我组织的关于小班化的论文

第一篇：我组织的关于小班化的论文

农村小班化班级区角建设的思考与实践

朱晓莉

摘要:近年来，随着计划生育国策的实施、农村行政区划的调整、城镇化发展等因素的影响，一批农村学校规模逐步减小，农村小学班级人数的不断减少，意味着每个学生所占的单位空间明显扩大。小班化班级区角建设则有效的利用了多余的班级空间资源，通过潜移默化的形式渗透到学生的学习、生活等各个方面。它潜在的、可塑的显性和隐性教育特点及作用不可低估。

关键词：农村小学

小班化

区角建设

实践

以新课标理念为指导，以小班化教学为平台，坚持“以生为本”理念，确保每个孩子受到关爱；确保每个孩子差异发展；确保每个孩子都不掉队。三年来，镇罗学区扎实开展小班化的区角建设，班班设立区角，一室多用。根据学段特点，充分利用班级“空余面积”，将教室分为主体学习区、课外阅读区、动手操作区、作品展示区、辅导区、植物展示区、卫生区七个区角，使班级空间布置舒适化、功能化、人文化。

一、师生零距离交流——主体学习区

小班化主体学习区的建立，使师生交往空间更大，全体学生得到了充分的发展，教室内课桌椅摆放利用小班额人数少的特点，根据学习需要，灵活变动座位的安排，使课堂教学始终处于最佳的倾听、合作、交流活动状态，课桌椅的排列打破了传统的“秧田式”座位排列，取而代之的是方框形、马蹄形、U字形等，增加了学生在教学活动中的参与度，启发了学生的思维，使小班化课堂朝着科学合理的方向发展。

1.营造良好的课堂氛围

在教学过程中，为满足学生的求知需要，创设各种教学氛围，在师生、生生之间形成和谐、民主、平等的关系，学生在课堂中时常会表现出满意、愉快、合作、互动和互助等积极的情感状态。课堂上，教师充分利用小班的空间优势，随时调节课堂气氛。课堂上孩子们或小组合作、交流、探究，或即兴表演，而教师则穿行其中或参与、或点拨，灵活有趣的课桌凳摆放方式给学生和教师的交流带来更多的空间；亲切的话语，平等的姿态实现了师生之间的零距离交流。许多有效的教学手段在小班的条件下能发挥得更突出。如采用游戏活动、角色扮演、课本剧表演、创意练习、操作实践、歌曲、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学。

有了良好的师生关系和教学氛围，课堂上教师更加关注学生的个性发展，引导学生在实践和合作研究中学习。充分体现师生的自主性、能动性和创造性，真正满足学生发展的需要。

2.合作探究从“学会”到“会学”

合作探究性学习，是一种适合小班化教学的学习方式。小班化课堂教学上强调“先放后扶”。对学生的“放”，即学生在主体学习区以小组为单位学习。

首先让学生学会有秩序的学习。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而散漫。实施小组合作学习时，老师要教会学生如何与同伴一起学习，如：学习的内容、顺序、方法等，让学习能力较强的学生，带领大家学习，在他们的影响下从而带动其他学生的积极性。让小组优秀成员启发小组的学困生，教他们 “愿帮助”和“会帮助”小组同伴，让学困生体会学习的快乐，有效的完成小组合作学习。

教师的“扶”，扶在学习方式的指导、重点难点的突破、困难学生的辅助、新旧知识的联系、合作交流的组织等方面。在合作学习的过程中，有时会出现这样的情况：问题简单时，学生抢着回答，以至于学习秩序比较混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，需要老师指导加引导，让学生能学会“自告奋勇”。做到“谦虚”与“自告奋勇”的矛 盾统一，能协调学生之间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效的开展。

经过长时间的坚持和实践，小班化课堂教学有了很明显的变化，大部分学生从只会做不会讲，变成了人人能讲，人人爱讲甚至抢着讲的局面。这充分说明，主体学习区的建立和正确应用是每一个学生自我成长的必要条件，它更是架起了教师和学生沟通的桥梁，促进了学生之间的感情交流，增进了友谊，同时，让学生和学生之间在认识上达成一种默契的共识，从“学会”实现了“会学”的跨越。

二、精神营养补给站——课外阅读区

莎士比亚曾说过：“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。” 为了增加学生的课外阅读量，拓宽学生的视野，培养学生良好的读书习惯，学校主张让图书室的各类书都“飞”到每个班级中。

每班根据学生的年龄特点，把所有图书分发到每个班级的图书架上：低年级以小人书、拼音读本、连环画等一些浅显易懂的读物为主；中年级以优秀作文、三字经、童话故事、名人小故事等读本为主，丰富学生的语言积累和写作素材积累；高年级以科幻科普类、中外名著等读物为主，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。丰富多彩的书籍不仅激发了学生的阅读兴趣，而且也增强了班级阅读、学习的气氛。

同时，学校利用每周星期五下午两节课，安排了阅读课，效果非常好，甚至有些学生觉得阅读的时间还不够，临近放学时还抱着书如醉如痴地畅游在知识的海洋里，足以看出开设阅读课的意义。学校还给学生制作了学生阅读记录册，上面设计了“我喜欢读书的原因、我的爱好、我每天的阅读时间、对于读书爸爸妈妈想对我说的话、老师的叮咛”等温馨的话语，让书成为了孩子们的精神营养品。

三、我创作，我骄傲——动手操作区（艺术创作区）

“人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考”朗朗上口的儿歌道出了动手、动脑的重要性。因此，在小班化区角建设过程中，我校从实际出发，因地制宜地挖掘适合学生动手发展的农村资源，进行有效利用并进行探索与实践，学生在“画画、玩玩、做做”中自由操作，萌发学生的创新意识，培养了创新能力，让手工制作发挥其独特的教育价值，显示出特有的魅力。

1.在动手创作过程中，激发孩子的创新欲望

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”，利用农村得天独厚的自然资源，创设适合农村学生活动的区域，让学生自己去感知、去思考、去发现，去体验我动手我骄傲的成功，从而培养学生的动手能力、创新思维，促进学生能力的全面发展。

