第五届青年教师大赛反馈和总结

第一篇：第五届青年教师大赛反馈和总结

红河一中第五届青年教师课堂教学讲赛反馈总结

红河一中教科室

红河一中第五届青年教师课堂教学讲赛,于4月13-14日在学校报告厅举行，学校的课堂讲赛每两年举行一次，这次跟以往不同的是比赛的时间安排在了周末，其目的是让老师们都有时间来观摩，并非要有意占用老师们的休息时间，我知道老师们都很忙，其实我的课也不比老师们少，我能深深体会老师们平时的繁忙。但是，我觉得这样两年才举行一次的讲赛，牺牲两天的休息时间应该是值得的。接下来我对这次讲赛作简单的反馈，说得不到位的请各位批评指正：

一、关于课堂

一堂课要有三个维度：

深度、广度、温度，其中最重要的是温度：师生情感的交流、师生共同营造的课堂氛围、课堂中的人文关怀。温度形成一个“磁场”，深度、广度都需要这个场来实现。到底什么样的课是一堂好课？仁者见仁、智者见智；但是什么样的课不是一堂好课，大家就容易形成共识。

二、关于不是好课

1、教师个人教学素质欠缺的课不是好课

教师的教学素质包括教态是否大方，普通话是否标准，语言是否准确，语调是否抑扬顿挫。教师一亮相，一开口，就能一目了然。在这点上选手们都表现得很好，比如说：教态方面，和蔼可亲的范文霞老师，自信的张旭老师，大方的杨潇老师，甜美的马瑞丽老师。舞姿优美的李素华老师。再比如说：语调方面，李桂林老师抑扬顿挫，姜大兴老师、罗建军老师、张旭老师的幽默诙谐，马瑞丽老师、罗雪娇老师的激情昂扬。再比如说：准确性方面，各学科教师都没有出现大的错误

2、缺少“温度”的课不是好课

课堂不只是知识的传授，更是师生情感的交流。师生关系形成教学氛围，教学氛围决定教学效果。学生多年以后可能忘记了你所教的知识，却不会忘记你。所以，一堂课的成功与否，很大程度上取决于能否调控课堂的“温度”。

选手们在课堂“温度”的调控上有待提高，好几个教师没有与学生融为一体，没有融入学科的思想方法，游离在教材之外，仅仅是教学语言的播音器，对课堂的生成资源置之不理，讲课就像放电影一样的翻课件。

3、表面热闹、华而不实的课不是好课

重热闹不重朴素，那是为了迎合评委，不是真实的教学。提出的问题：趣味性多于知识性、探究性。只问是什么而不问为什么，课堂上只有表扬没有指正引导，对每个学生的回答都说“很好”，有些学生的回答我没有看出哪里好，好在哪里？老师也没有对学生的回答或小组的讨论结果具体的点评。

4、几乎不出意外的课不是好课

学生们异口同声说出标准答案，没有争论，没有火花，甚至没有错误。看到此景，我就在想，我们的学生真的都懂了吗？假设明天检测此知识点，会有多少学生能得分？

教师提出的问题没有含金量，太肤浅，缺少启发性。“是不是”，“对不对”“好不好”等，问题不能引起学生的思考和讨论。

5、预演过的、非原生态的课不是好课

课堂是不断出现错误和修正错误的地方，课堂上出现错误的时候往往是精彩的时候，体现了学生的积极参与，也最能展示教师对课堂处理的能力。

以上是我对此次讲赛的反馈，下面我对讲赛也作一个简单的总结

三、总结 成功之处：

1、各教研组都很重视此次活动，选手们在课前都做了充分准备。

2、年青教师都有比较扎实的专业知识和敬业精神。

3、选手们各具特色，各有各的精彩，13节课听下来，没有累的感觉（不来听课的老师真是一大遗憾）。

4、第五届的参赛选手的水平，明显比前几届讲赛有大的提高。

5、教师们在体现学生主体地位方面都做了探索。好几个老师采用了小组实验探究、小组合作学习、导学案等方法。不足之处

1、重点、难点的突破缺乏有效的记法和手段。

2、学法指导少，形式和手段比较单一。

3、课堂上的生成资源不能很好的利用。

4、老师讲的多，学生练的少，学生活动单一，不能充分体现学生的自主学习和全体学生的参与。

5、教学用语不够简明、生动。

四、启示

1、加强对教学内容，对新课标的研究，只有吃透教学内容，明确教学目标，课堂教学才能游刃有余，精彩纷呈，才能有针对性和实效性。

2、了解自己的学生的学习，加强学法指导，体现学生自主学习和积极参与。才能营造活跃良好的课堂气氛，才能跟上新课改的步伐。

3、精心组织教学，把课堂还给学生。

以上是我对此次教学大赛的一些看法，也穿插对选手们的点评，说得不对的地方请大家包涵。

第二篇：陕西师范大学第五届青年教师教学基本功大赛

陕西师范大学第五届青年教师教学基本功大赛参赛教

案

留学生本科班古代汉语课

《远水不救近火》

教案设计

单位： 国际汉学院

姓名：

刘 琳

《远水不救近火》第一节课教案设计

【课程名称】 古代汉语

【课程类型】 必修课

【教师基本信息】

刘琳，女，33岁，讲师，汉语言文字学专业博士，2004年7月硕士研究生毕业留校任教至今。多次承担留学生本科班各个年级的精读、语法、口语、听力、写作、古代汉语等课程，以及对外汉语专业中国本科生的语言学概论课程。

