”背景下的物理复习-探究性复习之实践研究

摘要：本文就高中物理复习中开展探究性学习进行了研究，提出了从实验现象、物理结论、物理过程和学生的错误点着手进行教学设计的探究性复习方法，结合笔者的实践或实例予以了说明．

关键词：研究性学习；探究性学习；复习；设计

一、问题的提出

1．新教材倡导研究性学习与老教材相比，目前使用的新教材大力倡导研究性学习，体现在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，更加注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用，更加注重对学生实验能力的培养；在教学要求上更加注重培养学生的科学精神、认知能力、研究技能、合作精神、创新意识和创新能力，更加注重培养学生独立思考的习惯和能力．

2．探究性学习是研究性学习的主要形式之一

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程． 从自主获取的信息和现成程度分，可将探究式学习分为两大类：接受式探究与发现式探究．在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可；在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、探讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现．

可见，新教材背景下重视研究性学习就必然重视探究性学习．第一，研究性学习包含了探究性学习，研究性学习作为一种新型课程，只有以学科探究为依托，才不至于使研究性学习成为一种摆设；第二，只要我们采用合理的探究性教学，就能在一定程度上推动学生研究性学习的展开；第三，当前的物理教学要完成教学大纲规定的教学内容，学生选题的自主性就会受到一定的限制，课题主要应源于教材，故侧重点只能放在探究问题这一环节；第四，探究性学习培养的是学生的推理、判断、思辨等能力，这是学生将来在科学研究、生产实践、生活实际中所需要的．

3．复习课中进行探究性学习的必要性

物理新教材中列出了十七个“课题研究”示例，这些示例一般都在新课教学中完成了，如果在物理总复习中再沿用以往的方式，通过大容量的练习来达到熟能生巧的目的，则新教材所倡导的“研究性学习”思想，在整个高中物理教学中就成了虎头蛇尾结局，学生的研究思想、能力、方法很可能又夭折在成长过程中．

二、探究性复习的设计 高中物理总复习的目的，是在学生学习了高中物理的基本知识的基础上，提高应用知识解决问题的能力，同时要继续培养学生的观察、分析、推理、判断等各方面的能力，使他们的科学素质有明显的提高，养成依据物理规律、按照一定的方法步骤进行“程序操作”的习惯．所以，在设计探究性问题时，要着眼于让学生“复习知识、培养能力、提高素质、养成习惯．”

（一）、利用实验现象进行探究性复习物理学是以实验为基础的自然科学，从实验中学习和理解物理规律、用学到的物理规律来解释实验现象是物理学习的任务，且物理实验也是引发课堂学习高潮的非常有效的手段．从实 1 验现象出发，设计探究性问题，引导学生根据现象，搜寻解释现象的物理知识，通过推理分析，形成正确的判断，达到对知识进行系统复习和提高认识的目的． 以“几何光学”的复习为例，可以设计下面的探究性问题：

1．呈现实验现象：一束平行单色光从空气垂直

射入半圆形玻璃砖中（如图一），进入“六条”光线，出来变成了只剩“四条”光线，且这“四条”光线向 中偏折．

2．探究任务：

（1）列出你所见过或你所知道的与本实验现象的性质相同的其他事实．（2）找出这些现象中的共同点，说出你寻找的思路．（3）概括出发生这种现象的条件．

（4）根据你总结出的规律，说出你认为可以应用于哪些方面． 该问题中主要涉及的知识是光的折射和全反射，有的学生能把“水中的鱼在夜晚观察天上的星星都在一个顶角约为970的倒立圆锥内”这一事实列入，在寻找这些现象的共同点时，学生的思路多样，有的是从现象中不断地找，有的是根据所学的全反射的知识直接说出，前者初始不知怎样下手而走了不少弯路，后者则显示了解决问题的能力．

（二）、利用结论进行探究性复习

2003年高考说明中，对学生的推理能力作出了这样的要求：能根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来．

要提高学生的能力，必须先使学生牢固掌握基础知识．对基础知识进行系统整理，并总结出一些带有普遍性的结论，能加深对知识的理解和掌握，提高解决问题的速度和能力．如让学生通过问题的探究来总结结论，则还能提高学生筛选、归纳、整理的水平． 如在复习人造卫星的知识时，可设计下面的探究性问题： 某年某月某日，我国又成功地发射了一颗地球同步通讯卫星． 1．看到这一则简单的新闻报道，你还能知道这卫星的哪些数据？

2．请你从书籍、杂志以及互联网等有关媒体上收集图片及影像资料，了解卫星从发射到进入正常轨道所经历的主要过程，以及相应的过程中，卫星内物体所处的状态．

3．根据你对发射和回收卫星的过程分析，觉得我国在哪些方面的技术已达到相当先进的水平？

4．设计3—5个与人造卫星有关的问题，供同学们解答．

有位学生在报告中是这样说的：“„„可见，我国在材料技术、遥控技术、测量技术等方面多已达到相当先进的地步，假如我是一位外国领导人，我将加强与中国在这些方面的合作．”