农村具有丰富的自然资源，像种子、植物叶子，每个季节都有，可以说是取之不尽，用之不竭，学生充分利用此类资源，适时地投放在区角活动中，一方面让学生进行绘画创作，学生利用各种材料，在盆子上、主题墙上、石头上进行装饰，在动手过程中对各种形状、颜色、大小不一的材料产生了极大的兴趣，同时，教师引导学生想一想每样东西像什么，可以做什么。如一粒蚕豆，有的学生说像大拇指，有的学生说像小动物的头；再如一片树叶，学生也能把它想像成小动物的伞、勺子、鱼的身体、尾巴„„学生各抒己见，在这块小小的天地里，他们的想象力和语言能力得到了充分的锻炼，合理有效的利用农村的一些资源，激发了孩子的创新欲望，为孩子的手工制作提供了得天独厚的物质基础。

2.在活动中，点燃学生的创新火花

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，因此在区角活动中我们开设了“艺术创作区”和“动手操作区”，投入适宜的 材料，让学生自由选择，给学生更多的动手操作的机会，让学生在玩一玩、想一想、做一做的过程中获得愉悦的情感体验，获得成功需要的满足。如：学生利用在农村唾手可得的石头作为材料，将大自然中的材料加以运用，根据石头的形状、自己感兴趣的主题和内容，师生共同画出很多风格迥异的图画，那些精美的图画呈现在石头上，栩栩如生，玲珑有致，每一块石头画的背后都倾注了学生满满的想象力和创造力，同时进一步提高了其动手操作能力。

又比如，到了麦子收获的季节，学生搜集一些干净的麦管，又开始新一轮的制作活动，他们有的两两合作，把编好的麦辫子，进行盘绕，有的盘成一条蛇；有的做成一把椅子；有的粘成一座塔；在操作中，孩子们乐此不彼，你帮我赶，当被问到这些麦管除了可以做东西，还有其他用吗?孩子们马上展开了讨论，又开始新一轮的探索、制作，在整个动手过程孩子们十分投入，他们在活动中得到快乐，在快乐中增强了自信，在操作活动中点燃创新的火花。

3.在材料搜集过程中，学生寻找创作的契机

平时生活中，教师注意让学生时刻留心收集身边的废旧物品。如：各种各样的盒子、瓶子、图片杂志和旧书等等。学生还会尝试着用黏土、木板、光盘、报纸等材料制作手工作品来表现自己的认识及情感。“手工操作区”和“艺术创作区”成为孩子们想玩、爱玩的小天地。

只要学生善于发现，大胆尝试，生活中的许多废旧物品都能成为手工课堂的宝贝。如在指导制作《装饰瓶》时，课前除了布置学生带一些双面胶、卡纸、瓶子外，还特意指导学生寻找那些有特点或造型很特别的酒瓶或饮料瓶、洗衣液瓶等，让学生知道，那些模样古怪的瓶子常常会唤起我们的联想，作品也可能妙趣横生。学生经过思考和选择，找豆子、纽扣、毛线之类的材料，而不是随便带两张卡纸草草了事，最后，学生的作品精 彩纷呈，收到了很好的效果，使学生体验到了成功的乐趣。四、一道亮丽的风景线——作品展示区

如果说动手操作区激发了学生的创作动机和兴趣，让学生沉浸在自由的空间里无拘无束地创造与想象，那么每个班级的作品展示区则是教室里那道最亮丽的风景线，学生看到自己的一件件劳动成果都在这片小天地里被展示出来，更是激动不已，无比自豪，小脸上都洋溢着灿烂的笑容。

学生的作品以多种形式、多种角度被展示出来，不仅能够带给学生积极向上的学习兴趣，还可以为学生的作品提供一个好的展示平台，在添加学生作品元素的环境中，感受环境带给他们的自信。教室中，有吊着学生制作的彩球风铃；有学生制作的各种玩偶、绘画作品组成的百花园；有学生用蜡光纸、吸管、皱纹纸和彩纸做成的一朵朵形态各异的花朵；有将一次性纸杯装饰做成雅致的花瓶，装上沙土，“栽”进花朵后做成盆栽鲜花„„一件件物品都神奇般的化身成不同的装饰品，教室里到处可见学生绘制的作品。“这个是我做的，我下次做更多的，拿回家挂！”这就是孩子们的心声。他们用喜闻乐见的事物呈现出的作品，更让他们觉得教室是属于自己的，属于大家一起的，也激发了孩子更加浓郁的创作欲望和兴趣。

作品展示区，不仅仅是一个区角，而更多的是透过区角活动，学生们能更加有效、自主的学习、传递情感，培养学生动手实践能力和创新精神，潜移默化地影响他们的成长。

五、指点迷津——辅导区

小班化教育的核心理念是以新课程理念为指导，以小班教学为平台，坚持“以生为本”理念，确保每一个孩子受到关爱；确保每个孩子差异发展；确保每个孩子不掉队，学生的综合素质得到提高，辅导区的建立正是实现了小班化的这一核心理念。

1.辅导区为学困生“开小灶” “一母生九子，九子各不同”。班级中有几个学困生也属正常，我校经过调查发现学困生大致有以下几种：①多为单亲或留守儿童，经常不能完成家庭作业，不能及时有效巩固复习的学困生。②学习基础差，对学习不感兴趣的学困生。③没有良好的学习习惯，自主能力很差，基础知识掌握不牢、学习不得法的学困生。④由于先天生理缺陷，学习能力不足、没有信心的学困生。基于以上分析，就针对于解决学困生的学习状况，自实施小班化教学以来我校始终坚持不让每一个孩子掉队的教学理念，在每个教室都设置了辅导区，让学困生享受到教师“开小灶”的待遇。

辅导区的设置实现了师生之间零距离的接触，增加了师生接触的频率。对于学困生而言，每位老师都能做到面对面、手把手地教，既能查漏补缺，又能培养学困生良好的学习习惯，每当他们作业中有问题时，教师会及时指出，并给予当场及时的辅导，让学困生进行及时改正，因此，我们在现在的作业中很难看到那鲜艳的“大红叉”。

德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学困生而言，激励、唤醒和鼓舞尤为重要。因此在设置辅导区后，教师在辅导学生作业方面，主要采用“等级+评语+谈话”的方式，教师的空余时间都是属于学生的，针对于学困生的实际情况，教师会适时的将作业难度降低、作业量减少，优先批改，当面批改，当面辅导，当天的学习难点当天清零；在评语上，以发展性评价为主，只要学困生有进步，就给予相应的精神表扬和物质奖励，每周都设有进步奖。