【教学对象】 留学生本科班四年级学生

【学生特点】

本班学生来自越南、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦和土耳其。学习汉语三年，HSK4级左右（已掌握3000以上汉语词）。学习过《现代汉语》、《现当代文学》、《汉字文化》等相关课程。和《古代汉语》同时开设的还有《古代文学》和《中国文化》课程。

本班学生年龄差距较大，水平也有差别，但普遍学习态度积极，学习热情较高。喜欢提问，较关注古代汉语词汇和现代汉语的区别和联系，以及古汉语词汇语法现象在现代汉语中的运用。对文言文不熟悉，缺乏感性认识，不善于对学习过的语言知识进行总结和归纳。

【教学内容】

第十课《远水不救近火》

教材：《今用古代汉语》（上册）李禄兴主编，北京语言大学出版社。

【教学目标】

1.能够熟练朗诵课文，并在提示下背诵课文。2.能够完整准确地翻译课文。

3.掌握语法点“古汉语中介宾词组的位置”，了解这种现象在现代汉语书面语中的运用。

4.掌握汉字偏旁“宀”和“火”的类型意义，能举出这两个偏旁参与构形的常见汉字。

【教学重点、难点及处理措施】

1.课文朗诵，注意断句、语调和生僻字的发音。处理措施：板书生僻字的拼音，强调声调。教师示范朗读课文，根据学生的情况领读，引导学生大声诵读。

2.跟现代汉语意义区别较大的词语的意义。处理措施：板书重点词语的意义，以多种方式练习，多次重复，要求能改写成现代汉语的双音节词。

3.古汉语中介宾词组的位置。处理措施：将语法点进行公式化归纳，适当举例，比照公式分析例句的结构，教师给出生词的解释后请学生准确翻译，提示适当改变词序。讲述例句的相关故事，以引起学生的兴趣，并加深对例句的理解和记忆。设计看图造句、改写、填空等多种练习进行知识点的巩固。

4.汉字偏旁“宀”和“火”的类型意义。处理措施：以图片的方式展示这两个偏旁的古文字字形和字形演变过程，以直观的方式让学生了解偏旁的意义。解释常见字的意义，分析字形，加深学生对此偏旁类别义的了解，并举出常见字组成的现代汉语词汇。

【教学形式】

1.以学生为主，启发引导式教学。以提问、讨论和练习为主要教学形式，讲解为辅。

2.充分利用多媒体的优势进行背诵练习和知识讲解，节省传统板书占用的课堂时间。3.展示图片进行相关文化背景介绍和知识讲解、造句练习。

4.运用典型例句，通过对比和归纳的方法，帮助学生掌握成语的意义和用法，并创造情境，使学生能够正确使用该成语。

5．适当运用小故事、小游戏活跃课堂气氛，提高学生兴趣，调动学生的参与热情。

【教具准备】多媒体课件和练习用的卡片

【板书设计】 1.2.3.【教学反思与自我评价】

古代汉语对留学生来说比较困难，学生往往自信不足，缺乏学习的兴趣。教师要注意鼓励学生，增加学生的自信。比如背诵要求，开始时学生会觉得很困难，但是在提示下练习两三遍以后基本都能当堂背诵，经过这一过程后就会大大增加学习的信心，所以不能因为学生有畏难情绪而降低要求。对于个别程度较差的学生可适度放宽要求，比如给出较多的提示词。

由于缺乏语言环境，留学生对文言文很陌生，所以朗读的要求很重要，能读能背可以有效提高他们的语感。

语法部分的讲解要注意结合现代汉语进行对比，他们已经学过《现代汉语》，可以从现代汉语的相关语法出发，再进入古代汉语。一方面要注重比较，强调其区别的部分；另一方面要注重联系，古代汉语和现代汉语有着不可分割的血缘关系，现代汉语书面语的用法往往是对古代汉语语法的继承和保存。

要给出足够量的练习巩固学习，注意提示启发的技巧，避免代替学生完成练习。在语法讲解和汉字学习部分容易出现难度过大的问题，要根据学生的情况适当调整难度。以往教学中因条件有限未使用多媒体课件辅助教学，仅通过教师展示图片、板书例句等方式不利于课堂时间的节约和利用，创设情境也多靠教师语言描述，不够直观。通过运用多媒体课件，可以大大节约课堂时间，便于学生理解课文背景、词语使用的情境，能够更好地掌握词语和语法点的意义用主要运用已制作完成的多媒体课件。讲解课文时板书重点词语的释义。临时性文字根据课堂需要当堂板书。

