合作教学在英语词语搭配教学中的应用

第一篇：合作教学在英语词语搭配教学中的应用

合作教学在英语词语搭配教学中的应用

[摘要]词语搭配知识是词汇知识的一个重要方面，但研究表明搭配知识匮乏始终是外语学习者的一个标志性特征。本研究将合作学习模式引入词语搭配教学，对非英语专业大一学生进行了为期一学年的合作词汇搭配教学干预，并采用搭配测试量表对实验班学生和对照班学生进行了3次测试、对比，同时采用词汇元认知量表对学习者词汇学习主体认知、任务认知和策略认知水平变化进行了3次调查。研究表明，合作教学较传统词汇教学更有助于词语搭配的习得与延时记忆，是更为有效的一种词汇教学模式。它能够更好地促进学习者词汇元认知水平的发展，尤其是任务认知水平和主体认知水平的发展，进而改变词语搭配学习结果。

[关键词]合作学习合作输出 语法搭配 实词搭配

[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0206-02

一、引言

自从20世纪90年代Lewis（1993： 94）提出语块教学法以来，词语搭配（collocation）作为语块的一种主要形式，受到越来越多外语教育研究者的关注。这种介于传统的词汇和句法之间的多词语言现象是形式和功能的综合体，兼具句法和词汇的特征（Nattingr & DeCarrico 2000），是语言教学的理想单位（Natting r& DeCarrico1992；Lewis 1993）。然而研究表明，中国大学英语课堂上普遍采取的以教师选择目的搭配、例句示范，学生造句为主的“语法-翻译”词汇教学模式无法有效地提高外语学习者的搭配能力。搭配知识匮乏始终是外语学习者的一个标志性特征（McArthur 1992；Bahns and Eldaw 1993），也是本族语使用者和外语学习者的一个重要区分因素（Aston 1995； Gass& Selinker 2001）。

合作学习模式于20世纪70年代在美国兴起，并被引入一直以来以竞争学习和个体学习模式为主导的传统课堂。到了20世纪90年代初期，合作学习已经发展成为欧美教育领域的一种主流教育模式，深刻地影响着课程设计、课堂管理等许多方面。笔者将合作教学模式创造性地运用于大学英语词汇教学，对一年级非英语专业学生进行了为期一学年的合作词汇教学干预。本研究在输入和输出的教学两端都进行了合作教学干预，目的在于比较此种教学法与传统搭配教学法对外语学习者搭配知识水平的影响。

二、概念界定

合作学习模式的产生深受瑞士心理学家皮亚杰、苏联心理学家维果斯基、美国当代著名教育心理学家威特罗克及社会学习理论中相关认知发展理论的影响。合作学习是通过小组活动让组内成员之间进行有组织的交际式的信息交换，每个成员不仅要对自己的学习负责，同时要为促进其他成员的学习而做出努力。Matchett（2009，P.27）进一步强调指出，合作学习绝不是简单地以团队形式完成某一学习任务，它是经过精心设计，富有高度组织性的交互式活动。每个参与者都为一个更大、更复杂的学习目标贡献力量，同时整合每个组员的学习资源。加拿大社会学家、心理学家班杜拉（Bandura，1971）在《社会学习理论》这部代表作中强调榜样作用的重要性，他认为在社会情境中个体可以通过观察和模仿他人的行为而习得新的反应，从而在行为、认知和环境不断的相互作用中，通过示范进行学习――观察学习。高层面的合作学习不仅给学习者提供了相互学习、提高认知能力的机会，也能够促进学习者社交技能的发展。

词语搭配是词语的“横组合”，是词语在同一序列中的“共现”。共现的词语之间存在着一种“相互期待”。英国语言学家词语搭配研究之父J.R.Firth（1975，p.183）把搭配定义为结伴同现的词的组合。Benson et al（1986）认为有两种主要的搭配类型，即语法搭配和实词搭配。语法搭配是一个名词、动词或形容词与一个介词或一个语法结构的组合，主要结构类型有动词+介词，、名词+介词，、形容词+介词等。而实词搭配则不包含任何语法成分，是由名词、形容词、动词、副词组成，主要有六种结构类型：动词+名词、形容词+名词、名词+动词、名词+of+名词、副词+形容词、动词+副词。

三、研究设计

（一）研究对象

在参研的120名非英语专业大一学生中，实验班64人接受一学年合作词语搭配教学，比照班56人接受同样时间的词语搭配传统教学。研究目的在于比较两种教学法对参研者词汇元认知知识水平的影响及对他们英语词语搭配能力的影响。

