助学课堂——给教学以生长的力量范文

第一篇：助学课堂——给教学以生长的力量范文

仲广群 助学课堂：给教学以生长的力量

仲广群：小学数学“助学课堂”的创建人。硕士研究生，中学高级教师，江苏省特级教师。主持过三项省级重点课题的研究，获江苏省首届基础教育教学成果评比一等奖。发表论文100多篇，主编专著《讲述：在思考中成长》，出版专著《数学生态课堂的意蕴》。

2010年，我们开始了小学数学“助学课堂”的实验研究，通过两年多的不懈努力，目前已显现出成效。两年来，接待来自全国各地的校长、骨干教师、研修团队数十个，观摩研讨人数上千人。中国教师教育视频网、南京小学数学教师培训网分别对相关讲座、课例进行了录制；多加杂志社也进行过专题报道。“助学课堂”所展示的新理念、新方法受到了教育同行的高度认同和广泛好评。那么，“助学课堂”到底是一种怎样的数学课堂呢？它和传统课堂有什么区别？它能解决数学教学中哪些久攻不下的难题？又如何进行操作试验呢？现在，就让我们一起走进“助学课堂”，感受它的独特魅力和实践价值。

“助学课堂”的内涵及释义

“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是自助，倡导先学后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力；二是互助，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得以互配实施；三是师助，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

“助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人为的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界。

自助：给课堂种植生长的基因

一种常见的自助方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以“导学单”“预习题”等方式，让学生课中“先学”。这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的。但我们发现，课中的“先学”，由于学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响。加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识。

与此不同，我们将预习活动移到课前，与过去的部分作业时间进行置换，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的预习指导策略。“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。

针对不同的学习内容，预习的内容和方式都会有相应的调整，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。这样的“自助”，便呈现出开放的态势：一是时间开放，学生有足够的时间来钻研自己喜爱的内容；二是任务开放，可以满足不同学生的个性化需求，将学生的预习向广度和深度引领；三是资源开放，可上网查询相关资料，可用足身边的学习材料，可与家长共同完成某些任务，学生的基本活动经验得到了有效的加强和激活；四是学习的方式开放，可以采用适合于自己的个性化的方式进行预习，动手做、动眼看、动脑想，满足了学生多样化的学习需求。实验中我们看到，学生的自主学习能力得到了切实的培养，每天都能出现令人惊喜甚至让人叹服的预习成果，既增强了学生的学习自信心，也为第二天的精彩课堂种下了基因。

互助：给课堂培植有营养的生长土壤 课改以来，我们对学生的互助学习的方式探讨并不少，但是老师们普遍认为，现在的合作学习是流于形式的、图热闹的、浮于表面的，“纯粹是浪费时间”。为什么“善之花”却结出了“恶之果”呢？当我们对把互助学习作为专门研究的课题时，我们探索到了了其中内在的机理。

真正意义上的同伴合作，离不开几个必要条件的支撑：需要有目标，知道合作干什么；需要有动力，知道为什么合作；需要有方法，知道怎么合作；还需要有准备，因为对于临时性的任务，学生在短时间内是难以进行深度的交流合作与经验共享的。

“助学课堂”从机理上很好地解决了上述问题。学生预习之后，产生一种展示自己预习成果的冲动，一种与别人分享经验的欲望。教学便顺应学生这样心理需求，为学生提供展示的机会。在试验中，我们也逐步摸索出一些展示的技巧：先小组、后全班，让每一个同学都有发言的机会，也使得后续的组际间交流更深入、讨论更激烈；先差生、后优生，确保每一个都能在原有的基础上得到合适的发展；有集体、有个体，根据内容特点和难度大小，选择相匹配的交流方式。

