第一篇：学习目标定向问卷(四维度)
9、学习目标定向量表
维度：掌握趋近目标，掌握回避目标，成绩趋近目标，成绩回避目标(Elliott & McGregor,2001)(20 items in all).Deep motive was measured with 5 items(α=.62)and surface motive with 5 items(α=.72)
请用圆圈标示出您对下列每个问题的看法：
非常不同意 不同意 有些不同意 说不清 有些同意 同意 非常同意 1.害怕这门课的成绩不好常常会促使我努力学习。1 2 3 4 5 6 7 2.我想从这门课中尽可能地学到更多的知识。1 2 3 4 5 6 7 3.如果没有学会这门课中应该学会的知识内容，我常会放心不下。1 2 3 4 5 6 7 4.如果在课堂上只有我一个人能回答得出老师的问题，我会感觉很好。2 3 4 5 6 7 5.在课堂上不要献丑露拙，这一点对我而言比较重要。1 2 3 4 5 6 7 6.在这门课中我努力学习的目的是要掌握新知识。1 2 3 4 5 6 7 7.我不愿意让别人感觉我的学习能力很差，这是我努力学习的主要原因之一。2 3 4 5 6 7 8.我想要比班里的其他人学习成绩好。1 2 3 4 5 6 7 9.我认为，尽可能透彻地理解课程的内容相当重要。1 2 3 4 5 6 7 10.有时我害怕自己可能并没有—像自己希望地那样—透彻理解学习的内容。2 3 4 5 6 7 11.在这门课上，我之所以努力学习是因为不愿意学习成绩很差。1 2 3 4 5 6 7 12.我努力学习的目的在于更好地理解 学到的知识。1 2 3 4 5 6 7 13.如果没有掌握这门课上所有应该学到的知识内容，我会为此感到担心.2 3 4 5 6 7
14.我很重视是否能够比别人学习成绩好。1 2 3 4 5 6 7 15.在这门课上，我会害怕自己也许并没有学会力所能及范围以内的知识内容。2 3 4 5 6 7 16.我很看重是否比其他的同学学得更好。1 2 3 4 5 6 7 17.在这门课上，如果没有理解应该掌握的学习内容，我不会感到心安理得。2 3 4 5 6 7 18.我希望透彻地掌握这门课的学习内容。1 2 3 4 5 6 7 19.在这门课上，我只是期望学习成绩不要很差。1 2 3 4 5 6 7 20.在这门课上，我努力学习是为了取得比大多数人更加优异的成绩。2 3 4 5 6 7
第二篇：目标定向合作学习课堂模式
思想品德“目标定向、自主合作”课堂教学模式
结合目标教学法、洋思中学“先学后教”教学模式、山东杜郎口的“三三六”教学模式、“271高效课堂”等，先确定出适合初中思想品德课堂教学的“目标定向、自主学习”教学模式。现介绍如下，请学科室成员进行试验，实验中遇到的问题请进行记录，及时作出改进和完善。
一、教学模式名称：“目标定向、自主合作”课堂教学模式
二、教学模式的基本环节及教学模式简略图示：
（学生向目标方向运动的机制（主体）→）
目标认定→前提测评→导学达标→达标测评→目标回顾，课堂小结
（教师的活动与手段（主导）→）
三、教学模式解读：
1.目标认定（时间安排1分钟左右）
⑴定义：教师根据思想品德学科的教学进度、教学内容出示（以口头表达或板书形式）学习目标。
⑵功能要求：①为学生学习指明方向；②暗示学习内容的重点和难点；③引起学生探究的兴趣；④从知识的内在联系上提醒学生学习用功的着力点，强调学习内容中应注意的问题。
⑶呈现学习目标：①目标的认定以思想品德学科课程目标、教材教学内容、云南省思想品德学科学业水平考试说明为依据；②目标的认定要以学生学情为依据；③目标的叙述要求一是要规范，要求明确，忌模棱两可；二是目标的叙述要有利于教学操作，符合功能要求，忌空虚的或拔高或降低的陈述要求。④师生均要熟悉目标要求，并树立努力在教和学活动中完成目标要求理念。⑤以“问题+要求式”呈现（如：记住常见的基本情绪有哪几种；知道为什么说情绪是把双刃剑等）。
2.前提测评（时间安排5分钟左右）
（1）定义：教师根据认定的教学目标要求，通过口头提问学生回答；或书面问题陈述等形式，对学生学过的知识，特别是与新学内容相关联的知识进行测试检查。
（2）功能意义：①承上启下衔接作用。通过测试学过的知识，让师生了解到学过的知识还记得多少；有利于督促学生对学过的知识的复习巩固；②为新学知识做好知识的储备准备；③有利于完整知识体系的构建。④激发学生新课知识学习的求知欲(或有利于新课学习动机的激发)。