法，可达到事半功倍的效果。

【教学改革】

教学内容上，传统古代汉语教学使用的文章难度较大，语言知识比较系统，完全从古代汉语的角度进行总结，比如词类的活用、古代汉语的词序、判断句、被动表示法等等，不注重与现代汉语的对比和联系。这种教学内容比较适合从小就接触文言文的中国学生的学习。与中国学生相比，留学生学习古代汉语有很多困难。因此，教学选用的文章要简短易懂，生动有趣，教学的重点在于引导学生认识了解古代汉语的第一手材料，通过朗读和背诵建立感性认识，在此基础上启发他们认识到古代汉语和现代汉语在语法上的典型区别和联系，从而学会一些基础的古代汉语语法知识，能以古汉语为钥匙，打开学习现代汉语书面语的大门。

教学方法上，传统古代汉语教学主要是教师提点，通过大量的文本阅读和练习来完成学习。而留学生不具备自学古代汉语的能力，因此教师的讲解要具体到每一个词，并通过适度重复和提问练习等方式巩固教学。传统的古代汉语教学也强调背诵，但都是学生课下独自进行。很多留学生不习惯背诵的学习方式，没有正确的背诵方法，因此我在课堂上用古今对译和提示词的方式引导背诵，取得了良好的效果，几乎所有学生都能完成当堂背诵。此外，多种媒体的综合运用也有利于学生更快、更有效地接受和掌握本课的重点词语和语言点。

传统古代汉语教学并不强调汉字偏旁的学习，这是中国学生在识字之初就有所了解的知识。但大部分留学生没有进行过专门的汉字知识学习，因此在每课学习两个常用偏旁，通过字形演化认识偏旁的意义，从而了解有这一偏旁参与构形的汉字的意义，可以有效地提高留学生的识字能力。教学中我会使用很多图片来展示汉字形体的变化，让学生直观地认识汉字的意义；对于常用义和偏旁义联系密切的汉字，我会引导学生自己猜测字义，这样可以提高学生的学习兴趣，也有助于他们养成分析汉字、认识生词的习惯。

教学步骤

一、根据课文内容回答问题，检查预习情况。

Ppt展示问题：

1.鲁穆公让他的儿子们到哪里去做官？ 2.犁鉏对这件事情怎么看？

3.犁鉏用了什么例子来说明自己的观点？ 4.你对这件事有什么看法？

预习的要求是通读课文，根据注释了解课文大意。

二、题解

1.讲解“远水不救近火”这个成语的字面义及比喻义。

方法：分别提问“远水”“近火”及“不救”的意思，从而引出成语义及比喻义。Ppt展示题解：

远水不救近火：远处的水无法解救本地的火灾。比喻办法虽好，但是目前用不上，解决不了现在的问题。慢的办法救不了急。

也说“远水救不了近火”“远水难就近火”。

2.用法举例： Ppt展示例子。

（1）救灾物资几天后才能运到，事情明摆着，远水不救近火啊。政府立即采取了应急措施，以保障灾民的正常生活秩序。

（2）会议安排我发言，我才突然想起资料忘在家里了。怎么办呢？远水救不了近火呀，我只能临时想办法。

（3）目前搞西部大开发，关键是人才的开发。人才开发的切入点不是高等教育，也不是九年义务制教育，而是职业教育、成人教育，其他的都是远水不救近火呀。

请学生分析例句中的“远水”“近火”的具体所指，以及最后的解决办法。

例（1）“远水”指救灾物资，“近火”是没有具体说明的灾难，最后的解决办法是应急措施。例（2）“远水”指忘在家里的资料，“近火”是会议发言，最后的解决办法是临时想办法。例（3）“远水”指高等教育和九年义务制教育，“近火”是人才开发，最后的解决办法是职业教育、成人教育。注意在这个例子中解释几种教育的区别。

3.成语活用：

请学生联系实际，用“远水不救近火”造句。

如果学生一时想不到句子，可提示语境：（1）下雨了忘带伞；（2）在中国遇到困难，家人无法

帮助；（3）到教室上课发现课本落到宿舍了。注意：第一遍可以允许学生仅在语境中描述，第二遍要引导学生说出简练而完整的句子，并向全班同学重复全句。

三、朗读课文

Ppt展示课文。

远水不救近火

鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆。犁鉏曰：“假人于越而救溺子，越人虽善游，子必不生矣。失火而取水于海，海水虽多，火必不灭矣，远水不救近火也。今晋与荆虽强，而齐近鲁，患其不救乎！”

《韩非子〃说林上》

方法：

教师示范朗读一遍，提示重点字的读音（板书），请学生标注出来：

宦huàn，晋jìn，荆jīng，犁lí鉏chú，假jiǎ，溺nì，患huàn 教师领读，学生跟读一至两遍。注意停顿和断句。学生齐读一遍，要求大声朗读。

学生一人一句连读，要求自然衔接，句中停顿的位置正确。请两位同学分别朗读一遍，纠正各自的问题。提示：速度逐渐加快，注意停顿和断句。

四、出处介绍

[出处] 《韩非子·说林上》

韩非（约前280-前233），是战国时期（前275-前221）著名的哲学家、法家学说集大成者、散文家。战国晚期韩国(今河南省新郑)人，汉族。原为韩国贵族，与李斯同师荀卿。继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，成为法家的集大成者。多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。秦王政慕其名，遗书韩王强邀其出使秦国。在秦遭李斯、姚贾诬害，死狱中。比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。今存《韩非子》五十五篇。《说林》上下分别为第22、23篇。他创立的法家学说，为中国第一个统一专制的中央集权制国家的诞生提供了理论依据。