（三）、始于过程的探究性复习对物理过程进行分析，搞清物理情景是解决物理问题的关键所在，也是物理学科与其它学科的区别所在．物理思想和方法是在分析物理过程中建立的，在解决问题的过程中，结合所用的知识、策略和方法来设置一些探究性的问题，让学生通过探究来理清知识脉络，提升思维的品质．

例如，在呈现下面的问题后，在学生思考分析的过程中，给出一些任务，让学生探究．

问题：一物块从某曲面上的Q点自由滑下，通过一粗糙的静止传送带后，落到地面P点（如图二）．若传送带的皮带轮沿逆时针方向转动起来，使传送带也随之转动，再把该物体放到Q点自由滑下，那么

A．它仍落在P点

B．它将落在P点左边 C．它将落在P点右边

D．无法判断落地点，因为它可能落不到地面上来 探究任务：

1．说出你判断的思维过程．

2．请你对该问题进行改编，再进行判断． 3．从这问题的解决中给你有什么启发？ 有一位学生在他的小结中写道：开始解决这一问题时，我只是凭感觉“想想大概是这样”的来判断，改编该题为“让皮带轮沿顺时针方向转动起来”后，通过分析，我明白了：物块离开皮带轮后作平抛运动，高度一定，落地点由初速度（即离开皮带轮右端时的速度）决定，而物块到达皮带轮右端的速度由在皮带上的运动过程决定，„„．它给我的启发是，解决物理问题，思维要按照一定的顺序进行，每一步推断要以物理规律为依据，就是要做一个“讲道理的人．”

（四）、始于错误的探究性复习作为一种科学素质，能发现错误以及错误的根源所在是非常重要的，发现错误的过程就是学生理解提高的过程．在平时的教学中，教师注意对学生的学习错误进行统计和归纳，把学生的常错点设计成探究性问题，往往能击中学生的“痛处”，起到很好的效果．

例如，滑动变阻器的应用是学生经常出现错误的问题：在新课教学时，学生在设计利用滑动变阻器控制用电器（如小灯泡）两端的电压时，除了设计出正常的分压和限流电路外，往往还会设计出如图三所示的电路；对移动变阻器的滑动端改变电路中的电流和用电器两端的电压的认识，往往存在思维上的定势．复习时在学生解决问题1和2后，再完成探究性任务． 问题1．在图三所示的电路中，电源的内阻r可忽略，电动势为ε，滑动变阻器的最大阻值与小灯泡灯丝的电阻相等均为R，求流过电源的最大电流和最小电流．

问题2．竖直放置的平行金属板与电源相连，在金属板间用绝缘细线悬挂着带电小球a、b，平衡时如图四．（1）若保持K闭合，将P左移时θ怎么变？（2）若将K断开，将P左移时θ怎么变？

探究任务：

1．完成了问题1后，请你再设计用滑动变阻器改变小灯泡亮度的各种电路，然后在学习小组讨论，合作查阅参考书中各种接有滑动变阻器的相应电路，分析你设计的电路的科学性． 2．根据你的设计和小组查阅的结果，结合问题1和2，对滑动变阻器在电路中的各种情形的作用进行总结．

3．在问题2中，根据你掌握的知识，再提出一些设问，与学习小组的同学比一比，看谁提出的设问多，并把你的设问给小组的同学解答．

这样的探究使学生对有关滑动变阻器的问题有了系统的全方位的理解，可以说解决了滑动变阻器这一既是重点又是难点的问题．学生的报告中提出的设问有：（1）若保持K闭合，将两金属板间的距离变小时θ怎么变？（2）若将K断开，将两金属板间的距离变小时θ又怎么变？（3）小球a、b分别带什么电？这些设问对电容器问题、整体法应用的复习很好，是“计划外的收入．”

三、启发与反思

1．认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性思维过程．在学生认知过程中，探究可激发学生学习的兴趣、动机和求知欲，通过学生主体的信息加工，使学生积极主动的知觉过程，它可以充分发挥学生创造的潜能．探究过程以认知活动为线索，以分析、综合、抽象、概括、推理、判断等思维活动为核心，贯穿于学习活动的各个环节和各个方面． 2．探究性复习是教师把本节课的中心内容设计成一待解决问题，提出研究课题，学生在教师的指导下，利用已有的知识（基本概念和规律）围绕课题设计实验或进行分析推导，得出解决问题的新办法．探究性复习的结构方框图如图所示：

3．按照布鲁纳的说法，发现“包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”．由于复习阶段的任务和时间限制，这里的探究主要是接受式探式，在设置探究性任务时，要选择切入口较小、知识要求有深度、物理思想丰富的问题．