（二）研究工具

1.词语搭配能力测试试卷

笔者利用词语搭配能力测试试卷在本学年的第一周、第十六周和第三十二周对学生进行了三次词语搭配能力测试，以此来衡量学生在一个学年内词语搭配知识水平的变化。每份试卷由50道填空题构成，并用汉语标明目的搭配的意思。搭配皆选自学生精读课所使用的大学英语综合教程，包括3种语法搭配结构类型、6种实词搭配结构类型。

2.词汇元认知知识水平量表

为了了解学生在不同阶段词汇元认知知识水平的状况，并跟踪水平变化的趋势及特征，笔者以Flavell对元认知的构成要素的分类以及元认知相关理论为依据，通过一系列信度和效度分析，设计了包含25个项目，代表3个变量类型的词汇元认知知识水平调查问卷（问卷结构见表1），并采用5点利克特（Likert Scale）方法统计调查结果。笔者对参与本研究的120名学生进行了三次内容相同的课堂问卷调查，调查进行的时间为每次词语搭配能力测试之后。

3.合作词语搭配教学法

合作搭配学习主要在如下几个层面进行：

（1）学生结对共同学习精读课文里的词语搭配。教师要求学生按照搭配类型列出所有搭配，利用词典学习其用法，并利用COCA语料库查找并学习与核心词搭配最为频繁的词汇。

（2）教师提供关键词，学生结对利用关键词共同书写或口头讲述所学课文内容概要。组员彼此监督、更正、探讨对方语言输出中的搭配使用，并填写如下搭配使用情况统计表。

（3）学生结对，把用错的搭配形式按照类别分类整理成错误笔记。

（4）学生每两周写一次词语搭配学习报告，反思对词语搭配学习的体会。

4.传统词语搭配教学法

老师在讲解课文时，以明示的方式指出需要学生注意的词语及其搭配形式，用英语或汉语讲明其含义，说明搭配形式的用法。给出一两个例句或让学生用目的搭配形式造一两个句子。

四、数据采集与分析

笔者将从三次搭配试卷中采集的数据输入SPSS17.0软件进行分析，得到的结果如下表所示：

实验之初，实验班级（组别1）与对照班级（组别2）的学生的词语搭配整体水平均不是很高，且两班无显著差异，平均成绩差仅为1.51。两种教学干预都在一定程度上提高了学生后两次测试的平均成绩，但合作教学干预对学生平均成绩的促进作用更为显著，且更具持续性，表现为实验班长期的促进效果（T3-T1=6.69）明显大于中期的促进效果（T2-T1=16.75），而对照班长期效果（T3-T1=4.63）与中期效果（T2-T1=2.86）差别不大。此外，在实验班学生平均成绩显著提高的同时，标准差有明显降低（Std.3-Std.1 = 5.97），这表明合作教学干预下，大多数学生的成绩都在稳步提高，且个体成绩差异在减小。而对照班的平均成绩差与标准差变化的幅度均不大，可见传统词汇教学干预下，学生整体搭配水平提高幅度不大且个体差异显著。

在每一次搭配知识测试结束后，笔者采取词汇元认知水平量表对实验班和对照班学生进行调查。

由于现实局限，本研究把实验参与者的自我反思判断作为衡量他们词汇元认知水平的指标，对比了两个教学模式对词汇认知水平的影响。从上表可以看出，两种教学干预法均促进了学生词汇认知知识水平的提高，但合作教学干预法的促进作用比传统教学法要显著的多。在合作教学模式中，任务认知水平提高的最为显著（S3-Survey2=17.94%），主体词汇认知水平虽也有显著提高（Survey3-survey2=10.38%），但却低于任务认识水平的提高。虽然策略知识水平的提高并不显著（Survey3-survey2=6.28%），但也表现出稳步上升的趋势。实验班学生通过合作学习，更加了解词汇学习目的，能够预期任务难度和困难所在，知道完成任务的最好方式。也能从词汇学习中汲取经验，了解自身的词汇认知特点，通过观察与模仿修正自己已有的词汇学习策略，形成新的认识。相比之下，传统教学模式在这三个层面均未引起积极的改变，学习者运用几乎相同的词汇学习策略进行词汇学习。

五、讨论

实验证明，与传统词汇教学相比，合作教学为学习者对词汇进行深度认知加工提供了更为丰富的机会，有助于词语搭配的习得与延时记忆。具体而言，从语言输入的角度看，在合作学习过程中，词汇知识不再以被动的方式呈现给学习者，而是学习者积极参与对课文的解码分析，在其中发现并决定自己需要学习的目的搭配。从输出的角度看，学习者在利用关键词结对进行语言输出的过程中，合作法不仅让学习者关注自己的搭配使用特点，同时也为他们提供了观察、了解同伴搭配使用的机会。此外，组间讨论这种交互行为有助于加深学习者对词汇学习的认知、学习目标的定位及学习策略的调整，从而提高搭配使用能力。此外，学习者对语言学习的认识对学习结果影响巨大，因此合作教学模式的设计更要着眼于外语学习者词汇知识水平的提高。