（3）形式：①口头提问学生回答。在教师备课时，根据要上的新课内容，学生要学的知识，教师设计好几个与新课学习联系密切的已经学过的知识的几个问题，对学生进行提问，要求学生回答。（如：八年级下学期要上新的法律知识前，教师可先准备几个七年级学过的法律基础知识，作为前提测评问题）②书面问题陈述训练。一是教师在课前打印或复印好问题，新课前发给学生当堂独立或小组合作完成，完成后及时通过交叉批改或对改、或教师公布答案学生自改，教师及时了解学生的测评情况，进行强调、点拨，准备为新课学习搭桥铺路。二是如果使用多媒体教学，教师可以将要求学生完成的前提测评内容制成课件进行播放展示，要求学生准备活页纸来做，为节省时间，可以不要求学生抄写题目，直接要求学生标清题号进行书写，做好后，教师可以利用多媒体实物展台，让学生进行展示介绍，教师加以肯定、评价、认可。然后，“引入”新课。③创设情境形式。教师通过故事、播放影视、描述事件等形式给学生，事先提出问题要求学生听完、或看完所创设的情境后，按教师的要求回答问题或要求学生提出问题，为新课的学习做准备。
3.导学达标（时间安排25分钟左右）
（1）定义：在学生对所认定的目标进行自主和合作学习的基础上，通过师生互动形式，根据思想品德学科特点，根据学生自学成果状况，采取各种教学手段措施，引导学生实现学习目标。
（2）功能任务：①学生对认定的目标进行自主独立或小组合作自学（一般在课内进行，特殊情况下可在课外进行。）教师及时对学生自学进行点拨指导，及时掌握学生自学进度，及时检查自学成果。②学生讨论交流展示自学和合作学习情况，教师及时根据学生讨论交流展示的的情况，做出落实目标到位的教学完善措施。③学生在教师的指点下，再进一步对认定的学习目标再学习，教师对学生学习落实认定的目标采取对应的措施方法再引导点拨。④教师结合目标学习，准备适当的练习，使学生对学习的目标知识得到巩固、理解、拓展，并加以内化。
（3）措施和实施要求：①建立学习小组，加强对学习小组的规范学习指导：包括独立自学、合作学学习的方式、讨论交流的方式、展示发言的要求、小组成员的分工等；②建立学习小组的评价机制；③建立思想品德导学案，学生在教师的指导下配合导学案进行独立自学或合作学习；④精心选择和合理使用教辅资料解决学习中遇到的疑难；⑤善于通过交流、讨论、辩论等方法理清所学习的知识思路；⑥根据学科特点识记基础知识、基本概念；通过比较、归纳、整理方式，将新旧知识的联系起来构建知识体系；⑦重视模仿、逐步提升的方法解决与例题相似的作业，教师加强模仿、提升的指导及训练；⑧教师根据学科特点及认定的目标，对学生有效安排听说读写训练、解题训练、审题训练，并指导学生注重对常规题和典型题的收集、把握解题思路。
4.达标测评（时间安排13分钟左右）
（1）定义：围绕认定的学习目标通过书面或口头形式检查学生学习情况。
（2）功能意义：学生对学习成果的检验，对学习成果的肯定；教师掌握达标情况，有利于今后对学生学习的调控；有利于教师对教，学生对学的情况进行查缺补漏。
（3）形式和要求：①口头问答式。教师在备课时准备好问题，在结束完成认定的目标学习之后，当堂有教师提问，学生回答（或当堂检查背记的问题，要求学生当堂展示背记的成果）；②书面做题。教师在备课时事先打印或复印好试题，学生当堂完成检测；③借助现成的教辅资料习题集，在教师精选下当堂检测。无论何种形式的测试，都要注重新旧知识的穿插比例，以当堂所学知识为主，一般在80%左右。采用多种批改方式及时批改，及时评价。
5.目标回顾，课堂小结（时间安排1分钟左右）
（1）定义：学生在教师的指导下对所学目标进行回顾，对重点知识进行强调要求，对存在问题指明改进措施。
（2）功能意义：有利于学生将新旧知识联系起来，将知识体系化。有利于对一节课的成功和不足进行反馈。
（3）做法要求：①在完成达标测评后，对一节课所学的目标进行复述；②师生共同找一节课中值得肯定的做法有哪些，或学的知识有哪些，或有学生介绍学会了哪些知识；或共同找一节课还存在哪些问题；③教师对重点问题做出强调要求；④教师指点学生与旧知识如何构建知识体系。
总之，我的这种教学模式，方便操作，符合新课程教学理念。同时，通过多年教学实践，其教学效果相当明显。现介绍给大家，你不妨试试。
凤庆县思想品德学科办公室
2013.01.10.
