实施MS-EEPO有效教育学习方式训练实施方案[全文5篇]

第一篇：实施MS-EEPO有效教育学习方式训练实施方案

实施MS―EEPO有效教育学习方式训练实施方案

一、指导思想

EEPO有效教育实施项目采用行动研究法,将八步区实验小学在小学数学教学中实施“EEPO”的过程展示给读者,并运用相关的教育理论加以（略）究小学数学教学实施“EEPO”的案例,分析新课程背景下小学数学教学存在的问题,探讨相应的对策,特制订本指导意见。

二、实施内容：

EEPO有效教育实施项目

三、实施要求

（一）实施对象：八步区实验小学数学教师（EEPO实验教师为重点实施对象）

（二）实施策略：以班为单位一一突破，整体过关。班主任作为训练的组长，每个科任教师均应参与，并熟练掌握，有效运用到课堂，提高课堂组织管理能力，提升课堂有效性。

（三）实施进度： 学习方式五项基础（即约定、表达呈现方式、板卡使用、单元组、团队）在2014年3月份前验收过关，其他关键项在实施中不断完善。其中2013年秋学期训练的主要内容为“约定”和“表达呈现方式”及“板卡使用”和“单元组和团队”。

三、实验研究阶段：

（一）第一实验阶段：（2013年9月——11月）制定活动实施方案，各项指标要达到如下标准： 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。

训练目标：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动，利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等。

⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。⑶ 约定内容既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。除了统一使用一些简洁有效的约定外，根据本班特色、学科特点制定有特色的约定；例如用一首古诗作为课堂活动的回归约定等。

（二）第二实验阶段：（2013年11月——2014年1月）

1、板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

训练要求：

⑴让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。⑷教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

2、单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。检测单元组水平的五项指标：⑴关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。⑵关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位臵照顾；③互相照顾本组成员与别组人员。⑶倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。⑷亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。⑸资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位臵展示本组作品。④时间合理安排单元组训练目标⑴对学生分组学习有明确的要求。

（三）第三总结阶段：（2014年1月——2014年3月）

1.对实验操作和研究进行反思总结、整理资料，做好优质课汇报等成果展示。

2.提炼并建立有效教育学习方式长效机制，巩固实验成果。

四、实验活动安排及评价方式：

结合“要素组合课型”的活动安排来开展。

二〇一三年九月一日

第二篇：《学习方式训练》教案

约定+激励和礼仪

一、激趣导入

师：非常感谢孩子们热烈的掌声，那我们后面这么多老师一起来跟我们学习，我们也应该用热烈的掌声欢迎他们的到来。生：掌声。

师:你们的掌声真热烈，说明我们173班的孩子是非常有礼貌的孩子。那当别人遇到困难了，你们一定会鼎力相助的。是吗？ 生：是的。

师：那你们真是助人为乐的好孩子，到底是谁遇到困难需要我们帮助呢？噢，原来是我们的快乐家族要开一个生日会，但是他们的生日会遇到了一点困难，必须要我们帮他们闯两个关卡，才能进行。你们想帮帮他们？ 生：想。

师：但是我们快乐家族喜欢听从指挥、遵守纪律的孩子。所以，快乐家族希望我们先学会课堂上的约定和礼仪。同学们，能学好吗？ 生：能！

二、学习约定的手势（坐好、安静、明白与不明白、表扬他人和表扬自己、判断对错、准备好和完成任务）出示“约定歌谣”