辅导区的设置让所有的学困生得到了应有的尊重和关爱，充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。经过几年的实践，每个班的学困生或多或少都有所进步。

2.辅导区——教师与学生心灵沟通的桥梁

我们现在所处的教育环境是农村地区，就其环境而言，存在很多单亲 儿童和留守儿童，同时学生很容易出现学习理想不高、学习信心不足、生活中的困惑等一系列问题，那么就针对于学生存在的这些问题，辅导区的设置可以说为教师与学生的沟通提供了一个平台。

美国心理学家罗杰斯说：“辅导是一个过程，期间辅导者与当事人的关系更给予后者一种安全感，使其可以从容地放开自己，做出结合。”而辅导区的设置，不仅可以辅导学生的学习情况，而且还可以根据学生学习的动态和生活中遇到的烦心事，教师给予学生最大的心理辅导，让学生掌握正确的学习、生活方面的方法，使学生保持旺盛的的学习精力并能愉快的投入到学习中去。

辅导区的设置实现了“让环境说话，与老师对话”，教师根据学生在学校的异常表现，可以适时的与学生在辅导区说起“悄悄话”，说说学习中的困惑，生活中的小烦恼，让困惑和烦恼在师生的“悄悄话”中烟消云散，教师做到关注孩子的成长，关注孩子心理的健康，给孩子一份承诺、一份信赖、一份温馨，每一次辅导对于学生而言都是心灵的启迪、精神火花的碰撞，我们始终秉承不让每一个孩子掉队，让每一位孩子都能在差异中得到发展，让每一位孩子都能体会到来自教师的关爱。

3.辅导区——启迪优秀生思维火花的温床

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为祖国花朵的育花人，我们要做的不仅要传道授业解惑，更是要注重学生的思维力和创造力的培养。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在实施小班化的过程中，我校始终落实分层教学的理念，尊重学生的个性发展，能够针对性的实施教育，而辅导区对于优秀生而言，成为了教师与他们之间思维火花碰撞的温床。

小学生的思维比较活跃，在接受知识的过程中会产生丰富的想象，教师要做的就是要千方百计的保护好孩子们的创造力，能够给予他们针对性 的引导，能够有效激发学生的创新思维。例如：在数学辅导中，教师将学有余力的学生集中到辅导区，学生们围坐在一起，教师积极鼓励学生采用一题多解、知识归纳等多种方法，激发学生思维的发展；在语文辅导中，让学生注意课内外的有机结合，引导学生从思考语文知识和解决身边事的过程中运用发散性思维，形成创新精神„„

辅导区的设置为培养学生的创新素养最大限度的提供了相对宽松的发展空间，教师要做的就是要耐心教导、引导学生，让学生在轻松、和谐的氛围中健康成长。

六、探索植物的奥秘——植物区

丰富多彩的植物角是小学生教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。植物角里的植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能。孩子们在种植、护理、采摘等实践体验活动中，观察植物、照顾植物，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对周围事物、现象的兴趣以及学生动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发学生爱护植物、亲近自然的情感。班级植物角合理而有效地创设环境，发挥自然教育功能。

1.学生动手，让植物角“美”起来

植物角的容器都是老师有意识的引导、带领学生一起制作的：一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔、熊猫等；油桶横置挖掉朝上的一块成了“金猪”和“汽车”容器；蛋糕盒子自然就是一个小花园；破旧的脸盆加工成了彩色的花盆；坛子自然就成为植物角里别局一格、吸人眼球的植物种植盆；通过老师和孩子们的加工创造，一件件搜集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器，这些亲手制作的容器吸引学生不断地关注、探索和呵护着里面的植物宝宝。

植物角里的“种子区”也是学生各显神通的地方，饮料瓶变成了“飞 机”“鱼缸”和“蒜宝宝”的家。易拉罐则的连接成为一列列小火车，里面住着一个个发芽的种子宝宝；小小的蛋糕碟子围合着成了瓜子的家„„种子各不相同的家吸引着学生来此观察、交流和欣赏。

2.学生成为植物角的“小主人”

每个学生都有参与管理植物角的机会和权利，可采用小组轮流制，安排每天记录的学生，责任到人，这样不仅增强了学生的责任心，还可以激发学生学习科学的兴趣。凡是学生自己能做的，就让学生自己做，凡是学生能自己想的，就让学生自己想，鼓励学生自己发现植物的奥秘。

学生和老师一起搜集一些种子植物，利用搜集的机会让孩子去了解，其次是让孩子把自己搜集来的物品向大家介绍，有了孩子的参与，植物角逐渐丰富起来，学生也可以讨论一系列问题，如植物角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让学生共同参与有关植物角布置的讨论。

管理植物角并不只是老师的事情，老师还可以鼓励学生收集自己感兴趣的植物放入植物角，让学生自己选择要照顾的一样或几样植物，比比谁可以让它长的更好，同时教师可以针对不同年龄段学生的特点，提出不同的管理要求，让学生参与力所能及的管理，学生的参与、管理，激发了学生对植物更多的关注，从而让植物角与孩子发生长久的互动。

植物角的植物是不断的生长变化的。这为提高孩子的注意力、观察力提供了便利条件。如：孩子每天清晨一走进教室，便可以去植物角观察植物的变化、养护植物，渐渐的，那些做事丢三落

四、注意力不集中的学生不仅学会了关注植物，而且提高了自身的自信心。同时，老师指导学生写观察日记，孩子将观察到的植物生长变化，以文字的形式记下来，在观察与记录中师生共同见证植物的变化。植物角的创设对培养孩子良好的性格起到了极大的促进作用。

七、润物细无声——卫生角

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”小学生良好的卫生习惯不是与生俱来的，要养成良好的卫生习惯也并不是一朝一夕的事情，要经过后天反复的实践、督促、提醒才能形成。以小班化教学为平台，学校根据学段特点，充分利用班级“空余面积”，设置了卫生角，卫生角的设置为学生的习惯养成起到了润物细无声的作用。

1.班班投入，改善条件

近几年，随着农村进城务工人员增加，留守在家的儿童很多，许多农村的孩子跟随着爷爷奶奶，他们的卫生习惯观念普遍很差，再加上惯着孩子，许多孩子的卫生习惯存在很多的问题，比如：低年级同学经常不洗手、不洗脸就草草来到学校；很多孩子在吃东西前、上完厕所后都没有意识洗手；经常看见孩子们在玩耍后浑身是泥也无动于衷„„这样既不利于孩子的健康成长，又不利于学校的发展，但是自从设置了卫生角之后，学生有了很大的改变。

