探讨成就目标定向对大学生学习倦怠的作用（推荐5篇）

第一篇：探讨成就目标定向对大学生学习倦怠的作用

探讨成就目标定向对大学生学习倦怠的作用

学习倦怠指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。学生如果出现学习倦怠，缺乏学习兴趣，学习积极性、主动性就会大大降低，从而影响学习效率及学习成绩。成就目标定向是指个体对从事成就活动的目的或意义的知觉。不同个体追求成功的理由不同，因而会有不同的目标信念。不同类型的成就目标具有的认知、情感和行为特征不同，对个体学习的影响不同。

以往研究发现，个体的成就目标不同，所使用的学习策略和学习失败后的应对方式也不同，成就目标定向与学业成就、学习坚持性、学业自我妨碍密切相关；而对于成就目标定向与学习倦怠之间的关系缺乏研究。为此，本研究将探讨成就目标定向对大学生学习倦怠的影响。

1、研究方法

1.1 研究对象

采取整群随机抽样法从 4 所大学抽取被试 460 人，由研究者和经过专门培训的问卷发放小组组织学生现场施测，并当场收回问卷。得到有效问卷 430 份。其中男生 263 人，女生 167人；大一 134 人，大二 110 人，大三 122 人，大四 64 人。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生学习倦怠调查量表 采用连榕等编制的大学生学习倦怠调查量表。该量表共 20 个项目，包括情绪低落、行为不当和成就感低 3 个因子。量表总体 α 系数为 0.865，3 个因子 α系数分别是 0.812、0.704、0.731。量表采用 5 点计分法，其中反向题反向计分，被试得分越高则学习倦怠程度越高。

1.2.2 成就目标定向量表 采用刘惠军修订的成就目标定向量表。该量表共 29 道题，包括掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标 4 个分量表，量表采用 5 点记分法（从完全不符合到完全符合）。量表的 α 系数为 0.827，4 个分量表的 α 系数分别是 0.746，0.722，0.764，0.774，表示有很好的信度。

1.3 数据处理

利用 SPSS 17.0 软件进行描述性统计、方差分析、多元回归分析等。

2、研究结果

2.1 大学生学习倦怠的特点

2.1.1 大学生学习倦怠的总体特点 大学生学习倦怠调查量表采用 5 点计分法，每题平均 2.79 分，说明大学生具有中等程度的学习倦怠。情绪低落、行为不当、成就感低 3 个维度每题平均得分分别为 2.77 分、3.00 分、2.62 分。行为不当维度得分最高，表明大学生学习倦怠表现出较多的行为不当，其次是情绪低落、成就感低。

2.1.2 大学生学习倦怠的性别、年级差异 不同性别、年级的学生大学生学习倦怠调查量表总分及各维度得分见表 1。

为了解调查对象大学生学习倦怠调查量表总分及各维度得分的具体特征，以性别、年级为自变量，以总分及各维度得分为因变量，进行多元方差分析，结果见表 2。

由表 2 可以看出：（1）在行为不当维度上年级主效应显著，事后检验（LSD 检验）发现，大一学生得分显著高于大

三、大四学生，大二学生得分显著高于大三学生；（2）在成就感低维度上性别主效应显著，表现为女生得分显著高于男生；年级主效应显著，LSD 检验发现，大一学生得分显著高于大四学生，大三学生得分显著低于大四学生；（3）在学习倦怠调查量表总分上年级主效应显著，LSD 检验发现，大一与大

二、大

三、大四学生差异具有显著性，大一学生学习倦怠水平显著高于其他 3 个年级学生，而其他 3 个年级间不存在显著性差异；（4）性别和年级交互作用均不显著。

2.2 大学生成就目标定向的特点

2.2.1 大学生成就目标定向的总体特点 掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标 4 个分量表中每题平均得分为 3.51 分、3.18 分、3.51 分、2.52 分，其中掌握趋近目标和成绩趋近目标得分最高，表明更多的大学生表现出了高趋近性的目标定向。

2.2.2 大学生成就目标定向的性别、年级差异 不同性别、年级的大学生在掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标维度上的得分见表 3。