学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在此基础上，我们鼓励学生进行生生间的互动。具体形式是,提问：对方没讲明白时；补充：对方没讲全面时；质疑：对方观点有漏洞时；辩论：对方模棱两可时；反驳：对方观点错误时。当以上元素的介入交流时，课堂就会呈现出一种别样的生态：教师适度隐退，讲台让给学生。学生像小老师一样在前面大胆发表自己的观点，别的孩子进行评价、补充、修正，台上与台下的学生围绕问题，进行激烈的交流与辩论。这就改变了传统课堂上被动听讲的状况，每个人的注意力都高度集中，不仅仔细分辨别人观点中的亮点与漏洞，还融合进自己的观点，进行积极的回应。这时课堂所呈现出的，就是佐藤学所描述的那样：“学生自立地、合作地进行的活动，课堂成为各种声音回响混合的‘交响乐团’”。

有目标、有动力、有准备、有方法，这就使得合作学习变得扎实而高效，“差异”资源在“助学课堂”中得到了充分利用。在过去的讲授式的课堂中也是有“差异”的，只不过那种差异是学生与教师间的差异，而学生同伴间的差异没有得到应有的重视。师生间的差异是单一的而不是丰富的，是生硬的而不是活泼的。而课堂中组织起儿童进行生生间、组际间的交流，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近儿童的思维特点和方式，基于这一特征的差异展示，不仅为儿童所喜爱和认可，也让教师得以准确把脉学生的学情，并据此展开进一步的引导与点拨。

师助：给课堂以生长的空气和阳光

学生的预习、个体与组际间的合作，并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。以《小数的大小比较》教学为例，学生通过预习，自己能够达到的只是停留于解题层面的认知，而教师要做的，却是在这一基础上，将整数、小数、分数的大小比较方法打通联系，引领学生编织起知识的网络结构，让学生透过现象看到了问题的实质，这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固，而且更具有迁移功能。

与传统教学的不同在于，助学课堂中的“教”，是以学定教的。传统的教学方法是，教师带着设定的教学任务过来，不管学生的认知差别，用统一的方式把知识塞给学生。而现在，教师得准确为学生的学情“把脉”，根据学生自主探究与合作学习的到达程度，再实施有针对性的引导与点拨。这样，教师就把教学的力量用在重心处和关键处，在学生思而不得、言而不明、探而不深时，教师再确定需要讲什么、怎么讲。同时，还能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，引领学生 “织网”和“爬高”，将学生的思维训练落在了实处。实际上，这就改变了传统课堂的逻辑结构，即从知识为逻辑结构的课堂，转到了以学生的学习为逻辑结构的课堂上来了。我们说，这样的教学才是真正从儿童出发的。

“助学课堂”的实验收获

一是学生“进”了。“助学课堂”从根本上改变了学生“被学习”的状况，得以让学生在更广阔的空间、更自由的方式恣意发挥自己的学习潜能，这便让我们得以看到了学生的一种崭新的学习风貌：思维激活了、方法灵活了、发展活泼了。这种转变，一是来自于教师对学生自我学习能力的信任，而这一份信任，直接影响着学生学习时的心态，并对学生学习的动力系统发挥着积极作用。二是来自教师对学习者角色的重新设计：小侦探，像侦探那样去探寻知识的奥秘；小老师，像老师那样把自己的理解阐述给大家听；小记者，像记者那样学会对不明的问题刨根问底；小辩手，像辩论手那样敢于与不同的意见争个高下。这种角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会反驳，从而有效促进了学生的可持续发展。三是重视了学生的非智力因素的发展。由于为学生搭建了施展才能的舞台，鼓励学生间相互帮助、友情提醒、彼此促进，促成他们在热爱知识的情态中学习和汲取知识，这便将数学的“冷峻之美”与学生“火热的思考”结合起来，化冷为美，以美怡情，促进了学生思维深刻、灵活的发展。

