幼儿园教学反思：豆芽是从哪里来的[5篇材料]

第一篇：幼儿园教学反思：豆芽是从哪里来的

幼儿园教学反思：豆芽是从哪里来的

秋天是收获的季节，我让幼儿收集各种植物的种子布置我们的自然角，幼儿兴致特别高，第二天纷纷收集玉米、大豆、高粱、黄豆、花生、绿豆等投放在自然角，有一天午饭的时候，小朋友吃豆芽熬肉，大家都在安静的吃饭，东北角上的几个小朋友却在窃窃私语，争论不休，声音渐渐大起来，我听到露露说“豆芽是从地里长出来的”，珂珂说，“不对，是从豆子里冒出来的”，程程说，“可是豆子硬梆梆的怎么能长出芽来呢？”……我走过去，孩子们马上把求助的目光投向我，我没告诉他们答案，只是说，“小朋友赶紧吃饭，吃完了，我们来做个实验，你们就知道了”，孩子们的兴致特别高，一会儿功夫，饭都吃完了，我让每个孩子到活动区域拿个一次性纸杯，再拿几粒黄豆装在杯子里，然后盖上一块浸满水的海绵，把纸杯放在活动区域，并交代他们要耐心等待几天，就会发现答案了。接下来的几天，我发现时时都有孩子忍不住偷偷去掀开海绵看…… 反思：

新《纲要》强调“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题。”在生活中，幼儿发现了问题并用自己的生活经验来猜测问题的答案，作为教师应该善于观察孩子，洞察他们的直接经验需要，为他们提供探索的平台，“豆芽是从哪里来的”其实是教师善于抓住生活中的契机，而设计成的，“思启无疑，无疑则无思”，面对老师提出的问题思考，其思维是被动的发展。而这次活动中的问题是幼儿自己提出来，问题来源于幼儿本身，是孩子感兴趣的，教师再让幼儿用小实验自己探索问题的结论，这就极大的调动了幼儿主动探究的积极性，“感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。教师在这一过程中，仅仅是个引导者，支持者，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成了合作探究式的师幼互动。

第二篇：《小鸟从哪里来》教学反思

新纲要指出：我们要给孩子创造机会、提供条件，让他们通过各种感官获取知识。

现在我们的老师也都是从这方面着手去寻求适合教育的契机，就象我在上《小鸟从哪里来》的教学活动中，我就是通过多媒体的色、形、声音等多种信息，达到了教学的目的。如：小鸟从哪里来?这个问题，当我的提问一出口，马上有孩子说是从鸟妈妈的肚子里生出来的;也有的小朋友说是从鸟蛋里孵出来的…….小朋友的这些发言都是他们凭着自己以往的经验和平时所掌握的知识来回答的，那么小鸟真正从哪里来呢?很少有小朋友能够知道或者看到，在这里我用多媒体的特殊的功能——再现，让孩子们有了一个亲眼目睹小鸟出壳的过程的机会，满足了孩子的多种感官的需求：他们看到了小鸟是怎么样从鸟蛋里破壳而出的，又听到了小鸟出壳时叫唤的声音。

最后再让幼儿自己动手制作手工小鸟出壳，进一步让幼儿了解了小鸟出壳的过程，加深了理解。加上形象的草做的鸟窝，更加使幼儿有一种快快动手制作的冲动，这样让孩子们在动手动脑的过程中获得了成功的体验，愉悦了幼儿的身心。

第三篇：这棵苹果树是从哪里来的教学反思

背景：

“蜗牛和苹果树”是“多彩的秋天”主题下的活动，这个故事也比较贴近幼儿的生活，并且非常符合中班幼儿的认知水平。所以，我就以这个生动有趣的故事为切入口让幼儿们在理解故事的基础上，通过幼儿生活经验的迁移、提升，引发幼儿了解苹果的核就是它的种子，能生根发芽，进而引发幼儿探索不同的水果他的核是不同的。在这个活动中，让幼儿了解苹果的核是他的籽是一个难点，为了让幼儿进行探索，我制作了精美的PPT，易于幼儿理解，还把寻找来的FLASH进行抓怕，还加入了一些声音。