为了解大学生成就目标定向量表各维度的具体特征，以性别、年级为自变量，以各维度为因变量，进行多元方差分析，结果见表 4。

由表 4 可以看到：（1）掌握趋近目标、掌握回避目标和成绩回避目标上性别主效应显著，男生的掌握趋近目标、掌握回避目标和成绩回避目标得分均显著高于女生；（2）在成绩回避目标上年级主效应显著，LSD 检验发现，大四学生成绩回避目标得分显著高于大

一、大

二、大三学生；（3）性别和年级的交互作用不显著。

2.3 大学生成就目标定向与学习倦怠的相关性分析

各变量相关矩阵见表 5。从表 5 可以看出，掌握趋近目标与学习倦怠及各维度之间呈显著负相关，掌握回避目标与学习倦怠及情绪低落、成就感低维度之间呈显著正相关，成绩趋近日标与学习倦怠及其行为不当、成就感低维度之间呈显著负相关，成绩回避目标与学习倦怠及各维度之间呈显著正相关。

2.4 大学生成就目标定向对学习倦怠的预测作用

采用逐步多元回归分析，考察掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标对学习倦怠的独立预测作用。结果如表 6 所示，在控制了性别和年级后，4 个变量进入回归方程式，多元回归系数为 0.70，其联合解释变异量为 0.49，能联合预测学习倦怠 49.00%的变异量。就个别变量的解释量来看，掌握趋近目标预测力最佳，其解释量为 40.00%。

3、讨论

掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标均对学习倦怠具有显著预测作用，相对来说，掌握趋近目标高和成绩趋近目标高的学生学习倦怠水平低；而掌握回避目标高和成绩回避目标高的学生学习倦怠水平高。因此，通过培养，使学生树立正确的成就目标定向，可以减少学习倦怠的发生。

从有关的理论和实证研究中我们可以看出，掌握趋近目标定向可以激发学生内部学习动机和对知识本身的兴趣，而成绩接近目标定向有利于学生采取积极行动来取得好成绩。大学生可能同时具有多种成就目标定向，而且在不同的情境下每一种目标定向的水平也可能不同，尽管掌握趋近目标具有学习动机比较强的特点，但如果仅仅持有这一种目标定向，则很难取得令人满意的成绩。因此，在教学中，一方面教师要注重对学生掌握趋近目标的培养，使学生注重对知识的理解和掌握，对学习本身产生浓厚的兴趣，把注意力集中在学习的内在价值上。另一方面还应有合适的奖励机制和评价标准，使学生通过外部奖励获得成就感，从而促进个体的学习和进步。

参考文献：

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.[2]刘惠军.成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取影响的研究[D].北京：首都师范大学，2003.本文源自学术堂论文网（教育心理学论文

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第二篇：大学生学习倦怠的原因[范文]

大学生学习倦怠的原因：

1.没有自主学习的能力

2.自律性差

3.对所学的东西不感兴趣

4.没有学习的目标

5.没有上进心

6.对自己不了解

7.没有学习的压力

8.学习环境的变化

9.一大堆的ppt

10.课堂教学的时间与形式上的局限

11.老师讲课的方式与内容

12.课外活动的影响

13.生活习惯

14.被引导，别人不学习自己也就不学习

15.各种诱惑

16.太懒了

17.干脆不想学比如英语….18.课堂观念不强 可学可不学

19.没有耐心

20.不知道自己所学的在以后是否能用得上

第三篇：浅析大学生学习倦怠成因及对策

暨 南 大 学 本科生课程论文

论文题目： 浅析大学生学习倦怠成因及对策

学

院：

信息科学技术学院

学

系：

数学系

专

业：

信息与计算科学

课程名称：

实用心理学

学生姓名：

学

号：

指导教师：

杨俊华

2014年 6 月 10 日

浅析大学生学习倦怠成因及对策

[摘 要]

随着社会的不断发展与进步，各种各样的倦怠问题日益凸显。本文从学习倦怠的内涵入手，通过对我国大学生学习倦怠诸多表现的呈现以及产生原因的分析，尝试性地提出相应的对策。