二是教师“退”了。实验让我们发现，传统课堂上的那么多繁复的讲解，并不是不可替代了。当我们意识到这一点的时候，我们不得不反问：我们过去为了完成既定的知识传授而步步为营、滴水不漏，只等学生进入我们布好的圈套、人人答对我们的问题，这样的课堂是“生长”的吗？“真正的教育是自我教育，真正的学习是自我学习。”我们应该把学生推至前台，把机遇和挑战交给学生，把学习的主动权还给学生，“助学课堂”正是承认了学生在学习中的主体地位，才有了教师适度的“隐退”，教师作用在于进行价值的引导、方法的点拨和情感的支撑，这样的“退”，恰恰成就了学生的“进”。

三是教学“美”了。“助学课堂”呈现的是一种删繁就简的教学风貌：简约而深刻。教学的美，不是体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上，而是表现为一种主体美、力量美、结构美，思维美上，而这种美，恰恰是我们传统课堂所难以体现的。事实上，细腻的讲解，注定会消解教学的重、难点；精致的设计，难免会软化学生的思维力度；重复的训练，其实是以牺牲发展学生高级思维能力为代价的。而“助学课堂”虽不精致，但很大气，有一种整体感、力度感和震撼感，这是因为它将学生的发展放在了首位，课堂不仅有自信的展示与交流，好奇的提问与补充，更有激烈的争辩与质疑„„我们能听到学生成长“拔节”的声音。我们惊喜地发现，这种充满了生长力量的课堂，不正是我们多年来一直孜孜以求的理想课堂么？

附

四年级上册第48-49页“找规律”（详见…）

第二篇：生长的力量

生长的力量

山东省淄博市临淄区实验中学 吴花英 邮政编码255400

案例部分

教育即生长。泰戈尔说过：“人是一个初生的孩子，她的力量，就是生长的力量。”

今年，我是完美教室实验班的班主任，以宗教般的虔诚对待我的班级和学生，我仿佛听到孩子生命拔节中幸福与阵痛的声音，看到孩子在希望中生长的力量，感受到他们的善良、丰富、高贵的灵魂。

吴研（化名）是其中的一位，她的故事让我好感动。

（一）每个生命向某个中心集聚，被招摇，或者静悄悄，每个人的本性里存在—— 一个目标。

—— 狄金森

初三分班时，吴研是一名从城区某校转来的学生。她为什么转学？是由于家庭住址变迁了？还是成绩不理想，让老师费心劝其转学的?„„转学原因是个谜，可我知道决不能随意询问她。因为，孩子的心灵像荷叶上的露珠，晶莹透亮，特别需要呵护，稍不小心就会让它“滚落、破碎”。

或许，父母把她转到我校，就是带着希望转来的。哪个父母没在孩子身上寄托美好希望呢？用爱唤醒孩子沉睡的灵魂，让她自我生长、走向完美吧！

课堂上，从吴研游离的目光中，可以看出她经常分心，但小组讨论，她却谈笑风生，异常活跃，究其原因，是谈论与讨论无关而自己感兴趣的话题。

我们按完美教室的标准装点自己的班级。

公益捐书，她捐了10本杂志和10本经典的书；才艺展示，她的篆书作品“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”很雅致地悬挂在会说话的墙壁上；课前一支歌，她自愿当检查员，班内歌曲下载及时到位；她自荐当美术课代表，忙得不亦乐乎。

她为班级真诚地奉献，我看到了孩子生长中向善向美、追求卓越的一面，她在改变，我相信她能做到尽善尽美。

（二）“希望”是个有羽毛的东西，它栖息在灵魂里，唱没有歌词的歌曲，永远，不会停息，在暴风中，听来，最美。

—— 狄金森 2011年11月，我要外出学习，把调课的事告诉了学生。

任课老师和我调侃：

“只要看你调课，有些学生就高兴得不得了！” “老虎不在家，猴子称大王。”

