目标定向合作学习课堂模式

第一篇：目标定向合作学习课堂模式

思想品德“目标定向、自主合作”课堂教学模式

结合目标教学法、洋思中学“先学后教”教学模式、山东杜郎口的“三三六”教学模式、“271高效课堂”等，先确定出适合初中思想品德课堂教学的“目标定向、自主学习”教学模式。现介绍如下，请学科室成员进行试验，实验中遇到的问题请进行记录，及时作出改进和完善。

一、教学模式名称：“目标定向、自主合作”课堂教学模式

二、教学模式的基本环节及教学模式简略图示：

（学生向目标方向运动的机制（主体）→）

目标认定→前提测评→导学达标→达标测评→目标回顾，课堂小结

（教师的活动与手段（主导）→）

三、教学模式解读：

1.目标认定（时间安排1分钟左右）

⑴定义：教师根据思想品德学科的教学进度、教学内容出示（以口头表达或板书形式）学习目标。

⑵功能要求：①为学生学习指明方向；②暗示学习内容的重点和难点；③引起学生探究的兴趣；④从知识的内在联系上提醒学生学习用功的着力点，强调学习内容中应注意的问题。

⑶呈现学习目标：①目标的认定以思想品德学科课程目标、教材教学内容、云南省思想品德学科学业水平考试说明为依据；②目标的认定要以学生学情为依据；③目标的叙述要求一是要规范，要求明确，忌模棱两可；二是目标的叙述要有利于教学操作，符合功能要求，忌空虚的或拔高或降低的陈述要求。④师生均要熟悉目标要求，并树立努力在教和学活动中完成目标要求理念。⑤以“问题+要求式”呈现（如：记住常见的基本情绪有哪几种；知道为什么说情绪是把双刃剑等）。

2.前提测评（时间安排5分钟左右）

（1）定义：教师根据认定的教学目标要求，通过口头提问学生回答；或书面问题陈述等形式，对学生学过的知识，特别是与新学内容相关联的知识进行测试检查。

（2）功能意义：①承上启下衔接作用。通过测试学过的知识，让师生了解到学过的知识还记得多少；有利于督促学生对学过的知识的复习巩固；②为新学知识做好知识的储备准备；③有利于完整知识体系的构建。④激发学生新课知识学习的求知欲(或有利于新课学习动机的激发)。

（3）形式：①口头提问学生回答。在教师备课时，根据要上的新课内容，学生要学的知识，教师设计好几个与新课学习联系密切的已经学过的知识的几个问题，对学生进行提问，要求学生回答。（如：八年级下学期要上新的法律知识前，教师可先准备几个七年级学过的法律基础知识，作为前提测评问题）②书面问题陈述训练。一是教师在课前打印或复印好问题，新课前发给学生当堂独立或小组合作完成，完成后及时通过交叉批改或对改、或教师公布答案学生自改，教师及时了解学生的测评情况，进行强调、点拨，准备为新课学习搭桥铺路。二是如果使用多媒体教学，教师可以将要求学生完成的前提测评内容制成课件进行播放展示，要求学生准备活页纸来做，为节省时间，可以不要求学生抄写题目，直接要求学生标清题号进行书写，做好后，教师可以利用多媒体实物展台，让学生进行展示介绍，教师加以肯定、评价、认可。然后，“引入”新课。③创设情境形式。教师通过故事、播放影视、描述事件等形式给学生，事先提出问题要求学生听完、或看完所创设的情境后，按教师的要求回答问题或要求学生提出问题，为新课的学习做准备。

3.导学达标（时间安排25分钟左右）

（1）定义：在学生对所认定的目标进行自主和合作学习的基础上，通过师生互动形式，根据思想品德学科特点，根据学生自学成果状况，采取各种教学手段措施，引导学生实现学习目标。