[关键词] 大学生 学习倦怠 成因 对策

一 绪论

大学生曾一度被称为“天之骄子”，他们是进步的象征。随着教育体制的不断革新，更多的年轻人进入梦寐以求的大学深 造。但大学生数量的递增却在潜移默化地影响着教育的发展。一部分大学生开始对学习失去原有的热情，时常感到情绪低落，甚至对学习产生一种强烈的倦怠。因此，对大学生的学业倦怠问题进行认真的思考和探究尤为重要。

二 所谓大学生学习倦怠

美国心理学家费登伯格于1974 年提出“倦怠”一词。他认为倦怠是由于个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态，是过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的 期望的结果。国外学者认为学习倦怠是指学生因为长期的课业压力和负担而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面 态度的一种现象。处于学业倦怠状态下的学生缺乏学习热情，对学习冷漠、悲观，在课堂上或学习过程中容易感

【1】到疲劳、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮丧无助，有一种衰竭无助感，自信心不足。这种倦怠状态的持续可能导致学生的厌学心理，甚至导致退学，同时严重损害学生的身心健康。

三 大学生学习倦怠现状

学习倦怠现象反映了当代大学生消极的学习心理,直接关系到这一代大学生的学习质量。大学生学习倦怠具体表现如下: 1.大学生中普遍存在一定程度的学习倦怠现象。逃课是学习倦怠的直接折射。据一项调查表明高校中大学生基础课逃课率在25%以上,专业课逃课率在20%左右;至于一些公共课的逃课率甚至达到50%以上。在一些高校,因不喜欢所学专

【2】 业而厌学的学生比例竟高达40%,还有一些学生退出了大学学习。2.据一项对南京六所高校1036名不同专业的大学生进行的问卷调查表明,不同年级、不同性别、不同专业类型、不同学习成绩、不同学校的大学生在学习倦怠情绪、学习倦怠行为和低成就感方面存在显著差异:大一学生学习倦怠程度最低,而大

二、大

三、大四学习倦怠情绪和倦怠行为都较严重;男生的倦怠程度高于女生,男生的情绪更为低落;理工科大学生倦怠程度最高,而文科、艺术类、体育类相对较轻;学生学习成绩越差,学习倦怠现象越严重;师范类大学生由于自己未来角色的缘故能够设身处地地理解教师,无意识中比非师范类大学生更能尊重老师的劳动,倦怠程度因而偏低。

四 大学生学习倦怠的成因

大学生中较为普遍的学习倦怠现象显然违背了高等教育的本意,不利于高等教育的改革与发展,也不利于大学生的全面发展,对我国社会的进步构成了潜在的威胁,因此,有必要对当前大学生学习倦怠的成因进行分析研究。

1客观原因

外界赋予大学生的压力较大。一些家长总以绝对权威来教育孩子，时常不顾他们内心真实的想法，把自己的兴 趣、意愿等不合理因素强加给孩子们。过多地干涉必然会导致交流障碍。诸如对孩子报考院校、专业的直接干涉，毕业后从事工作的选取等。如果家长的要求超出孩 子们的承受范围，他们难免产生逆反心理，很容易引起对学习的倦怠。

除此之外，大学生的就业压力与日俱增。目前，用人单位都不愿意聘用实践经验不足的大学生，或者只把目光定位在名牌大学或高学历上。一些大学生会认为无论自 己怎么努力，到最后还是一样找不到心仪的工作。消极的心理在潜意识中影响着学习。在他们眼里，在校所学知识的实效性低，学到的专业知识在步入社会后用处不 大，于是现有的学习热情逐渐消逝。

2.主观原因

大学生自身努力不够。倦怠的产生与人们对待事物的态度和方式直接相关。大学生对学习过度自满或失落都可以导致倦怠的产生。在大学里的各种比赛中涌现出许多佼佼者。他们得到了旁人的赞扬。但是在潜移默化中这部分学生开始安于现状，满足于现有的学习和生活，不主动改变。过度的自满导致了他们对学习的倦怠与 不思进取。另外有一部分大学生学习目标不够明确，缺乏成熟的心理素质，处理事情比较急躁，当付出的努力在短时间内得不到相应回报的时候，他们开始沮丧，抱怨，对自己的学习状态失去信心。强烈的失落感导致他们消极的学习态度。