给我们班任课的老师很多都讲过省市级公开课，觉悟很高，我们团结协作，凝聚力很强，只要我不在学校，都帮我照顾班级。班委、课代表、同学们一呼百诺，什么事都有条不紊。

众人拾柴火焰高，我们班级内有绝对强大的气场！在无为而治中，我的班级在悄悄成长着。

我班有六名住校生。晚休时，老师查宿舍，查到我班同学有玩手机的，而且玩得很晚。经查实，她玩得是吴研的手机。

询问吴研时，她毫不犹豫地承认，并把手机缴给我。这时的我大跌眼镜：初三学生对待错误如此坦荡磊落，如此清澈明净，真是难得！

因为这个年龄阶段的学生正处于青春逆反期，经常和大人“对着干”。一般情况下，学生不会轻易缴手机的。除非，另有原因。

我把手机拿过来，启动了一下，没反应。原来没电！怪不得那么痛快！？ 我可以坚持让吴研把充电器从家中带来，查查电话和短信情况，但那样吴研能接受吗？我“直言不讳”地赞赏了她的坦诚，把手机还给她。她倒不好意思了，红着脸说：

“这是爸爸刚买的，同学要看看手机的功能，就借给她了！”

“自尊者人恒尊之，自爱者人恒爱之，自信者人方信之。我班的孩子应该是自尊自爱自信自觉的。希望你能自觉做好该做的事情！”

过了几天，我了解班级情况，听同学说她把随声听带到教室，而且上课听歌！这个吴研，这么不让人省心！

又单独谈话，又自动缴了出来！这次不给她留面子了！我毫不客气地批评了她。她哭了，伤心地说：

“元旦会演预选节目，别的同学的节目都选上了，我的没选上，音乐老师说练练可能还有机会！”

“有梦想有希望能坚持，很好！但要正确处理课内和课外的关系，协调学业和兴趣的关系。”

正好开家长会，我把随声听还给她的妈妈。妈妈打扮时髦，拉着我的手和我讲她的成长背景。

原来，她的家庭是重组家庭，爸爸办厂，和前妻还有一个孩子。家庭关系很微妙！孩子很热心，但学习上的自制力弱。

我和妈妈约好，共同帮助她实现元旦登台演出的愿望。

（三）每一刻兴奋的时辰，必有一份痛苦的付出，对于欢乐来说，这是一份颤烈的比率。纵然平静的喜悦，也必然伴随着漫长的孤寂。

——狄金森

有目标，就有行动；有行动，就有收获。

元旦文艺会演暨初三阶段性表彰中，吴研的梦想真的在舞台上绽放了，她唱的《青花瓷》获得一等奖，绘的版画作品获得二等奖，学校经过装裱已在走廊中展示。

当我在班里表扬她对梦想的渴望和坚持，让同学谈感悟时，她又自己站起来说：“老师，您在开学时就倡导我们“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下。要高标准严要求，要做卓越学生，我们是完美班级，就要使自己尽善尽美！”

“我们该从哪些方面自我完善呢？吴研的话让我想到咱班的愿景：自助助人，自达达人！她的言行就是生命自觉、文化自觉的反映。雅斯贝尔斯说过：‘一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。’希望吴研能推动更多的同学自强不息！希望每一个生命都开出属于自己的花儿！”班内响起了热烈掌声。

期末考试，我班在十四个班中又是第一，她在级部进步到上游水平！她妈妈很感激，春节时非得要到家中拜访，我婉言谢绝了！进步是她自己努力的成果。

龙年正月初十中午，吴研打电话告知我，她把一首诗发到我邮箱里了。我打开看，感到很温暖，那是一首为班级写的、凝结着真诚与爱的诗歌：

校园新歌

—— 致临淄实验中学初三九班

吴研 学校大院百花开 我进实验中学来 就读初三第九班 叫我心里乐开怀

完美之花教室栽

经典诵读有根埋 卓越课程班级开

芬芳美丽竞相赛 老师悉心浇灌爱 学子倾心把蜜采 同学团结互帮助 力争上游作表率 阳光路上唱新歌 要做国家栋梁才 将来参加大建设 定为国家添光彩

从这首诗中，可以看出吴研已经是一位有思想的孩子了。我也以泰戈尔的诗回复：

“谁如命运似的推着你向前走呢？” “那是你自己，在身背后大跨步走着。”