实录一（第一研）：

在讲到苹果的宝宝是谁这个片段的时候，我先出示了一张有种子的图片，然后再出示了一张有两颗苹果树的图片，让幼儿进行观察，我用激情的语言说：“第二年，在这里长出了一棵苹果树，蜗牛和蜗牛小姐在这里举行了婚礼，苹果树还为他们唱起了歌。”我用惊奇的语言问幼儿：“这棵苹果树是从哪里来的啊。”幼儿说：“不知道从哪里来的。”另一位幼儿说：“我也不知道。”这时候，发现幼儿都无法讲述的时候，我的心理非常着急，心里想：“孩子们怎么会不知道呢，是不是我说的太快了，他们没有听清楚呢，还是这个问题比较难啊？”这时候，我马上把一些片段进行了回放，把乌龟医生指着苹果对蜗牛说的话再一次比较缓慢的告诉幼儿，乌龟医生说：“这是苹果妈妈，没有生病，正在腐烂，好让他的宝宝钻进泥土里生根发芽。”还把苹果腐烂以后，宝宝钻进泥土里的图片给幼儿观察，孩子这下才懂了，原来苹果腐烂以后把种子留在了哪里，这才长出了苹果树的，当幼儿知道了答案以后很高兴。

分析和调整：

这个片段本来就是一个难点，因为故事的欣赏都是在老师的引导下感知的，而且幼儿的思维不是象成人那样具有逻辑性，可以把前后的片段联系起来，然后加上自己的想象来认识的。而且，我播放图片的时候速度比较快，一闪而过，没有给幼儿充分的时间进行观察；还有，乌龟对蜗牛说的话都是老师讲述的，可能给予幼儿的印象不是很深刻，也是一闪而过的。因此，我觉得在这个片段可以给幼儿充足的时间观察期图片上的变化；其次，充分发挥PPT的作用，调整一下加入一点声音，把乌龟医生对蜗牛说的话录成声音，吸引幼儿的兴趣，加深印象，提高师幼之间的对话。

实录二（第二研）：

我出示图片，图片上是乌龟和蜗牛赶来给苹果看病的画面，我用焦急的声音对幼儿说：“蜗牛很伤心，他的苹果病的更严重了？于是，我马上按了一下鼠标，对幼儿说：“我们听听乌龟怎么说的吧？”乌龟说：“这是苹果妈妈，没有生病，正在腐烂，好让他的宝宝钻进泥土里，生根发芽。”我马上追问到：“乌龟说了什么呀？”让我们的幼儿重复一下老师说的话，好让幼儿了解原来苹果腐烂以后，他的宝宝钻进泥土里，就能生根发芽。有了这一个环节，对于后面的一个环节，在哪里长出了一棵苹果树作了铺垫？我问幼儿：“这棵苹果树，是从哪里来的啊？”张雨蒙说：“就是刚刚那个苹果，腐烂以后，他的宝宝就钻进了泥土里，生根发芽。”我马上鼓励说：“哇，你真聪明，说的可真好，小朋友表扬一下。”赵凝说：“我也觉得是那个生病苹果长出来的。”我说：“哦，你们都很棒的，这棵苹果树呀就是那个苹果宝宝钻进泥土里以后长大的。”看来，一个小小的转变会给活动带来不一样的效果，孩子们的思维就活跃了，能够顺着老师的思维往下走。

教学反思：

经过第一研的分析，我对课件进行了调整。本次活动效果相对比较好了，孩子们能够顺着老师的思维进行了对话，不像前一次的活动，当我询问幼儿苹果树是从哪里来的？孩子们一片茫然，在本次活动中，我添加了一段乌龟对于蜗牛说的话，孩子们听懂了，而且也理解了。不像前一次活动，我只是一闪而过的，没有给予幼儿理解的时间，充分给予了幼儿想象的平台，所以也提高了活动的效率，让我们的幼儿能够充分的探索，引起了幼儿极大的兴趣。通过两次实践活动，我总结了以下的策略：

