洋思语文教学法

第一篇：洋思语文教学法

中学语文教学中的操作方法

中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作、程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景(因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题)；不介绍作者；不解题(待学生读懂课文后，启发学生自己解题)；不范读课文(把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力)。

不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：

(一)“文言文“教学

一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1．板书课题

教师三言两语(语速要慢，不可东拉西扯，离题远)导人新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐)；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。

课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草。

教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。

2．出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小．屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握．靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求)，防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解，的，不能要求“运用“。

④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。

3．自学指导

揭示教学目标后．教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。

操作要领：

（1）、语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同。政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语)。以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中任出示“学习目标”之后．而是分散在几次“先学”之前一每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。

（2）、自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

（3）、要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多(一节课两三题)，多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性．便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

（4）、自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

（5）、自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。

（6）、自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

(1)先学

指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都伺读的机会，每人读一点。这是“先学”。

(2)后教

①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音．教师帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教“。

2在第一次“先学后教”中，○“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学“，边“教”。

③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5．第二次“先学后教”(二读课文，译讲课文)

(1)出示自学指导

可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围

(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点诃，并练习翻译)，以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。

(2)学生看课文，准备译讲

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。

(3)边检测(指名译讲)，边“后教”

①出示译讲方法。

②指名学生译讲课文．尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。

○3纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。

④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合，译矿一点，有错就纠，边学边教。

⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文。质疑问难。

6．第三次“先学后教“(三读课文)

(1)出示自学指导。

要求学生看书，联系时代背景等，理解文章的中心、写作特

色等。理解文章主题和写作方法，思考课文后的习题。

(2)学生看书，思考，教师巡视。

(3)学生讨论。

①讨论时，教师要面向全体学生(目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生)。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名(或指定××组同学)，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“会不会”，让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚)。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。

③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班学生通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

⑤教师不该讲的，坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的．让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题．也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教(待课外个别辅导)。

⑥教师要全身心投入。善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写：工整，解题规范。教师要用好教棒．干方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

7．当堂训练。

(1)背诵课文。

①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。

②学生读书、准备背诵，教师巡视。

③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。

(2)书面练习。

文言文教学一般采用三次“先学后教’’的程序。可一课时完成：如果课文较长，那么第一课时可以搞多次“先学后教”，即第一次“先学后教”。能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课义．第二课时讨论主题和写作方法等问题。总之．不管上几课时教完．每一个环节都是“先学(发现问题)，再“后教”(”兵教兵”，合作学习，解决问题)。反复进行．最后当堂训练．完成作业。

(二)记叙文、小说教学

教这类体裁的课文．也像教文言文那样，要“先学后教”，最后“当堂训练”。不过，体裁不同。须稍作变动

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，理清文章结构)

(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟后比谁的正确。

(2)学生读书，分段写大意(先学)。

(3)讨论(后教)。

’

讨论顺序为：，①分段对不对?如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为 什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对’’。

②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序(文章的线索)。并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。，6、第三次“先学后教”(三读课文，理解文章中心或人物描写或

环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)

；

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出 的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

(三)说明文教学

1．板书课题2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，理清文章结构)

(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。

(2)学生读书，分段写大意(先学)。(3)讨论(后教)。

讨论顺序为：本文说明的对象是什么?

①分段对不对?如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

②全文段与段之间有什么联系。说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次“先学后教”(三读课文，理解说明的方法等)(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。7．当堂训练

(四)议论文教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导 4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教“(二读课文，找中心论点，划分段落．弄清论证的层次)

6．第三次“先学后教’’(三读课文，理解论证的方法等)

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

(五)诗歌教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，放录音，让学生有感情地朗读)

(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

(2)指名学生朗读(先学)。(3)讨论：纠正朗读中存在的问题

6．第三次“先学后教”(三读课文，背诵)。

7．第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考，准备。(3)学生回答问题。(4)讨论。

8．当堂训练

总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练’’的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。(六)“综合复习型”课教学

在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。

第一课时：检测(先学)

目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。

操作要领：

1、让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。

2、教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。

第二课时：纠正检测中的错误(后教)，目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。

步骤：

①学生对照答案互改。

②学生自己更正检测中的错题。③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。

④引导学生总结规律，讨论注意点。

操作要领：

*要尽可能地训：学生自己更正，白已不能解决的问题，让同学们讨论，老师只讲大家都不会的。

*不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。

第三课时：针对实际，综合练习(当堂训练)