（2）功能任务：①学生对认定的目标进行自主独立或小组合作自学（一般在课内进行，特殊情况下可在课外进行。）教师及时对学生自学进行点拨指导，及时掌握学生自学进度，及时检查自学成果。②学生讨论交流展示自学和合作学习情况，教师及时根据学生讨论交流展示的的情况，做出落实目标到位的教学完善措施。③学生在教师的指点下，再进一步对认定的学习目标再学习，教师对学生学习落实认定的目标采取对应的措施方法再引导点拨。④教师结合目标学习，准备适当的练习，使学生对学习的目标知识得到巩固、理解、拓展，并加以内化。

（3）措施和实施要求：①建立学习小组，加强对学习小组的规范学习指导：包括独立自学、合作学学习的方式、讨论交流的方式、展示发言的要求、小组成员的分工等；②建立学习小组的评价机制；③建立思想品德导学案，学生在教师的指导下配合导学案进行独立自学或合作学习；④精心选择和合理使用教辅资料解决学习中遇到的疑难；⑤善于通过交流、讨论、辩论等方法理清所学习的知识思路；⑥根据学科特点识记基础知识、基本概念；通过比较、归纳、整理方式，将新旧知识的联系起来构建知识体系；⑦重视模仿、逐步提升的方法解决与例题相似的作业，教师加强模仿、提升的指导及训练；⑧教师根据学科特点及认定的目标，对学生有效安排听说读写训练、解题训练、审题训练，并指导学生注重对常规题和典型题的收集、把握解题思路。

4.达标测评（时间安排13分钟左右）

（1）定义：围绕认定的学习目标通过书面或口头形式检查学生学习情况。

（2）功能意义：学生对学习成果的检验，对学习成果的肯定；教师掌握达标情况，有利于今后对学生学习的调控；有利于教师对教，学生对学的情况进行查缺补漏。

（3）形式和要求：①口头问答式。教师在备课时准备好问题，在结束完成认定的目标学习之后，当堂有教师提问，学生回答（或当堂检查背记的问题，要求学生当堂展示背记的成果）；②书面做题。教师在备课时事先打印或复印好试题，学生当堂完成检测；③借助现成的教辅资料习题集，在教师精选下当堂检测。无论何种形式的测试，都要注重新旧知识的穿插比例，以当堂所学知识为主，一般在80%左右。采用多种批改方式及时批改，及时评价。

5.目标回顾，课堂小结（时间安排1分钟左右）

（1）定义：学生在教师的指导下对所学目标进行回顾，对重点知识进行强调要求，对存在问题指明改进措施。

（2）功能意义：有利于学生将新旧知识联系起来，将知识体系化。有利于对一节课的成功和不足进行反馈。

（3）做法要求：①在完成达标测评后，对一节课所学的目标进行复述；②师生共同找一节课中值得肯定的做法有哪些，或学的知识有哪些，或有学生介绍学会了哪些知识；或共同找一节课还存在哪些问题；③教师对重点问题做出强调要求；④教师指点学生与旧知识如何构建知识体系。

总之，我的这种教学模式，方便操作，符合新课程教学理念。同时，通过多年教学实践，其教学效果相当明显。现介绍给大家，你不妨试试。

凤庆县思想品德学科办公室

2013.01.10.

第二篇：课堂合作学习模式尝试

课堂合作学习模式尝试

赖水福

江西省安远第三中学

摘要:

本世纪初联合国教科文组织也提出了二十一世纪人才核心素质是合作、创新和实践能力。当今的中国教育教授的很多是一些断论和定论。多数情况下不去说明结论是如何得来的，不论证其是否合理。教育中除了死记硬背结论外，很难学到得出结论的方法，因而难以发展，所以就没什么批判和首创精神。西方的教育多是告诉我们事情的因果关系和来龙去脉。西方教育重视理性分析，讲究使用各种工具增强对世界的明晰的认识，探究各个事物之间的逻辑关系，告诉人们结论和结果是如何得出来的，能讲清楚用何种方式，过程是什么，根据是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和扩大，人们很容易用同样的方法去演绎、探究别的事物。如何在传统偏重传授知识向思维方式方法的培养转变，从而培养出符合时代创新型人才是一个新的课题。本文试从合作课堂模式上作些尝试，以使学生在思维方法上有较大改进，从而适应新时代发展需要，真正成为创新和实践型人才。

