生本花开,香满校园

第一篇：生本花开,香满校园

生本花开，香满校园

大鹏一日同风起，凤舞九天写辉煌。生本课堂开展几年来，四中取得了辉煌的成绩。2016年3月11日内丘县课改推进会在我校召开，会议期间，我校初三数学教师张密菊为全县与会的各校校长上了一次公开课，与会校长对张老师的生本教学赞不绝口，中国教师报现代课堂主编褚清源也给予很高评价。会上，内丘县教育局局长刘建军对我校课改工作给予了积极的评价，肯定了我校广大 中国教师报现代课堂主编褚清源在我校调研 教师在我县课改中作中的做出的贡献和成绩。

教师业务素质明显提升，多名教师在省市教育部门组织的各项比赛中获奖。贺新华、刘素英、郝秀英等多名教师获得省级奖励，樊凤莲、刘振芳、刘志勇、龙军华、张永丽、刘志岗等同志被授予邢台市课改先进个人称号；崔秀锋、龙秀云、贺新华、刘素英、李阳、赵丽英、张建辉、李慧娟、李志环、贾欣欣等多名教师被授予内丘县课改标兵、教坛新秀等称号。教学成绩逐年提高，2016年高考，四中体育、艺术类考生就有26人文化、专业超过本二分数线，上线率达58%，其中美术18人、书法4人、舞蹈3人、体育1人，实现了艺体考生全面开花；中考达到内中公助线120人，较去年增多了50人，升学率比去年提高了11个百分点。多个生本教师学科平均分名列全县第一，三名同学分别摘取了三个学科单科成绩之冠。

今年来，内丘县第四中学先后被授予： “内丘县课改先进单位”、“邢台市新课程改革研究会单位会员”、“河北省师范大学美术学院教育基地”、“全国生涯规划教育研究重点实验基地”、“河北省高中生涯规划教育实验学校”、“全国青少年足球特色学校”，“邢台市平安和谐校园”等称号。

第二篇：《教育走向生本》读书报告：静听花开

《教育走向生本》读书报告：静听花

开

《教育走向生本》读书报告：静听花开

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！很荣幸能够站在这里和大家一起交流、学习郭思乐教授的生本教育思想。

生本教育是郭教授所创立的一种突破传统教育模式的教育思想，他的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，相信学生，全面依靠学生”。2007年，生本教育被列为教育部实施素质教育的重点课题之一，以这种理念为指导，在大陆、香港、澳门等地的100多所中小学、职业院校、幼儿园等进行了广泛 的实验，取得了显著的成效。

还记得上班之初，初出茅庐的我对“生本教育”并不知晓，第一次讲公开课，是二年级的《晚上的“太阳”》。试讲时，我滔滔不绝，课堂可以说是一气呵成，自我感觉相当良好。可是讲完后，孙主任对我说，教学并不是教给学生1+1=2，而是教给学生1+1等于几，甚至1+1等于3。当时听的迷迷糊糊，后来听了郭思乐教授的一段话才明白其中含义。

曾经一位企业家问郭教授，什么是教学？郭教授说“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说3乘以5等于什么？这就有一点教学了。如果你有胆量说3乘以5等于14,那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了‘什么什么，等于14？’然后他们就用各种方法来论证等于15而不是14。于是我们就把‘教’转化为‘导’，转化为‘学’了。”

现如今，无论是国家、社会、学校

还是家庭，都十分的重视教育，可偏偏是学习的主人公——孩子们讨厌教育，把学习当作压力，当作束缚，这该怎么办？郭思乐教授曾说邓小平把土地还给农民，农民的种地积极性就调动起来了，同理，把课堂还给学生，学生的学习积极性就调动起来了。事情是学生自己愿意做的，他学什么都懂，不是他自愿的，硬强调也不行。课堂本来就是孩子们读书学习的地方，老师讲多了，孩子们学习的空间就少了。课堂是孩子们施展才华的地方，而不是老师们展示自我的舞台，老师们应该退居台后，把课堂还给学生，激扬学生的生命，放手让学生自己学。

