2014年1月助学课堂 扬帆起航--“361”助学课堂模式收获

第一篇：2014年1月助学课堂 扬帆起航--“361”助学课堂模式收获

助学课堂 扬帆起航

-----“361”助学课堂模式收获

太平镇第三小学 李冬

“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”当前，课程改革的道路是漫长和艰巨的。学习新课标，探索新模式，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。学期以来，在平时的工作中，我积极配合学校进行“361互助教学模式”的探索与推进，在本学期的教学活动过程中，我觉得无论是自己还是学生，都在发生着翻天覆地的变化。

作为旁听老师，我感受颇深，首先，我清楚的认识到，助学课堂的开始必然为大势所趋，原因只有一个，因为，对我们的孩子有力，这种模式完全把主动性交给我们的孩子，无论是互助，还是互评，都是在孩子们的交流探讨过程中完成，孩子们不但学会了怎样去问，更学会了怎样去教，怎样将自己所掌握的知识教给其他的孩子，从而让大家一起分享成功的喜悦，我觉得这是较以往的课程教学方式比较，所产生的巨大变化，在接下来的教学听课过程中，我还依然会虚心学习，将助学课堂的精髓，内化在自己的教学实践当中，为了自己的课堂，更为了自己所教的孩子们，我们，必须努力……

作为一名模式探究的老师，我感同身受，我认为在这个过程中，学生们也在改变：

1、学生的语言表达能力在日益增强

实验学校的学生在课堂上每天的语文课上都要展示小组的学习成果，所以小组内每一名学生都要面向全组或全班同学讲述自己小组研究出来的学习成果，讲述的好与差，将影响小组的整体荣誉，所以组内的每一名学生都要锻炼自己说的能力，不但说明白，还要说的流畅、洪亮。教学中训练学生的语言表达能力，有利于对语文内容的理解，有利于小学生逻辑思维能力的提高，也有利于课程改革倡导的学科综合。

2、学生评价能力显著提高

小组合作学习中的评价主要包括教师对学生个体的评价，教师对学习小组的评价，学生对学生的评价，学生对其他小组的评价，学生对教师的评价。在充满小组合作学习的课堂上，团队意识、良性竞争意识的氛围比较浓厚，每个学习小组都不愿意落在其他学习小组的后面，所以每个学习小组除了自己尽可能做好之外，还要对其他学习小组的表现做出客观公正的评价，指出优点，同时还要提出不足的地方，其他小组不足的地方，就是自己小组成功的地方。听课时经常可以看到这样的场面，例如，生：你们小组学习成果展示的比较好，但是展示中有的同学说话声音太小，还有的同学手插在裤兜里，所以我建议这次展示给你们小组去掉一颗星。生：……这样的评价多了，小学生的评价能力自然就提高了。

3、学习语文的勇气和信心增强了

常规式（秧田式）课堂教学下，学生实质性参与程度不高，不愿意学习或学困的学生，只要坐在座位上不影响纪律，都可以蒙混过关，教师却很难察觉，及时有所察觉，也很难照顾得到。而小组合作学习的课堂上，全班百分之百的学生都要参与到学习当中。因为小组合作学习中有自主学习，对子（小组中两两结对，即强弱结对）交流学习，组内同学交流、合作学习，汇报学习成果时人人参与等一系列学习策略，要求每一名学生都要参与到学习当中来，每一名学生都要为小组添砖加瓦，久而久之学生学习语文的信心和勇气自然就增强了。

4、团队、竞争意识增强了

团队意识和竞争意识均属于非智力因素范畴。在成就某件事情上，非智力因素比智力因素更重要。比如，同样做一件事情，满心欢喜、心甘情愿的去做，与被强迫、不得已被动的去做，效果会截然不同。再如，智力水平相当的两个学生，一个对待学习乐此不疲、孜孜不倦，而另一名学生应付学习、厌倦学习，两者的学习效果也截然不同的。

