第一篇：参加市小学语文习作教学观摩活动的体会
疑惑 收获
—参加市小学语文习作教学观摩活动的体会
10月13日我有幸观摩了由宜昌市教育学会组织的“小学习作教学的研讨”活动。本次活动由伍家区实验小学承办，上午观摩了由伍家区实验小学李老师指教的《点面结合写场景》的习作指导课，随后听取了该校关于习作研究的先进经验介绍，观摩了全校语文老师对本节课的课堂观察进行的研讨会，下午在市实验小学观摩了低、中、高三节习作课。虽然因为学校校外学习机会僧多粥少的原因，第二天不能继续参加学习，但是4节实实在在、风格各异的习作教学观摩课已让我受益匪浅，感触颇多。
我首先是对城区学校老师就习作研讨的精神表示敬仰。学生的习作可以说是小学语文教学的老大难，而他们却迎难而上，持之以恒，并且现在是硕果累累。从该校对各年段学生习作目标的制定，系统化的开展习作研究，老师们对习作教学的得心应手，研讨会上老师们毫不避讳的直言，学生的口头作文妙语连珠都足以说明冰冻三尺，非一日之寒。不免使我对老师们的敬业精神和积极参与研讨的氛围感到由衷的惊叹。
给我留下深刻印象的是老师们的执教都给我一个导向，就是习作内容在生活中取。有位老师在经验介绍时引用了叶圣陶老先生说的一句话“生活犹如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系，那就是学生习作必须与现实生活结合起来。
观摩课中，执教老师努力让学生有话可说，自由畅快地表达，再现丰富的语言积累，把学会倾听、表达与交流融入习作教学之中。《我爱吃的水果》中老师指导学生从看、摸、闻、吃等方面入手加强体验对学生进行表达真情的初步训练；《我的故事》一节课中老师训练学生在生活中取材；在动静结合的指导中老师结合生活让学生想象动静之间的过度，很有生活的情趣，加上学生优美的语言，仿佛一幅生活画，一首美妙的诗；《点面结合写场景》就更接近学生的生活了，完全截选的是学校开运动会时本班同学们当啦啦队的一段视频，本班学生就是主人公。所以，找课堂上呈现了学生敞开心扉，声情并茂地述说，有不吐不快之势。因此，写作教学 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
不过在观摩的过程中我也产生了一些疑惑，因为第二天没有机会亲耳听听上课老师的说课，所以这些困惑一直萦绕着我，不吐不快：
1、《点面结合写场景》的执教老师为什么总是对五年级的学生说将句子加长点，为什么不直接说将句子说得更具体些呢？更何况作文要求中就有叙述要具体这个要求，对于低年级的《我爱吃的水果》一课，教师给二年级的学生说将句子变长我还能理解，因为毕竟是二年的学生根本不知道什么叫具体。
2、《点面结合写场景》的执教老师一遍又一遍的叫学生把句子变长，可是学生还是无从说起，耽误很长时间，导致又一遍看视频。为什么不直接让学生对人物的语言、动作、心理活动进行描写呢，在四年级的学习中同学们都已经学了对人物进行描写的方法了。因此我认为要学以致用，活学活用。
3、《点面结合写场景》的执教老师在指导学生进行场面描写的时候，对班级的拉拉队的场景进行了仔细地指导，老师也口述了下水文，为什么又将作文题目定为《拉拉队》呢？难道她不怕千篇一律的作文吗？果然不出所料，学生按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，其中写的“点”都是胖男孩。学生思维何时才能被释放，几时才能表达真情实感？
4、学生写作的过程就是一个表达的过程，目的就是要把事情表达清楚，让听者明白。《我的故事》写法指导时，老师稳重的教态让我羡慕，老师训练学生在生活中取材扎实有效。但是老师让学生表达自己最（）一件事时，不断让其他学生来帮他。我认为学生从何而帮，其他同学也没参与过，要帮也是胡编乱造。我觉得如果让听者向叙述的同学发问，问自己还不明白的地方，让叙述的同学慢慢补充，这样内容就更充实。例如：玩沙雕，等学生叙述完后，让听得不明白的同学发问，你为什么会想起堆沙雕的？你是怎么堆的？沙雕有多高啊？这样也一步步告诉学生在表达的时候要注意表达清楚，目的就是要让听者听明白。通过进一步的学习，学生到了高年级就会知道事情的六要素了。