我们原来的教育体系基本上就是一种以教师为本的体系，一切为了老师好教而设计，而不是为学生好学服务。郭思乐教授称这种教育为“师本教育”。在这个教育体系中，教师的教与学生的学之间是一种机械的、单向式的传输状态，教师处于主动地位，学生处于被动

地位。教师和学生就像是大小两个齿轮，连带着进行运转。

常年来，教师辛苦付出不少，但收效甚微。郭思乐教授把传统的“教师苦教”比作插秧，多少年来，农民把秧插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多。可是这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗的自由生长规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。这恰如我们师本教育体系下的孩子们。

郭思乐教授的生本教育就是建立在对师本教育体系的深刻反思之上。他强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人，认为人具有发展的无限可能性，教育应当充分发挥人的潜能，教师应最大限度的调动学生的内在积极性，组织学生自主、合作、探究学习，生本教育就是把学生从单纯的知识接受者转变为知识的探索者和发现者。

这时候的老师与学生不再是大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的

关系，而是激发者与被激发者的关系。正如我们给了学生钥匙去开动汽车一样，我们从灌输者走向了引导者，于是学生学习的巨大能量就被激发出来了。

郭思乐教授有这样一句话“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，说明脚是在一种“忘我”的状态，忘我的工作。我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们就可以看到儿童自己在学习，忘记自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然就起了作用，儿童的学习热情和学习效率也提高了。从这方面说，所谓适合儿童的教育，就是生本教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终是依靠生命自身。

（一）学生观：起点非零

生本教育的学生观是学生起点非零。

过去的教育总把学生比作一张白纸，认为学生什么都不懂，不相信学生 的学习能力，总是担心学生完成不了学习任务，所以常常越俎代庖代替学生去做，其实这种担心完全是多余的。

儿童是天生的学习者，儿童的潜能不可限量，学生不仅是教育对象，更是教育最重要的资源，是动力之源、能量之库，我们应依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量。

（二）教师观：生命的牧者

生本教育认为教师是生命的牧者。

生本教育教学中，并不是不需要老师，而是老师退居台后，由过去的主导者变为引导者。在生本教育中，教师的职责就是像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱，风暴来了，带他们找地方躲避，狼来了，要事先有所警惕等。教师不再是过去满堂灌的知识灌输者，而是抛砖引玉的人，引导学生自己发现问题、解决问题。

（三）教学观：教皈依学

生本教育的教学观是“教皈依学”。

过去的教学可以概括为“我教你”，我们在课堂上过多关注了老师的教，而忽略了学生的学，其实也就是忽略了学生本身。生本教育明确提出，儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，学习既是儿童的本能，也是儿童的需要。我们应该把教学从“教”转变到促进学生的“学”，让学习成为儿童成长的自然过程。

（四）评价观：从控制生命到激扬生命

生本教育的评价观是从控制生命到激扬生命。

郭教授认为，考试评价有两个主要功能，一是了解学生的学习情况，二是督促学生学习。但当把考试当成一种管理和控制工具时，学生就产生了一种抵触和逆反心理，考试评价的意义也就变了。考试评价的目的应该是有利于学生的主动发展，因此应该把考试评价的主动权交还给学生，使整个教育从控制生命回归到激扬生命。

郭教授主张无为而治的原则，把教学过程中的评价活动改为评研活动，以削弱考试评价中的比较竞争，而保留其学术活动的本质。在评研试卷中，让学生小组互评，评后讨论，接着让学生再出一套试题进行测试，再评研一次。通过这样“两评两研”，学生对知识的把握更加充分和扎实，也避免了传统评价中的控制效应，让学生在创造的氛围中激扬起学习的兴趣。

（五）哲学观：无为而为

生本教育的哲学观是“无为而为”。

郭教授在《教育走向生本》一书中，对生本教育的许多问题作了哲学的思考，其中多次谈到“无为而为”的思想。在教育中，教是为了不教，善教者少教甚至不教。在教学中，教师最大程度地调动学生的内在积极性，组织学习自主学习。

夸美纽斯在他的《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方

法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学习因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