另外，人际关系失调是导致大学生学习倦怠的一个重要因素。师生关系的疏远、同学关系的冷淡与功利性扭曲、亲子沟通不畅都会对自身的学习和生活产生影响，从而影响到学习态度和自我评价。在人际冲突中体验到挫折、失望、沮丧、厌恶等，也可能导致逃避学习的行为。5 五 大学生学习倦怠的对策

1．建立有效的适合学生发展和学习的教学管理和评价机制 第一，学校根据社会和学生的需要，为学生提供合适和有价值的课程和学科内容，让学生明确这些学科的性质，指导学生进行课程选择，同时要有高能力的教师通过灵活、创新的教学方法把知识和技能有效地传递给学生。第二，鼓励学生自主学习和参与教学过程。研究表明提高学习的自主性和参与性可以降低情绪衰竭和提高自我成就感和个体对学校的承诺，从而降低倦怠水平。教师和学校管理者可开展多种讨论会、研讨会及对问题解决的讨论等，让学生参与有兴趣的项目；同时在制定教学计划和策略时允许学生参与，让学生感到自己是学习的主人。第三，规范考试制度，增加反应学生创新能力的题目的比例，杜绝考前划范围的现象。

2．引导大学生确定合理的目标

·目标激励对于大学生来说是一个很好的激励方式，在学习倦怠的预防中，可以引导大学生建立合理的学业目标，有了目标大学生就有了前进的动力和方向。目标不能过高也不能过低，过高难以实现容易挫伤学生的积极性，过低没有成就感，难以起到激励的作用。

3．积极开展心理健康教育，建立有效的社会支持系统 研究表明，社会支持是降低压力的消极结果和提高心理健康的重要资源。因此，为了维护和增进学生心理健康，预防心理疾病发生，学校要积极开展心理健康教育，建立有效的社会支持机制系统，开展一系列心理导向活动来引导不同时期大学生，增强大学生对未来生活的预见性。

4．大学生要增强自己的综合素质，提高心理承受能力，学会有效地应付压力

在学习生活中，大学生可能遇到各种冲突，学习、工作及人际交往中会遇到各种挫折。这就要求学生要有良好的心理调控和适应能力。一是学生要正确认识自我，加强自身个性修养，锻炼坚强的意志。二是学生应该培养对同学对老师的兴趣，乐于合群，积极参加学校或班级活动，与同学老师友好交往，建立和保持和谐的人际关系。三是学生遇到挫折或困难时，要有积极的自我保护意识。[3]

5．激发大学生学习热情与斗志

大学校园的理想精神日渐缺失，影响了学生的精神面貌，破坏了应有的学习情趣，损坏了学生的身心康，中国大学生留给人的典型印象是呆在室内伏案学习，镜片越来越厚，身体越来越弱“我们必须转变教育观念，让大学成为培养大学生精神资源的中心，为大学生提供丰富多彩的意志砥砺的机会”文明其精神，野蛮其体魄"，通过灵活多样的校园文化活动，激发大学生学习、生活的热情与活力，克服日常生活中的慵懒思想，呼唤自信，振作精神，让年轻的学子激荡起应有的活力和热情。

高校大学生的学业倦怠不仅仅是大学生本人的因素造成的，它还和社会、学校有着千丝万缕的联系，要有效地预防和缓解学业倦怠，需要社会、学校和学生共同努力。相信通过各方面的努力这一问题一定会得以解决。六 结语

大学生学习倦怠的预防和干预是一项长期的、系统的工程，需要学校不断提升人才培养的质量，需要家长慎重选择科学的教育方式，更需要大学生自身的积极应对和自我调适，只有这样，才能让更多的大学生远离学习倦怠的困扰，收获学业发展，享受人生幸福。

参考文献

[1] 曾玲娟.解读当代大学生的学业倦怠[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2005，26(4):27－30

[2] 魏婷.大学生学习倦怠初探[D].合肥工业大学硕士论文，2007，6: 1，15－21 [3] 曾玲娟，伍新春，国外职业倦怠要说[J]，沈阳师范大学学报（社会科学版），2003，（1）