学校在培养学生良好的卫生习惯方面给予了很大的物质基础。小班化教学坚持确保每个孩子受到关爱，学校为此也在不懈努力。从一年级到六年级班班投入了大量洗漱用具。让毛巾、脸盆、香皂、镜子、梳子等进入到教室中，给学生提供了良好的卫生环境，环境的改变是孩子们卫生习惯改变的前提和基础。

在卫生角建立伊始，低年级到高年级的孩子们表现的既新奇又积极，一旦有需要，他们就走近卫生角：洗洗自己的小手；梳梳凌乱的头发；擦擦香香的手油；甚至一有时间就“臭美”的照照镜子„„随着时间的推移，孩子们在老师不断的提醒、引导，多方影响下，潜移默化的形成了良好的卫生习惯，经过几年的观察和实践，学生逐步由“他律”转化为“自律”。学校为孩子们营造了一个温馨和谐的环境，让孩子们在这个大家庭中愉快 舒心的学习和生活。

2.树立榜样，带动整体

德国著名哲学家卡尔.雅斯贝斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为教师，我们为人师表，教师的形象及言谈举止都直接影响到学生，要求学生做到的，教师首先必须自己做到。

培养学生良好的卫生习惯，仅仅只做做表面样子是不够的，而教师则是在学生和良好习惯之间搭建的一座榜样的桥梁。教师自己必须是一个讲究卫生的人。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”便是这个道理。为此，学校的每一位教师就是学生的一面镜子，凡是要求学生做到的教师首先要做到，每天走进教室，教师都要主动走近卫生角看看是否有干净的毛巾、干净的水等，给学生营造一个良好的洗漱环境，同时教师进入教室，主动收拾自己的辅导区，清扫讲台及其周围，下课后主动去卫生角洗洗手、整理仪表„„久而久之，学生就会模仿教师的样子去做了。

小学生年龄较小，正是学习的黄金时期，老师的一投足一举手之间都会给学生带来举足轻重的影响，如果老师是个讲卫生、爱清洁的老师，那么，学生在老师的言传身教下，个人卫生方面一定会越做越好，卫生角的建立更是让孩子们在教室中找到了家的感觉，一方小天地，成就好的自我，无论何时，只要孩子们有关于卫生清洁方面的需求，小小的他们总是会找到卫生角那一块小天地，解决他们的燃眉之急。

3.好习惯，益终身

俗话说：“勉强成习惯，习惯成自然。”良好的的习惯一旦形成，孩子们将收益终身。卫生角的建立正是给孩子们提供了一个形成良好卫生习惯的平台，关于卫生习惯养成方面学校没少讲，但却总是收效甚微，究其原因就是学生缺少一个环境，但是自从卫生角建立以后，学生们在老师和同 伴的监督下，逐渐找到了相互学习、相互监督的“镜子”，你干净了我也要干干净净；你洗手了，我也要洗手；你能做到的我也要做到„„长此以往，你追我赶，爱干净的风气日渐形成一股热潮，至今保持下来„„

有人曾这样比喻学校教育：学校就像一个工厂，培育出思想好，习惯好，成绩好的学生是正品；成绩好，思想不好的是次品；成绩不好，思想不好的是伪劣产品。卫生角的建立再加上学校这片沃土，有理由相信我们培育出的都是正品，都是讲文明讲卫生的合格小学生。

爱因斯坦说过：“教育提供的东西，应让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰难的任务让他负担。”即要让学生爱学、乐学。小班化教学的区角建设所营造的氛围正是紧紧围绕让学生爱学、乐学所设置的。我们有理由相信随着小班化区角建设的逐步发展，它会以其生动活泼的形式，潜移默化的影响着学生的学习习惯和行为习惯，熏陶着学生的心灵。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的工作中，我们将借鉴已有的经验，积极探索未知的领域，进一步做好班级特色文化的建设工作，以特色班级文化建设，凸显学校特色，提升学校办学品位，更好地推动学校持续发展。

第二篇：小班化论文

差异，是一种教育财富

摘要：在如今我们的教育中，“差异就是一种资源、一种财富”的观点正逐步为广大教育工作者所接受。小班教学的教学策略是：以“多元智力理论”为理论基础的“自主·合作”学习以及个别化指导。关键词：个性化、因材施教、自主·合作、家校、师德

我国教学论专家胡克英教授说过一句话“教育的伟大力量正在于发展个性，教育的最高价值也在于发展个性。”著名的苏霍姆林斯基也说过：“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展机源的‘机灵点’。”小班化教学作为一种教学形态，体现“以人为本，充分关注每一位学生的个性发展”的教育理念，彰显“多元化、个别化及适性化”的教学精神，并以满足学生个别学习需求为特征。小班化教学的最终目的正是促进每个学生的个性发展。

从1993年到2012年，近20年的时间里，小班化从一个理论名词到被公众熟知，小班化的探索与实践从最初的“小小一株含羞草”蓬勃发展为“遍地花开春烂漫”，为每个受益学生缔造着个性化的教育幸福。

常规的大班化课堂往往存在“三多三少”的现象，即全班统一学习机会多，个人学习机会少；接受学习的机会多，展示学习效果的机会少；学习水平高的学生参与机会多，水平低的参与机会少。教师难以顾及“每一个”，只能寻求一种适合于班级多数人的普适性教育策略——“抓中间，带两头”。大班化课堂更关注学生

知识掌握的平均值，难以兼顾学生多样的学习类型和个别化的需要，容易导致学业水平较低的孩子与群体的落差不断加大。

小班化教育追求对每一位学生提供适性的教育，强调教师应了解学生的经验、能力、兴趣、性格等个别差异，因材施教，采取适合个别学生的教学策略。小班化班级的学生数减少了，并不等于每个学生一定能得到较多的表现时间。如果没有切实的举措，小班化教学扫除课堂盲点和盲区的理想依然难以实现。因此有的地方的教育部门就出台了小学和初中小班化教育考核方案和细则，要求小班化教师对课堂上学生发言的次数、覆盖面，以及小组合作的次数、内容和实效，个别辅导的次数与实效，进行自我考量反思，不断优化课堂教学设计。