生本教育所要实现的，也正是这样的理想。

（六）生本教育的实施策略

生本教育的课堂教学可以分为四个流程：个人先学，小组交流，全班交流，教师点拨。

1、郭教授提出了生本教育的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。郭教授认为，在过去的课堂教学中师生是不平等的，教师都是有备而来，而学生没有这方面的知识准备，而且还让学生们发言，这样的课堂不平等，所以，学生也要有备而来。

这里的先学，不是漫无目的的学，而是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成一个前置性作业，提前布置给学生，让学生有一个知识的储备。学生通过完成前置性作业，感到这个知识是我探究

出来的，我已经学会的，那第二天的课堂上他就有了展示的欲望，也为后来的小组交流打下了良好的基础。

2、通过前置性学习，每个学生都或多或少或对或错的有了一些自己的研究心得，都愿意在同学面前展示，在不同观点的碰撞中肯定会有更多智慧的火花迸发出来。

然而如何让小组交流活而不乱，就需要我们老师恰当地引导。首先营造一种以互帮互助、合作学习为荣的学习氛围，另外可通过评选“优秀小组”的方式，促进小组内学生的互帮互学。

3、班级交流主要有两方面内容，一是对已经学会知识的补充和分享，二是提出仍存在分歧、疑问的地方，大家交流讨论，其他组的同学可以帮助解决。由学生自己探究讨论所得的知识会比老师直接告诉的知识更容易理解。

4、老师点拨是最后的环节，当学生通过个人先学、小组讨论、班级交流仍存在疑问时，教师就要适时地给予引

导，帮助学生理解重难点。但课堂上大部分的时间仍应留给学生自主交流，在质疑、合作、交流中主动学习，培养获取知识和解决问题的能力。

生本教育的理想境界是我们每一位教师所追求的，在实现理想过程中，我们必将付出更多的努力与艰辛，理论的学习再熟练，也需要付诸实践，扎扎实实地走好每一步，相信在我们的共同努力下，我们会聆听到教育春天里最美妙的成长之声！

第三篇：书 香 满 园

让葵园弥漫书香

阳光学校崔张龙

一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。一个人的文化底蕴、精神品质、人格魅力无不取决其生命中的阅读历程。阅读使一个人的生命和心灵变得越来越丰富和饱满。当学生捧起书本，静静地端坐在温馨的校园，惬意地阅读在满绿的花园时，他们的精神和灵魂自然会圣洁而崇高。因此，让学生从小徜徉书籍的海洋，亲历文字的魅力，品味浓郁的书香，必定能使他们在潜移默化中，升华灵魂，增加知识，开拓眼界，提高才干；也一定能在他们的精神生命中产生深远弥久的影响，为他们的生命成长提供的经久不息的精神动力。

一、生命和环境是两个互动、交融、圆整的真本存在，当环境和氛围为“书香精神”进行了积极的预设、暗示和感召，生命才会勃发出弥久的激进和冲动。

教室文化隶属于校园文化，是社会文化的一种亚文化；教室文化又是一种“硬”文化，每时每刻都在潜移默化地感染和熏陶着教室中的全体学生。“教室无处不激情”，一个不凡不俗、清新雅致的教室书香环境能浸润和昭示全体学生，让他们在优雅的环境中，沐浴书香，享受文明，心灵得到净化，情感得到升华，欲望得到催生。

所以，创设一个浓郁、氤氲的教室书香环境是我为之用心的行动之一。教室后面的墙报也始终围绕“书香葵园”进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书醉书迷书痴书的事迹和感想择要地张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读；也把班级内涌现的大家耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。

“书香书柜”是我和学生共同潜心设计的心灵家园，其中收存了精选的书籍和《美丽人生——学生课外阅读个人档案盒》。入柜的书籍是由全班31位学生精心荐存，班主任老师严格审查的。这样的书籍，既达到了优质资源的共享，又保证了学生阅读的质量，也为读书沙龙的开展提供共鸣的可能。《档案盒》是学生阅读历程的真实缩影，收存了学生课外阅读的《文摘卡》、《读后感》、《阅读书目半月报表》、《家校阅读联系卡》等素材，全程真本地反映每位学生的阅读历程。