5、对于有关写作方法是教还是不教，我也来说说我的看法： 在上午举行的语文组教师研讨会，老师们针对写作方法的教或者不教展开了争论，我也想谈谈我的看法。我非常肯定的说写作方法要教，我们老师要“授之以渔”，但是我认为写作方法的教并不是在习作课上教，而是习作方法向阅读要，以课文为载体，通过阅读教学，从课文中领悟规律，掌握写法，并通过迁移使之内化，从而使学生掌握并灵活运用写作的各种方法和技能，在课文后面安排的小练笔或者单元习作中学写。例如：我教的五年级学生正在学习第三单元说明文，在单元导读中就明确的要求学生要了解说明的方法，然后学会运用。因此，我在阅读教学中把对学生进行说明方法的指导作为单元训练重点，告诉学生什么叫作比较，让学生在课文中找句子读一读，悟一悟，发现这样描述的好处，在后面的几篇课文中让学生自主去寻找类似的写作方法，然后在单元回顾拓展中的交流平台环节让学生归纳本单元学习到的一些学习方法或者表达方法，鼓励学生在其他课文或者是课外阅读中去发现这种写作方法，领会其好处，最后在单元习作训练时放开手让学生试着运用学到的写作方法，老师就不需仔细的指导写作方法了，以免禁锢了学生的思维，否则会造成学生作文千人一面的现象。
在学习中产生疑惑，在解惑中得到收获。非常感谢这些走在我们前面的行家里手们，让我再一次涌动起教学研讨的激情。
第二篇：参加全市小学语文习作教学观摩研讨活动后的体会
参加全市小学语文习作教学观摩研讨活动后的体会
张
婷
5月20日——21日，我参加了全市小学语文习作教学观摩研讨活动。我报着向上观摩课的老师学习的态度，认真听了老师们的作文课，课堂中的许多亮点让我感想颇多。
体会一：上实实在在的作文指导课。在课程改革的初期阶段，公开课的表演成分，追求热闹课堂的形式主义是普遍存在的。而在课程改革走过了七年的今天，再看我们老师的公开课，表演的成分已经越来越少，更多的老师在把一堂堂实实在在的作文课展示给我们看。就拿老师所上的《一双手》来说，老师由诗歌导入开始，激起学生对手的研究，然后到学生说手的功能用途，再到学生评议老师的下水文，最后一曲《一双小手》升华情感，学生在情感得到充分调动的情况下去写作文，怎么会无话可写。这堂作文指导课环环相扣，老师上得非常沉稳，没有一丝形式的浮华，是一堂非常常规的朴实而规范的作文指导课，给我们提供了一个操作性很强的课堂作文知道模式。
体会二：在生动的情境中让学生体验作文。没有细致的观察，没有真实的感受，是写不出作文来的。当学生走进了作文的情境之中，用心去感受了，那么他们就能有话可写，有话想写。今天的每一堂作文课，都把学生带进了生动的情境当中。例如，老师给学生们上的《写给亲人的一封信》，就让学生在把自己写在纸上的亲人一个个划去的过程中深刻体会了亲人在自己生命中的重要，学生在这个心理测验中有了心灵的顿悟，正如学生自己所说受到了心灵的洗礼，一次心理测试让他们有了太多想说的话。而《家乡的特产》更是让学生当堂现场观察李广杏和枸杞；《小猪变形记》、《纸飞机》让学生在快乐的玩游戏和比赛中去观察体验。学生在观察体验后马上作文，写作的热情当然是高涨的。巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。”在观察中发现，在发现后作文，自然能写出自己的发现。
体会三：面向全体学生，把课堂还给学生。课堂是学生的，老师只是一个引导组织者，课堂是全体学生的，优生是主角，其他的学生一样是主角，他们不是观看老师和优生表演的观众。所以，在课堂中，让每一个学生都全身心地参与进来才是真正面向全体学生的课堂。那中老师和优生一问一答后进生只能看着、听着的课堂是不该倡导的。今天的作文课，我看到了老师们面向全体学生，把课堂还给了学生。在这一点上印象最深的是徐双老师的《纸飞机》。徐老师在让学生说自己想飞机作用的时候不是直接指名汇报交流，而是让所有学生先在下面自己练说，这就给了每一个学生说的机会。在学生交流汇报的过程中，徐老师分别给说和听的同学都提出了要求，有意识地告诉了同学们我们每一个人都是有任务的。而在学生互相听说的过程中，老师也提出了听者和说者的要求，这不仅给学生提供了一个交流的平台，还教会了学生怎样去交流合作。在学生互相交流的过程中，老师下到每一个小组去听，便有了辅导后进生的机会。总之，在整堂作文课中，老师让每一位学生都以各种不同的方式全程参与到整个课堂中来，这节课没有一个旁观者，学生自己说，自己交流，老师把课堂还给了每一个学生。体会四：关爱每一个学生，师爱无处不在。在这些课堂中，总是能从老师的许多不经意的细节中体会到老师对学生的爱。