小班化不能仅仅看形式上的班级人数。人数少只是给每个学生个体的教育幸福提供可能，关键还要看教师是否平等地对待每位学生，让孩子在自己的空间里找到归属感。“教师心中无盲区，课堂才能无盲区。”小班化课堂的实质是教师针对每个学生的“个案式备课”和“课堂中的有意关照”，简而言之就是教学的活动化、个别化和全纳性。

小班教学的教学策略是：以“多元智力理论”为理论基础的“自主·合作”学习以及个别化指导。例如，在一节课上，通过红、蓝、黄、绿色铅笔在小组内的分配与使用，教师准确地掌握了小组合作的进程，并有效掌控时间。在一堂普通的数学课上，教师依照学习任务的难度、类型，将不同颜色铅笔分给不同的学生。小组讨论过程中，按照颜色的顺序，学生依次回答，其他学生凝神倾听。“这样不仅可以让每个学生得到适合自己的学习任务，还可以

保证不同层次的孩子都有表达的机会，还可以通过请红铅笔同学分享蓝铅笔同学说了些什么，来检验他们在合作中倾听同伴发言的效果如何。”授课老师如是说。观摩后，我们也受益匪浅。

为了更好的辅助教学，更好的贯彻个性教育。学校专门为每个学生建立成长档案，要求教师必须把着眼点放在引导学生学习积极性上，优化学生的学习过程，引导学生自我反思和巩固。同时要求各位教师有驾驭教材和超越教材的教学能力，学校实施“先学+后教，自学+辅导”的教学模式，把课堂教学和课后辅导有机结合，不让任何一个学生游离在教师的视野范围之外。我们的个性化素质教育绝对不是一个口号，而是扎根于学校的办学理念中。作为一种创新的教育模式，个性化教学在学校得到了淋漓尽致的发展。

一位校长根据多年的教育实践经验和不断总结发展的成功思路发现，要想孩子成功，首先家长必须具有成功的心态。父母的观念就是孩子的起跑线。如果家长对孩子丧失信心，教育方法缺失，会在很大程度上破坏学校教育的效果。因此，学校在教育过程中，坚持对学生的教育两条腿走路，即家庭教育和学校教育相结合。

学校成立以来，多次通过 “家长学校”和“家长会”等多种形式，不定期向家长宣传家庭教育的方法，帮助家长提高家庭教育素养。学校提出了“做智慧爸妈，教成功儿女”的口号，定期举办“父母学堂”活动，聘请教育专家对家长进行教学和引导，努力提升家长的教育观念。通过一系列活动，最重要让家长了解两点，一方面家长是孩子教育的第一责任人，家长不能以各种借口推脱自

己的教育责任。另一方面家长要相信孩子有成功的可能、相信老师的教育能力，只有家长的支持和配合，学校对孩子的教育才能更成功。在与学生家长交流过程中，该校对学生家长提出了几点要求，最主要的就是要重视孩子，即要重视孩子的教育过程，并且要相信、理解孩子，多与孩子沟通。

在强化家校联系合作的同时，学校还不断加强师德教育。要求教师要适应社会发展需要，进一步转变教育教学观念，树立“与时俱进”的发展观，树立“我与学校共存共荣”的思想意识，不断增强职业道德学习。并落实教学常规检查管理制度，按照教务处具体要求，对教师备课、作业、研训笔记等实行周检查、月量化制度，完善教师工作评估量化标准。

今后学校将持续强势推进个性化素质教育，坚持开展丰富多彩的素质教育活动，提高教育教学质量，努力办成学生喜爱的学校、社会满意的学校。并且会进一步发展个性化教育，让每位教师、每位学生都能发挥自己的特长，真正在这里享受到个性化小班化教学的优势，促进学校全体师生全面发展。

在如今我们的教育中，“差异就是一种资源、一种财富”的观点正逐步为广大教育工作者所接受。所谓“资源”、“财富”是指，教育中应把学生之间的“差异”视为有效教育赖以进行的基础、资源和动力，凭借对“差异的理论上的深刻认识及操作中的准确把握，我们才能为每个学生的充分发展提供“适应性”教育。

第三篇：小班化论文

让小班化在农村初中英语教学中绽放光芒

我国计划生育政策已使我国的人口结构发生了很大变化。近几年在校学生的人数日趋减少，有的地方由于办学规模过小，不得不作出撤并学校，师生分流的决定。为了适应新形势，推进小班化教学已势在必行。“小班化教学”是初中办学形式的一次变革。我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出“有教无类，因材施教”的精辟论断，他的这一理论得到了教育家的高度重视。今天我们实施素质教育时也再次重视了“因材施教”。新课程理念倡导的人文性管理，个性化成材。而小班化英语教学，正是凸显了这一理念。在贴近生活的小班化英语教学的实践中，其优势不断的体现出来：

一．小班化英语教学增加了学生个体参与活动的时间。

上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。

二、小班化教学有利于学生的身心健康和英语学习兴趣的培养

由于班额较小，教师有更多的精力去关注每一位学生，关注每一位学生的全面发展，不仅关注学生知识、技能的掌握，而且特别重视农村学生情感态度的提升，营造因势利导、因材施教的教学氛围，使每一位学生的潜能都得到最大程度的开发，学业成绩得到最大的提高，个性得到最好的发展，从而使小班化教学为每一位学生的全面发展服务。另外，由于教室有了更多的空间，孩子们还可以精心设计一些乡土环境，以激发学习的兴趣，更好地调动学生的积极性。

三．角色教学使英语小班化教学更生活化

我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，将英语教学生活化，其效果将非常好，学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学，学中用”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。

四、小班化可以使英语教学在很多方面灵活多样

（一）英语课外活动开展方式可以形式多样

开展英语课外活动是英语课堂的延伸，它可以有效弥补一些英语课堂中涉及不到的东西，同时，也是校本课程开发的重要组合部分。它对激发学生进一步学习英语的兴趣、了解英语国家的历史地理、人俗人情以及中外文化差异等都有着十分重要的作用。以往由于受到诸多因素的影响，英语课外活动开展得不尽人意，一个活动方案出炉后，往往会出现学生报名人数不足，要求不切合实际等情况，这样的话活动就很难正常开展，活动就无意义可谈了。而小班化背景下，教师面向全体学生组织丰富多彩的课外活动，学生也有能力、有欲望参与各种活动，如英语角、英语文学社、英语校广播站、英语相声、小品表演、英语诗歌朗诵、英文歌唱比赛、英语词汇比拼、英语写作竞赛、趣味音标过关活动、英语手抄报期刊等等。这样不仅丰富了学生的课外生活，更挖掘了学生的潜能，拓展了学生的视野，陶冶了学生的情操，提高了学生英语水平和能力。