当然，清新蓬勃的绿色是我们教室一道永远不变的风景。绿色恬淡怡人，宁和心境，促进阅读；绿色与书香和谐共融，互为蒸腾。

二、当“读书”这种精神和魅力、热情和朝气感染、感动另一个生命时，所有的言行也都成为了一种无声无息无形无痕的教育，所有的人格和精神也都成就了生命效行和仰视的楷模和丰碑。

班主任是一面镜子，一个楷模，一轮回声的声源。班主任必须用个人的精神和魅力去感召学生，用自己的热情和朝气去感染学生，亲自阅读，亲生共读，让孜孜不倦的“读书精神”永远根植于学生的生命深处。每到“午间阅读”“阅读课”还是可能的闲暇时间，我都会与学生一起捧起书本，共同阅读，共同汲取。我想“身教优于言教”，只要我用自身的行动感化学生，用自己的人格魅力吸引学生，我想我们的班级一定会真正弥漫书香。1

褒扬“读书精英”也是我为之动心的策略之一。凡是愿意读书，乐意读书，坚持读书的学生都是我竭力标榜的“读书精英”。他们喜欢阅读，潜心阅读；他们热情不减，激情不退；他们已把读书成为他们生活和学习中不可或缺的一部分。家长的夸赞和同学的敬佩使他们有足够的理由成为同学们应该学习也必须学习的“书香楷模”。而其他同学也在潜移默化、耳濡目染中不经意地将他们这些宝贵的品质外化为自身的行动，将他们见常的习惯内化成自己闪光的美德，经久而不衰。

三、当“读书精神”结晶出丰硕的成果时，那就是对生命认识的反观和皈依。如果凝就这些殷实的“书香成果”，必然推动和激励读书生命的进程和行动。

读书必须得写读后感。读后感的内容，其实质是“内心感悟的书面化”，是“平素性情”的自然流露。它们可能来自于对文本的某种感悟，可能来自于对文章的某种理解，也可能来自于自我心灵与文作的一次对话。这些内心感悟显现于“读后感”，纵然有太多的偏颇、误会和曲解，也是学生生命深处的真情告白，是学生生命情感的宣泄和放纵。只有这样，学生便会将自己内心深处的真实情感自然地流露于笔端，在读感中纵情而文，在读感中释放真情。所以，我在自己的办公电脑中建立了名为《记忆的碎片》的丰富庞大、系统规范的书香文库，收录全体学生在阅读过程中所有所“结晶”的《阅读日记》、《阅读随感》、《读后感》等素材，并把它们分期上挂“阳光网”。虽然这些“结晶”形式不一，良莠不齐，但都是学生鲜活真实的心情流露和心灵独白，可心可人，可贵可爱。

四、每一次意义绵延的“书香活动”，都是学生“阅读生命原生态”的展示。在这里，每一个生命都会感触到最为原始质朴的有关读书的真情、真性、真意、真知。

“本色、真实、吐故耐新”是读书活动的高境界，而这个特点决定了读书活动的基点应是个性生命原生态的展示。虽然这种生命原生态往往有时拙劣牵强甚至偏颇偏激，但它是合本合真的，理应得到我们的尊重、呵护、张扬与倡导。活动中一切一切的读书感言，也就成了最为珍贵最为鲜活的生命对话。

何况，读书活动，就是为了“真实、自然、自由”地展露学生的“阅读个性”，随意流泻阅读的生命情感，还阅读以本色和真实，给读书以蓬勃和生机。

因此，我安排了有一定周期的名为“书香弥漫”的书友沙龙，班主任与学生之间、学生与学生之间共享阅读的乐趣，共品书籍的幽香。“书香弥漫”这个系列活动丰富活泼，意义深远。本学期结合班级综合活动分四次开展——分别是：“好书伴行”、“书香飘逸”、“书香故事”、“书迷乐园”。