例如田老师在她的作文讲评课中，老师对学生的爱已经流露在她对学生的一句句赞美、一句句鼓励中了，这是一个对学生充满了人文关怀的老师。她在课堂的一开头就表扬了榜上有名的同学，同时也不忘鼓励榜上没名的同学，足见她对每一位 学生的关爱。当学生在台上给同学们念作文的时候，她的手是那么自然的就扶在了学生的腰上，这是对学生一种无声的鼓励，让学生能很自信地把自己的文章读好。而当一个女同学很紧田老师鼓励了以后她都不敢当众读自己的作文时，田老师又给她出主意让她的好朋友来帮她读自己的作文，这个建议不仅体现了她对学生的关爱，也体现了她无尽的教育智慧。总之，一个爱孩子的老师，在她的一言一行中，在她的每一个微笑中，学生都能感到她浓浓的师爱而更喜欢她和她的课堂。
好作文是改出来的，把好词句记在自己的采蜜本上，学会搜集相关的资料，学会观察，学会写作，学会修改，学会交流，学会欣赏，学会品评……老师们课堂中一个个闪亮的理念再次让我不由自主地督促自己去学习，去反思。评一堂课很容易，但要上好一堂课却很难。没有完美的课堂，但在以后的课堂中我会学习他人的优点，努力让自己的课堂更成熟，更专业。
第三篇：习作教学观摩活动体会
习作(写话)教学观摩研讨活动心德体会
张李青
2014年4月23日至25日，宁德市小学语文习作（写话）观摩评选活动在福鼎市教师进修学校举行。此项活动由福鼎市教师进修学校和桐北中心小学共同承办。宁德市小学教研室苏丽萱主任、福鼎市教师进修学校林开文校长、宁德各县市小学语文教研员及教师等共260多人参加观摩评选活动。
各县市区十三名参赛选手和桐北中心小学十三个班级的小学生先后为与会教师共同呈现了十三节精彩的课堂。比赛之后，苏教版语文实验教材面向全国的推广部主任、广西师范大学小学教育教学特约研究员、特级教师孙景华老师为与会教师开设题为《小学各学段习作教学目标要求及建议》的讲座。宁德市小学教研室苏丽萱主任对十三节课做了简要的点评，对本次会议进行总结，并热诚地激励老师们进一步做好小学习作（写话）的教学研究，争创更好的成绩。
我有幸参加了本次教学观摩研讨活动。目睹了老师们别具一格的风采，各位老师用他们的智慧诠释着对课堂的理解，他们精心的设计，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的课堂驾驭能力，无不让我们深深地为之折服。短短两天的学习，开阔了我的视野，也触动了我的心灵，课堂中的许多亮点让我感想颇多。
体会一：注重激趣，创设良好的写话环境。《语文课程标准》非常重视写作教学中的情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作，热爱写作的情趣，巧妙实现“要我写”向我要写的升华与过渡。有了好的氛围，才能更好地调动学生情绪，激发学生的写话激情，最终迸撞出思维的火花。古田一小程晓梅老师指导孩子写一次体验活动时，以孩子们喜闻乐见的《爸爸去哪儿》导入，让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐表达。福鼎铜北中心小学的黄老师更是构思精巧，课前互动时，黄老师凭借自身全面才艺素养和阳光、活泼的大男孩形象，借助表演、书法、吉他弹唱，让学生对老师从外貌、性格、特长等方面有了直观而又深刻的印象，不仅承接了课前的交流，有为后续的习作《我身边的小能人》做了一个不露痕迹的铺垫。
体会二：上实实在在的作文指导课。在课程改革的初期阶段，公开课的表演成分，追求热闹课堂的形式主义是普遍存在的。而今天的课堂，表演的成分已经越来越少，更多的老师在把一堂堂实实在在的作文课展示给我们看。李华老师的课堂，没有过多的表演，“出示征文，明确要求”、“示范引领，巧列提纲”“尝试习作，讲评修改”这堂作文指导课环环相扣，老师上得非常沉稳，没有一丝形式的浮华，是一堂非常常规的朴实而规范的作文指导课，给我们提供了一个操作性很强的课堂作文知道模式。
体会三：大胆想像，创新自我。苏老师的课生动有趣，极大地激发了孩子们的兴趣和想象，她从“卡通国王出新招、三言两语说新事、妙笔生花写清楚、七嘴八舌赏故事、各显神通展风采”五个环节组织教学，很好地凸显学段目标、激发想象与创新、发展语言和能力，课堂扎实、灵动、高效，获得与会代表和专家的高度赞赏。体会