（二）、英语作业布置和批改方式可以灵活多样

以前教师布置作业都是全班统一，要求相同。作业批改也是统收统批，统一评价，很少有老师会思考这种模式对教学、对学生的危害有多大。其实大家都知道，每天学生做题做得痛苦，教师批改得也辛苦，但仍会出现学生拖拉、抄袭、甚至不做作业现象。部分教师会想方设法拿出惩戒措施，殊不知这样做只会加剧师生矛盾的激化，影响教学的正常开展。

而小班化教学让我们有了切实有效的解决方式，如分成作业，基础好的学生可以给他们布置一些时态填空、句子翻译、综合填空、阅读理解、甚至书面表达等。而基础相对簿弱的学生则可以布置做一些单词、词组抄写类作业，让他从简单的作业入手，这样既巩固了基础，又保护了这部分学生的学习积极性。作业批改和评讲也可以改为个别面批、个别辅导，这样就有针对性，教师也容易掌握学情。传统教学中的学生“吃不饱”和“吃不了”的问题便可迎刃而解。师生关系也会和睦融洽。

五、小班化教学有利于学生集中注意力，提高听课效率，使英语课堂教学质量明显上升，学生能力显著提高

小班化教学老师可以对上课走神开小差的同学及时提醒，师生互动频繁。由于老师和学生之间畅通而频繁的交流，使教学活动显得愉快、轻松，学生人人参与到学习活动中来，真正成为学习的主人，特别是合作学习、主动探索、互相交流成为一种学习的主要形式，学生互动、师生互动，充分地发挥每个学生学习的自觉性、主动性，学生英语学习兴趣日日浓厚，大大提高了课堂听课效率掌握的知识更丰富，综合素质也得到了提高。

六、小班化教学有利于教师实行分层教学

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一个有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。学困生更应该得到尊重，虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”小班化教学，使教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。在分层教学中，我们首先对学生进行分组。分组教学是小班化分层教学的主要组织形式之一。在分组时，我们把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生积极参与进课堂。

总之，小班化教学确实关注了每一个学生的状态，的确体现了“因材施教”本质。突出学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋、快乐、收获与成功，从而实现让每一个学生进行有效的学习，充分发展个性和发挥潜能，让每一个学生的综合素质得到更全面的发展。这就是我们在进行“小班化教学”的优势，达到我追求的最终育人目标。小班化英语课堂是师生都愿意参与的课堂，学生表现的机会多，教师也教得富有激情。我已初尝甜头，切实感受到小班化英语教学可以最大限度地发挥英语教师的聪明才智，让老师找到教育的归属感和职业的幸福感。

第四篇：小班化相关论文

社会随着科技的日新月异而飞速发展，作为社会文化传递的载体的教育是否跟上了这种时代的节拍?现实的事实不断告诉我们，传统的教育教学观念、教学方法等己经无法适应社会发展的要求，许多弊端日益显露。班级规模过大就是其中之一。过大的班级规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣和爱好。正是在这种情况下，人们开始探索缩减班级规模，形成了“小班教学”。

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。

班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。

“小班化教育”的由来

近年来，欧美等西方发达国家以及我国的台湾、上海、天津等地区为提高教育质量，纷纷推行小班化教育。资料表明发达国家小学班额平均人数为：美国24人、加拿大20人、日本30人、德国23人、法国23人、荷兰25人等，显示出小班化教育是发达国家都十分推崇的教学模式。在美国，政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。

小学教育已从过去的数量扩张型转为质量提高型，小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。

推行“小班化”教学的原因

“小班化”是发达国家基础教育发展的一个共同趋势。一方面，它能发挥班级授课的优势，又能兼顾个别教学和学生的个性发展，从而可以大幅度地提高教育教学的质量。从管理的角度来看，与成人相比，小学生自制力比较弱，课堂教学相对难以组织。“小班化”便于教师进行课堂调控，使教师能够将主要精力用于教学而非管理，从而可以提高教学质量；从德育的角度来看，“小班化”便于教师及时了解学生的变化，从而防微杜渐，防患于未然；从教学的角度来看，“小班化”便于教师因材施教，对学生进行个别辅导，使学生获得个性化发展。

“小班化教育”概念的内涵

1、小班。指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20--30人左右为宜。

2、小班教育。指在学生人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。它有两大优势：学生人数少的优势；学生活动空间大的优势。

3、小班化教育。即在一定的范围下推广小班教育的过程。其内涵是：“适应化——因材施教的适性教学；多元化——丰富多元的课程与评价；个别化——重视学生的身心健康；”最终目的是“带好每一个学生”。

“小班化教育”——人性化的教育

1、有利于实施素质教育——“人”的全面发展受教育主体是活生生的人，他们有血、有肉，有思想、有感情，他们又是各有差异、各不相同的。全面实施素质教育是培养面向二十一世纪人才的需要，他关注学生的全员发展、全面发展、全程发展和主动发展，体现教育的个别化和个性化。而“小班化教育”符合素质教育的特征，这是“小班化教育”的特点决定的。“小班化教育”从形式上看，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空间大、学生少、学生主动参与的活动多。因此，“小班化教育”更具有针对性，更具体化，体现了教育的个别化和个性化；体现了教育的直接性、开放性、交互性、合作性和技术性。由此我们可以看出，如果“小班化教育”得以实施，则素质教育就能得到真正的全面落实。

2、有利于培养学生的创新精神和实践能力——“人”的能力提高

我国新一轮基础教育的课程改革，实质是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的，新教材的教学内容符合学生的心理发展规律，反映了当代经济、社会和生活的实际。

小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以“人”为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。

3、有利于充分关注每一个学生个体——关注每一个“人” 小班化教育实验带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，切合学生心灵，是一种人性化的教育。

小班化教学宽松愉快的教学环境，使学生有更多表现自己的需求机会。培养他们的交际的信心和胆量。他们敢说、会说、乐说、善说，教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素、各种环节进行重新组织和调整。教师对每一个同学学习内容的多少，深浅，难易进行选择指导。教师对学生有较全面的了解，有跟踪记录，发展的评价。个别化教育是真正意义上的教育机会均等。