第三篇：定向越野调查问卷
石家庄学院定向越野协会调查问卷
同学们：
你们好,定向越野（Cross-Country Orienteering）是定向运动
（Orienteering）的主要比赛项目之一。参赛者要依靠标有若干检查点和方向线的地图并借助指北针，自己选择行进路线，依次寻找各个检查点，用最短时间完成比赛者为优胜。
调查问题如下：
1、你的性别A男B.女
2、你对定向越野的了解
A.非常了解B.不是很清楚C.完全不知道
3、定向越野有如下项目，你更倾向与哪些（可多选）
A,校园定向B.公园定向C.接力定向D.百米定向E．徒步定向F.自行车定向
4、对于学院正筹备的定向越野活动你是否感兴趣？
A.很感兴趣B.会参加，但不是很有兴趣C.完全没兴趣
6、对于我们学院学生会举办的校园文化活动，你的总体感觉？（可多选）
A.丰富多彩，我非常喜欢B.还不错，比较有我院特色C.大多难度太大，没有亲和力
D.参加活动耗费的时间太多E.没什么感觉，我不太关心F.活动的形式内容一般，为举办而举办G.活动的宣传力度不够，经常不知道有活动H.其他
7、您平时参加的体育活动有哪些（可多选）
A.田径类（如跑步，跳高，跳远等）B.球类（篮球，足球，乒乓球，网球等）C.休闲类（跳绳，游泳，武术等）
8、您参加体育活动的原因是(可多选)
A.兴趣所致B.争取荣誉C.可以加学分D.丰富学生生活E.跟随同学参加F、规定要参加G.其他
9、限制您参加体育类活动的最大因素是什么(可多选)
A.没有掌握运动技能B.没有志同道合的玩伴C.课业太繁重
D.身体素质的限制E.活动的形式内容不够吸引F.难度太大G.其他
10、你更倾向于参加什么类型的校园文化活动？（可多选）
A.学术比赛B.艺术竟赛C.专题讲座D.公益性活动
E.各个社团的特色活动F.节日庆祝活动G.晚会演出等表演类活动H.讨论会(交流会,研讨会)I.游园活动J.专题展示会
对于你所提供的协助，我们表示诚挚的感谢！为了保证资料的完整与详实，请你再花费几秒钟的时间看看是否有填错、填漏的地方。谢谢！同时您的加入加入将是我们协会的荣幸，期待您的加入。
第四篇：课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据„„”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”
规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。
总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。课程目标越具体，越便于操作。
基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。
我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么过程来获得知识，掌握什么能力；通过学生已有的经验入手，使学生有探究的欲望，一个教学目标是和这节课的教学过程有联系的。第四，充分运用现有的课程资源来完成教学目标。教学目标在这里起到的是一个导向作用，而新课标则更加关注探究，在设置探究型教学目标时，设置应是三维的，三个维度不是等分的，不同课型的三维侧重点应该不同。
如何用三个维度来确定恰当的教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是初中历史课程目标的三个维度。同样的一个知识点，除了实现相同的知识目标外，不同的教学设计可以实现不同的过程和情感目标。以知识为线索展开教学，并不排斥对过程与方法、情感态度与价值观的重视。过程与方法、情感态度与价值观需要以知识为载体。尽管教学展开的线索是知识，但过程、情感目标融在知识之中。同一段教学中，三个维度的内容要有机地交织在一起，不存在哪个为主哪个为辅的问题。只不过根据教学内容的不同三个维度的目标会有所侧重。
课程目标的这三个维度不是截然分开的，它们只是从不同侧面对总体目标的解析。任何一维度都不能完全独立于其他维度而独立贯彻，他们应以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节。知识与技能需在学习过程中和科学方法的指导下得到落实；方法的形成、过程的体验要以知识为载体；在学习知识过程中，感悟方法，形成科学的态度和世界观。三个维度互相渗透、相辅相成。课程目标这种统一性和协调性贯穿于课程的内容标准之中，同时也是课程实施过程中贯彻课程目标的基本原则。
目标的进一步具体化，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到四个原则：
1．多元化原则 2．适应性原则。3．针对性原则。4．开放性原则 教学目标的制订是教学设计中的关键一步。教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用，是教学活动的出发点和归宿点。在实施新课改过程中，由于对新课程理念理解的偏差，导致一部分教师对教学目标的理解出现了与课程标准貌合神离的现象。本文拟就新课改过程中如何准确把握教学目标谈谈笔者自己的体会与认识。