第四篇：目标对大学生成长、成才的作用1

目标对大学生成长、成才的具体作用

各位专家各位领导，大家上午好，今天我给大家主讲的的是目标与大学生成长成才。目标呢，可谓是与我们的生活成长息息相关。一个人若没有目标，将会空虚迷茫；一个企业若没有目标，将会人心涣散，一个国家没有将会踟蹰不前。今天我将利用这十分钟借助几个小故事来给大家说一下目标对我们大学生成长成才的具体作用。主要分为三个方面：目标对大学生个人素质的塑造与促进作用、目标对大学生生活、学习的引导作用、目标对大学生就业、创业的指导作用。

一、目标对大学生个人素质的塑造与促进作用

我们大家都知道，汽车要前行，要达到目的地，总要有一个方向，有一个目标，并且要持续的沿着目的地指引的方向才能前进，才能最终达到能目的地。但是在通往目的地的过程中绝不会一帆风顺的。这也正应了这样一句老话：前途是光明的道路是曲折的。同样，目标的达成也是这样。目标达成的过程就意味着发挥主观能动性、克服困难、争取到别人的帮助等等。大家都知道创造阿里巴巴神话以及支付宝和余额宝的马云，但是有谁知道马云在考上大学之前曾经经历过两次中考，三次高考。正是这些经历锻炼了他无比坚韧的品质，自立自律自强的品格以及遇事毫不退缩，积极主动、勇于拼搏不怕吃苦的精神，而这正是造就他辉煌的事业的基础。所以在通往目标的过程中我们自身能力与素质也是与日俱增的。而这些锻炼，正是我们能有一番作为的根底与基础。

二、目标对大学生生活、学习的引导作用

首先，问大家一个问题，当一块地里什么都不种的话，经过一段时间，这块土地将会发生什么样的变化？稍微有农活常识的同学都知道，这块土地将会是杂草丛生、荒芜一片。问题来了：如何除去杂草呢？有人说种庄稼，对！就是种上庄稼。当庄稼成长起来的时候，杂草自然无立足之地。人生也是如此。目标就如这一粒粒庄稼的种子，当这些像目标一样的种子在你心里生根发芽生长之后，那些像杂草一样的影响你生活学习的无关紧要的小事、琐事自然而然烟消云散，就不会占据你的内心，耗费你的精力了。试想有了明确的目标之后，你还能整天沉迷于网络或手机的世界之中吗，你还能整天在宿舍闲聊睡觉打游戏无所事事吗？

其次，大家又都知道这样一句话，种瓜得瓜，种豆得豆。目标正如这一粒粒的种子一样，你若播种下小草的种子，你就会收获小草的命运，你播种下参天大树的的种子，你就会收获参天大树的命运。你有不同凡响的目标种子，终归会有一天会收获与众不同的人生果实。你的人生也因为你播种目标的不同而不同。俗话说春耕秋收，同学们，你们正值人生最宝贵的春天，要及时播种下生命中的种子。

如果说注意力就是能量的话，那么目标就像放大镜一样能将你的分散的注意力聚集起来，将那些消耗你生命的负能量自动屏蔽，然后引爆你的人生。因此，目标能将我们大学生的生活学习引导到正规的航道上。因为你的定力、专注力、精力都在你的目标上了。

三、目标对大学生择业、就业的指导作用 在这一部分呢，我将分享一个真实的例子来说明目标对我们大学生的择业与就业的引导作用。曾有两名同学，两人一起考上某大学，可以说起跑线是相同的。但是经过大学几年的学习生活之后，一个同学进入世界500强的宝洁公司，月薪一万三，外加带薪假期；而另一个同学成了一家名不见经传的旅游公司的实习生，实习工资1800。是什么原因导致两个人如此大的差距？目标使然！第一位同学在本科的时候就有明确的求职目标：进入宝洁公司！所以在上学期间，就持续跟进该公司，弄明白该公司的招聘流程和面试过程，之后就着手准备，如自学英语，自报培训班，终于在毕业的那一年，过五关斩六将，顺利成为该公司的一名管理培训生。而我的另一名同学，经过同样的几年时间，却由于没有明确的自我定位和人生奋斗目标，没有对自己的人生进行系统的思考与规划，整天浑浑噩噩，无所事事，就等着混毕业混社会，最终的结果自然是大相径庭。