四、提高自主，培养修改能力。“文章不厌百回改。”修改是学生习作实践不可或缺的一部分。《语文课程标准》“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。强调写作教学”要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。这次老师们都能舍得留下出时间给学生进行自我修改和互相修改、评赏。比如：二小的李老师在指导孩子修改时先让孩子自评找优点，再同桌互改，让同桌帮忙捉掉小虫子，帮忙用上好词好句，使内容更优美，最后再全班推荐评改，这样有层次地引导学生评议，有利于提高学生的写作水平。
第四篇：观摩“小学语文习作教学”有感
观摩“小学语文习作教学”有感
镇泉小学习作教学一直是语文教学中的重点内容，也是一个难点。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应该让学生学会留意观察生活，让他们从生活中去发现，去体会，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在课堂上，教师要注重引导学生放飞心灵，通过开展各种活动，让学生爱上习作，丰富学生的情感体验，让孩子们徜徉其中，快乐其中，获益其中。
上一次，我有幸观摩了重庆市举办的“小学语文习作课堂教学”赛课活动，让我收获颇丰，受益匪浅。此次习作课堂教学赛课活动分为习作指到与习作讲评两部分进行。
这几堂习作教学课，他们都有一个共同的特点：在习作指导中，教师 都紧紧围绕习作题目开展了各种各样的活动，充分调动学生学习的积极性，激发孩子们表达的欲望，让他们把自己的所见、所闻、所感畅所欲言，为写作打下坚实基础。同时，在学生说的过程中，教师相机进行引导，然后让学生明确习作要求，根据习作要求进行写作。
习作讲评是习作课堂教学的第二次指导过程，是师生互动，积极交往，共同发展的过程，同时又是不断开放与生成的过程。在习作讲评中，教师紧扣学生习作的过程与方法、情感态度、写作材料的准备过程以及对作文修改过程等进行多角度、多层次、多目标的评价，不断积累习作的情感，提高习作能力。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。鲁迅先生说过：“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”教师鼓励学生在自读、互读、集体交流的过程中发现自己的不足，正确欣赏、借鉴并修改、完善自己的习作。
铜梁县第一实验小学刘洪老师所执教的人教版六年级上册一单元习作指导《漫画的味道》给我留下了深刻的印象。
2008年，是所有中国人为之激动，为之骄傲的一年，刘洪老师就抓住了奥运这个主题。在上课前，他给大家出示了体育明星小罗纳尔多、刘翔、姚明的图片，让学生谈谈对他们的认识。然后再展示了关于这三位体育明星的漫画，让学生在初步理解漫画的基础上，给姚明、刘翔在2008年的奥运会中提出希望，并说说自己对即将举行的奥运会有些什么期望。这一环节的设计，不但激发了学生学习的兴趣，也改变了学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的所谓读书之道，让学生学会关心国家大事，关心奥运。接着，让学生说说对即将上课的刘老师有些什么期望，一下子拉近了老师与学生之间的距离。
上课伊始，刘老师要求学生齐读漫画的概念，在学生初步感知漫画的概念后，出示了一幅漫画。漫画的内容是：一个孩子坐在电视机前，让妈妈给他倒水，让爸爸给他拿苹果，让奶奶给他洗脚，让爷爷给他捶背。学生欣赏完漫画后，根据提示要求说说漫画的内容，再说说漫画作家的用意。由于这一幅漫画非常贴近学生生活的实际，大家都敞开了话匣子，尽情地发表自己的意见。在此基础上刘老师让学生画出漫画的续画，这就充分发展了学生的思维能力与想象能力。接着，刘老师出示了一道算式：“溺爱+依赖=？”同学们众说纷纭，答案精彩纷呈，让我记忆最为深刻的应该是： “溺爱+依赖=一事无成”。紧接着，刘老师让孩子们讨论：要怎样做才能成材，给了孩子们自由发言的空间，让他们大胆地说，尽情地说，说出心中所想、心中所感、心中所悟。在习作课堂教学指导课最后，刘老师总结了漫画习作的方法：那就是要看懂漫画，体会漫画作家的意图，要联系自己的生活实际，升华情感。在习作讲评中，刘老师运用了多种方法让学生学会自己修改，比如：生生互改，集体修改，让学生明白了好文章是改出来的。