以小组合作学习为主要形式的课堂上，教师紧紧抓住和顺应学生潜在心理--集体荣誉感和争强好胜的心理特点，不断地培养、训练和强化，让团队意识和竞争意识永远作为推动学生学习的内驱力，让学生将学习快里的进行到底。

5、粉笔字水平增强了

普通班的学生很少有机会到黑板上去写粉笔字，以小组合作学习为主要形式的课堂上，每一个学习小组都要通过黑板来展示和汇报学习成果，每一个学生都有机会到黑板上写粉笔字。为了得到好的评价，粉笔字必须写得又好又快，所以学生们都在练习自己的粉笔字，他们的粉笔字各个写得不赖。

6、团结互助的意识增强了

以小组合作学习为主要形式的课堂上，特别注重和强调学习小组的集体荣誉。班级有定期的小组排名，定期评选优秀学习小组，学校也定期评选校级的优秀学习小组，并给与一定的奖励。在这样的大环境下，学生们自然会看重自己的学习小组，为了小组的荣誉，大家团结互助，好同学不厌其烦地指导和帮助薄弱同学，薄弱同学不甘落后，积极努力。这样的学习环境，学生们不仅很好的完成了学习任务，还增进了同学之间的团结和友谊。

总之，我认为，在助学课堂的实施过程中，老师应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。因为在小组合作学习这一环节中，需要同学们的团结合作，同时需要的，更是老师的通力“合作”。

第二篇：《助学课堂》学习体会

学习“助学课堂”的体会

数学二组

王利新

4月15日听了郭丽娜老师的“助学课堂”示范课。通过本课的学习我深深的感到，要使课堂更有效，就要做到扎实、充实、丰实、平实、真实。怎样做到以上几点？这是数学教师要思考的问题。结合郭老师讲的《体积单位之间的进率》一课，谈谈自己一点肤浅的认识。

一、教师要培养学生课前参与的良好习惯，学生的课前参与是学好新知识的必要条件，只有课前参与了，学生才能知道自己有哪些问题需要课上注意，才能做到认真思考，仔细听讲，才能更好地理解新的知识。

二、要培养学生良好的合作意识，俗话说团结就是力量，只有小组成员共同参与、共同合作，才能产生出更多更好地效果。同时培养学生良好的创新意识，只有通过学生亲自探究，亲身经历知识的形成过程，学生才能很好的理解和掌握所学的知识。

三、要有教师正确的引导，由于学生自己通过自学已经初步掌握了一定的知识，但是对知识的内涵，还是模糊的，还不太理解，所以教师有必要做好指导。

四、由于学生的基础参差不齐，教师在设计练习时设计练习要面向全体学生，要有层次。这样既照顾了学困生又对优生有了新的提升。练习的设计要为体现课堂教学的有效服务。以前自己在课堂上总是没时间安排学生完成作业，总感觉时间不够用，通过这次学习觉得这样教学时间反而充足多了。究其原因还是自己的教学方法存在问题，特别是在教学引导方法上不够恰当。同时对学生的自学要求不严格，没有培养出学生课前自学的良好习惯和小组合作探究的学习习惯。

五、教学中要结合课堂的生成结果，随时激发学生的学习兴趣和评价机制。这样学生才能结合教师的引导顺势思维，从而达到课堂气氛的活跃。

总之，这次听课、学习使我受益匪浅，这样的活动经常进行有助于教学课堂效果的提高。

第三篇：《助学课堂》学习体会

学习“助学课堂”的体会

高新区第五小学 王婷

3月15日，在这个特殊的日子里，在领导的组织下我校一行十人来到第六小学观摩了几位老师的“助学课堂”示范课，并聆听了仲老师丰富多彩的报告。通过一天的学习我深深的感到，要使课堂更有效，就要做到扎实、充实、丰实、平实、真实。怎样做到以上几点？这是数学教师要思考的问题。结合老师们讲得示范课，我谈谈自己一点肤浅的认识。