韩非口吃却善于撰述，《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论。

值得一提的是，《韩非子》书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“讳疾忌医”、“滥竽充数”、“老马识途”等等。这些生动的寓言故事，蕴含着深隽的哲理，凭着它们思想性和艺术性的完美结合，给人们以智慧的启迪，具有较高的文学价值。

提示：这一部分属于文化扩展，简单介绍以上内容，不需要学生记忆，了解韩非子其人、法家和《韩非子》一书即可。

板书：韩非子，战国时期，法家，法治，荀子，李斯，变法，《韩非子》五十五篇，寓言故事

五、串讲课文

Ppt展示课文。方法：以句子为单位，逐词讲解。将重点词及其释义写在黑板上，并要求学生做笔记（课本上有空行）。讲解时提示语法“介宾词组的位置”和句型“虽„„必„„”。每讲完一句请学生连起来翻译。全文结束后再完整翻译两遍，一遍集体进行，一遍一人一句连续进行。

板书重点词： 1.使，动词，让，派。2.或，代词，有的。3.宦，动词，做官。4.假，动词，借。

5.溺，动词，淹水，掉到水里。6.善，动词，善于。

7.生，动词，生存，活下来。8.近，动词，靠近。9.患，动词，担心，忧虑。10.乎，疑问语气词，吧。

在学生翻译完成后ppt展示全文翻译：

鲁穆公让他的儿子们有的在晋国做官，有的在楚国做官。犁鉏说：“从越国借人来救落水的孩子，越国人虽然善于游泳，孩子一定不能活下来。发生火灾了却从大海中取水，海水虽然很多，火灾一定不能扑灭，（因为）远处的水不能解救近处的火灾。现在晋国和楚国虽然很强大，但是齐国靠近鲁国，（如果有危难发生，）恐怕他们救不了（我国）吧！

Ppt展示春秋战国时代的地图，指示课文中提到的齐国、鲁国、晋国、楚国、越国的位置，请学生讨论鲁穆公的做法和犁鉏的看法谁比较有道理，为什么。

六、背诵课文

第一步：提问重点词的意义，请学生不看书回答。（ppt展示重点词） 使 或 宦 荆  假 溺 善 生  虽……必……

 今近患 乎

第二步：给出现代汉语释义，请学生回答出古文用词。这个步骤非常重要，要求反应迅速、回答准确。可以集体练习、个别提问，让每位同学都熟练掌握。

第三步：展示全文翻译的ppt，从词到词组再到句子，逐步给出翻译，让学生组合成原文。再以短句为单位，逐句给出翻译，请学生说出课文中的句子。

第四步：请学生根据背诵提纲复述课文。ppt展示背诵提纲：

 鲁……或……或……

 曰：……越……，越人……必……  失火……海……火……远水……  今……而……患……

第五步：全文背诵。可以由减少给出的提示字开始逐渐进行，直到完全不看提示背诵。

七、语法学习：古代汉语中介宾词组的位置

引导：在学习课文时我们注意到把古文翻译成白话文时，有些句子的语序发生了改变，比如“鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆”中，“宦于晋”翻译成“在晋国做官”，古文中“于晋”在动词之后，白话文中“在晋国”却在动词之前。这就是我们本课要学习的语法——介宾词组的位置。Ppt展示：

古代汉语中，介宾词组常位于动词之后做补语：

动+（宾+）<介宾词组> 在翻译这样的结构时要注意调整语序，将介宾词组时放在状语的位置，即动词前。课文中的介宾词组有以下三个句子：  鲁穆公使众公子或宦于晋，或宦于荆。 假人于越而救溺子。 失火而取水于海。

对照“动+（宾+）<介宾词组>”的格式分析这三个例子，明确动词、宾语、和介词在句子中的具体所指。

古汉语常见的介词主要有（ppt展示）：于、以、乎

例句1：女娃游于东海。《精卫填海》

这个例子没有难词，可以请学生直接翻译，并分析句中的动词和介词，明确位置关系。Ppt展示精卫填海的图片，简单讲述精卫填海的故事，并说明这个成语的比喻义。相传炎帝有一个叫女娃的小女儿,不慎淹死于东海后,变成精卫鸟,立志衔西山木石填平东海,使众人不再受害。比喻不畏艰难、意志坚定，有雄心壮志，也用来嘲笑不自量力，做徒劳的事。

例句2：何不试之以足？《郑人买履》 履指鞋子。句中的“之”指代鞋子。“何不”，为什么不。足，脚。在告诉基本词义后，请学生

翻译并分析例句。Ppt展示郑人买履的图片，简单讲述故事。

故事原文：郑人有且置履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？ ”曰：“宁信度，无自信也。”

这个故事的某些句子在以前的学习中出现过，可引导学生回忆。如果有学生表示知道这个故事，可请学生看图讲述，效果更好。

成语寓意：用来讽刺只会生搬硬套、迷信教条而不顾实际的人，告诫人们要实事求是、灵活变通。

例句3：楚人为小门于大门之侧而延晏子。《晏子使楚》

为，二声，动词，做，建造。侧，旁边。延，邀请。晏子，即晏婴，齐国卿相，著名政治家。在提示过以上词语后，请学生翻译并分析例句。

Ppt展示晏子使楚的图片，简单讲述故事。

故事原文：楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。

【注意】讲故事是为了提高学生的兴趣，帮助学生记忆例句，从而更好地掌握语法点，同时也能在一定程度上扩展知识面，增加文化常识。但是不能过多转移学生的注意力，喧宾夺主。