书，是人类几千年智慧的结晶，人生的道路上，有书香做伴，生活会多一份乐趣，情感会多一份高尚，成长会多一份睿智。当学生沉浸在书的海洋，感受无限美好时，他们的心境会恬淡宁和、豁然开朗！但是，阅读是一条漫漫长路，任重而道远。我衷心期望我的学生能与书为伴，在书海中不断感悟，不断顿悟，不断觉悟，让贫乏和平庸、浮躁和喧嚣远离他们，让博学和深邃、才识和智慧丰富他们，让学生在漫长的生命发展进程中走得稳健而豪迈！

第四篇：花开凝香,月圆如诗（范文模版）

岁月更迭，四季转换，叶落而知秋，每当到了秋天，一阵阵爽朗的秋风拂过，让人感觉气候舒适，冷热适宜，天高云淡，那夕阳余辉下的田野，金黄色的稻谷一片片，金灿灿，累累的硕果，挂满枝头，常言道春华秋实，万物始于春，而成于秋，秋天总是带给人惊喜，满载着收获与喜悦，孕育着成功与希望，让人情不自禁感受到秋天的独特的绚烂与成熟。一直特别喜欢秋天，喜欢它的丰盈与成熟，没有了夏天的喧嚣与繁杂，秋之美，不张扬、不浮躁，而是多了一份沉思与静美，更多的是一种成熟的韵味，如果把秋天比做一个女孑，她更像一个豁达、爽朗、内涵的女子，不娇柔，不造作，神清骨秀，坚强秀美。秋天是一部美丽的童话，每当这个时候，到处是一片繁荣的景象，那深幽的绿色和金色，便成了秋天的主色，清风中传来阵阵菊花的馨香。菊，是我最欣赏的花，不惧严寒，素洁高雅的情怀，把沁人心脾的花香默默无闻的送上，贤贞高洁，无私奉献，却从不显露，那样含蓄，散发着淡淡的幽香。当你漫步在开满菊花的小径，感受着生活美好的时光，原来四季不停的更迭与转换，似乎为岁月增添了绚丽多彩的颜色，生活总是在体会中感觉那么充实，在回味中感觉那样的甜美，时光悄然而逝，暮然回首，每天的经历都曾是我们人生中最美丽的风景。又逢一个花好月圆的中秋佳节，这是一个多么温馨的日子，无论你在天涯海角，山之北，海之南，游子的心归心似箭，飞向远方亲人的思念，心中热切的呼唤，翘首企盼，与亲人团圆，在一壶香浓的美酒里，在充满浓郁香甜圆圆的月饼中，在徐徐飘过花香的清风中，呈现出最真的思念，或许生活的真谛，就是那句但愿人长久，千里共婵娟。每当到了浪漫诗意的中秋，多少的诗人睹物生情，写下了传世佳作，又有多少的离别与惆怅，总是会静下心来，写下最美的诗篇，给远方的亲人带去美好的祝愿，遥祝亲人幸福、安康。流年似水，辗转而过，一声问候，穿越万水千山，一份挂念，总在心间，不曾改变，只是期许不知何时能够实现，隔着时空的距离，体味着对亲人的眷恋与思念，书写诗篇，待中秋团圆的日子寄于你，只是不知游子何时能回到故乡，与家人团聚？每逢佳节倍思亲，在天之涯，海之角诉说着对亲人的思念。为你煮一杯香茗，为你倒一壶浊酒，举杯邀明月，隔着时空对饮，将想念化作幸福甜美的微笑挂在嘴边。皓月明世界，遍地笙歌情，圆圆的月，暖暖的情，揽一轮明月，寻一季花香，将深深的牵挂，婉约在唐诗宋词中，绽放成一朵美丽的花，平淡的岁月，就多了幸福的满足。中秋夜色，月亮又圆、又亮、又美，清澈如水，就让夜空那一轮满月，给远方的亲人捎去我最真挚的祝福，但愿人长久，千里共婵娟，唯愿这明月把平安、团圆、幸福带给人间。

第五篇：友谊花开万里香教案[推荐]