4．探究性问题的来源以从常见问题中挖掘为好，使学生在一定的基础上开始，感觉似曾相识但有新意，避免复习过程中的厌倦情绪，知道学习要养成多思、多想、多变的习惯． Abstract: This thesis focuses on the research-based study of the senior physics revision.It suggests a teaching method that teaching plans should be designed according to experiment phenomenon, physics conclusion, physics process and students’ common mistakes.The writer illustrates all these with his practical experience and examples.Key words: research-based study, inquiry learning, revision, design

第二篇：新课程背景下高中物理探究性实验教学的研究

新课程背景下高中物理探究性实验教学的研究

嘉善中学

邱丽琼

一、研究背景和意义

目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。

新课程指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，高中物理实验教学迫切需要改革。

探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已学过的知识、技能，把自己当做新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题.探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养，已成为当前实验教学改革的主要方向。

因此，我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标准》，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”..以此为契机，我们师徒小组在物理实验教学改革中，对传统实验教学进行了新一轮的的反思，拟在新课程背景下开展高中物理探究性实验教学的研究.二、课题研究的理论依据

1.中学生的心理特点

高中生心理发展正处于从幼稚向成熟的过渡阶段，其心理特点表现为：精力充沛、热情高涨；想象力较丰富，开始有独立思考能力；求知欲强，具有质疑思想；抽象逻辑思维开始发展，有一定的发散思维，迫切希望能有证明自己价值的途径；自我意识觉醒，主动性、自尊心增强，渴望与人交往；有积极向上进取的精神。由于高中生身体正开始走向成熟，而心智发展明显滞后，所以容易表现出消极的一面：如滥用精力与蛮干，急于求成、缺乏耐心，过分凭借想象力或凭空想象，不善于将精力集中，容易气馁。

2.中学物理的特点

物理学是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。中学物理又有以下几个特征：

基础性：中学物理不但是其他自然科学的理论基础，而且是一切技术科学的理论基础，所采用的科学研究方法也是其他自然科学进行科学研究普遍使用的方法。

实践性：中学物理特别重视与实践相联系，重视用实验去验证相关理论，重视与生活实际相结合。

前沿性：新版中学物理现在也要求扣紧物理前沿知识，如激光、超导、电磁流、反物质等。

探索性：探索的目的是使学生灵活有机主动地学习物理知识，使学生初步掌握主动获取知识的能力，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。

3.探究性物理实验与传统物理实验不同

传统的物理实验大多是验证性的，学生很少积极主动思考，而教师也很少留给学生独立思考的余地，试验操作也是学生按照课本事先写好的实验器材,实验步骤直接操作,学生的情绪调动不充分，没有新意，没有悬念，学生很难成为知识的创新者.探究性物理实验作为学生的一种积极主动的认识建构手段，作为物理实验的一种形式，它既有别于测定性实验，又有别于一般的验证实验。探索性实验的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练，让学生接触探索、发明、发现的过程和方法。在探索发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力。要达到这种目的，就要使学生在进行探究性实验时发生认知冲突,这要求探究性实验设计首先要足够“新颖”。正是这种“新颖”的刺激，才会激发学生对探索的兴趣，才能引起学生探索的欲望，才使得它与主体原有的“定势”相矛盾、相对立，才能产生认识上的不协调和冲突。比如，我们设计的“测定没有系统误差存在时干电池的电动势和内电阻”实验，要求学生自己设计电路、得出数据，并求出没有系统误差存在时电池的电动势与内电阻，这体现高中新课程探究性实验的“新颖”。

三、课题研究的预期目标

1、使学生体验富于乐趣的挑战：探究性物理实验因为学生必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”。自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案死记硬背更有意义。正如学习游泳，看再多的书，记再多的要领，都无济于事，必须亲自下水，在学的过程中感悟、总结，才能掌握游泳技术。如同在游泳池中学游泳一样，探究性物理实验就是给学生一个自主探究、亲身实践的机会。通过这种实验，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展。

2、培养学生发现问题和解决问题的能力：探究性物理实验通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在实验的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料.调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。

3、培养学生收集、分析和利用信息的能力：通过探究性物理实验，能帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。

4、学生学会分享与合作：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。探究性物理实验一般以小组合作实验为主开展实验,学生将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。

5、培养学生科学态度和科学道德：在探究性物理实验的过程中，学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

6、培养学生对社会的责任心和使命感：在探究性物理实验的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，形成积极的人生态度。

7、激发教师继续学习的热情：探究性物理实验教学使教师失去了决定学生学习内容的权威性和垄断性，学生研究的很多问题超出了课堂教学、学科教材、教学参考资料的范围，超出了教师的专业范围；学生吸纳知识的途径由单一转向多元，教师不再是学生唯一的知识来源，教师指导学生时，心中可能没底，有一种紧张感。教师如果自身知识结构失衡，如知识结构单