引导：这种介宾短语后置做补语的情况在现代汉语中是否还存在呢？答案是肯定的，我们来看几个例子。例4：来自美国

ppt展示奥巴马图片，提问：“他从哪里来？”引导学生回答“他从美国来。”还有一种说法“他来自美国”。提问：这两种说法有什么区别？引导学生感受“来自”的书面语色彩。例5：出自西安

Ppt展示羊肉泡馍的图片，提问：这是哪里的名小吃？引导学生用动词+介宾词组的形式回答“羊肉泡馍出自陕西。”同样，“远水不救近火”是《韩非子》里的故事，这个句子可以说成——“远水不救近火”出自《韩非子》。例6：吃在北京，玩在苏杭 Ppt先后展示北京烤鸭、豆汁儿、苏州园林、杭州西湖的图片，引导学生说出“吃在北京，玩在苏杭”。注意：这种形式多出现在标题中，有对比的作用和效果。例7：生于„„，死于„„ Ppt展示婴儿和墓碑的图片。提问：这个孩子今年一岁了，他是什么时候出生的？引导学生回答“他生于2011年。”同样的形式可以表达死亡的时间和原因：“死于1958年”，“死于癌症”，“死于战争”。

例8：报以热烈的掌声

Ppt展示鼓掌的图片。引导：听了她一场精彩的演讲，大家都高兴地鼓掌。这种情况用书面语可以怎样表述？——大家对她精彩的演讲报以热烈的掌声。学生对这种说法应该比较陌生，可以直接展示句子，然后请学生分析动词和介词。Ppt集中展示以上五个例子：

介宾词组在动词后做补语的形式在现代汉语的书面语中有留存，如：来自美国，出自西安，吃在北京，玩在苏杭，死于战争，报以热烈的掌声。

注意强调这是一种书面语的表达方式，在口语中还是多放在动词前状语的位置上。

介宾词组也可以放在形容词之后做补语。卡片展示数字：3，4，7，85，95。板书：形容词+于。以提问的方式引导学生说出以下句子：

1.七大于三。2.三小于七。3.三加四等于七。

4.95分高于85分。5.85分低于95分。6.我的书少于他的书。7.他的书多于我的书。8.这件衣服的质量优于那一件。

板书：大于、小于、等于、高于、低于、多于、少于、优于

“形容词+于”多用于比较，书面语色彩强烈。

语法点小结：ppt展示

介宾词组在古代汉语中常位于动词之后做补语：

动+（宾+）<介宾词组> 而在现代汉语中，介宾词组多位于形容词或动词之前做状语：

[介宾词组]+动/形

如：在教室上课，从大门口出发，跟你比，比你快，按照规定办事，打外面进来。因此在翻译古汉语的介宾词组时，要注意调整语序。

介宾词组用在动词后做补语的情况在现代汉语的书面语中有留存，如“来自、出自、生于、死于、报以”等等，用在形容词后做补语则多表示比较，如“大于、多于、优于、高于”等。

语法点练习一：ppt展示题目，请学生思考后回答，答案随后展示。根据提示，用“动词+介词”的方式改写下列短语。

 2005年8月8日出生（于）

——生于2005年8月8日

 整天为工作忙碌（于）

——整天忙于工作

 这个规律对中国适用（于）

——这个规律适用于中国

 选举产生大会代表（自）

——大会代表产生自选举

 和爱情相近的感情（乎）

——近乎爱情的感情

语法点练习二：ppt展示题目，请学生思考后回答，答案随后展示。注意分析各句中的动词和介词的位置关系。

将给出的介词填入合适的位置。

 把灾祸转移给别人【于】

（）嫁（）祸（）人（）

 数量用万来计算【以】

（）数（）万（）计（）

 在自己估计范围之外出现【乎】

（）出（）意（）料（）

 在很短的时间内被毁掉【于】

（）毁（）一（）旦（）

 用法律来制裁他【以】

（）绳（）之（）法（）

八、汉字偏旁

（一）宀

宀，宝盖头，宀像房子之形。Ppt展示宀的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书字形，介绍字形演变历程。

宝盖头这个偏旁表示和房屋有关。其意义可分为四类： 1.表示居住的地方，与房屋有关。其他意义均由房屋引申出来。例字：家、宿、室、宫、宅、客、宽、寒、察、宗、宇宙、宋、字。2.表示与安宁有关的意义。

例字：安，定，宁，宜，宴（安也），宓、害。3.表示与完全、完备有关的意义。例字：完，富，实，宝。4.表示与官职有关的意义：

例字：官，宦，守。

【注意】例字只要求掌握偏旁的类型意义，不用去探究每个字的本义，对于现在的常用义已经发生较大变化的汉字，也不用特别介绍最初的含义。达到会识读能运用即可。

（二）火

火（灬），火字旁（四点底）。在汉字的左侧时是火字旁，在汉字的下方时是四点底（有时在汉字下方也写作“火”）。“火”字的形体像火苗往上冒的样子，Ppt展示火的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书字形，介绍字形演变历程。