关键词：创新人才思维模式课堂模式 合作学习

正文:

本世纪初联合国教科文组织也提出了二十一世纪人才核心素质是合作、创新和实践能力。现代思维虽然也需感性、悟性和灵性的平衡，但更需要清明的理性。从总体上看, 分析性、精确化的理性思维在中国的传统教学中并未能得到发展和高度重视。当今的中国教育教授的很多是一些断论和定论。多数情况下不去说明结论是如何得来的，不论证其是否合理。教育中除了死记硬背结论外，很难学到得出结论的方法，因而难以发展，所以就没什么批判和首创精神。西方的教育多是告诉我们事情的因果关系和来龙去脉。西方文化重视理性分析，讲究使用各种工具增强对世界的明晰的认识，探究各个事物之间的逻辑关系，告诉人们结论和结果是如何得出来的，能讲清楚用何种方式，过程是什么，根据是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和扩大，人们很容易用同样的方法去演绎、探究别的事物。我认为学校除让学生掌握一定的知识和技能，更应重视学生的身心、认知与智能的协调发展，重视培养学生的综合能力，这些能力包括：①获取所需要的信息；②清晰地思考问题；③有效地交流与沟通；④理解社会、人类及环境；⑤个人的生存能力。

近代世界知名的大数学家同时也是大哲学家怀特海写的《教育的目的》一书中指出：生命智力的发展是有一定的周期的；智力发展要经过三个阶段，即智力发展的三节奏：第一是浪漫阶段；第二是精确阶段；第三是综合运用阶段。

古希腊的思想家赫拉克利特认为：博学不等于智慧。怀特海也认为：“没有浪漫的冒险，至多你只能得到缺乏创新的死板的知识，而最坏的情况则是你轻视概念——根本无知识可言。”学校教育应为学生营造了充满人文关怀的学习氛围，因而学生往往思维活跃、个性鲜明、知识面宽、动手能力强，显示出较强的后发优势。中学阶段应教会学生合作与交流、分析与归纳、抽象与概括、形成一定的逻辑思维能力。并在课堂上培养学生思想的浪漫；分析思考问题精确；对信息和和所学知识综合运用。而我国现在的中学教育，太注重教育的统一性，学校对教学根据教学大纲严格控制，教师发挥的空间有限。下面应此就传统课堂如何深化学生思维能力，提高学生的创新和实践能力，培养学生合作能力作了一些尝试。

一、合作学习模式

学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。

学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。以下是笔者在教学过程中运用小组合作学习模式的一些心得与体会。

分组遵循的是“组间同质、组内异质”的原则。划分后的每个小组都是异质小组，由学力水平、能力倾向、性别等不同的成员组成，成员之间存在着一定的互补性。小组间的总体水平则基本一致。比如分组时，组内有的年轻活跃；好学上进，钻研精神强的；有较强的组织能力的；有视野开阔的；有语言理解和表达能力较强的。而不是简单叫几个学生围坐在一起就是一组，要事先根据学生情况上课时分发卡片形成一个小组。这样小组的配合很默契，在分工、合作方面都能收放自如。异质分组的优越性就能体现出来。

1.明确任务

首先理解相关上课内容。每个成员完成自己的任务后，小组集体讨论，对每个内容达成共识后，再分别将答案写在纸上。运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。布置时，既有针对个人的任务，又有针对我们小组集体的任务，这样就保证了既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。

2.充分交流

各自的任务完成后，我们小组开始合作，先指出概念所在处，然后逐一加以解说，其它成员跟随讲解阅读、理解该部分；讲解完毕后，大家又互相提问、补充、交流。经过紧张而热烈的讲解和讨论，大家对概念的相关内容逐步形成了清晰的理解。学生都不约而同地感觉到了收获的充实和喜悦，很快就把自己的答案写了在纸上。