这是一堂非常成功的习作课，刘老师将漫画教学与作文教学有机地结合起来；将漫画教学与学生的生活实际紧密联系在一起，充分发挥了学生的主体地位。
通过此次学习，让我懂得了：要上好习作课，就要注重学生的积累与运用。大部分学生怕写作文，厌写作文，他们往往为了应付了事，总是随意编造，不是抄抄摘摘，就是胡乱拼凑，写出来的文章语病甚多，不合事理，笑话连连，老师的评价自然好不到哪儿去，久而久之，学生对于写作提不起兴趣，即使老师的引导很出色，还是激发不起学生的习作热情，致使写作训练事倍功半，收效甚微。在每学年16次左右的习作练习中，我发现有些习作题目学生完成得不错，这是因为学生胸中有这方面的积累，命题的内容是学生经历过的，由于题目出到了学生的心坎上，所以人人都有话说，写出了真情实感。鲁迅先生说得好“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看或练习，此外并无心得或方法。”由此可见，要想学生作文写得好的最直接的途径是多积累、多动笔、多修改。在教学过程中，教师应该引导学生善于积累学习中学到的知识，积累的形式也可以多样化。常见的方法主要有以下几种：
1、对课内知识的积累。教材本身就是学生习作的典型范例。如果学生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰富的财富。因为精选到教材中的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。譬如：文章精彩的、细腻的景物描写，作者独具匠心的材料安排，都值得学生学习借鉴、运用。新教材与老教材相比有一个突出的特点，那就是注重学生的积累应用。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的基础上去掌握、运用，就一定要在教学中注重这方面的训练。教师对学生要有具体的要求和指导，使之真正地为学生以后的习作打下基础，而不是蜻蜓点水，稍纵即逝，成为过场。
2、注重课外的延伸。重视学生课外阅读，古人云“读书百遍，其义自见”。教师应根据新课标的要求、教材的内容和学生的兴趣爱好帮助学生选择读物，同时开展形式多样的活动，激发学生的阅读兴趣。首先，在阅读教学过程中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”促进学生知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。其次，让学生的课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，做适当地摘抄，也可以用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思、以读助写。第三，为提高学生课外阅读的效率，教师还要经常组织学生进行展览、评比等活动，以调动学生阅读的积极性；或者开展小小故事会，把在课外书中看到的精彩片段讲给同学听；或者举行读书心得交流会，保证读有所获；或者举行班级演讲比赛，为学生搭建表现自我的舞台，让学生在活动中体会到读书的成功与喜悦。
3、加强学生的阅读感悟。朗读的作用不仅在于增强记忆，更有助于理解，要体会文中的思想感情，唯有多读感悟。宋代理学家朱熹就曾强调“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”当学生的感悟能力提高时，在习作中就会把心中所想的淋漓尽致地表达出来。从古至今，许多有成就的文学家哪一个不在“读”字上下功夫？把阅读培养成一种习惯，一种促使人向上奋进的能力，这也是我们积累到的一笔最大的财富。
小学阶段的习作教学，就像一座塔的塔基，它的每一个部分都应该扎扎实实，越发到了顶端才越发神奇诱人。所以，在习作教学中，教师要善于从不同的角度去指点学生掌握和运用学过的知识，使之转化为一种能力，一种在习作中应用自如的能力，达到真正的写作要求。
通过这次学习，还让我懂得了：求真，是小学习作教学的灵魂。习作教学必须从现实生活入手，写真实的事物，体现孩子们纯真的特点，抒发他们的真情，实现《语文课程标准》提出的“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇或有趣的或印象最深，最受感动的内容。”