一、知识面窄、漠视学科知识与生活实际的联系、科研能力缺乏等，就难以胜任。为了能指导学生，教师就必须利用业余时间继续学习。

四、课题研究的范围和对象： 课题研究的范围：嘉善中学

嘉善高级中学 嘉善综合高级中学

课题研究的对象：课题组成员任教班级学生

五、课题研究的内容：

1、理论研究方面：

大量查阅文献资料，组织学习有关教育理论、心理学理论和教育科研方法；对课题组成员进行培训。同时通过教学中的实践与探索对课题研究特点，规律和存在的问题做进一步研究。

2、实践研究方面：以三校课题组成员任教班级学生为研究对象，立足教材，高中物理的教学内容为出发点。将演示验证性实验提升为学生探究科学的实验，将学生验证性实验转化为探究性实验，将教材中出现的实验问题设计为探究性实验，将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验.对探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习化学的兴趣，使学生了解科学探究的基本过程、方法与艺术，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神和学术研讨气氛，有效培养学生的科学素养。（1）将演示实验转化为探究性问题或实验

在演示实验中，利用新的教学理念、“演示实验”的教育功能，创造性地使用教材：对于必须由教师亲自做的演示实验，使用探究法的叙述代替结论性的解释；运用科学家的思维方式分析和处理资料；将易操作、易成功，没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。（2）将学生验证性实验转化为探究性实验

建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、规范等因素考虑，所安排的“学生实验”大多数是根据课本设计好的方案，由教师提供实验方案与仪器，再让学生动手操作，最后填写“实验报告”。这种程序限制了学生的创新思维与分析、解决问题能力的建构。为此，根据客观条件和学生认知结构的特点，有选择地将一部分验证性的学生实验改为探究性实验。

（3）将教材中出现的实验问题设计为探究性实验

针对教材中出现的实验问题，不是直接告知学生问题在何处，而是引导学生思考讨论可能造成实验失败的原因并自行设计实验方案和学术讨论加以解决。（4）将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验 六、课题研究的方法:有文献研究法、调查法、比较研究法、统计分析法、个案研究法、模拟研究法以及行动研究法等。

七、课题研究的步骤 课题研究时间为二年。

第一阶段（准备阶段）：2007年5月一2007年9月 ,成立课题组，收集理论资料，组织课题组成员学习相关的材料，调查学生实验操作具体情况并建立档案以备以后对比分析

第二阶段（研究实施阶段）：2007年10月一2009年6月.1、根据实施计划提出问题和任务，分期举办实验探究研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等

2、通过观察、调查、分析，进行初步论证，发现不足之处，提出解释，改进观点

3、修正、改进，具体操作，再实验、再验证。通过反复论证，反复操作、改进，循环往复，螺旋上升

第三阶段（总结成果，课题结题，成果推广）：2009年7月一2009年8月 总结探究性实验的设计思想，构建探究性实验教学模式，形成探究性实验教学理论系统。

八、课题组成员分工：

邱丽琼：全面负责课题研究的各项工作，包括课题立项报告和结题报告的撰写、理论研究、教学实践和电脑操作等工作。

张凡、吴通盛、李林芳、陈栩、范子文:负责课题的实践与研究，同时进行相关信息收集、负责问卷调查设计和调查资料统计工作，同时进行网络收集、资料统计、课件制作和电脑操作工作。

叶春：主要负责课题的器材准备和方法指导。

九、预期成果：书面报告和光盘

十、研究经费：实报实销 理论指导：嘉善县教育局教科室 课题实施：师徒课题组 课题立项报告执笔人：邱丽琼

标签：开题报告

第三篇：高中物理教学论文 研究性学习走进高三化学专题复习

高中化学教学论文：研究性学习走进高三化学专题复习

现代教育改革的关键在于把传统式“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以鱼”的教学模式。一方面，我们的教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励；另一方面，学生的头脑不是一个被甜满的容器，而是一个需要被点燃的火把。为了改变中国学生在中学各科“世界奥林匹克竞赛”上次次荣登榜首而“诺贝尔奖却无人问津的僵局，我们必须大搞教育改革，激发学生探究热情，培养学生的创新意识，必须积极开展研究性学习。

当前，环境问题是世界一大热门话题。随着工业革命到来，世界工业快速发展，世界环境迅速恶化，酸雨就一直困扰着世界各国人民，因此，环境问题中，酸雨的问题也就自然成为综合科化学高考的热点问题。但学生对酸雨的认识仅仅局限于课本的一点介绍，并且对酸雨知识也只是被动地了解，解题时不能根据实际情况回答问题。因此，笔者根据实际情况，结合平时教学的实践，以《酸雨专题复习》为例，谈谈在高三综合科化学复习的过程中，如何开展研究性学习。