小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”

事实恰也如此，如果是由老师一人给学生讲解，或让学生独自完成学习，教的人和学的人都会较累，而且学习效果并不见佳。

还值得一提的是，在学生的学习过程中老师一直在各组间穿行，除答疑外就是不时地鼓励大家。

3.展示成果

任务完成后，让学生通通移动座位，大家紧紧地围坐在教室前面，学习形式是先由个体讲叙，按完成任务时间先后，谁完成的作业谁来讲叙。每个学习者讲完后，其它成员提问、讨论，老师则解释、补充。

每个学习者的成果都被粘贴在墙上，每个学习者都要上台讲解。这个过程是学习者学习的过程，通过它，大家在不长的时间内就学习了一部分教学内容。这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。这种评价方式实则上是利用每个人对自尊的需要，对求得他人欣赏和认同的需要，是表现欲望得到满足的需要。

及时反馈

上述过程结束后，老师要求学生各小组讨论，对内容进行小结，并发表自己对其的看法。大家的学习积极性已被充分的调动起来了，讨论得很热烈。之后，大家纷纷发言，表达对教学内容的个人见解。

这一步，其实是要求学习者回顾自己的学习内容，反思自己的学习过程，形成自己的观点和批判性思维。问题是开放性的，不存在唯一答案，学习者可充分发表意见，接受合理的解释，重要是讨论和倾听的过程，而不是结果。

收获不小

学生的收获是：在小组合作学习的愉快体验中，认识到了如何有效开展小组合作学习小组学习，决不仅是把学生分成几个小组，教师认为有必要时就让学生一起讨论讨论了事。分组的方式方法、布置任务的方式和目标、教师在其中的角色定位、学习过程中的调控方式、针对小组合作学习的教学设计等问题都很重要。

经过体验、理解和反思，这些问题在学生脑子中也逐渐清晰起来，颇有豁然开朗的感觉。

总之，我们的教育要从小开始就重视创造性教育和独立思考能力的培养；重视快乐学习；重视个体化教育；重视学生逻辑思维能力的培养。从而真正培养出具有时代特色的创新型人才，使我们国家屹立于世界民族之林。

本文参考文献和文章：

[1] 美国基础教育学习负担改革动向，（J）马德益，《教育情报参考》2007年第7期

[2] 当代美国中小学教育现状与趋向，李双，2006-12-9，心情驿站优势网

[3] 对美国中小学课堂教学模式的认识与思考叶德卫

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第三篇：数学课堂中学生合作学习模式讲座材料

谈数学课中互动学习

一、互动学的根本

《数学课程标准》明确指出：在教师引导下，学生是活动的主题动手实践、自主探索与互动交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应该是活跃的、生动的、有内涵的学习。

互动学习，就是在数学教学过程中，有教师与学生的互动，学生与学生的互动，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等互动、发现问题、解决问题、相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

二、互动学习存在的问题

随着新课程标准的推进与完善，小组互动学习在初中数学课堂中也不断出现和实施。当然我们也发现，在具体的实施过程中，小组互动学习还存在着很多问题，有其“形”而无其“实”，主要表现在以下几个方面：

1.小组活动流于形式

(1)无效的互动学习。当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论，没有明确的互动内容，显然是无效的。

(2)虚假的互动学习。为了体现小组学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组互动，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组互动只是作为形式表现出来。

2.无目的，无计划的互动

有些教师上课伊始便布置互动学习任务。在学生进行互动学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。因为同学们轮流在学习小组中担当“主角”的缘故，教师的主导作用无意识中被淡化或掩盖，所以更多体现“生生互动”形式的教学极可能走向另一个极端——放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。

事实上，由于数学问题的抽象、枯燥、复杂、深奥，学生知识结构和理解水平方面的原因，理想化的小组互动学习往往难以维系，这就需要教师做出适当合理的引导和帮助，为学生创设学习情境，架设学习桥梁，及时调控点拨，把学生的思路引到正确的轨道上。