【参考文献】

[1]Hill，J.Revising priorities：from grammatical failure to collocational success.In：Lewis，M.，eds.Teaching collocation：Further developments in the lexical approach.London：Language Teaching Publications，2000：47-69.[2]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice.England： Language Teaching，1997.[3]Matchett，N.J.Cooperative learning，critical thinking，and character：Techniques to cultivate ethical deliberation[J].Public Integrity，2009（12）：25-38.[4]Smith，K.A.& MacGregor，J.Making small-group learning and learning communities a widespread reality[J].New Direction for Teaching and Learning，2000（81）：77-88.[5]周明亚.词语搭配现象与大学英语词汇教学[J].外语世界，2003（02）：73-75.责任编辑：杨柳

第二篇：合作拼图教学模式在英语阅读教学中的应用

[转载]中小学外语教学（小学篇）2015年第08期目录内容

(2015-08-15 13:49:48)转载▼

原文地址：中小学外语教学（小学篇）2015年第08期目录内容作者：朱祥慧

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］罗少茜、谢颖

［文章标题］合作拼图教学模式在阅读教学中的应用 ［文章页码］01-06

［文章摘要］本文介绍了合作拼图教学模式及其对英语阅读教学的影响，结合教学案例阐述了如何基于合作拼图教学模式分配学习任务，创建自主学习小组，设计课内具体教学流程，以及组织课下教学活动等，并从学生、教师以及教学组织的角度提出了在中小学英语课堂中运用合作拼图教学模式时应注意的事项。

［关 键 词］Jigsaw；合作拼图；阅读教学；合作习惯；合作学习 ［文章背景］合作拼图（Jigsaw）模式又称合作学习模式，是英语教学中常用的教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，训练学生的批判性思维以及沟通讨论等重要技能。美国社会心理学家Aronson通过长时间的观察与研究，于1978年提出Jigsaw学习模式，并通过该模式来调动学生的参与意识，建立相互合作、相互信任的学习氛围，取得了很大的成功。

1.Jigsaw的定义

Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一幅完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、分析推理能力以及动手能力。Jigsaw reading是将Jigsaw的理念与阅读相结合的一种方法，可以直译为“拼图阅读”，专业上译为“互补式阅读”，是一种以文本为基础的教学方法。Jigsaw第四代教学法是在Jigsaw 第三代教学法（切割小组→任务分配→专家谈论→任务汇报→合作测试复习→小考）的基础上加入了一个“教师回馈”环节，在该环节教师解答学生在小组学习时提出的疑难问题。

2.合作拼图教学法对阅读教学的影响

国内外有很多学者和一线教育工作者都对合作拼图教学法应用于英语阅读教学进行了大量的实证研究。通过整理我们发现，这些实证研究主要集中于合作拼图教学模式对缓解学生阅读焦虑、增强学生学习动机和提高学生学习兴趣等方面的影响。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］凌应强

［文章标题］小学高年级对话语篇中的信息流以及对话教学新模式 ［文章页码］07-13

［文章摘要］小学高年级对话教学的难点是学生对按照教材语篇框架自编对话感到困难，只能停留在对关键句型的操练上。通过分析高年级对话语篇的特点，可以帮助学生将对话语篇解构成对话块，了解对话中的信息流动方式，形成构建长篇对话的策略意识，同时通过扩充、替换、转换、接续、转移和改变对话过程等对话教学模式，培养学生的自主表达能力和交际策略，帮助学生实现从语句输出能力到语篇交际能力的提升。

［关 键 词］对话教学；对话语篇；对话块；信息流；自主表达能力 ［文章背景］修订后的人教版小学高年级英语教材中的对话语篇给教师的教学带来了新的困难。篇幅增加后，学生难以基于教材语篇自编对话，很多教师只是通过填空、分角色扮演、朗读或背诵等形式让学生操练对话，有的教师则沿用以往的对话教学方法，抽取出重点句型让学生进行简单的问答操练，而这些问答基本上就是重复教材Let's Learn部分的小对话。

那么，在小学高年级的对话教学中，应如何让学生进行真实的交流？笔者认为，教师需要在研究高年级对话语篇特点的基础上，改变对话教学模式，让学生有意识地学习对话策略，发展自主的语言交际能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］蒋永礼