最后在给大家介绍两个世界级的富豪，一个就是创造微软公司的比尔盖茨，一个就是创造苹果公司的乔布斯，他们两个人的共同点之一就是都没上完大学。他们之所以没上完大学就退学了，是因为他们在上大学之前就知道自己要干什么了就知道自己的的目标与人生使命。一个是要让每个人都拥有一台个人电脑，一个则以身作则践行了活着就是为了改变世界。同学们，目标就是你们成长、成才的动力，有了目标，我们的内在会自动成长。

通过以上的学习我们已经知道了目标对我们的重要作用，那么让我们快快动手动脑建立属于属于自己独一无二的人生目标吧，只有这样我们才能收获属于自己独一无二的人生果实，活出不一样的精彩。此外呢在建立目标的过程中请大家思考着几个问题：我是谁，我在哪里，我将前往哪里？最后在嘱咐大家一句人生是需要规划的请我没用自己的心，自己的手去绘制属于自己的人生蓝图！有关目标对大学生成长、成才的具体作用就给大家分享到这里，谢谢你们！我的讲授结束，请各位专家、各位领导、各位老师批评指正！

第五篇：目标定向合作学习课堂模式

思想品德“目标定向、自主合作”课堂教学模式

结合目标教学法、洋思中学“先学后教”教学模式、山东杜郎口的“三三六”教学模式、“271高效课堂”等，先确定出适合初中思想品德课堂教学的“目标定向、自主学习”教学模式。现介绍如下，请学科室成员进行试验，实验中遇到的问题请进行记录，及时作出改进和完善。

一、教学模式名称：“目标定向、自主合作”课堂教学模式

二、教学模式的基本环节及教学模式简略图示：

（学生向目标方向运动的机制（主体）→）

目标认定→前提测评→导学达标→达标测评→目标回顾，课堂小结

（教师的活动与手段（主导）→）

三、教学模式解读：

1.目标认定（时间安排1分钟左右）

⑴定义：教师根据思想品德学科的教学进度、教学内容出示（以口头表达或板书形式）学习目标。

⑵功能要求：①为学生学习指明方向；②暗示学习内容的重点和难点；③引起学生探究的兴趣；④从知识的内在联系上提醒学生学习用功的着力点，强调学习内容中应注意的问题。

⑶呈现学习目标：①目标的认定以思想品德学科课程目标、教材教学内容、云南省思想品德学科学业水平考试说明为依据；②目标的认定要以学生学情为依据；③目标的叙述要求一是要规范，要求明确，忌模棱两可；二是目标的叙述要有利于教学操作，符合功能要求，忌空虚的或拔高或降低的陈述要求。④师生均要熟悉目标要求，并树立努力在教和学活动中完成目标要求理念。⑤以“问题+要求式”呈现（如：记住常见的基本情绪有哪几种；知道为什么说情绪是把双刃剑等）。

2.前提测评（时间安排5分钟左右）

（1）定义：教师根据认定的教学目标要求，通过口头提问学生回答；或书面问题陈述等形式，对学生学过的知识，特别是与新学内容相关联的知识进行测试检查。

（2）功能意义：①承上启下衔接作用。通过测试学过的知识，让师生了解到学过的知识还记得多少；有利于督促学生对学过的知识的复习巩固；②为新学知识做好知识的储备准备；③有利于完整知识体系的构建。④激发学生新课知识学习的求知欲(或有利于新课学习动机的激发)。