一、研究方案的设计 1.教学目标

（1）让学生掌握与酸雨有关的系统知识。

（2）通过这节课学习，培养学生综合运用知识解题能力、推断能力、实验设计能力以及根据实际情况具体分析问题能力。

（3）培养学生用科学的方法来研究、解决一切酸雨问题。养成实事求是、科学严谨的解决问题的态度。

（4）了解各种与酸雨有关的常见现象的本质以及相关解决酸雨问题的方法和实用技术等。

二、研究方法

文献法（网络图书馆）、实验法、讨论归纳法、解题实践法

三、研究过程

（1）准备。有大家讨论，大家确定子课题：①酸雨具体含义，②酸雨的形成原理，③酸雨的危害，④如何防止酸雨的形成，⑤根据①？④的知识来解答实际综合科化学的练习。

（2）学生按子课题①？④分组行动。

（3）集中交流与讨论。

（4）由各组的组长总结归纳相应知识。

用心

爱心

专心 1

（5）上课时给出具体练习题，学生发表自己的解题意见，最后有学生自己的解题方法并有大家讨论找出正确答案。

四、研究方案的具体实施

学生分好子课题后，立即开展行动。①②④三个子课题组的同学需要通过网络电子图书馆查阅大量有关酸雨方面的资料，并且下载了大量的有关酸雨的含义、原理、形成等资料。③组的同学经过老师的引导，积极动手收集实验药品，带着极大的好奇心，进行探索实验。[实验药品]稀硫酸 稀硝酸 混凝土 石头 活鱼 盆景 水 钢

[操作]①用稀硫酸分别加入混凝土、石头、活鱼和水、盆景的叶与土、钢。②用稀硝酸分别加入混凝土、石头、活鱼和水、盆景的叶与土、钢。③把稀硫酸和稀硝酸混合后重复上述的实验。

[讨论]根据上述实验现象，讨论酸雨的危害。

[结论]酸雨之所以是全球性的重大问题之一，被称为“空中死神”，是因为有以下危害：

① 对鱼类和水生生物直接造成危害。

② 使土壤酸化、贫瘠化。

③ 危害植物、农作物和森林。

④ 对建筑材料和金属材料造成腐蚀。

⑤ 对人体健康有潜在的威胁。

大家面对已得到的结论，笔者马上给出练习：

⑴谚语所说的“雷雨肥庄稼”的化学原理是什么？雷雨是酸雨吗？（用化学方程式表示）

⑵如何减少酸雨？

⑶火力发电厂为什么将“含硫煤与石灰石粉末混合”燃烧发电？

学生根据自己所归纳总结的知识以及自己探究知识所得到经验，大多可以快速、准确的回答问题。

五、研究成果与收获

1.通过简单的模拟实验，学生系统的了解了酸雨的危害，并且锻炼了学生的动手能力、实验设计能力。

用心

爱心

专心 2

2.通过对大量有关资料的查阅，学生了解到酸雨的具体含义、原理、如何防止酸雨的形成。

酸雨的是有具体含义的，比如上面的练习“雷雨肥庄稼”中的雷雨也是显酸性，但对环境不造成危害，不能称为酸雨。酸雨是pH<5.6的降水，包括雨、雾、露、霜等形式。酸雨形成原理比较复杂，SO2、NxOy是形成酸雨的主要物质，由SO2形成硫酸过程如下：

气相反应：2SO2+O2=2SO3 SO3+H2O=H2SO4 液相反应：SO2+H2O=H2SO3 2H2SO3+O2=2H2SO4 由氮氧化物形成硝酸的反应方程式为： 4NO2+O2+2H2O=4HNO3 4NO+3O2+2H2O=4HNO3 根据酸雨的形成原理，大家很自然的想到酸雨的防止方法与措施，又由于查阅了大量的相关资料，很快总结出减少酸雨的根本措施是减少二氧化硫和氮氧化物的人为排放。减少二氧化硫的排放量，可以用生石灰脱硫法，原理为；CaO+SO2=CaSO3 2CaSO3+O2=2CaSO4 也可以用氨水来吸收：2NH3？H2O+SO2=（NH4）2SO3+H2O 2（NH4）2SO3+O2=2（NH4）2SO4等多种措施。

通过一系列的研究、讨论，学生对酸雨有了系统的认识。这些知识是有学生自己查找资料、实验、归纳、讨论，在这个过程中，酸雨的相关知识就自然的转化为他们自己的知识。3.锻炼了学生收集、处理信息的能力，加强了学生的基础知识，提高了学生综合解题能力和动手能力。

①②④三个子课题组的同学在上网查找资料时，收集到相关资料很多，必须对资料进行分类、归纳、总结。特别是③组的同学通过实验来证明酸雨的危害，他们需要设计好实验，动手做实验，从实验收集、处理信息，最终找出酸雨的具体危害。在学生认识酸雨以后，及时给出相应练习，引导学生根据酸雨的知识和题目中所给的信息来综合分析题目，从而自然地得出答案。