3.学生间的互动不够主动

小组互动学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中，由于学生间不同的生活背景、性格特征、学习习惯和成绩，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响互动学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与互动学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组互动学习，达不到共同进步的目标。

三、互动学习的实施

1.互动学习小组的组建要科学

教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的互动过程中做到组内互动、组间竞争，让每个学生在互动中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和互动意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组互动学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组互动学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2.互动学习时机的选择要适宜

(1)当学生个人独立操作时间和条件不充足时，宜用小组互动学习。通过小组互动既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到互动的意义。

（2)当学生独立思考出现困难时，宜用小组互动学习。教师鼓励学生之间展开讨论，在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲身经历发现和提出问题——提出假设——解决问题的思考过程。在数学小组互动学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程序教学，注重内容的落实。即考虑问题的过程，全面、灵活、多解、新意是怎样实现的，特别是强调把注意力放到与该知识相联系的范围去考虑、理解、应用。不仅要注意知识点间的联系，还要注意知识点间的障碍；不仅要考虑纵向，还要考虑横向，这样能够更有效地促进学生获得对数学的真正理解。

(3)当学生提出了解题策略彼此间不统一或有争议时，宜用小组互动学习。通过小组讨论，课堂散而不乱，问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。

(4)当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时，宜安排小组互动学习。这时，让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。

3.互动学习实施的过程要规范

(1)互动学习的过程设计要符合课标要求。小组互动学习探讨的问题一定要明确，能符合学生的身心需求和知识能力，紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

(2)互动学习的内容要精选。教师设计的内容要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进互动学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组互动学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定，一般一节课最多两个回合。因此互动学习的内容一定要精选，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组互动学习的载体。对过于简单的内容可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

(3)互动完成的问题要有吸引力。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论、记录、小组汇报、补充、教师点评。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组互动学习的最好时机。

（4）教师要在互动学习中起好主导作用。学生在互动学习的时候，教师要巡导，要及时发现学生在讨论中产生的新动向（好的思想方法、新产生的困难、由于突发原因讨论不能继续）。注意发挥教师的主导作用，加强对互动学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在互动学习中出现的问题进行指导，注意随时监控互动学习的进程和质量，帮助学生掌握相互互动、交流的方法。

四、互动学习在实施过程中应注意的事项

1.小组互动学习应与自主探索有机结合

小组互动学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的互动效应。因为自主探索是有效互动学习的前提和重要保证，小组互动学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组互动交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人互动交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组互动学习的实效性。

2.有效实施评价策略

(1)以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。因此，教师在对学生的小组互动学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员互动，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家互动达标。

(2)教师不宜过多或过早地进行评价。在教学中，学生有时候并不需要也不想教师过多过早地进行评价，他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来做出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说，学生能做的教师千万不要代做。过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。

随着新课程改革的不断发展和教科研水平的不断提高，对小组互动学习的研究会进一步深入。作为一名初中数学教师，笔者愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，与互动学习一起成长，去迎接数学教育的新时代。

.谈数学课堂中学生互动学习

黑龙江省尚志市尚志中学闫鸿霞

第四篇：初中数学课堂小组合作学习模式探究

初中数学课堂小组合作学习模式探究

四川省XX市XX区XX中学 XXX 课程改革要求教师不断学习，转变和更新观念。课程改革同时引导学生学习方式发生改变。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。从心理学的角度来说，合作是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，小组合作学习进入初中数学课堂，真正体现了学生的学习主体地位。我自己的数学课堂也采用了小组合作学习模式，但时间不长，刚刚只有一学期，在短短的几个月中，我自己最大的感受就是学生的学习主动性和积极性得到极大提高。学习成绩也有进步。学生的表达能力增强了，一些学生刚开始不敢上讲台，现在也能在讲台大声讲解。并且能够当面质疑。这些都是看得见的进步和变化。当然也存在问题待解决，下面我就谈谈我在这段时间的教学体会和困惑。