(七)作文指导课

1．板书文题

2．出示写作要求

3．先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲

4．后教：学生交流提纲，“兵教兵”，教师点拨：纠正定中心选材、构思方面的倾向问题

第二篇：“洋思教学”教学法心得体会

“洋思教学”教学法心得体会

渔渡中学 党文州

中学数学的研究性学习是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。

洋思“先学后教，学堂训练”的课堂教学模式。也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。符合新课标的要求，是一种前瞻的教学思想。他们在教学过程中，教师从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教师引导学生”、“自学生生互学”，“师生互教”等等形贯穿整个教学过程。他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。洋思经验很值得我们学习研究，联系我们的教学实际取他人之长补己之短，提高自身的教育教学水平。

通过本次教学尝试，使我对洋思教学有了更深刻的认识，但在教学方法上仍有待提高。

第三篇：学洋思（范文）

学习洋思心得体会

——先学后教，当堂训练

潘亚娜

我通过认真阅读“洋思”教学经验的资料以后，深有感慨：一所地处偏僻的乡村初中，建校短短20年，却成为全国素质教育的典型，这是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于创新的结果。他们以学生为主体“先学后教，当堂训练”的新的教学方法给我感慨特别深。现在谈谈我的体会。

“先学后教”是洋思中学的取胜宝贝。“先学”是指在老师的指导下自学，课堂开始时显示出该课堂的教学目标，激发出学生的学习动机，给出自学的内容、时间以及如何检测等。我们现在的教学模式都是老师说，学生只是机械，只是把老师讲的内容记住，记忆力好和勤奋的同学成绩就好，记忆力差的加上又懒的同学成绩就差，洋思中学的这种“先学后教”他就改变了我们传统的教学方式，让学生自主学校，把东西变成学生自己的东西，那是学生自己学到的东西，所以学生记起来就轻易了，这样写作学生也能时常感受到成功的滋味，就会大大激起学生学习的爱好。这样在教学中我们就能收获的意想不到的果实。

“当堂训练”，学生学习了通过做题、思考题、选做题等方式，让学生通过练习应用所学的只是解决问题，加深理解课堂的重难点，他们为了落实巩固每位学生的学习成果，他们还严格实施“堂堂清、日日清、周周清”即所谓的“三清”运动。不放弃每一位学生。他们的这种做法太好了。我们的学生厌学、辍学就是由于基础差，很多东西都不会，时间久了就没心思学习了。我们的每一堂课都要让学生学到知识，并且通过练习，把知识变成自己的知识，这样学生的应用能力也会强很多，做各种题型就轻易了，学习的积极性也会大大提高，所以我觉得我们现在真的很需要课程改革了，不要总是让学生成为学习的工具，教会学生的学习方法，让他们学得轻松，满怀信息追求成功。通过学习洋思的经验材料，相互交流学习体会后，我要学习洋思人的坚持发展，永不满足的信念。洋思中学之所以成为全省乃至全国的学习楷模，是由于洋思人对党的教育事业认真负责，自觉克服各种困难，不断追求、提高和发展，永不自满。其次，我还要学习洋思人艰苦创业，无私奉献的敬业精神。洋思人为了振兴教育，他们竟然以三流的办学条件，三流的生源基础，创造出一流的教学业绩，这不是偶然的，而是全体洋思人不断探索、争创一流、无私奉献的必然结果。所以我们现在学习洋思，我一定要像洋思教师那样，发扬艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜追求，诲人不倦，永远忠诚党的教育事业，才能为现代化建设培养更多的合格人才。洋思人坚信，也是我的坚信：“没有差生，只有差异”。“没有教不好的学生，只有教不好的先生”。“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界上的路是那些踏踏实实的人走出来的。作为一名教育工作者，在认真研读“洋思经验”后，我们应该认识到要教会学生学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知占有首要地位，我认为学生能够学会学习的课就是好课。以上是我学习“洋思”经验的一点体会，同为农村学校，有着同样条件，同样的环境，同样的学生，我相信：如果我们也有着“洋思”的精神, 我们同样也会取得卓越的成绩。而且我还相信：学习“洋思”经验是能够有效地推动我们教育教学水平提高的。