4.通过教学实践，我感到仅有单科知识的教师对综合科化学的不适应性和网络对综合科教学的重要性和方便性；体会到这样教学的难控制性和课堂的随意性。在真实情景中，由于学生经过课前的大量准备，六、研究体会

通过这节研究性学习，学生从自己研究的实践中归纳总结出知识，紧接着又把所学的知识应用到练习中去解决实际问题，这是我们学习和研究学问的根本目的，也是一个重要环节。学生的学习热情大大提高，下来后，开始自己寻找新的课题、动手设计新的方案，他们的学习能力、研究能力、高三综合科化学的综合解题能力得到大大地提高。老师在这节课中，通过师生互动，与学生的距离拉近了，赢得了学生的友谊；并且通过这种教学方式，老师可以从中学习很多新的知识，增加老师的知识含量，培养老师的研究热情，提高老师的研究能力，从而为我国的教育改革打下良好的师资基础。

用心

爱心

专心

第四篇：新课程背景下的高中物理教学论文

摘要：在新世纪发展下，经济社会发展对人才的要求逐步提高，其中对物理专业人才的要求也与传统要求存在着巨大的差别，为了适应新世纪人才培养的需求，我国对教育教学进行了深化改革。新课程背景下对高中物理教学不仅要求和注重对学生物理知识、各方面能力的培养与锻炼，同时还要求让学生掌握探索、获取知识的技巧，来全面促进学生综合能力的有效提高。因此，新课程背景下给我们的高中物理教学的创新发展带来了机遇，同时也带来了严峻的挑战。今天，本文就是基于此背景下展开对新世纪发展下高中物理新课程教学改革的研究与探讨。

关键词：分析；新课程；背景下；高中；物理；教学

前言

物理学科是高中学生学习的重要学科之一，在传统物理教学过程中，往往我们教师是物理课堂教学的主体，大多数教师都采取灌输式的教学方法来开展高中物理教学，这种教学方法导致高中物理教学课堂枯燥无味，不仅无法激发高中生的学习兴趣、学习积极性，还加深了学生对物理学科学习的错误认识，既物理学科知识难理解、难掌握，相对抽象、无法学会等错误想法，最终让高中学生失去了对物理学科知识学习的信心。所以，在新时代发展下高中物理教师如果依然采用传统的教学方法，入灌输式、满堂灌等教学方法，对严重挫伤学生对物理学科学习的积极性，也就影响了高中物理学科课堂教学效果、教学效率的提升，学生的物理综合素养也无法得到有效的提高，从长远来看就不利于我国新型、综合型物理人才培养目标的实现。因此，在新世纪发展下，从新课程背景下深化研究高中物理学科教学，对于课堂教学水平、教学效率的提高，对于学生综合能力的培养与提高都具有重要的意义。下面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下新课程背景下的高中物理学科教学。

1.现阶段高中物理课堂教学存在的问题

1.1.教学在教学过程中不仅将抽象的物理学科知识与学生的实际生活联系起来，我们知道，高中物理学科相对于初中物理学科知识已经有了很大的升华，其中有些知识对于学生来讲非常抽象，如一些理论性较强的定理，如果不能将其与学生的实际生活联系起来，学生学习的时候势必会很困难，同时也会挫伤学生对物理学科知识学习的热情。因此，在教学过程中教师如果能够将物理知识与学生的实际生活有效的联系起来，学生会在实际生活的基础上更加容易的掌握好物理知识，学习起来会更加容易，因此，这项内容是新课程背景下影响物理教学水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理学科教师的素质与能力有待进一步提高。我们知道，物理教师作为物理学科课堂教学的带头人，对于学生物理知识能力的提高、对于高中物理课堂教学水平的提高都产生着重要的影响，所以，在新课程背景下不断强化高中物理教师的素质与能力问题以是迫在眉睫。具了解，当前背景下还有诸多物理教师并没有随着时代的发展而不断提高自己的教学素养，在大量的教学工作中还依然沿用传统的教学方法来开展、组织物理教学，同时也不能根据学生的实际情况来采用相应的教学方法与教学理念，按部就班，不能有效的激发和提高学生的学习兴趣、学习热情，影响了高中物理课堂教学水平的提高。

2.提高新课程背景下高中物理教学水平的有效策略

2.1.首先，要求我们教师要为物理课堂教学创设一个良好的教学环境。俗话说的好，兴趣是最好的老师，对此，要想提高物理课堂教学水平，就要求我们教师要将学生的物理学习兴趣激发出来，学生只有对物理学科产生了兴趣，才能积极的投入到物理知识学习中，这样我们的物理课堂教学会取得事半功倍的效果。其中，我们教师可以通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生在身临其境，将其学习兴趣有效的激发出来。