古语说，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新学期开始，我校就开始了采用小组合作学习模式进行教学。没有编过学案，就根据自己学生的实际情况，自己学习编学案，有时两三个小时还编不出一节课来，刚开始按小组合作学习模式教学，由于准备工作做得不到位，不仅学生没有准备好，教师也没有准备好，特别是组长的培训不到位，效果不好不说，学习的进度还跟不上。一节课的内容，两节课都还上不完。当时真有想打退堂鼓的想法。按小组合作学习模式，学生新课前必须预习，如果预习不到位，学生的合作探究就无从谈起。开始我采取第二天的新课，前一天发学案，让学生回家预习，这样学生每天放学都要接到好几科学案。再加上学科家庭作业，不自觉的学生根本就没有去预习，到第二天早晨就去抄别人的。这样教师检查的时候看见都做了，上课才发现有些学生没有去预习，这必然会影响学习效果。我采取改变方式，当堂发学案，当堂自学，这样效果就好些。但同时又产生一个新的问题：就是时间老是不够，没有时间去处理教科书上的练习题。于是我又采取了这样的方法：学生在家里看书后只做书上的练习题。新课前抽查预习情况后，再发新课学案学习。这样就把教科书上的练习题作为衡量学生预习的一把尺子。在大展示环节，采取分组轮流限时展示，哪一组在展示过程中出现了错误，其他组成员发现一处就加上一分，同时该组就减一分，小组展示按学生A.B.C级分别加一、二、三分。C级学生展示加分高，但也有风险，如果C级学生不能正确展示则该小组不得分。过了一段时间，问题又出来了：按我们的课堂模式，一节课开始的自学和当堂检测，学生在这两个时间段必须是自主完成任务。是不能讨论的，但小组内部学生容易习惯性讲话。我只好借鉴了别人的经验，加上一条纪律：哪一个小组的学生违规，当堂课得分清零。这招还管用，效果不错。

半期过后，学生已经基本上适应了小组合作学习模式，我的课堂也按照这样的模式上课：检测预习— 自学新课—组内展示—讨论—大展示—教师总结—当堂检测—小结结束。同时，学生上课主动回答正确一个问题加操行一分。小组纪律不好或者合作差，被教师点名一次扣一分。在检测环节采取交叉检测的方式，避免组长为了得分而包庇组员。

经过这一学期时间的尝试，学生的学习主动性和积极性都有不同程度的提高，学习成绩也有了进步。但也存在不少问题。这也是我的困惑：小组之间的竟争激烈，有时为了得分意见不统一，影响了个别学生的学习的情绪，有时还影响了学生之间的团结。在合作学习讨论中花的时间多,部分学生没有真正参与进来；有的小组间没有真正的做到合作。在课堂上,优生与老师配合的时间要多些；在讨论和展示时，有的学生充当看客，也许是他们在心理上存在着某种顾忌；有的学生主动性不强，在学习中不去自己学习，而是等待别人帮助，师生之间的合作还需要进一步加强等等。一学期的小组合作学习模式下来，自己也有感受，要长期开展小组合作学习模式，评价机制必须要跟上，如果没有一套长期的评价机制，学生在过了一段时间后，学习积极性就会下降。我认为开展小组合作学习模式，教师不是不讲，反而该讲清楚的地方更应该讲透。学生自主学习的环节更不能少，学生如果不去自己学习，就谈不上有什么问题来讨论，那就更谈不上合作。借用一句话，小组合作学习如果没有自主学习，那就成了无源之水，无本之木。

第五篇：高效课堂自主合作探究小组合作学习模式

高效课堂“自主、合作、探究”小组合作学习模式

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

引导者：各小组代表所讲解和分析的问题并非完全正确或全面，对疑难问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，做好引桥工作，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，以锻炼学生的思维，达到小组合作学习的目标即“规范、合作、个性、高效”。