第四篇：洋思汇报材料

洋思归来话教育

——赴洋思中学观摩学习汇报材料

龙昌文

3月22日到27日，新晃县教育督导室督学责任区五位办公室主任有幸参加了在江苏省泰兴市洋思中学举办的“2014全国新课程高效课堂专题研讨会”。本次观摩研讨会由教育局党委副书记杨配权、纪检书记杨建云带队，会程两天。3月24日上午聆听了由教育部校长培训中心副主任、上海华东师大教授应俊峰所作的讲座《课改与教师》，下午学习了洋思中学副校长刘金玉的讲座《学在课堂，教在课堂，练在课堂，高效在课堂》，此后全体与会者还一起分享了洋思中学六个学科组主任有关集体备课的经验介绍。25日活动组委会安排了江苏洋思中学、山东济南竞业园学校、新疆沙湾四中、黑龙江龙江三中、吉林省于兰市三十一中、贵阳市新天学校共六所学校教师主教的三十节课改课，本人观摩学习了由洋思中学教师执教的语文、物理、化学、历史课，另外用一节课时间粗略考察了学校的整体环境、文化建设、体育课等。通过两天的学习、观摩，洋思中学的办学成就让我有了三点思考：

一、校园文化建设不仅要外化于形，更要做到内化于心。

很多人在谈到校园文化建设时，首先想到的是大笔的经费投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句张贴在校园的各个角落就万事大吉，至于其是否符合学生的个性心理、是否有效果就没考虑那么多。走进洋思校园，学校很少用那些深奥费解的词句来作为校园文化建设的主题，大部分是一些浅显、看似普通的短语或词句，如：洋思中学后门大路中间的文化石镌刻的是“真、善、美”；教学楼主楼一楼大厅左边是“老师们，请记住，你们就是一部教材”，右边是新书推荐和校长寄语：“同学们，请记住，你自己就是一座金矿”；正面墙上是“走进洋思，成就未来”，走廊外是“以德立身、为人师表”；大厅左侧墙上从上至下是教育理念：“没有教不好的学生”；教学模式：“先学后教、当堂训练”；校风：“求实、创新”；教风：“热爱、尊重、科学、引导”；学风：“勤奋、自助、合作、探究”；右侧墙上展示了洋思的学校核心理念：“为履行社会责任而工作”，分别为：“面向全体，着眼未来，精心培养现代公民”，“爱岗敬业，求实创新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，关爱子女，努力营造幸福家庭”。洋思中学的体育训练场规范、大气，正面树立着本人感觉最具人性、回归体育本质的“三个一”标语牌：“每天锻炼一小时，健康工作五十年，辛福生活一辈子”。我特地观察了洋思的学生，没有统一的校服，但也没有奇装异服，课间活动偶有学生的喧嚣，但三千多人的校园相对安静、整洁、秩序井然，走过我们身边不忘扮一个鬼脸，流露出青春期自然的笑容。

我认为，洋思的校园文化既大气，又接了地气，回归了人性，它已经内化于全校师生的精神世界和言行举止。从洋思师生身上，我们看到他们整体焕发出来的文化自信。反观我们的校园文化，很多用语脱离了社情、生情、不接地气、没有人气，它仅仅只是作为一串文字符号贴在墙上，注定将没有生命力。

二、课堂教学改革应重实效而轻形式，讲究自然生成。

洋思中学副校长刘金玉在讲座中阐述“高效课堂”时说：“取消提前预习才能高效课堂，高效即当堂学、当堂会、当堂学会、当堂会学。”教师在课堂中做好：“导问题、导方法、导方式，指导学生通过四种互教进行学习”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集体互教”。教师则“该讲则讲，精讲、少讲，讲为导服务”；“学生训练尽量在课堂中完成。”对于刘校长关于高效课堂标准和课改教学模式的阐述，本人认为除了少部分说法有点激进外，大部分内容道出了新课改应遵循的“以生为主”基本原则，高度符合课堂教学三维目标要求：“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。走进刘校长的语文公开课堂，模式确如他说的那样：没有导学案、没有提前预习、没有固定的、明显的学习小组，学生的学习在自学的状态下通过教师及时的导和逼完成学习任务。在课堂中，刘校长所讲的不预习只是指课前不预习，并不是不预习，他的预习是学生带着问题和学习目标在课堂中完成的。其实，刘校长所说的取消提前预习才能高效是有道理的，试想学生在课前就把教学内容熟悉了，那么学生在课堂教学中又怎么能提起兴趣呢，这是“好奇心激发兴趣”的原理决定的。洋思的其他几节课也没有导学案，没有提前预习等我们认为必须要有的环节，而是充分重视课堂中对学生的语言、行为、思维的引导，重视利用多媒体和问题设计来激发学生的自学、思考、动手的兴趣，从而完成课堂教学任务。反观我们的一些公开课、示范课，往往通过多遍的预演和固定的模式来展示课改课堂，讲究太多的形式，我认为那不是在上课，而是在“演课”。在上期“潕水金秋”教学观摩会上，同样的教学内容和模式，同样上得很精彩，但我们的评价更倾向于王中意校长和朱甄真主任的课，是因为他们的教学过程可能不是十分完美，但很真实，有效果，展现了教师独到的课堂魅力和随心所欲的课堂驾驭能力。