（3）形式：①口头提问学生回答。在教师备课时，根据要上的新课内容，学生要学的知识，教师设计好几个与新课学习联系密切的已经学过的知识的几个问题，对学生进行提问，要求学生回答。（如：八年级下学期要上新的法律知识前，教师可先准备几个七年级学过的法律基础知识，作为前提测评问题）②书面问题陈述训练。一是教师在课前打印或复印好问题，新课前发给学生当堂独立或小组合作完成，完成后及时通过交叉批改或对改、或教师公布答案学生自改，教师及时了解学生的测评情况，进行强调、点拨，准备为新课学习搭桥铺路。二是如果使用多媒体教学，教师可以将要求学生完成的前提测评内容制成课件进行播放展示，要求学生准备活页纸来做，为节省时间，可以不要求学生抄写题目，直接要求学生标清题号进行书写，做好后，教师可以利用多媒体实物展台，让学生进行展示介绍，教师加以肯定、评价、认可。然后，“引入”新课。③创设情境形式。教师通过故事、播放影视、描述事件等形式给学生，事先提出问题要求学生听完、或看完所创设的情境后，按教师的要求回答问题或要求学生提出问题，为新课的学习做准备。

3.导学达标（时间安排25分钟左右）

（1）定义：在学生对所认定的目标进行自主和合作学习的基础上，通过师生互动形式，根据思想品德学科特点，根据学生自学成果状况，采取各种教学手段措施，引导学生实现学习目标。

（2）功能任务：①学生对认定的目标进行自主独立或小组合作自学（一般在课内进行，特殊情况下可在课外进行。）教师及时对学生自学进行点拨指导，及时掌握学生自学进度，及时检查自学成果。②学生讨论交流展示自学和合作学习情况，教师及时根据学生讨论交流展示的的情况，做出落实目标到位的教学完善措施。③学生在教师的指点下，再进一步对认定的学习目标再学习，教师对学生学习落实认定的目标采取对应的措施方法再引导点拨。④教师结合目标学习，准备适当的练习，使学生对学习的目标知识得到巩固、理解、拓展，并加以内化。

（3）措施和实施要求：①建立学习小组，加强对学习小组的规范学习指导：包括独立自学、合作学学习的方式、讨论交流的方式、展示发言的要求、小组成员的分工等；②建立学习小组的评价机制；③建立思想品德导学案，学生在教师的指导下配合导学案进行独立自学或合作学习；④精心选择和合理使用教辅资料解决学习中遇到的疑难；⑤善于通过交流、讨论、辩论等方法理清所学习的知识思路；⑥根据学科特点识记基础知识、基本概念；通过比较、归纳、整理方式，将新旧知识的联系起来构建知识体系；⑦重视模仿、逐步提升的方法解决与例题相似的作业，教师加强模仿、提升的指导及训练；⑧教师根据学科特点及认定的目标，对学生有效安排听说读写训练、解题训练、审题训练，并指导学生注重对常规题和典型题的收集、把握解题思路。

4.达标测评（时间安排13分钟左右）

（1）定义：围绕认定的学习目标通过书面或口头形式检查学生学习情况。

（2）功能意义：学生对学习成果的检验，对学习成果的肯定；教师掌握达标情况，有利于今后对学生学习的调控；有利于教师对教，学生对学的情况进行查缺补漏。

（3）形式和要求：①口头问答式。教师在备课时准备好问题，在结束完成认定的目标学习之后，当堂有教师提问，学生回答（或当堂检查背记的问题，要求学生当堂展示背记的成果）；②书面做题。教师在备课时事先打印或复印好试题，学生当堂完成检测；③借助现成的教辅资料习题集，在教师精选下当堂检测。无论何种形式的测试，都要注重新旧知识的穿插比例，以当堂所学知识为主，一般在80%左右。采用多种批改方式及时批改，及时评价。

5.目标回顾，课堂小结（时间安排1分钟左右）

（1）定义：学生在教师的指导下对所学目标进行回顾，对重点知识进行强调要求，对存在问题指明改进措施。

（2）功能意义：有利于学生将新旧知识联系起来，将知识体系化。有利于对一节课的成功和不足进行反馈。

（3）做法要求：①在完成达标测评后，对一节课所学的目标进行复述；②师生共同找一节课中值得肯定的做法有哪些，或学的知识有哪些，或有学生介绍学会了哪些知识；或共同找一节课还存在哪些问题；③教师对重点问题做出强调要求；④教师指点学生与旧知识如何构建知识体系。

总之，我的这种教学模式，方便操作，符合新课程教学理念。同时，通过多年教学实践，其教学效果相当明显。现介绍给大家，你不妨试试。

凤庆县思想品德学科办公室

2013.01.10.