1、精心创设活动情境：在组织第二次活动中，我稍微修改了一个片段，加入了乌龟说话的声音，孩子们就能想象这是乌龟医生说的话语，很容易就明白了，对于后面的理解做了铺垫。

2、精心设计启发性的提问：在后面的环节中，通过启发性的提问，激活幼儿生活过程中积累的学习经验，在经验迁移的基础上创造性的解决问题，深化互动层次的同时发挥互动的整体效应。

3、精心抓住幼儿探究的兴趣：幼儿在了解苹果的宝宝就是他的核的时候，我马上抓住了幼儿探究的兴趣，马上请幼儿寻找苹果的核在哪里，为下面的实验作准备，能够很好的进行上下衔接，也能够抓住幼儿的兴趣，发展幼儿的探索能力。

第四篇：《水珠从哪里来的》的教学反思

“水珠从哪里来”这个问题是学生在做前面几节课的实验时提出来的，同时也是学生在生活中很容易发现的问题，所以在这节课的导入我注重激发学生学会在生活中发现问题，培养他们积极思考和提问的习惯，提高科学素养。我先提出几个现象，比如：一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢？吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的？等。同时也让学生一起回忆一下，自己在生活中是否遇到过相似的现象，并提出过疑问，使学生积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为学生的探究欲望被激发了。

让学生对“杯外的水珠从哪里来”进行假设，这个活动我让学生从原有的知识水平出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的思维逻辑，我都不否定，并鼓励学生积极思考。提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使思考进一步深入，使学生认识到杯外的水珠不是冰融化得来的。

对学生小组设计实验这一个环节，让学生在动手之前先动脑，我先锻炼了学生的思维能力。对于如何设计实验是一个难点，我给学生一些提示，让学生了解什么是对比实验，对比实验要注意些什么，往往可以得出怎样的结论。通过对比实验，学生可以清楚的了解到水珠的形成与冰有关。

最后我让学生尝试着解释一下生活中的一些现象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是从哪里来的？打开冰箱，看到的那些白雾从哪里来的？等一些问题，可以加深学生对上述结论的理解和运用。

在整堂课中还存在着很多的不足，比如课堂纪律不太好，学生喜欢乱插嘴，做实验时有乱摆弄器械等情况，课堂效果不是太好。所以在以后的教学工作中我要不断努力，学习教育教学的理论知识，了解学生心理，同时向有经验的老师多学习，如何更好的把握课堂纪律，使学生的学习效果明显增强。备课还应更充分一些，对学生在课上的表现做出及时的调整，使整堂课有条不紊。

第五篇：水珠从哪里来的教学反思

《水珠从哪里来的》教学反思

“水珠从哪里来”这个问题是学生在做前面几节课的实验时提出来的，同时也是学生在生活中很容易发现的问题，所以在这节课的导入我注重激发学生学会在生活中发现问题，培养他们积极思考和提问的习惯，提高科学素养。我先提出几个现象，比如：一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢？吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的？等。同时也让学生一起回忆一下，自己在生活中是否遇到过相似的现象，并提出过疑问，使学生积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为学生的探究欲望被激发了。

让学生对“杯外的水珠从哪里来”进行假设，这个活动我让学生从原有的知识水平出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的思维逻辑，我都不否定，并鼓励学生积极思考。提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使思考进一步深入，使学生认识到杯外的水珠不是冰融化得来的。

在整堂课中还存在着很多的不足，比如课堂纪律不太好，学生喜欢乱插嘴，做实验时有乱摆弄器械等情况，课堂效果不是太好。所以在以后的教学工作中我要不断努力，学习教育教学的理论知识，了解学生心理，同时向有经验的老师多学习，如何更好的把握课堂纪律，使学生的学习效果明显增强。备课还应更充分一些，对学生在课上的表现做出及时的调整，使整堂课有条不紊。