火字旁（四点底）表示与火有关的东西或动作、状态等。

例字：烧烤、炒、炖、烂，炮，熄，炊，烘，灯，炉，烟，燃，煎熬，爆炸

炭，灰，灸，烫、炎

煮、熟，烈，然，照，煦，点（點。从黑,占声。本义:斑点。）

练习：请学生自己写出5至10个带有火字旁或四点底的汉字的词语。练习：请学生自己写出5至10个带有宝盖头的汉字的词语。

九、本节课小结

Ppt依次展示题解页、课文页、重点词语页、全文翻译页、语法小结页、汉字偏旁宀和火页，以叙述和提问的方式将本节课内容串联总结一遍。

十、布置作业

1.抄写并翻译课文。

2.课后继续朗读并背诵课文。3.课后练习第二题和第三题。

4.模仿课本上“古语今用”的例子写一段话，用上“远水不救近火”这个成语。

第三篇：青年教师大赛文科总结

春风化雨 小荷才露尖尖角 凤凰涅槃

教改之路我为先

——陵川一中青年教师技能大赛文科组总结

我校组织的本次青年教师技能大赛参赛教师共计32人，其中文科组17人（1人请假）。从3月16日开始准备，到5月28日全部结束，历时近80天。本次比赛人数多，时间长，规模大，质量高，整个比赛过程犹如一场豪华的视听盛宴。本次大赛坚持用新课改理念引领教学改革，坚持先进理念与教学实际相结合，是对我校青年教师的一次检阅，对今后我校青年教师的培养工作和课改推进工作具有继往开来的重大意义。作为文科组组长，我见证了整个赛程的高潮迭起异彩纷呈。在此期间，我有收获，有感悟，有启迪，有反思。下面，我就本次比赛谈一些自己的观感和体会。

一、囊萤映雪孜孜以求

各位参赛青年教师无论是演讲还是讲课、说课，都精心准备、虚心求教、勤勉敬业、善始善终。语文组的李爱珍老师在准备演讲的时候，因为没有听众，她就对着窗户讲，对着课桌讲，一讲就是几个小时，自己揣摩，不断改进，推敲语言，斟酌语气，直到声情并茂，满意为止。李艳娜老师在试讲的时候，因为老师的指导意见没有得到很好的落实，连晚饭都没有心思吃，一直在备课室里和学生交流、修改，硬是把预定任务完成后才回家；她考虑到自己的声音小，担心 讲课的时候学生听不到，想方设法借来胸麦，通过自己的辛苦努力，终于圆满地完成了本次赛讲任务。郎高丽老师在试讲的时候，因为要用小白板，可是基于条件限制，她四处找人，到处去借，想方设法借来讲课用的六块白板，这才有了课堂上精彩的小组展示。还有苏婷婷老师，小孩儿刚刚几个月，还在哺乳期，她的爱人也担任着本次讲课的摄像录像工作。在比赛的时候，他们两个人就是这个看孩子，那个去讲课；那个讲完课赶快看孩子，这个人赶快接着去录像。他们就是这样兢兢业业克服困难完成学校安排的工作和比赛任务，没有一句怨言，没有一丝推诿，笑对一切困难和挑战。本次比赛呈现出的感人事迹还有很多，在此不一一赘述。所有参赛教师在准备阶段，都是拼尽全力，精心准备，多次认真试讲，遍请教师点评，她们此次比赛成绩的取得和她们的努力付出是密不可分的，她们用自己辛勤的汗水和优异的成绩告诉我们：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。只要我们认真并坚持，没有做不成的事情，没有讲不好的课。

二、姹紫嫣红各领风骚

有了教师们赛前精心的准备，在具体比赛的时候才有了许多精彩的呈现。李爱珍老师的演讲《女神与女汉子》文质兼美，激情四射，幽默风趣又不乏独到见解。英语组教师的演讲内容丰富，贴近生活，很多事例感人亲切。历史组的演讲学科特点明显，知识性很强。讲课过程中，张云丽等历史 老师制作的课件信息量大，和生活结合紧密，引起了学生们浓厚的兴趣。郎高丽教师编排的四幕剧独具匠心，还有李艳娜老师的深情高歌以及经典范读，郭娇老师关于我县一系列工厂的选址问题等，都因为教师们的精心设计，获得了出人意料又在情理之中的教学效果，呈现了一个接一个的小高潮，让所有评委禁不住惊叹“后生可畏”“长江后浪推前浪”……比赛中凸显出的很多亮点带给在场的所有师生理念上强烈的冲击和震撼。大家一致认为，如果能把这次比赛中所呈现出的敬业精神和专业素养发扬到日常的教育教学工作中，那么我们的课堂教育教学水平就会有很大的提高，教育教学质量也一定会有品质的飞跃。