三、名校“磁场”效应是最大的生产力。

本次”高效课堂“研讨会由中国云教育研究院与洋思中学合办，吸引了来自全国各地近千名教育主管部门领导、学校管理者、教学一线骨干教师参加，在为主办方创造巨大经济效益的同时，进一步放大了洋思中学那耀眼的光环。洋思的刘校长直言：整个新洋思中学建设的1.5亿元投资，政府没出一分钱，可见其名校资源的“吸金效应”。其实，我们也有一群扎根山区教育、立志于实践新课改的教育领头雁和学校：像二中、一完、方小等，他们的校长们有思想、有抱负、有深厚的理论功底；他们励精图治，把学校打造得各具特色，课改做的有声有色。尤其是方小，作为一所靠近城郊的完全农村学校，在课改方面走在了全县农村学校的前面，实属不易。我们应奋力共举，全力协助他们把学校打造成我们湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁场”效应，推动全县各学校真正实现新课改。

从洋思观摩回来后，我有两个粗浅的想法。

其一，当前我县各学校课改是学洋思还是杜郎口的问题。在去洋思之前，这两所学校我都没有接触过，只是在各种研讨会里知道两校课改全国有名。本次观摩洋思，他们的课堂没有提前预习，没有导学案，没有十分固定的小组合作学习，课中只有教师恰如其分的导，学生尽情自主的学。他们的课堂显得随性和自由，成就了洋思课改名校的光环。而杜郎口中学（有关杜郎口中学课改模式只是听介绍）教师在教学中的导固定在了十分钟左右，要求学生的预习要在课前提前做好，学生小组合作学习固定而高效，令人叹为观止，这对教师的功力和学生的自律要求相对就高很多。而目前我县很多学校都反映教师在课堂上讲的时间固定在20分钟以下感觉困难，学生小组自主合作学习能力难以在短期内培养，导学案因同年级同学科教师少而难以撰写，是不是可以让师资力量不强和学生整体状况不佳的农村学校先学洋思那种对教师和学生的能力要求和模式要求相对随意的课改模式，待教师和学生整体素质经过培训提高后再向自律要求更高的杜郎口模式学习，当然在教学中教师的讲一定要为导服务，学生的学应以自学为主，而在形式方面则可以灵活要求。而师资力量和学生素质较好或课改基础较好的学校，通过做强课改基础，做实课改过程，达到课改效果，打造课改名校。

其二，行动决定成败，意识决定高度。习总书记在莫斯科国际关系学院演讲时说：“要跟上时代前进步伐，就不要身体已进入二十一世纪而脑袋还停留在过去”。作为促进社会进步和发展的基础动力——教育，更是如此。应教授在谈到湖南时说：“湖南是农业大省、教育大省，自古人才辈出，但却不是教育强省，老百姓不太幸福，经济生活水平不高，没有成为经济强省，这是因为湖南的教育不能转化为生产力，守旧的教育模式和认识是其重要因素。”这个观点可能我们很多人不太赞同，但我认为有一定道理。湖南优质教育资源不均衡，四大名校和省市其他重点中学吸纳了太多的优秀生源，2012年在长沙参加校长挂职培训，省里一位教授兼重点中学的领导说：“什么是好学校？好校长带领好教师招到一帮好学生就是好学校。”这理论应该说在当下还是适用的，但放到提高整体国民素质，均衡配置教育资源，提供适应学生长远发展的教育的大环境下，这样的理论就显得太急功近利了，老百姓和学生的幸福又从何谈起。