2.2.其次，教师要善于采用多媒体等现代化手段展开物理教学。我们知道，多媒体教学作为一种现代化教学手段，其具有动静结合，图文并茂的特点，教师有效的将其应用到高中物理教学中，就可以将抽象的物理知识转化为能够吸引学生眼线的图片、视频等，来刺激学生的感官，激发学生的热情，让学生全身心的投入到物理课堂教学中，提高高中物理课堂教学水平。例如在学习《波的干涉和衍射》时，教师可以利用多媒体为学生展示动画：波峰与波峰相遇、波谷与波谷相遇、波峰与波谷相遇，然后让学生观察多媒体展示的动画，了解相遇时波面的变化情况，通过这种方式，学生能够对问题有更加清晰明确的认识，再比如学习《玻尔的原子结构模型》时，教师可以利用多媒体为学生设计氢原子的能级相应变化间的关系，让学生在生动形象的画面中明确玻尔理论。

2.3.注重物理实验教学。高中物理本身是一门实验性的科学，因此在物理教学中，教师可以通过物理实验的方式组织学生进行物理学习，在物理实验中，学生会被物理实验中的有趣的现象的吸引，学生的积极性得到提升，愿意积极参与到物理学习中，在实验教学中锻炼学生的动手、观察等能力意识，促进学生物理素养的全面提升。

2.4.加强物理与生活的联系。高中物理知识中有很多与学生的实际生活相关的内容，教师在教学中为了促进教学效果的实现，教师可以利用学生生活中的内容开展教学，让学生认识到物理知识是存在与生活中的，消除对物理学习的陌生感和抵触感，愿意主动参与到物理教学中，从而实现高效的物理学习。结语物理学科作为高中学生必修的课程之一，对于学生综合能力的提高、日后的发展都产生着能动的作用，所以，我们教师也要与时俱进，不断提升自己的教学素养、教学能力，采用现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣、学习动力，实现物理课堂教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]张军.新课程背景下高中物理教学模式的探讨[J].兵团教育学院学报.2012.6（2）：67-68

[2]郭怀中，邓结桂.新课程背景下高中物理教学的几个误区[J].中学物理教学参考.2010.2（7）：6-7

[3]申颖.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J].才智.2013.12（32）：124-125

第五篇：论文浅谈高中物理总复习教学1

浅谈高中物理总复习教学 四川省武胜中学 张代勇 物理总复习既与新课教学相联系，但又有别新课教学，总复习是使学生在原有基础上深化概念，疏理规律，把知识转化为能力的过程。笔者在多年的高中物理教学中，摸索总结了“依纲扣本、疏理规律、点拨思路、培养能力”的方法，收到了良好效果。

一、依纲扣本

课本是教学之本，大纲是复习之据，总复习的内容，只能包含教材大纲之内，不能越出教材之外。笔者认为“依纲扣本”是提高总复习效果之前提，总复习，不仅仅是知识的再现，而且是进一步知新的过程，而紧扣课本决不是死记硬背，生搬硬套，也不是教材知识的简单重复，而应对教材进行精练，活用和深化。

所谓精练，就是指导学生把书读薄，从庞大的知识系统中把主要内容精练出来。如机械能一章，复习时可把教材精练为一个定律――机械守恒定律，二个定理――动量定理和动能定理，三个概念――功、功率、动能和势能，经过这样处理后，条理就更清楚了、主次就更分明了。

所谓活用，就是突破教材章节内容，加强前后联系，并适当进行分类综合，以加深对基本概念和基本规律的理解，使之融会贯通。如对“场”的概念，复习时可把引力场、分子力场、电场、磁场联系起来，它们的共同特点是对其中的“物”有力的作用性质，可以引入势能概念，场力作正功，势能减小；场力作负功，势能增大。从中还可以将物理学中分析问题的最重要的观点“能量守恒”联系起来，从而带动一大批知识。使学生学得更活，更觉物理学有趣。

所谓深化，就是充分挖掘教材的内容，拓宽知识面，加深理解。如复习交流电有效值的定义时，因交流电的有效值是根据电流的热效应来规定的，故可以指导学生练习求方波的有效值，方波的正半周与负半周的数值（电压或电流）还可以不同。只要明确了有效值是根据电流热效应从交流、直流电流通过电阻做功这一“等效原理”，再运用中学数学知识，上述情况下的有效值是可以求得的。通过课本上的问题结合有关知识进行综合，多变有利于学生挖掘知识间的逻辑联系，培养学生发散思维。这样复习，学生毫无单调、呆板之感，反面觉得基础内容有深度，课本里面有难度，越复习越觉得离不开课本。

二、疏理规律

复习效果的好坏往往体现在知识的灵活运用程度――解题能力的技巧。解题必须掌握一定的依据和方法，其依据就是物理概念和规律，其方法就是解题技巧。笔者认 1

为“疏理规律”是提高总复习效果的必要条件，教师复习过程中要帮助学生理清物理规律和解题技巧。

中学物理规律可概括为四大系列：牛顿定律（一、二、三定律）、守恒律（动量、能量、质量、电量守恒）、平方反比律（万有引力、库仑定律）和电磁感应定律（楞次、法拉第定律等）。这些定律内容虽然不复杂，但应用起来却千变万化。运用这些规律解题时，应特别注意其适用条件以及规律本身所特有的一些性质（如：动量守恒定律的五性：条件性、系统性、瞬时性、矢量性、相对性）。