4、有利于建立新型的师生关系——“人”的和谐关系 在小班教室里，教师可以随意穿行在学生身边，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教„„。教室里一改过去“秧田”般的桌椅，而是根据教学需要随意排列成各种形状。老师们一改过去“一刀切”的僵化死板备课教案，自己设计教学流程，上课不按一个标准教案讲课，以满足不同层次的需求。教师们根据不同学科的特点，创设了多种有利于学生自主学习的教学形式。学生桌凳、座次不固定，或圆弧圆圈式、或方阵梯阵式、或波浪花朵式，根据学科特点随时变化。在小班课堂上，鼓励学生发表自己的见解，允许他们有不规范的动作，允许他们有不着边际的表达，允许他们有不清晰、不准确和不统一的答案。让教师走到学生中间，与学生随时讨论，随时解决问题。

小班化教学带来的变化是：每个教师批改作业量减少了，和学生面对面交流的时间增加了，可以根据学生的特点开展教学，直接影响了师生关系。同时教师可以有更多的时间投入到教研活动中去。

同样是一位教师进行课堂教学，如果班级额度大，每位学生受到关心和照顾的机会就少；而班级额度小，师生间双向交流的机会就越多，学生在小班化教育中得到的更多参与机会和被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为习惯的培养上出现了更加积极的倾向。同时，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。教室变成了学生喜欢的场所——因为它变了：像家园、像乐园、像学园。各种测验表明，小班学生的学科成绩高于平行的大班。听、说、读、写、算等基本能力明显增长，学生的思维能力、动脑、动手操作能力、综合表达能力和表现能力、适应能力等也有了明显提高。

5、有利于调动学生的积极性——“人”的潜能发挥

大班教学的组织形式决定了教学活动主要是师生的双向交流。在这种交流中，教师的权威因素，有意无意地发挥作用，不利于创新思维的萌发。而且师生之间的交流也往往局限于教师与少数优生，大多数学生只是“听众”，没有发言机会，得不到教师的激励肯定，思维处于消极或停滞状态，不利于创新能力的培养。小班上课的优越性主要体现在更容易让学生真切地感受到教师对自己的关注和鼓励，体现师生平等。小班人数少，教师可以利用师生近距离，让学生更容易与教师贴近，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中激发学习与创新的兴趣和积极性。

小班明显影响了学生对知识的学习和接受过程。在缩小班级规模后，能够更加有效地帮助学生克服心理障碍和学习障碍，学生表现、展示自己的机会增加，学习的积极性、主动性明显提高。在实行小班化之后，新生入学后的兴奋期延长了，求知欲也明显增强，思维也更加活跃。在进行实验的小班，过去存在的教育“死角”被减少到最低限度。

小班使教师的认知负荷减小，减轻了教师的教学负担；学生人数少，教师不用花大量时间处理学生行为规范、课堂纪律等问题，能更好地集中精力关注教学与学生的发展。调动了学生的积极性和激发创新能力。

6、有利于培养学生的团队精神 ——“人”的协调合作 分组合作学习，是小班化教学过程中常用的学习方式。几人一组，或圆型、或半圆型、或凹型、或方型等围坐一起，形成团队，有问题随时一起讨论、一起研究，分工合作，互帮互学。学生关系融洽，研讨气氛自然形成，每一个学生的责任心、集体荣誉感明显增强，每一个学生都有展示、表现自己的机会。常此以往，学生的团队合作精神自然养成。

实施中的问题与困难

1、学生家长、教师需进一步更新育人观念。

实行“小班化教育”，引起了广大学生家长的关注，并予以大力支持。他们的热情这样高，究其原因，无非是“小班”学生数少，老师照顾周到，学生学习成绩肯定好。部分家长所关心的焦点，就是两个字──“成绩”，他们不理解什么个性发展、兴趣爱好、创造能力。这样，在无形之中给老师增加了压力，容易使实验“穿新鞋，走老路”。因此，我们的学生家长、老师还需进一步更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生学习成绩，而更重要的是为了学生的全面发展，提高综合素质，培养创新能力及良好习惯。

2、适应“小班化教育”，师资力量要进一步提高。“小班化教育”的开展对老师提出了更高、更新的要求。要求在教学上“一专多能”，具有较强的教学组织能力、调控能力与教改精神。要适应“小班化教育”，师资力量还有待进一步提高。

3、课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有其严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”必须对原有教材进行调整。

4、课堂教学改革有一定的困难。“小班化教育”是一个崭新的课题，它具有特殊的教育教学规律。我们的执教老师由于受传统教学模式的影响，对于小班化课堂教学新模式的确立、策略应用、评价分析，在实践教学中一时还难以转变。

5、教育实验投入不足。实施“小班化教育”，让学生在各方面享受较充足的教育资源，要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设施不能配套，如活动室的配置等，这都为小班化教育顺利进行带来些困难。

“教学生几年，为学生想几十年，为国家民族想几百年”。小班化教育让学生获得终身学习的本领，达到身心全面、自主、和谐发展的境界，充分展示人类的创新智慧。

人性化的小班化教育像一首动人的诗，一幅优美的画，孩子在诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。

第五篇：小班化论文

在小班化教学中培养“现代人”

——信息技术课堂的调控与反馈

【摘要】信息化时代已经是目前的主流社会。人们越来越重视信息的传递交流，越来越无法脱离信息的分享。在当今社会，不掌握计算机知识和计算机基本技能，是很难在现代信息社会中有效地工作和生活。因为计算机已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大影响，同时也改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，而我校的小班化教学已经实行了较长的一段时间。根据信息技术这门学科性质以及小班化教学模式的特点我有自己的一点思考。

【关键词】信息技术小班化

合理 兴趣

快乐

现代

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。这是目前许多学校采取的一种方法。而我任教的学科是小学信息技术，《小学信息技术》课是一门实践性很强的工具学科，它以微机作为基础。在教学观念、方法、模式、手段和过程都与其他学科有很大的区别，传统的教学方法不太适宜《小学信息技术》的教学实施。作为一门年轻的学科，既无统一的教材，也无详细又权威的教学大纲和各年级的教学目标等，因此灵活性非常