好的教育要有好的校长和好的教师，但任何产品都是有保质期的，教师也是如此。要培养优秀教育引领者，培训和学习就一定要加强，才能促使其思维和意识跟上时代发展和社会需要的步伐。回想我们跟随姚局长参加了几次无锡校长培训班，大部分第一次参培者在听完专家讲座或参观学校后谈感受时，都是讲发达地区学校条件多好多好，抱怨我们本地条件太差，学校工作难度太大，认识仅仅停留在物质条件的比对上，没有认识到我们与发达地区最大的差距就是教育观念上的落后。经过姚局点拨、引领后，谈物质条件差的少了，谈学校工作困难的少了，大都谈的是如何立足区情、校情做好学校工作，可见，思维的高度可以引领我们的行为。

谈到高考，高考是指挥棒，是决定民心向背的信号杆。我们现行高考政策已运行了十几年了，但我们以前太过于满足艺体生教育成果充实了二本大军，一定程度上放松了对理科教学的重视，结果我们的文化生上线，尤其是理科生上二本线，比例太小，没有达到群众的要求，现在我县理科教师奇缺就是一大后果，这就是因为我们以前对高考政策的解析意识滞后了形势好多年。近年我们意识到不足并采取了措施加强理科教学，刚取得一点进步但高考政策又改革了：文理不分科。在即将到来的新高考政策前，我们该怎么办。鲁迅先生说：“在中国，习惯的力量是巨大的，哪怕搬动一张桌子，也有可能碰得头破血流”，应俊峰教授说：“教育不是短跑，也不是简单的长跑，那零点几秒并不能决定几十年后的结果，而应把教育看成是马拉松长跑”。所以我们对各种政策的研析、解读、对形势的预判解析意识一定要提高，先进的意识才能导向有实效的行动。我们只有进一步加强培训和学习，才能提高对事物的认识能力，使我们的思维跟上形势。由于这是我第一次赴洋思观摩学习，对杜郎口中学也只是神交，故所有对洋思课改的了解仅停留于表面，对教育的思考也很肤浅，没有窥一班而见全豹的功力，深感抱歉。在观摩学习结束后，局领导要求我们以督学的角度汇报一下感想，我想起姚局和武主席曾说过：“教是为了不教，督是为了不督”，所有工作的最高境界是“润物无声”。相信在以姚局长为首的领导班子带领下，通过全体教育同仁的努力，定能实现我们教改的最高境界“无师自通”，督导的最高境界“天下无督”。

第五篇：走进洋思

走进洋思，提升自我

走进洋思中学的大门，倾听了教育教学专家能手的专题报告，欣赏着各位英语老师精彩课堂，我像走进了大森林，倍感空气新鲜，活力倍增，兴奋之余，静下心来回味着精彩语句，领悟其观点，力争学到洋思之精髓，提升自我教书育人的水平。

“没有教不好的学生”，这是洋思的口号，充满着对学生的爱和信任，更鞭策着老师爱岗敬业，具体来说，它包含以下三层含义：每个学生都能学好；每个教师都有责任把学生教好；适当的方法能让每个学生学好，这个“好”既包含着学习成绩的提高，又包含着养成良好的习惯和提高自身素质等方面。

“先学后教，当堂训练”，这是洋思有效的课堂教学模式。洋思中学的教学质量之所以高，主要是因为他们抓住了课改这个中心环节，在素质教育课堂化的基础上，通过优化课堂目标，优化课堂结构，优化课堂作业，做到了课堂教育的素质化。“先学后教，当堂训练”的内涵是指教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，着重解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。洋思的英语课主要由以下几块构成：

1、学习目标。

2、自学单词。

3、通过图片来检查学生对词汇、句子的掌握情况。

4、形式多样，有效的语言操练活动。

5、自查不懂处，兵教兵，老师解疑答难。

6、当堂训练，突出培养学生的双基能力。

洋思的老师是聪慧的，他们知道，众人拾柴火焰高。每个英语老师有10-15个左右的小助手，即英语尖子生，每个助手与其他3到4名中差生结成学习小组，小组间形成学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论自学，讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、课文，一一助其过关，一次清不了，两次，三次……绝大多数学生都能做到“日日清”，极个别仍不能清的，由老师帮助其“清”。

“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语、教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和尖子生当验收员，班与班对调验收，验收英语时，凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁做个记号、堂堂清，日日清，周周清已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，学习成效明显。

感谢学校领导让我拥有这次珍贵的学习机会，感谢洋思全体师生，你们让我亲眼目睹了教育奇迹，我就要回到家乡的学校，我将结合自己的学生实际情况，借鉴洋思的有效做法，力争提升自己的教书育人水平。