解题方法也遵循一定的规律。各种类型习题的解答，一般都应从基本概念、基本规律和基本技能出发，但也有各不相同的特殊解法。解题时，可指导学生运用等效法、图解法、特值法、对比法、排除法、递推法、归纳法和极限法等。一道习题可能有多种解法,有的解法独特简洁，应深入探索其规律，及时总结，注意指导学生一题多解，多变,陈题出新,培养他们求异思维的能力。如例：总质量为M的列车在平直轨道上以速度V匀速行驶，尾部有一质量为m的车厢突然脱钩。设机车牵引力保持不变，则脱钩车厢停下时列车前段的速度多大。若用牛顿运动定律结合运动学规律求解很烦琐，而用动量守恒求解则很简洁！

三、点拨思路

解题思路，即解题的思考方法；它是解题的关键，在审清题意的基础上，顺势抓准关键（题中的关键句子），再根据物理现象或物理过程所提示的后果进行分析，抽象和综合概括，想象和推理，寻找等量关系，选准公式列方程，求解并分析检验答案。使学生建立起一条正确的解题思路，即“分析过程，抽象本质，画出草图，抓准条件，运用规律”。笔者认为“点拨思路”是提高复习效果的必然途径，这就要求指导学生解题时，加强思维训练，形成正确的思考方法。只有这样才能产生联想，举一反三，触类旁通。总复习时可以加强对学生求同、求异、移植及逆向思维法的训练，培养学生非逻辑思维的解题能力。

如图1所示：重为G的均匀链条，两端用等长的轻绳连接，挂在等高的天花板上，绳与水平方向成0角，试求：

1、绳子上的张力；

2、链条最低点的张力。F F F

N

图1

图甲 G G 图乙

本问题若用等效替代分析法则非常简便，见图甲、对行第2问只是等效对象为链

条的一半见图乙。

点拨解题思路，应指导学生从两个方面入手。一是审题时要分清题给的物理现象有几个什么样的物理过程？二是要分析有哪些解题途径，应选择哪条最佳途径，教学实践告诉我们，学生最不满意的是教师只顾自己在黑板上解题，而不告诉学生为什么要这样解。在黑板上写解题思路，教师再作必要的点评，特殊的运算方法和数学技巧，也应作指导小结。

四、培养能力

在总复习中能力的培养和提高应放在首位，坚持启发和诱导指导学生通过自己的分析，推理发掘问题，提示规律，不断提高自己的能力是物理教学的基本任务，也是选拨人才的要求。

实验能力的培养是总复习的一个重要环节，可采用组合实验（把有关的几个实验组合在一起）的方式，开放实验室，让学生重做，通过重温加深对相关知识的印象，强化手、脑并用的功能。待测电阻这个实验，基本方法有伏安法和欧姆表法，伏安法测电阻实验可设计几种不的方式。如电源电压较高，要通过分压电路后才能接上待测电阻，此时滑线变阻器，电压表、电流表的量程等如何选择，是选安外法还是安内法等等。通过这些变换，即提高了学生的实验能力，又巩固了相关知识。

能力的培养应该贯穿在教学的各个方面，如前所述的疏通规律，点拨思路的过程与培养思维能力，提高思维水平的过程，学生对知识的深化过程本身就是一个能力提高的过程，反过来能力的提高又有助于对知识的掌握和扩展。

物理总复习的一个重要任务就是要变知识为能力，使学生能用所学知识说明，解释有关物理现象，分析、解决有关实际问题。总复习时，要帮助学生克服死记硬背，乱套公式、凭空想当然等坏习惯。指导他们分析问题要有理有据，解决问题时，要透彻明晰。作业练习是分析问题、解决问题的具体过程，应根据作业中存在的问题（如不重视物理过程的分析，忽视物理规律的适用条件，没有必要的文字说明，只有公式、数据的堆砌等）纠正其错误。还要特别注意培养学生在深刻认识物理意义的基础上，把物理问题用简洁的数学形式表达出来，提高学生应用数学知识的能力。

总复习时，必须精选好典型例题，使之溶知识和方法于一炉，达到练习一题，旁通一片；一题多解，一题多变，举一反三，触类旁通的目的，切记“题海战术”。在总复习中坚持“依纲扣本，疏理规律，点拨思路，培养能力”的方法，可以使学生的知识得到有效巩固，方法得到掌握，思维得到畅通，能力得到提高。可以说，这即是总复习的目的所在，也是提高总复习效果的基本途径。