一、真实——根植于生活的沃土。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”所有的文章都是从现实生活中来，反映真实生活的，小学生习作也一样，它真正的本源是现实生活。因此，习作教学要与小学生实实在在的生活结合在一起，习作训练要扎扎实实地建立在孩子的丰富多彩的现实生活的基础之上。首先要引导孩子参与生活，观察生活。与孩子家庭联系，转变观念，让家长把孩子带入多彩的生活之中，让他们积极参与生活。学校组织各种各样的活动，借助各种形式体验生活。让孩子们了解人生百态，让孩子尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦，失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使他们对生活有一定的了解，对人生有一定的认识。这样有了丰富的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源。特别是丰富的生活给了孩子们多姿多彩的精神体验，这都为习作打下情感基础和动力基础。第二是思想的积累，情感的积累。让孩子们学会记日记是一种很好的办法，在记日记的同时让孩子进行适当的思维，发表对事物的看法，抒发自己的真情实感。通过参与生活，体验真情，不但积累了丰富的生活素材，更重要的是改变了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趋向成熟。最后把习作建立在生活这个坚实的基础上，让孩子们叙真事，说真话，抒真情，才能写出我们期望的文章来。
二、纯真——放飞儿童的天性。少年儿童有着非常烂漫的天性，无比纯真的思想以及非常活跃丰富的想象力。这些都是进行习作教学有利的先决条件和非常可贵的习作资源。写作是个性化很强的创造性活动，因此我们的习作教学要千方百计地利用孩子的特点，开发他们的灵性，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣，抒发孩子们纯真的情感，通过这次的习作课堂教学证明，顺应了童心，让孩子真诚坦言，就能引爆孩子们藏在内心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。
三、真情——不拘泥于呆板的事实。习作是一种主观性很强的心智活动，作文是孩子们的精神产物。《语文课程标准》对学生的作文要求“感情真实”，表达“真情实感”。但是简单的事实不一定能等同于真情。我们在习作教学时，不但要保护孩子纯洁心灵的独白，还应当鼓励，让他们千方百计地用多种手段表达自己最真实的，心灵里最真切的情感，让学生在习作中具有更广阔的空间，让学生的作品更具有灵性。
小学阶段是人生的起步，小学习作训练是学会表达，开启心扉的开端。小学习作教学必须要紧紧抓住其灵魂——求真，才能为以后写出“真文”学做“真人”打下基础。
第五篇：小学语文习作教学观摩研讨活动汇报
小学语文习作教学观摩研讨活动汇报
受学校教科室安排，4月27日至29日，我参加了省小学语文习作教学观摩研讨活动。两天14节课，一堂接一堂，虽然倍感疲惫和辛苦，获益却匪浅。
这次习作课，体现了习作教学的年段特点，有写动物的，有写场面的，有写活动的，有写经历的，还有绘本作文，情境作文，诗歌教学等等。大多数的课堂以活动为表现形式，在师生互动中悟得方法；课堂结构基本采用设置情境观察——学生表述体验——学生片段练习——优秀片段展示——师生点评。虽然课堂结构大致差不多，给人感觉却是形式精彩纷呈，内容丰富多彩。下面我仅以部分课例谈谈几点收获：
一、习作课要激发写作热情，让写作变成一件有趣的事。
首先，以趣味活动愉悦心情，激发兴趣。比如张家界敦谊小学田冬梅老师的一堂《有趣的游戏》片段描写习作课，开堂的师生互动环节“我说你做”，老师说了一系列词语（哈哈大笑、勃然大怒、大惊失色、一动不动、屏息凝神、金鸡独立、抓耳挠腮、奥特曼、孙悟空、蜘蛛侠、超人„„），学生扮做各种相关动作，稍嫌紧张的开课气氛一下子活跃起来，正式上课的“游戏导入，创设情境”环节，在出示游戏规则“谁的表情最丰富，谁的动作最有创意”之后，学生开始玩“木头人”游戏：八位学生各自拿好道具横列台前，台下学生齐喊：“我们都是木头人，不许说话不许笑，还不许露出白牙齿，我们大家一起喊‘三、二、一、停’”，这时候台前学生极具丰富表情，创意动作的pose定格下来。像这样以游戏开场或以游戏贯穿课堂始终，并与习作相融合，将“玩”字进行到底的方式，大大地愉悦了学生心情，激发了兴趣。