三、切中肯綮高屋建瓴

本次赛讲评委们虽然对于“同课异构”“异科异构”见仁见智，但他们克服了听课时间长导致的精神疲劳，也克服了不同学科之间的差异导致的打分的不均衡等因素，评分时客观公正，点评时尽职尽责，既点评出了对年轻教师的鼓励，点评出了教育教学上的建议和方向，更点评出了对学校发展的信心和期望。郑建军老师对语文课四位教师的点评：郎高丽老师的课如高山，险峻峭拔；李爱珍老师的课如平原，旷远大气；王慧老师的课如小桥，精致典雅；李艳娜老师的课如流水，欢快流畅。王银川老师点评地理课时的总结：地理课的目的就是要培养和训练学生“获取和解读地理信息，调 动和运用地理知识、基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理和规律，论证和探讨地理问题”的能力等更是把点评推向了一个新的高度，博得了大家的一致喝彩。

四、左右采获竿头日进

本次赛讲，大部分青年教师能够做到面向全体学生，兼顾个性差异，注重学生有效参与；善于运用启发式教学方法，教学方法灵活多样，信息传递方式多元化，教学中互动模式多样化；能够根据学生实际指导学法，善于引导学生进行自主、合作、探究，激发学生的学习兴趣；课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生有自主学习的时间，学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成了正确的价值观，对于良好的学习习惯的养成具有积极意义。

通过本次赛讲，无论是讲课的教师、听课的评委，还是旁听的教师，都有程度不同的收获。有的收获了知识，有的收获了理念，有的收获了一种对工作的态度和精神……本次教研活动，谁参与谁受益。特别是在听评课的过程中，几乎所有教师都达成了几点共识：第一，所有教学行为的出发点和落脚点都必须落实到学生的收获上来。第二，自主学习、合作探究的教学理念和方法必须成为我校今后教学的主导性理念和方法。学生自主学习是前提，合作是深入，探究是升华。第三，问题导学模式是晋城市课堂教学改革的首推模式。我们在今后的教育教学实践中要深入实践，潜心探索。姚校长在本次比赛中也给各位青年教师以及全校教师提出了殷切的期望，希望各位教师在以后的工作和学习中能够具有博大的专业情怀、丰富的专业知识、通透的教育理论和丰富的教育实践。只有这样，我们才能够成为一名合格的教师，一名优秀的教师，我们才能在未来的教育教学过程中始终站在教改的前沿，才能在未来的激烈竞争中始终立于不败之地，才能够成为陵川一中发展的脊梁，才能够肩起我县教育事业的大纛，在教学教改之路上勇往直前。

当然，通过本次活动，我们也发现了我校课堂教学中存在的一些问题，比如教师在运用新的教学理念和模式时，还没有很好的把理论和我校实际相结合，没有很好的照顾到学情，很多活动的必要性不够强，为了活动而活动，照搬痕迹明显，问题的设置没有很好的站在学生的角度去考虑，小组合作形式大于内容，表演成分较大等等。

总之，这次比赛带给我们很多收获和思考，我们在今后的教育教学过程中将坚持秉承“新课改、新理念、新课堂”的主题，以一切服务于学生为宗旨，认真总结本次比赛的经验和不足，争取我校在未来的教育教学教改过程中取得新的突破，重塑我校教师新形象，重展我校教师新风采。

2015年5月28日

第四篇：青年教师基本功大赛总结

青年教师基本功大赛总结

紧张的教师基本功比赛穿插在繁忙有序的教学中结束了，这次大赛的内容由说课、公开课展示、粉笔字现场书写、课件制作四部分组成。本次比赛,学校给我们提供了一个相互观摩、学习、切磋的好机会，更调动了我们不断学习、共同提高自身业务水平的积极性，切实促进了教师的专业化成长。通过比赛，更好地认识了自我，既看到了别人的长处，又对照出自己的不足。对于参加比赛的我来说，最大的收获则是在体验过程，享受精彩。

一个语文教师，能说标准的普通话固然重要，如果在标准的基础上，能训练自己说话时丰富的表情，抑扬顿挫的语气语调，声情并茂的朗读，这样才能以你富于变化的声音吸引学生。当我看到同事在比赛的舞台上展示他们的朗读时，我特别佩服他们。作为一名语文教师，有着标准的普通话、一手漂亮的粉笔字会在无形中深深地吸引学生，并且影响学生，引领学生的语文素养不断提高。在本次基本功大赛中，粉笔字作为评分的一个方面，我在事先也意识到了自己粉笔字的缺陷，在家找了一块小黑板，开始练习板书，其他老师热情地给我帮助，我真的很高兴，他们让我看到了很多自己的不足，同时也让我学到了许多写字的技巧。比赛现场，我看到刘芳老师写得遒劲有力的粉笔字时，我听到了我们赛手来自心底深深的赞叹，我想一个语文教师能练好粉笔字是多么的重要啊！我更是体会到写字中蕴藏着如此丰富的技法、内涵，手腕用力的技巧，“横”“撇”的运笔规律，写