［文章标题］提高学生语言运用能力的实践探索 ［文章页码］14-19

［文章摘要］教师在设计课堂教学活动时应注重创设真实的语境，指导学生在语境中接触、体验、理解和创造性地运用所学语言，帮助学生内化所学语言知识，构建多维语言体验，并在体验、理解语言的过程中发现和掌握语言运用的规律。

［关 键 词］语境；语篇教学；语言运用能力；语言体验

［文章背景］在小学英语教学中，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，逐步实现语言知识的内化。本文以上教版《新世纪英语》五年级上册Unit 9 Grand Theatre的语篇Weather Report为例，探讨在小学英语语篇教学中如何构建多维语言体验，提高学生的语言运用能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］苏瑞锦

［文章标题］创设教学情境促进学生有效学习的实践 ［文章页码］20-25

［文章摘要］创设有效的教学情境能激发学生参与语言实践的积极性，构建有效的课堂教学，促进学生有效学习和提高学生的语言运用能力。教师应通过创设真实情境、问题情境、意义情境和活动情境等多种方式来激发学生的兴趣，发展学生的思维，提高学生学习的有效性。

［关 键 词］情境创设；教学情境；真实情境；问题情境；意义情境；活动情境 ［文章背景］情境创设，最本质的是以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激起学生情感的驱动，使学生通过角色转换，从习惯上被动接纳的角色，转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色（李吉林，2007）。创设有效的教学情境能提高教学效果与学习效率。在英语课堂教学中，教师应根据教与学的实际需求，创设各种教学情境，并对其进行优化组合，以取得教与学的最佳效果。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］江尧梅

［文章标题］利用不同课型的课堂观察表评析教学设计的实践 ［文章页码］26-30

［文章摘要］不同的英语课型有不同的关注点，在听课议课时应准确把握其特点，分析其脉络，进行有针对性的剖析和反思。本文从课堂观察出发，通过列举三种课型的课堂观察表，提出可以通过设计针对不同课型的课堂观察表，把握单元教学的整体性，对比和分析同课异构各环节活动设计的有效性，把控复习课任务设计的指向性，从而提高教师观课议课的能力，进而提高课堂教学效率。

［关 键 词］教学设计；课堂观察；单元教学；同课异构；复习课 ［文章背景］英语课有不同的课型，不同课型有不同的教学关注点。以往听课时教师只是在统一印制的听课本空白处记录课堂教学的环节，并在旁边批注听课感受，之后在评课时按照听课记录进行评说。这样的听评课方式针对性不强，分析不透彻，对教师自我的启发性不大。小学英语课的课型主要分为新授课与复习课两大类，新授课有语篇教学课，词汇、句型、语法教学课，歌曲歌谣、语音学习课等；复习课包括单元复习课与综合复习课等。教师一般会按照语言学习“词不离句，句不离篇，篇不离境”的原则进行板块的组合教学，但不同课型有不同的课堂关注点，用不同的课堂观察表进行记录可以更清晰地对比和分析课堂教学设计的有效性，从而达到听课学习的效果。

那么，如何针对不同课型设计课堂观察表，帮助教师有效评析课堂教学设计的有效性，进而反思自己的课堂教学，改善教学呢？笔者针对不同课型的关注点设计了相应的课堂观察表来评价教学效果，以下通过一些实例进行分析和说明。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章作者］黄秋燕、赵钰佩

［文章标题］有效利用教材情景的问题与对策 ［文章页码］31-36

［文章摘要］目前课堂教学情景创设中存在主次不分、繁杂多样、脱离实际、机械死板等问题。针对上述问题，教师应立足于小学英语教材，在课堂的导入、新授、操练和拓展环节有效利用教材情景，以提高课堂教学效率，培养学生的综合语言运用能力。

［关 键 词］语境；情景；教材情景；情景创设

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发，为提升学生能用英语做事情的能力服务。学生学习英语知识、掌握英语技能和发展英语运用能力是课堂教学中引入语境的目的（张小萌，2011）。这就要求教师创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，以提高学生的综合语言运用能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］蒋春燕

［文章标题］图片在小学英语阅读教学中的有效运用 ［文章页码］37-42

［文章摘要］本文结合教学案例，从利用教材插图聚焦阅读过程和运用创新图片进行阅读训练两个方面，阐述了在小学英语阅读教学中有效运用图片的具体做法，探讨了如何利用教材插图进行预测、分析和转述延伸等，以及如何引入教材外图片进行按需补图、灵活组图和创意配图等。［关 键 词］图片；插图；阅读教学 ［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）在二级目标中强调，学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文。“小学英语的阅读内容不仅包含文本本身，教材所配备和涉及的相应图片，也应成为阅读教学的重要内容”（刘兆义，2014）。然而在实际教学中，许多教师更多地将目光定格在阅读文本本身，往往忽视了教材图片这一重要的阅读资源。还有不少教师不是对教材自带的文本插图视而不见，就是未能深入研究阅读内容，也未能挖掘和创新合适的图片辅以教学。这影响了阅读教学的生动性和灵活性，阻碍了学生阅读能力的提高。