寒假结束后，同学都交上了素质报告单，她的家长是这样留言的： 孩子半年前在原来学校顶撞老师，什么都不认真做，弄得我们焦头烂额，只好转学，吴研很幸运地遇到了您这位爱心与责任心都很强的老师，您慢慢引导改变她。真善美的种子已在孩子心田生根发芽，我相信岁月会让她绽放生命，收获果实的，谢谢您！“

谜在合适的时机终于揭开。我强烈感受到：每个孩子都拥有修炼自己，使自己涅槃的力量，这就是一种生长的力量！

吴研演出前与老师合影

案例思考

孔子说过：己立立人，己达达人。——立，就是生命在大地上劳作、栖息、歌唱；立，就是人类顶天立地，成为天地间最美的风景。我当班主任有一个最朴实的愿望：就是培养顶天立地、真善美的和谐之人。所以，在这一背景下，我相信学生的自我教育力和对生命的觉悟能力，所以，师生家长之间形成了生命共同体，快乐着彼此的快乐，悲伤着彼此的悲伤。我们相互熏陶，相互感染。塑造着一个个丰腴充实地心灵，我们班每位同学都有几个动人的故事。

我们以文化立魂，关注孩子的生命成长，士为励己者存。我和学生、家长的生活方式正在悄然改变。我们以文化立魂，过着幸福完整的生活。截止到现在，我班的照片已积累1000多张，班级文字故事20万多字。2012年2月24日临淄电视台《教育时空》中，专门报道我班的文化建设、家长讲座并对我进行了专访。我班学生读书多，各方面都走在级部的最前列

企者不立，跨者不行，只有追寻理想的执著精神、深入现场的田野精神、共同生活的合作精神、悲天悯人的公益情怀，才能守望好孩子的精神家园，才能缔造好我们的完美教室 现在把临淄区实验中学若水班的做法从7个方面汇报如下，不当之处，敬请雅正。

一、我班的班级文化

1.班名： 初三九班——若水班

“三九”含义：老子在《道德经》中说：“一生二，二生三，三生万物。”“三”指“天、地、人”，指多数。《周易》八卦中，卦象“三”代表天，就是“乾”，卦象“三三”代表坤，就是地。这两相重合就是“九”这个数，代表乾坤，就是天地万物。在“一”到“九”的数中，“九”是最大的数，是物之广，阳之极。

“若水”班名，取自老子《道德经》：“上善若水，水善利万物而不争。” 2.班级愿景： 愿每一滴水尽善尽美，愿每一滴水自立自强。

愿纯洁、仁爱、美丽、智慧之水，流淌于天地间，滋润心田，泽被万物，造福人间。3.班风：

上善若水 厚德载物 4.班训：

水滴石穿 通而生慧

5.班徽：

阳光、麦穗、钥匙、音符、水、苗、土、书、圆，构成了一个完整的故事。

“金（金色阳光代表温暖和力量；金色麦穗代表收获，团结，同时也代表新教育的田野情怀；麦穗、太阳组成的圆代表圆圆满满。用圆将生命包裹起来，组成了生命共同体，构成了完美教室）木(禾苗，苗有根，根植于传统文化中）水（一滴水就是一个世界）火（太阳火一样的照耀万物）土（土地，代表大地、母亲、祖国）”五行俱全。三个音符和数字“9”组成的钥匙，代表初三九班的家长、老师、学生等生命共同体用智慧开启心灵的大门，暗含“一把钥匙开一把锁——因材施教”的儒家和佛家思想，“规整的麦穗”还代表规则，法令，法家思想和书中“上善若水”的道家思想，表现出我们胸怀祖国，弘扬中华传统文化，面向世界，朝向卓越，朝向强大的情怀。