强。这时候兴趣成为了最好的教案。学生们也许并不太懂信息技术对以后生活的帮助有多大，但是可以通过兴趣的导入，让他们在小班的教学模式下潜移默化的成为一个“快乐的的现代人！”

本学期，我继续担任学校的一、四、五年级信息技术教学工作。一共9个班。几年的教学工作下来使我更加深刻地认识到信息技术课程的地位和作用，对信息技术的发展有了正确的认识，它既是基础教育课程改革和发展的需要，又是小学素质教育工程的重要内容。小班化下的教学优势尤其明显，在这里和大家分享我工作的一点思考。首先，信息技术小班化的教学要注重普及化。

普及化的意思是基本可以兼顾每个孩子各方面情况，例如发言率，作业率，思考率。相对于其他五六十班级人数，目前我校班级人数基本都在三十多个人,班级人数少了，在课堂上教师就可以关注到每一个学生，课堂上教师的精力就可以兼顾到每个学生。而且小班化教育使平等成为可能，教师一视同仁地对待所教的学生，热情关心学生的学习过程和平时生活，平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。随着社会发展，每个孩子都要学习如何让利用高科技来方便自己的学习、生活、工作。小班化的教学使每一个学生都能充分体验信息带来的快捷。面对新生、插班生的差距教师更要从点滴补起，快速缩小与旧生差距，平衡整个班级的学习状况。当然，这要求我们的信息技术老师在课前要做比以往“非小班化”教学更为细致的准备，至少在任务设计上，要准备多套的方案，根据课前的预习与提问，选

择合适的任务设计方案，以符合学生的学习。我们可以有效地利用网络教学媒体，运用学生博客平台，增强教师与学生、学生与学生之间的互动交流。实际上，学生愿意也非常喜欢通过这种方便的交互方式与老师交流，在交互的过程中，学生得到了肯定，个性也得到了发展。

二、信息技术小班化的教学要注重兴趣化。

兴趣是最好的老师。这是一门学生都爱的课程，但是随着高年级知识的累积，需要多方面运用知识的能力也越来越强，有些同学会像‘猴子掰包谷’一样，学了这个忘了那个。总是不能连贯的把知识融会贯通。照成知识的梗塞，引起一些抗拒学习情绪。因此，怎样抓住学生的兴趣或者说是怎样维持学生的兴奋点就需要教师结合小班特色制定相应对策。我们都知道在信息技术课上并不是说成绩好的学生掌握的就一定好，而是要根据每个学生实际掌握的技能情况进行判断。我根据“智能互补”分组，可以让学生在小组任务当中，相互进行学习，同伴教育比教师一个人的教育影响要大。每次作业完成的好的小老师就会积极帮助同伴，让教学过程充满乐趣，让学生群策群力，培养其合作互助的精神。在任务完成过程中，学生能互相学习，取长补短，共同进步。对完成任务较好的学生，要加以表扬激励，可以展示有代表性的学生作业，让学生愿意为此付出努力，最大限度地发挥其能动性。在课堂上，教师教学的一个主要环节就是与学生的互动，在一问一答间，可以让学生掌握知识的重点，也可让教师把握学生的学习动态，方便调整教学节奏的快慢。例如在三年级课本第一单元第

一节《信息》中关于信息特征的学习，如果教师直接提问“信息是什么？”，那么这种提问既是毫无意义的，翻翻书答案就有，不能让人思考，让人总结。如果此时，先抛出几个实例：“盲人摸象”、“烽火戏诸侯”等等，然后给出问题：你能从这几个实例中总结出信息的特征吗？这样的互动才更为有效，更能促进学生独立思考的能力，同时举一反三，将知识融会贯通。而且这样的故事引入更能激起学生兴趣，他就会明白信息的重要性。在教学过程中还要结合学生的生活，例如在五年级的表格功能中，我就利用他们的课程表进行插入表格功能练习，让学生对自己息息相关的生活感到莫大兴趣。又因为小班，学生可以在一节课时间内有效完成作业，老师也能及时讲评。对学习起到了非常大的好处。

三、信息技术小班化的教学要注重快乐化。

学生作业繁重，但小学生活又是短暂的。怎样在学习中体会快乐，信息课的设置就显得尤为重要。既有兴趣，又从中体会快乐是多么幸福的一件事。这又何尝不是每位教育者的期望呢？知之者不如好之者，好之者不如乐之者。快乐的学习会让人难忘终身。小班教学中，学生能够得到更多的锻炼、表现机会。创造一个无拘无束，畅所欲言的良好氛围能提高学生的学习兴趣。课堂上一会儿操作，一会儿欣赏与展示自己的劳动成果，一会儿围在一起热烈的讨论。学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到充分的发挥，学习积极性大大的被调动起来。这种新观念体现在教学过程中就形成一种教学模式——互

动教学模式，不但让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，以体现素质教育的基本特征和新课标的基本精神。这种互动教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自学地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的，也达到了学生快乐学习的目的。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生始终处于积极互动的状态，但仍有小部分学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，但是小班结构让这些学生可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前的准备，学生能放松大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心。

四、信息技术小班化的教学要注重现代化。

信息技术不同于其他学科，几乎都是通过键盘、鼠标进行交流。学校不仅提供了最好的机房，而且每个教室布置了多媒体网络教室，极大方便教学。有个这么好的学习环境，我们就要多采用现代化的学习手段。让学生处于信息的高科技氛围中。积极让学生与教学软件互动，激发兴趣，提高效率。金山画王，金山打字通，ＷＯＲＤ，ＰＰＴ„„让学生通过对现代软件的使用提高他们对社会形势的认知。小班化下的学习更能起到及时监督反馈作用。在第一时间对问题进行讲授，让学生在整个教学过程中,我特地每节课都增加课本外的计算机

基本知识,如像“计算机的发展史”,“DOS基本命令”等。还辅导家里有电脑的同学学习一些课外操作知识,也收到了很好的效果,发现学生中还有很多电脑小高手的,如辅导学生信息技术比赛赛,辅导学生制作网页,还辅导学生用WORD制作小报,也取得了丰硕的成果。

总之，小班化教学环境为信息技术课的教学创造了优越的条件。小班教学中信息技术教学要灵活多样，教学内容要丰富多彩，活泼实用，要打好基础，引导学生的兴趣，发展学生的特长，培养他们的创新能力、自学能力、动手操作能力和良好的信息素养，让他们在未来真正能够具备驾驭信息的能力。成为一个现代人！