本文将结合教学案例探讨小学英语阅读教学中如何运用图片辅助教学，以提高阅读教学的有效性。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］詹明珠

［文章标题］例谈小学英语语音教学中的三个问题及对策 ［文章页码］43-46

［文章摘要］本文结合课堂教学实例，具体分析了语音教学中存在的三个问题，即重拼读，轻模仿，学生发音不到位；忽视培养音素意识，削弱听音写词的能力；绘本阅读活动缺乏方法的指导，忽视培养学生的自主阅读能力。针对存在的上述问题，本文提出了相应的解决对策，以期提高语音教学的有效性。

［关 键 词］语音教学；自然拼读；音素意识；绘本阅读；自主阅读 ［文章背景］人教版《英语》（三年级起点；下同）增加了语音教学板块，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性。随着新教材培训的深入，各地开展了各种围绕语音教学的研究课和公开课，这有效地促使教师更新语音教学理念，使语音教学的方法和方式变得多样化。但在实际课堂教学中，教学方法的选择、教学活动的设计与实施存在一定的偏差，削弱了课堂教学效果，阻碍了教学目标的达成。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中二级目标要求学生掌握简单的拼读规律。拼读教学不仅指向学生的认读和拼写能力，也是提高学生阅读能力的有效途径。掌握拼读知识能帮助学生认读单词，解决单词不会读、读不准的难题；能提高学生的单词拼写和记忆能力（邓菊香，2015）。掌握简单的拼读规律，达到见词能读，是提高学生阅读能力的基础。能够运用简单的拼读规律，达到听音能写，是提高学生的单词拼写和记忆能力的有效途径。本文收集了部分教学活动案例，将深入分析语音教学中普遍存在的问题，并提出相应的解决对策。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］苏琴

［文章标题］从同课异构看预设与生成的因果关系 ［文章页码］47-51

［文章摘要］本文从学生、教学目标、教学活动和教学策略几个方面，对比和分析了两个教学案例在预设和生成方面的差异，阐述了教学预设的重要性，探讨了教师应如何进行有效的教学预设。［关 键 词］同课异构；教学预设；课堂生成

［文章背景］动态生成的课堂基于充分的预设。教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设（陈丽芳，2009）。如何根据不同学生的特点，设计和组织活泼多样的教学活动，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标，利用不同的评价方式，满足不同类型学生的需求，这些都是教师在预设过程中需要思考和解决的问题。教师的教学预设是否合理，将直接关系到课堂的有效生成和课堂的教学效果。

近日，笔者聆听了两位年轻教师执教的内容为人教版《英语》五年级下册第二单元“What's Your Favorite Season?”Part B第一课时（内容见注①）的同课异构课。由于两位教师的课前准备与教学预设完全不同，课堂的氛围与生成也大相径庭。笔者将从以下四个方面来说明两者预设的差异和课堂生成的不同。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章作者］程祎、李慧芳

［文章标题］提高复习课实效的课例研究 ［文章页码］52-57

［文章摘要］本文结合一节小学英语复习课的三次教学设计修改和两次课堂实践改进的过程，以课例研究的方式探讨了如何制定恰当的复习课教学目标，关注不同层次学生的需求，有效整合复习内容，以提高复习课的实效。

［关 键 词］复习课；教学目标；单元复习

［文章背景］复习课的教学是日常教学的重要组成部分。它不但可以弥补学生知识上的不足，使学生温故知新，而且能使学生将已掌握的知识系统化，提高学生综合运用知识的能力（张久国等，1994）。很多教师认为，复习课就是以往知识的“重现”，把学过的内容重新理一遍；或将学生投入题海之中，反复地让学生做各种复习题，全体学生不得不“齐步走”，丝毫体现不出学生能力的差异。久而久之，学生对复习课失去了兴趣，复习课对学生的学习也没有起到提升作用。

基于对以上问题的思考，本文将结合一节北师大版《英语》四年级复习课的三次教学设计修改和两次课堂实施改进的过程，探讨如何提高复习课的教学效率。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］林丽

［文章标题］译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse第一课时教学设计 ［文章页码］58-封三