从色彩来看，绿色代表理想，希望，生长；红色代表热情、勇敢、安康；黄色代表了收获、温暖、力量，蓝色代表海洋，“海纳百川，有容乃大”，“蓝白相间的水”代表一个世界，暗含世界上最宽广的是人的胸怀。

6.金木水火土驻我家，这就是我们温暖、幸福、和谐、仁爱的智慧家园——若水班。7.图腾:

灵灵

龙龙

“灵龙”代表了智慧和幸福。“灵灵”是灵气，是智慧，代表女孩；“龙龙”是奋发，是豪迈，代表男孩。8.班歌：《怒放的生命》《我是幸福的小水滴》 9.节日仪式：体育节、感恩节、艺术节、生命之源节、入团仪式等。10.班级课程:《淄水河畔——天齐文化润泽我生命》等。11.班级文集：《小溪流的歌》《涓涓细流——老师的叙事故事》等。

第三篇：演讲稿——歌唱生长的力量

歌唱生长的力量

尊敬的老师、同学们：

大家好!我是XX，今天我演讲的题目是《歌唱生长的力量》。

凡是有生命的事物都会生长，譬如种子抽芽，枝上开花，树上结果，雏鸟学飞，幼虫破茧„„而人也在不断地经历生长。在这一个漫长的过程中就传递出了生长的力量。

诗人何其芳在诗歌《我为少男少女们歌唱》中写道“我为少男少女们歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些属于未来的事物，我歌唱正在生长的力量”。的确，正处于青年的我们像早晨那样充满诗意,像希望那样令人神往,像未来那样充满生命力，我们身上不就蕴藏着一份蓬勃向上的力量吗？这份力量是令人羡慕的，它充满活力，它充满希望，它也会点缀未来。可是，现在的我们有珍惜现在的青年时光吗？有多少人在混着日子，将自己的时间用于游戏、打架、逃课等等毫无意义的事情。这是令人惋惜的。

大家不妨想象一下，当十年之后，你再回头来看看自己的过去，你会对自己的青春做出一个什么评价？是懊悔，是遗憾，还是满足……我相信每个人都会有着自己的回答。而我希望将来每个人都能对自己的青春少一份遗憾。那么，现在的我们应该好好珍惜当下的大好时光，将它过得充足而有意义。首先，树立一个适当的目标是关键。不管是短期的小目标或是长期的大目标，有一个努力的方向想必会比犹豫不前要好一些。说小一点，一个目标的确立能帮助我们明确暂时的前进方向，说大一点，一个适合自己的目标的确立可能关乎个人将来的发展。不过，相信很多人在自己的心中都是存在一个美好的理想，那不妨将它具化成更容易执行的目标，为此不懈奋斗。再者，我们要拥有积极的心理状态：在面对困难时不屈不挠；在获得成功时不骄不躁。现在的我们已经开始面临诸多的挑战，也开始收获一点一点的成功。那，不妨放平心态，更正确的看待它们。最后，也是最重要的一点，就是每一个人都付出相应的努力去实践自己的理想。青春年少正是张扬放肆的年纪，这样的我们拥有无限的可能性，拥有着改变自己、他人乃至国家未来的可能。那何不凭借着自己的努力，将这份可能化为现实，也不枉这青春年少。

可以说，现在的我们比之之前多了一份成熟，比之往后多了一份朝气，这样的我们充满了无限的可能。这样的我们白白浪费这大好时光呢？要知道，我们的身上蕴含着希望，我们是祖国未来的希望，也是祖国成长的力量。换句话说，青春年少的我们自身就是这成长的力量，歌唱生长的力量其实就是在为我们自己而歌唱！

我的演讲到此结束，谢谢大家!