字灵活富有美感的方法，这些都是我平时未曾领会的，如果我在这方面多懂一些，多琢磨琢磨，那么我在写字教学中就会给学生有益的指导。课件制作方面，对于老师来说掌握娴熟的课件制作技巧也很重要，插入视频、音乐，如何让课件做的吸引孩子们的眼球，都是我们要朝着努力的方向！这次大赛让我看到自身的很多不足，分析课文，脱离了与文本之间的对话过程“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文阅读课的第一要务便是生本对话。可以说生本对话是阅读课的出发点也是最终目标。离开了生本对话的阅读教学是虚假的。课堂评价性的语言苍白、简单、空洞。不利于发挥评价语言的激励和导向作用。课堂教学讲的多，学生已经讲明白的，教师还要重复讲，什么时候该讲，什么时候不该讲，把握不好。课堂上缺少灵活性，和学生互动生成的不够好。教师问题设计杂乱，缺少具有启发性和开放性的主问题的设计，设计的问题不能有效发展学生思维。

在今后的教学中，我要认真学习其他教师在教学中存在的优点，改正自己在教学中出现的不足，通过学习和实践，更好的指导自己的课堂教学。

第五篇：青年教师基本功大赛总结

青年教师教学基本功大赛总结

冯景辉

为了进一步加强教师队伍建设，提高我校青年教师的整体素质，增强课堂教学的实效性，学校经过精心组织和安排，在5月份举行了青年教师基本功大赛。

这次大赛我校近三年20多名教师参加，涉及9个学科，活动共分三个阶段：制定大赛实施方案、青年教师积极备赛、基本技能大赛、教学能力大赛。这次大赛为青年教师搭建了展示自我的平台，极大地提高了青年教师的专业化水平和业务素质。

在这次活动中表现出这样三个特点：

第一：思想上高度重视：此次参赛的六位老师非常重视这场比赛，在比赛前投入了大量的精力、时间作准备。每位青年教师，都带着一份责任和压力。那段时间每天都能看到他们苦练粉笔字的身影，演讲稿反复修改到背诵，从说课稿的设计到课件的精心制作，让我们真切的感受到了宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

第二：基本技能的提高：

从这次活动中我们看到青年教师的基本素质有了明显的提升，尤其是在演讲和说课以及上课几个环节中彰显了教师扎实的功底，在这里我说两点

语言——老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。教师的语言功底就像话剧演员一样，用语言表达情感，在这次活动中无论是演讲还是课堂教学语言，可以说老师们的声音自然，语速适度；感情充沛，打动了我们每一位教师。给我印象较深的是孙秋菊老师的演讲《与学生做朋友》，讲了她做教师的第一次成就感，她和学生之间的“信任和尊重”的故事，感受着教师发自于内心的呼喊：我希望和他们能够成为朋友，看着他们那发亮的眼神我很欣慰。这些都源于教师真实的教学生活，语言朴实，真挚而感人！

自信——参加竞赛的自信青年教师在充分准备的基础上，有着充足的把握，在每个环节都看不出丝毫的紧张，每一位教师都有一份淡定和从容，课堂上李明达、沙天宝老师的亲自做示范动作，庞哲老师亲自范唱，都带着年轻人的蓬勃朝气。

他们做教师的自信。张凌云的<<宽容孩子吧，你将收获更多>>里说,我下决心：一定会尽自己的全力把他们雕琢成世界上最美丽的钻石。孙老师在她的叙事里说：“我不能说自己有多么优秀，但是我会努力成为一个具有独特人格魅力的老师！” 庞哲老师的感言《赞美的话 我最爱》青年教师的这份真诚与执着让我们感动和震撼！

第三：课堂效果的改进：可以毫不夸张地说，每一位老师的课堂教学都有了很大的进步，都有让评委眼前一亮、耳目一新的感觉：比如说课这一环节：青年教师在说课这一环节做到了以下几方面的要求

（一）教材分析“透”

（一）教材分析“透”

（三）目标阐释“清”

（四）教学流程“简”

（五）教学设计“新”

教师在说课的时候能够明确自己的教学设计意图，阐释自己教材处理的方法和目的，将备课的全部思维过程表达出来，然后又根据说课内容进行了课堂教学，每位教师都有自己的风格，自己的特点，像曹阳老师的地理课，整节课行云流水般，非常紧凑，中心重点突出；，课堂扎实，方法多样、灵活，符合孩子年龄特点和成长规律，达到润物无声的效果；当天校领导来听课得到了很好的评价。赵金娜老师良好的语音面貌吸引着学生，重难点的巧妙落实，每位教师都在充分的展现了自己教学思想和教学能力。

二、本次比赛活动，其意义不仅是一种提升，更是一种回味，一种反思。

所以我们在饱尝喜悦的同时，也要正视不足：

1、教师的基础知识有待进一步加强。作为新时期的教师，应具备足够的知识储备，应对千变万化的教学内容的更新。但通过这次竞赛反映出教师的信息储备还不够充足，比较集中在自己任教的年级，知识的外延和扩展不够丰富。

2、理论学习不够深入，教师对课标中的基本理念理解较片面。比如误认为学习要面向全体学生，指的就是教师在课上力争为每一位学生提供回答问题的机会等等

3、教师专业技能有待提高。比如粉笔字、钢笔字等应坚持长期练习。

4、不断提高课堂的应变能力，积淀教学智慧。

可以肯定的说，这次活动我们达到了预期的目的，收到了较好的实效。在这里送给青年教师几句话以共勉，“没有最好，只用更好”，让我们一起祝愿每位青年教师在今后的教学生涯中能够再上一层楼，有更大的发展空间！