［文章背景］本节课是译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse的第一课时（教材文本见附录）。本节课以故事教学为主，通过学习寓言故事以及完成教材配套练习，引导学生在故事中学会相关的新授知识，着重培养学生在故事中运用英语进行思维和表达的能力。本节课以整体语言教学的理念为指导，以故事情节为主线，根据“支持学习，提升学力”的原则，指导学生由整体到细节理解文本，并采用多种方法有效激发学生运用英语进行思维和表达的欲望，最后回归到文本的整体输出。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章标题］欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本 ［文章页码］封四

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第三篇：英语写作中100个高频使用词语搭配

英语写作中100个高频使用词语搭配-B 42.满足需求 satisfy/ meet the needs of„

43．可靠的信息源 a reliable source of information 44．宝贵的自然资源 valuable natural resources 45．因特网 the Internet（一定要由冠词，字母I 大写）46．方便快捷 convenient and efficient 47．在人类生活的方方面面 in all aspects of human life 48．环保（的）environmental protection / environmentally friendly 49．社会进步的体现 a symbol of society progress 50．科技的飞速更新 the ever-accelerated updating of science and technology 51．对这一问题持有不同态度 hold different attitudes towards this issue

52．支持前/后种观点的人 people / those in fovor of the former/ latteropinion

53．有/ 提供如下理由/ 证据 have/ provide the following reasons/ evidence

54．在一定程度上 to some extent/ degree / in some way

55.理论和实践相结合 integrate theory with practice

56.„必然趋势 an irresistible trend of„

57．日益激烈的社会竞争 the increasingly fierce social competition

58．眼前利益 immediate interest/ short-term interest

59．长远利益.interest in the long run

60．„有其自身的优缺点 „ has its merits and demerits/ advantages and disadvantages

61．扬长避短 Exploit to the full one’s favorable conditions and avoid unfavorable ones

62．取其精髓，取其糟粕 Take the essence and discard the dregs.63．对„有害 do harm to / be harmful to/ be detrimental to

64．交流思想/ 情感/ 信息 exchange ideas/ emotions/ information

65．跟上„的最新发展 keep pace with / catch up with/ keep abreast with

the latest development of „

66．采取有效措施来„ take effective measures to do sth.67．„的健康发展 the healthy development of „

68．有利有弊 Every coin has its two sides.No garden without weeds.69．对„观点因人而异 Views on „vary from person to person.70．重视 attach great importance to„

71．社会地位 social status

72．把时间和精力放在„上 focus time and energy on„

73．扩大知识面 expand one’s scope of knowledge

74．身心两方面 both physically and mentally

75．有直接/间接关系 be directly / indirectly related to„ 76.提出折中提议 set forth a compromise proposal

77.可以取代 “think”的词 believe, claim, maintain, argue, insist, hold the opinion/ belief that

78．缓解压力/ 减轻负担 relieve stress/ burden

79．优先考虑/发展„ give(top)priority to sth.80．与„比较 compared with„/ in comparison with

81.相反 in contrast / on the contrary.82．代替 replace/ substitute / take the place of

83．经不起推敲 cannot bear closer analysis / cannot hold water

84．提供就业机会 offer job opportunities

85.社会进步的反映 mirror of social progress

86．毫无疑问 Undoubtedly, / There is no doubt that„

87．增进相互了解 enhance/ promote mutual understanding

88．充分利用 make full use of / take advantage of

89．承受更大的工作压力 suffer from heavier work pressure

90．保障社会的稳定和繁荣 guarantee the stability and prosperity of our society

91．更多地强调 put more emphasis on„

92．适应社会发展 adapt oneself to the development of society

93．实现梦想 realize one’s dream/ make one’s dream come true

94.主要理由列举如下 The main reasons are listed as follows:

95.首先 First，Firstly，In the first place, To begin with

96．其次 Second, Secondly, In the second place

97.再次 Besides，In addition, Additionally, Moreover, Furthermore

98.最后 Finally, Last but not the least, Above all, Lastly，99.总而言之 All in all, To sum up, In summary, In a word，100．我们还有很长的路要走 We still have a long way to go.

第四篇：英语格言警句在教学中的应用

英语格言警句——在教学中的应用

英语中的格言警句精辟深邃，能阐发真理，启迪来者，陶冶性情，激励上进； 应用在英语教学上，有利于 提高学生素质，引发学习兴趣，可收到良好效果。下面谈谈我的做法，与同行们共同探讨。

第一，用在词汇教学中。例如学time这个单词时，通过组词造句，进行惜 时勤学教育，可引用下面警句： Time is money.Time is life.Everything has its time and that time must be watched.（时间是金钱。时间是生命。万 物皆有时，时不可失。）

Time and tide wait for no man.（岁月不待人）

还可收集有关时间的谚语，配合英文诗“1 try”和“Do my best”来丰富

教学内容，扩大学生的知识面，从而提高他们的学习兴趣，在语言应用中，认 识时间的宝贵。例如：“惜时勤学少年时”：“Howtime f liest”；“莫等闲、白了少年头，空悲切！”“I try to domy best each day.If I always do my best ,I needn't care aboutthe test.”