一、教师要培养学生课前参与的良好习惯，学生的课前参与是学好新知识的必要条件，只有课前参与了，学生才能知道自己有哪些问题需要课上注意，才能做到认真思考，仔细听讲，才能更好地理解新的知识。

二、要培养学生良好的合作意识，俗话说团结就是力量，只有小组成员共同参与、共同合作，才能产生出更多更好地效果。同时培养学生良好的创新意识，只有通过学生亲自探究，亲身经历知识的形成过程，学生才能很好的理解和掌握所学的知识。

三、要有教师正确的引导，由于学生自己通过自学已经初步掌握了一定的知识，但是对知识的内涵，还是模糊的，还不太理解，所以教师有必要做好指导。

四、由于学生的基础参差不齐，教师在设计练习时设计练习要面向全体学生，要有层次。这样既照顾了学困生又对优生有了新的提升。练习的设计要为体现课堂教学的有效服务。以前自己在课堂上总是没时间安排学生完成作业，总感觉时间不够用，究其原因还是自己的教学方法存在问题，特别是在教学引导方法上不够恰当。同时对学生的自学要求不严格，没有培养出学生课前自学的良好习惯和小组合作探究的学习习惯。

五、教学中要结合课堂的生成结果，随时激发学生的学习兴趣和评价机制。这样学生才能结合教师的引导顺势思维，从而达到课堂气氛的活跃。

总之，这次听课、学习使我受益匪浅，这样的活动经常进行有助于教学课堂效果的提高。

第四篇：助学课堂心得体会

助学课堂心得体会

2017年7月6号有幸参加了局里组织的培训，印象最深刻的是仲广群校长的”助学课堂“讲座。如何重建我们的课堂？仲广群校长说要从三个公理出发：

公理一：学习在本质上是学生自己的事情。

1：“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。2：精致的讲解无法代替学生亲自的实践。

3：教学应该对学生的学习发挥帮助、促进、催生的作用。公理二：学生的学习是终身的事情。

1：兴趣与好奇是最好的老师，是学生可持续发展的力量源泉。2：方法可以让学生的学习登上快车道。

3：学生能力的培养，为其日后融入社会、服务社会，打下宽厚的基础。

公理三：学习不应只是知识的累加，更是自我的完善与创造。1：我们需要为学生营造一个“放松的警惕状态” 的课堂氛围。2：只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放。3：为了学生的“进”，教师要尽可能地“退”。

仲广群校长还给我们介绍了“一探二学三生疑”的自主探究策略。

1、“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。

2、“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。

3、“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。

“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是“自助”，倡导先学后教，通过“助学单”的引领，不断提高学生的自主学习能力；二是“互助”，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施；三是“师助”，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

第五篇：《助学课堂》讲稿

这次培训让我收获很多，几位老师都讲的非常好，介绍了很多的学习经验和学习方法，其中印象深刻的就是由江苏省南京市秦淮区教研室的仲广群，仲老师提出的数学“助学课堂”。

“助学课堂”意在强调学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，“助学课堂”强调“三助”：一是“自助”，倡导先学后教，通过“助学单”的引领，不断提高学生的自主学习能力；二是“互助”，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种学习形式得以互配实施；三是“师助”，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习能力，也为培养学生的创新意识种植了生长的基因。

“助学课堂”是倡导先学后教的。将“先学”活动移至课前，提倡让学生先自学，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的自学指导策略。

一“探”，是避免把自学等同于看书的简单做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。

二“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。

三“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。

“助学课堂”利于学生创新意识的培养，它对学生的角色进行了重新设计：小侦探，像侦探那样去探寻知识的奥秘；小老师，像老师那样把自己的理解阐述给大家听；小记者，像记者那样学会对不明的问题刨根问底；小辩手，像辩论手那样敢于与不同的意见争个高下。它还在优化学生的动力系统上做足文章：助动力，让学生乐学、好学；助方法，让学生会学、活学；助行为，让学生善学、勤学。课堂不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑„„

我认为“助学课堂”这种方式，对培养学生的创新意识有着很大的帮助，值得我们借鉴和学习。