1、课程目标不等同于课堂教学目标课程目标是具有导向性的学科阶段目标，是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。我国初中历史课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出课程的具体目标，简称为“三维(课程)目标”。课堂教学目标是教师依据课程标准、课程资源(如教材)和学生的具体情况而设计的在一节课内要达到的具体教学目标。那么，一节课的教学目标就一定包含历史课程的三个维度的目标吗?现在，有的学校要求教师的备课笔记中课堂教学目标必须有三个维度，检查评课时把“三个维度”视为评价标准，缺一不可。使得教师们不得不以“三个维度”来拟定教学目标，以此来显示自己的教学合乎新课程的理念与精神。可经常遇到的事实是，一些教师在备课时，常常为找不到“三维目标”
浅谈三个维度教学目标之间的关系
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标，是国家对不同阶段的学生基本要求在不同学科中的具体体现。而在我们平时的教学实践中，有时我们会只重视“只是与技能”、“情感态度与价值观”目标的设计与实施；有时不能够准确的把握“过程与方法”教学目标的指向性，将“过程与方法”作为教师的教学过程和教学方法来设计与实施；有时我们的教学设计不能明确描述“过程与方法”的教学目标，而视将其混入“知识与技能”教学目标之中。
之所以会出现这些问题，我想归根到底在于我们未能深刻理解和把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想，只重视学习结果而忽视了学习过程，未能认识到“只是与技能”的掌握和积累，情感态度与价值观的形成，必须在一定的学习活动中才能够实现。
教学目标的三个维度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三个方面，是构成一个事物的有机组成部分。“知识与技能”是人发展的基础，是课堂教学的核心目标，它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。“过程与方法”是课堂教学的操作系统，是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现。没有”情感态度与价值观“的目标，课堂教学会回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
在课堂教学中，无论是教师的教还是学生的学，都必须在一定的教与学的过程中，利用一定的教法与学法来进行，“过程与方法”维度目标的实现，渗透在其他两个维度目标的实现过程之中。没有该维度的目标，我们所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式就难以落实；没有该维度的目标，其他两个维度的教学目标也难以实现。
第五篇：从三个维度写教学目标
3.2表格信息的加工与表达
知识与技能：
1、了解常用的图表处理工具软件，掌握利用Excel建立表格的方法。
2、会在EXCEL软件上进行插入表格、表格数据的拷贝，会在EXCEL软件上使用常用函数对数据进行数值计算，计算表格的总分和平均分。
3、了解几种图表：柱形图，条形图，折线图，饼图，并知道它们的具体用途和使用特点。能够根据任务需求，选择合适的图形化表示方法，正确的表达意图。
4、掌握处理表格信息加工与表达的基本过程：明确任务→建立表格→分析数据→形成报告。
5、根据任务需求，选择合适的图表反映表格核心信息，表达观点。能够通过分析图表信息，得出相应结论。
过程与方法：
1、学生通过对实例EXCEL表格向图标的转换的操作，加深对表格用法的掌握，同时能会分析表格反映的信息。
2、通过利用常用函数对数值进行计算与分析，能够从不同的角度挖掘表格数据所蕴含的信息，在现有的知识层次之外发掘新的知识点，拓展思路，从而激发了创造性。
3、通过利用表格、图表的形式分析数据，能够发现有价值的规律，并以图形化的表格数据直观表示，提高学生的观察能力和操作技能。
4、通过表格的形式来组织和存储信息，可以清楚的表示出数据之间的关系，学会如何通过数据的分析去寻找出一般规律甚至去创造出更有价值的信息。
情感态度与价值观：
1、在领会利用工具软件解决问题方法过程中，逐步形成培养利用信息技术为生活和学习服务的意识，以及培养自身良好的信息表达能力和自我管理能力。
2、培养学生协作精神和利用计算机技术解决实际问题的能力，感悟信息技术蕴含的文化内涵，并能在学习中举一反三，融会贯通，提高学生的信息素养。更好地利用网络为我们的学习服务。
3、通过探究、检测，促使我们养成自我反思和总结的习惯。
二、教学要点：
本节为广东教育出版社《信息技术基础》必修模块第三章第二节的内容。本章主要是利用工具软件加工和处理信息的学习。通过学习，其目的就是在于引导学生通过在图表处理的操作使用，能够掌握根据具体需要合理的表达意图的方法，这里注重的是对学生利用工具表达意图的培养。通过表哥的形式来组织和存储信息，可以清楚地表示出数据之间的关系。
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