在教end, learn, knowledge等单词时可选用下面句式：

There is no end to Learning.（学无止境）

Live and learn.（活到老，学到老）

Knowledge is power.（知识就是力量）

对学生进行思想品德陶冶，贯彻爱党爱国教育和遵纪守法教育，是每一个教 育工作者的职责，在英语教学 上也要融思想教育于语言教学之中，引用格言警 句，最有成效。我在教“with”和“without ”时用以下句型 ：

With the Party's leadership, we can overcome alldifficulties.（有 党的领导，我们就会 排除万难）

Without the Party there is not a great new China.（没有共产党，就 没有新中国）

教“only”这个词时又举出：

Only socialism can save China.（只有社会主义，才能救中国）

Socialism is the only way out for China.（社会主义是中国唯一的出路）

教强调句型时，可引导学生这样组句：

It's the Party that leads us from victory to victory.各种各样的组词造句都可适当地应用一些格言警句去感化学生，文道配合就 能达到育人目的。

第二，结合书画表达训练，运用格言警句详述写作内容，译释成语故事，写 日记，编写好人好事的生活短 文。由认识到提高，由理论去指导行动，既可提 高思想觉悟，又可提高写的能力。我曾用过“Withtime a nd practice the leaf of the mulberry becomes satin.”（只要功夫深，铁锤磨成绣花针）用这样 的谚语 去启发学生写“An IronRod can be Ground to a Needle”短文。用“More haste,less speed.”（欲速则不 达）去写“拔苗助长”小故事。用“He who doesn'tteach the Great Wall is not a true man”缩写 “The Great wallof China”课文。这样启迪学生抒发热爱祖国，服务祖国的豪情壮志。

有行必有果。我授高一课程时，龙雅池等几位同学参加《中学生英语报》的 征文比赛，荣获了一等奖和优 秀奖，我也荣获优秀辅导教师奖。

第三，结合课文教学和阅读指导，也可使用一些格言警句，进行启发式教学。例如教“How Marx Learned

Foreign Languages”时，用毛主席诗词中的警句“Nothing is hard in this world if you dareto sca le the heights.”（世上无难事，只要肯登攀）。

要做新世纪的主人就要克服学习上的畏难情绪，坚持像马克思、毛泽东等伟 人那样“Deeds not words”（实干），同时收集和编写一些短文，作阅读指导 材料，配合应用。

例如Albert Einstein's A=X+Y+Z一类的短文，使学生领会前人的学习风 范，要学好外文，就应学习前人 的学习精神。正确引导学生向“正迁移”方向 发展。有个学生说得好，“当我有困难时就会使我想起，A mean s success.X stands for hard work.Y stands for goodmethods and Z means stop talking and get s down to work.Aequals x plus Y plus Z.”（成功＝勤奋＋好的 学习方法＋实干和少说空话）。他 们将会默默地记住：A＝X＋Y＋Z。

第四，使用格言警句去指导活动，让学生在耕耘中收获（Earlysow, early now.），在游泳中学会游 泳（He learns swimming byswimming.）。例如在开展 学雷锋活动时，课外英语小组组织学生学习雷锋日 记中的格言警句，像雷锋那 样确立高尚人生观，共建文明校园，可提供下面的英文译句：Serve the people h eart and soul.（全心全意为人民服务）。

Give one's all to the Party.（把一切献给党）

Don't work for money.（不要为金钱而工作）

Keep fit,study well,and work hard.（身体好，学习好，工作好。）

The value of life is not what you gain,but what you give.（生命的 价值不是索取，而在于奉献。）

Live not to eat, but eat to live.（吃饭是为了活着，活着不是为了吃 饭。）

Fear neither hardship nor death.（一不怕苦，二不怕死。）

Be always ready to help others（乐于助人）

Put the people's interests above everything else.（人民利益高于一 切）

The greatest happiness is to work for the happiness ofall.（为大家 的幸福而工作，才是最大 的幸福。）

我们重温了毛主席纪念雷锋同志的题词，“向雷锋同志学习。”（Learn from Comrade Lei Feng.）

这样的配合给人耳目一新，激励学生像雷锋同志那样学习、工作，为祖国多 作奉献。

格言警句是最生动、最精炼的语言，是配合教材向学生进行思想教育的好材 料，在教学活动中能起催化作 用。这样闪光的语言，富有生活气息，饶有风趣，为人所喜闻乐见。它能引发激情，鼓舞志趣，启迪思维，端 正思想，开发智力，扩大知识的领域，从而更有效地提高学习效率。让我们在教坛上发挥它的更大效 益吧！