其次，以精彩评价点燃火花激发热情。听课中，我感受到习作教学中的评价语对学生的写作兴趣及习作内容、表现形式起了重要作用，课堂上老师的赏识、引领以及一招一式对学生的习作能立竿见影。如学生写“小草探出头来”，老师随口评“多有趣的想象啊，把小草都写活啦！”如“山不在高，有仙则灵，文不在长，有情则成。”如“自我欣赏是不需要理由的，但需要勇气！”“好文章是改出来的”等评价语能让学生在评价中动情、悟法，亲近习作课，获得写作知识。
再次，老师抓拍学生活动中的照片在习作指导中展示是许多课堂用到的方法，孩子们看到了自己和同学活动中的各种表现，也大大地激发了说与写的兴趣。
二、习作课要改变教学方式，让课堂变成一个充满活力的语场。
教学方式上，除前面所说的以“观察——表述——写作——展示——点评”这样的课堂结构代替了我们惯用的习作课堂模式外，还调动了多种媒体，用音乐、视频、微电影、活动、游戏、实验等多种形式为学生创设情趣，让学生尽可能地入情入境参与体验，涌动情感，再现生活场景，让记忆和经验鲜活起来。学生在表述时有许多话可说，而且说的是自由体验时的心里话，是很有个性的真心话，整个语言场景充满了活力。
教学方式上，老师都特别重视课堂指导，以写作技法渗透、贯穿于教学的每个环节。还以张家界的《有趣的游戏》来讲，开课“我说你做”互动其实就为后面游戏做了铺垫，当台上八人定格了pose之后就成了“木头人”，老师抓拍下木头人照片和台下学生观看的照片，即刻展示，指导学生观察、描述单个“木头人”的表情、动作和心理，指导学生学会场面描写中“点”的描写。下一步再引导学生描述整个表演者的场面，老师提示可以用上“有的„„有的„„有的„„”句式，通过指导，通过观察和描述，学生领悟到场面描写人物的“点”和“面”时，除了抓住人物的神态、动作来写，还可以抓住人物的语言和心理活动将文章写具体。第三步，老师出示台下学生的视频，指导用“点面结合”的方法描述观众观看表演的场面。
三、习作课要触动学生思维，让习作变得鲜活灵动有个性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个题材是可以表现不同的主题的。郴州市桂阳县城南完小肖勇胜老师的一堂六年级情境体验作文课就充分体现了这一点。习作旨在以“笼中鸟”这一素材，让学生进入情境体验，培养学生敏锐的观察能力，学会表达自己的真情实感，触动思维，提高对现实生活的敏锐度。
这堂课，老师先让学生观察带来的“笼中鸟”外形、动作、神态，揣摩鸟的心理并加以自己的想象，谈谈看到它后的感受。接着老师说：“鸟儿最大的自由就在天空，我们把它放飞出来吧。”学生在期待鸟儿的飞出，听课老师在揣测鸟儿飞到大厅会有怎样的局面，悬念中老师还几次故意暂停采访学生心情。可最后当老师打开鸟笼门时，那只漂亮的鸟就是不飞出来。老师要学生想办法引鸟出笼？学生踊跃出奇招：上台逗、哄，用鸟食引，学鸟叫，同类引诱，轻轻驱赶，可竟然毫无作用。后来学生让鸟主人亲自出马，幽默的老师似乎也使出了浑身解数，鸟儿还是不出来。玩乐半天后，学生冷静了。此情此景，学生们最想说的是什么呢？老师请学生谈谈自己的看法。通过这样一个情境，学生思维触动了，纷纷表达自己的看法，有说这是一只关久了的鸟，它已习惯了笼中的安逸生活，失去了对外面自由的向往的；有联想到自己曾看过的鸟故事的；有说非常同情这只鸟，一生下来便注定了自己的命运，生存在笼子里成为人类宠物的；还有说自以为自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，这就好比教育的错误的。看法真是精彩纷呈！从学生拟题《笼中鸟》、《安全感》《鸟.我》、《笼子》、《尝试去飞翔》、《无形的监狱》以及现场写作展示的作文效果来看，这堂课对同一素材的个性表达，对拓展学生思维来说起到了很大的锻炼，是一堂非常成功的课。
总之，在我看来，这次观摩到的习作课堂是充满儿童生命本真的情性、个性、人性的课堂，是展示授课老师知识素养、个人能力、教学机智的课堂，也是体现集体智慧、研究能力和团队精神的课堂。
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