第四篇：《助学课堂》学习体会

学习“助学课堂”的体会

数学二组

王利新

4月15日听了郭丽娜老师的“助学课堂”示范课。通过本课的学习我深深的感到，要使课堂更有效，就要做到扎实、充实、丰实、平实、真实。怎样做到以上几点？这是数学教师要思考的问题。结合郭老师讲的《体积单位之间的进率》一课，谈谈自己一点肤浅的认识。

一、教师要培养学生课前参与的良好习惯，学生的课前参与是学好新知识的必要条件，只有课前参与了，学生才能知道自己有哪些问题需要课上注意，才能做到认真思考，仔细听讲，才能更好地理解新的知识。

二、要培养学生良好的合作意识，俗话说团结就是力量，只有小组成员共同参与、共同合作，才能产生出更多更好地效果。同时培养学生良好的创新意识，只有通过学生亲自探究，亲身经历知识的形成过程，学生才能很好的理解和掌握所学的知识。

三、要有教师正确的引导，由于学生自己通过自学已经初步掌握了一定的知识，但是对知识的内涵，还是模糊的，还不太理解，所以教师有必要做好指导。

四、由于学生的基础参差不齐，教师在设计练习时设计练习要面向全体学生，要有层次。这样既照顾了学困生又对优生有了新的提升。练习的设计要为体现课堂教学的有效服务。以前自己在课堂上总是没时间安排学生完成作业，总感觉时间不够用，通过这次学习觉得这样教学时间反而充足多了。究其原因还是自己的教学方法存在问题，特别是在教学引导方法上不够恰当。同时对学生的自学要求不严格，没有培养出学生课前自学的良好习惯和小组合作探究的学习习惯。

五、教学中要结合课堂的生成结果，随时激发学生的学习兴趣和评价机制。这样学生才能结合教师的引导顺势思维，从而达到课堂气氛的活跃。

总之，这次听课、学习使我受益匪浅，这样的活动经常进行有助于教学课堂效果的提高。

第五篇：《助学课堂》学习体会

学习“助学课堂”的体会

高新区第五小学 王婷

3月15日，在这个特殊的日子里，在领导的组织下我校一行十人来到第六小学观摩了几位老师的“助学课堂”示范课，并聆听了仲老师丰富多彩的报告。通过一天的学习我深深的感到，要使课堂更有效，就要做到扎实、充实、丰实、平实、真实。怎样做到以上几点？这是数学教师要思考的问题。结合老师们讲得示范课，我谈谈自己一点肤浅的认识。

一、教师要培养学生课前参与的良好习惯，学生的课前参与是学好新知识的必要条件，只有课前参与了，学生才能知道自己有哪些问题需要课上注意，才能做到认真思考，仔细听讲，才能更好地理解新的知识。

二、要培养学生良好的合作意识，俗话说团结就是力量，只有小组成员共同参与、共同合作，才能产生出更多更好地效果。同时培养学生良好的创新意识，只有通过学生亲自探究，亲身经历知识的形成过程，学生才能很好的理解和掌握所学的知识。

三、要有教师正确的引导，由于学生自己通过自学已经初步掌握了一定的知识，但是对知识的内涵，还是模糊的，还不太理解，所以教师有必要做好指导。

四、由于学生的基础参差不齐，教师在设计练习时设计练习要面向全体学生，要有层次。这样既照顾了学困生又对优生有了新的提升。练习的设计要为体现课堂教学的有效服务。以前自己在课堂上总是没时间安排学生完成作业，总感觉时间不够用，究其原因还是自己的教学方法存在问题，特别是在教学引导方法上不够恰当。同时对学生的自学要求不严格，没有培养出学生课前自学的良好习惯和小组合作探究的学习习惯。

五、教学中要结合课堂的生成结果，随时激发学生的学习兴趣和评价机制。这样学生才能结合教师的引导顺势思维，从而达到课堂气氛的活跃。

总之，这次听课、学习使我受益匪浅，这样的活动经常进行有助于教学课堂效果的提高。