《友谊花开万里香》教案设计 教学目标：

1.学会歌曲《友谊花开万里香》，并能够熟唱。

2.让学生在学唱歌曲的同时，体会和感受团结与友谊、欢乐与和平。

3.为歌曲伴奏，体会二拍子的强弱规律

教学重点：体验歌曲热烈欢快的气氛并能用欢快的声音演唱 教学难点：为歌曲伴奏，体会二拍子的强弱规律

教学用具：电子琴

多媒体课件

打击乐器

空瓶子

塑料袋等 教学过程： 一．组织教学：

1.师生问好

2.复习《每人伸出一只手》（“不同国家不同肤色的人都能在一起，因为他们心中都盛开着一朵美丽芬芳的鲜花：友谊花。因为大家在一起手拉手心连心，世界就变成了一个和平友谊的地球村”）

二.导入新课：

3.播放世博主题曲

4.“在今年的上海举行了这么一场展现世界各国风采的和平友谊的盛会——世博会。今天，世博小使者也来到了我们中间，让我们来看看是谁”--------海宝

5.“看看海宝给我们带来了什么礼物？”--------节奏礼物（多媒体出示节奏）

6.和学生互动拍练四条节奏(师问，生展示回答）

7.将学生分成四组，播放《友谊花开万里香》伴奏音乐，让学生用这四条节奏为歌曲音乐伴奏

8.再加一条新节奏，练习后，让学生再自由选择节奏为歌曲音乐伴奏。

三.学唱歌曲

9.师出示课题，点出歌名

10.初听，提问歌曲情绪（欢快的，活泼的）

11.师播放歌曲，让学生拍手伴奏

12.师点谱带学生按节奏读歌词

13.师慢速弹琴，生跟唱

14.提问“唱的时候怎么表达欢快的情绪？”--------------歌声跳跃，速度快些，自己也要欢快些

15.生跟师琴伴奏唱（快速）

16.师播放歌曲伴奏录音，生跟唱.（海宝说了，你们唱的真好，可是海宝说了，如果你们把它刚才送给你们的礼物--节奏礼物也加到这个歌曲里面，用打击乐器演奏出来为歌曲伴奏那就更好了，你们可以吗？）

四.打击乐伴奏

17.师出示打击乐器，分别展示（三角铁，沙锤，双响筒，铃鼓）

18.为四条节奏分别选择一件乐器给歌曲伴奏。（师生探讨哪条节奏用哪件乐器最合适）

19.四组各请几个学生上来做代表拿乐器练习节奏（各乐器分别练习对应的节奏型，尤其注意2.3条的变动处）

20.播放歌曲录音，学生尝试用打击乐器为歌曲伴奏。

21.“如果没有乐器也不用担心，我们可以用身边随手可得的东西来代替。”师生探讨。（铁铅笔盒，空瓶子，桌凳，塑料袋）

22.让学生先用替代物练习节奏

23.播放歌曲录音，生用替代物为歌曲伴奏

24.“光有打击乐器好像还少了点什么，请你们把歌声也加进来，好不好？”（师弹琴，生边跟唱边为歌曲伴奏）

五．综合艺术表演

25.“海宝说了，如果你们能用更多的形式来表演这首《友谊花开万里香》的话，各国的孩子肯定会更喜欢你们，更喜欢中国!那你们可不可以又用歌声，又用舞姿，又用乐器一起来表演？你们可以吗？“（生响应）“老师要请你们先排练一下，哪些小朋友唱歌，哪些小朋友跳舞，哪些小朋友伴奏，自己分好工。”师巡回指导。（几分钟排练）

26.播放歌曲录音，请部分学生上来表演展示（歌唱组在琴边，舞蹈组中间，乐器组在另一边）

27.师：'海宝看到听到你们的歌声你们的舞姿你们的伴奏，它一定更喜欢你们了！好，那么这么美妙的歌声这么优美的舞姿，希望海宝能把我们的歌声带到上海，带到世界各国，是吧？让所有的孩子们都能感受到我们对他们的欢迎之情，我们对他们的友谊！”

六．结束新课

28.下课：

“来，请海宝把我们的歌声带走。请小朋友们起立。欢迎我们的海宝出来，带走我们的歌声！”（播放《歌声与微笑》，先摆头律动，再移腿律动、然后拉抬手前上、后下律动，最后挥手离开教室）。