第五篇：英语歌曲在教学中的有效应用

英语歌曲在教学中的有效应用

节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。

1.多学唱课本中或自己搜集的英文经典歌曲。在学习歌曲时根据歌曲节奏和意思配上合适的动作。如学习经典儿歌 London bridge is falling down.可以这样合着节奏做动作。

London bridge is falling down.（双手举高，然后放至双肩。）

Falling down.（由双肩放至腰两侧。）

Falling down。（由腰两侧垂下。）

London bridge is falling down.（双手举高，然后放下）。

My fairy lady.（身体左右摇摆各一次。）

动作既体现了乐曲的节奏性，又表达了London bridge 倒下的意思。合适的动作既能激发学生的兴趣，又能加深学生的记忆。

2.用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲。比如在学习下面句子，可以这样唱：

1=F3/4 1 1 5?O3 3 3 1?O 1 3 5 5?O

Mummy，mummy，I am thirsty.May I have some

3 2---?O2 3 4 4?O3 2 3 1?O

Orange juice ？ Of course.There’s some

2 5?O7 2 1---?O?O

on the table.Drink it.如：在教授PEP教材（三年级起点）四年级上册Unit 3 Is this your skirt？一课时，可以运用两只老虎（Two Tigers）的调子唱

1=C4/4 2 3 1 ?O1 2 3 1 ?O 3 4 5― ?O

Is this your skirt？ Is this your skirt？ Yes，it is.3 4 5―?O 5 6 5 4 3 1 ?O

Yes，it is.Is that your T-shirt？6 5 4 3 1 ?O

Is that your T-shirt？5 1―?O 2 5 1―?O?O

No，it’s not.No，it’s not.学生对其旋律和唱法较为熟悉，颇感兴趣，注意力非常集中，再加上动作、单词替换，所学的句型就易巩固和扩展。学习效果非常好。

3.通过chant学习英语。chant是儿童英语教学的一种重要的教学形式。它符合儿童爱玩好动的特性，chant多年前已经在外国的教学中得到广泛的运用，成为外语教学的重要组成部分。我们很多老师擅长把教学内容编成chant。比如在学习正在进行时，可以边拍手边唱：

What are you doing？ What are you doing？（拍手。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的动作。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的动作。）

What’s he doing ？ What’s he doing ？（拍手。）

He’s playing the drums.（敲鼓的动作。）

He’s playing the drums.（敲鼓的动作。）

这种充满童趣，有节奏，琅琅上口的学习形式有助于激发学生的学习兴趣。chant中的语调和重音形式由于节奏明快而更容易理解和模仿。通过chant，可以培养学生对于英语这种语言形式的语感。

4.掌握英语歌曲教学技巧。上课“开头的复习式、激趣式”，“中间的调节式”，“结尾的巩固式”。

比如课前老师带领学生唱下面这首歌：

If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，sit straight.（坐端正）

If you are happy and you know it，sit straight（坐端正）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，sit straight（坐端正）唱英语歌巧妙自然地把学生的注意力很快引到英语课堂，同时也营造了英语氛围。

5.把握好教唱英语歌曲的度。歌曲教学是一个很好的辅助手段，但不可为教唱英语歌曲而偏离英语教学。歌曲内容和教学内容应紧密结合。如在教Weather天气情况的词时，教这首歌曲。

Sunny day，sunny day，hot，hot，hot.Rainy day，rainy day，rain，rain，rain.Windy day，windy day，blow，blow，blow.Cloudy day，cloudy day，clouds，clouds，clouds.严格的韵律、明朗的节奏，形成了有规律的反复。节奏给了歌曲内在的乐感；反复的表现手法使学生对教学内容产生了深刻的印象。歌曲和教学内容结合紧密，学会了歌曲就能达到英语教学目标。

歌曲教学能调动学习热情，使学生学有所获，学有所成，丰富教学形式，达到辅助教学的目的。因此，我们教师要不断探索，充分发挥歌曲的作用，合理运用歌曲，优化英语课堂教学。

参考文献：

[1]张鸽.浅谈英文歌曲在小学英语课堂教学中的运用[J].新天地（开拓教育新天地）.2011（12）.[2]戴春莉.歌曲在小学英语教学中的应用[J].小学科学（教师论坛）.2011（09）.