师：请你跟我这样读，生：我就跟你这样读。全班跟着老师齐读一遍。

师：你们的声音可响亮了。但是老师除了想听到响亮的声音之外，还想看到你们的手势。你们能一边读一边做手势？能的请给我一个OK手势。

师：173的孩子真厉害，声音响亮，手势标准，说明咱们已经熟练掌握了老师和你们在课堂上的约定。那老师要考考大家，有信心接受挑战的请给我一个OK手势。

师：请你们用我们熟悉的手势来判断一下对还是错。

（逐个出示：1.小猪在搬箱子；2.小白兔喜欢吃萝卜；3；石桌上有香蕉。）师：小猪在搬箱子。对还是错？ 生：错

师：再听老师读后面的题，当老师说完请判断，你们再用打钩或者打叉的手势示意。听明白的请示意。师：（读题，观察学生的对与错的手势做对了吗）

师：你们真了不起，能在这么短的时间内熟练掌握并应用我们的约定，表扬一下自己。

师：但是，老师还想再考考大家，看一看：石桌上有什么？看清楚的请给OK手势。

师：请你说说

师：很好。让我们用节奏鼓掌表扬他。师小结：孩子们，你们已经学会了课堂中的约定，让我们为自己出色的表现鼓掌！

发言倾听＋激励＋礼仪

1.激励过渡，引入课堂。

师：同学们真了不起！一下子就学会了这么多种约定！表扬一下自己吧！2.抛出问题。

师：同学们表现这么棒！朱老师也想来考考大家。请同学们仔细观察这幅图，你从图中看到了什么？

师：想好了的请用OK手势示意。3.指名汇报，引出发言要求。师：请你。

师：这个孩子敢于大胆发言，真棒！但是还可以做得更好！怎么做呢？请同学们看发言要求（PPT出示）师：“要发言，先举手，老师叫我再开口。”是让同学们不能自己想说就说，要先举手，老师叫了才能说，明白了吗？（检测“明白”）

“面向观众大多数”是指同学们在发言的时候要面向大多数同学的方向。比如，坐在前面的这个孩子发言，因为大多数的同学坐在他后面，所以他站起来后，要转身面向大多数人的方向，也就是说哪里人多就转身看哪里。明白了吗？ 师：“声音响亮把话讲”要求在发言的时候先大声地说“我发言”，你们跟老师说一遍这句话。然后再大声回答问题。发言结束了也要有礼貌地告诉大家。怎么做呢？发言完了“鞠躬同时说谢谢！” 我们一边鞠躬，一边说“我的发言完毕，谢谢大家”，明白了吗？

师：谁来试一试？请你。（选3～4人检测，做得好，及时表扬，做得不对，及时纠正。）

4.出示倾听要求，训练倾听。

师：发言的时候我们知道怎么做了，那么当别人发言的时候我们应该怎么倾听呢？请看要求（PPT出示）

师：意思是不管谁在哪里发言，我们倾听的同学要快速地找到他，并且看着他发言，认真倾听，当别人发言是正确的，我们做出“√”的手势判断，如果别人发言错了，我们就打“×”。你们能做到吗？我来当发言人，你们倾听，比一比谁的反应最快，好不好？ 师：我说“我发言”，你们就接着说“我倾听”，明白了吗？ 5.回归问题，师示范发言，检测倾听情况。

师：我发言，向大家。大家好！图中有4只小兔。我的发言完毕，谢谢大家。（期间若有同学转身方向不对的，及时纠正。如果忘记了判断，及时提醒，特别表扬记得做出判断的孩子。）师：（换一个位置）“我发言”。大家好！图中有2只小猪。我的发言完毕，谢谢大家！（故意出错，检测学生是否及时判断，顺着让孩子发言）师：都是会倾听的孩子！到底有几只小猪呢？请你！

师：你们都是懂发言会倾听的孩子！老师还想给同学们提一点建议：当发言的孩子说完了，还说得特别好的时候，我们倾听的孩子面带微笑的鼓掌感谢发言人的分享，能做到吗？

师：好！接下来，比比看，谁是最有礼貌的发言人、倾听者。还有谁来说说图中还有什么。请你！（及时激励或纠正）6.结束，引出下一位老师。师：老师真高兴！同学们不仅学会了怎么发言，怎么倾听，还学会了许多课堂礼仪！接下来，朱老师要来考考大家，敢接受挑战吗？掌声有请朱老师！

第三篇：实施爱心教育的方式

实施爱心教育的方式

班主任在教育教学过程中，仅有爱心还不够，还必须注重爱的方式。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经明确地说：“一个好教师，首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。但是仅有爱还是不够的。正确的爱必须建立在真诚而炽热的情感、智慧、思想、情操的基础之上。”爱是一门艺术，稍有不慎便会陷入爱的误区。班主任只有施行恰当的爱的教育方式，才能收到事半功倍的效果。

经验丰富的班主任在实施爱心教育时，往往都有自己独到的见解和巧妙的方式。有的方式非常有针对性，有的方式寓庄于谐，有的则是语重心长、循循善诱„„不同的老师有不同的方式，同一个老师在对待不同的学生时，又有不同的方式。所以，爱的方式并不是固定不变的，它既有针对性，又灵活多变。虽然，爱的方式多种多样，但作为一个班主任，在实施爱心教育时，有一些最基本的方式是每个班主任都必须重视的，那么，这些最基本的方式又有哪些呢？

（一）班主任对学生要严中有爱、爱中有严

班主任对学生的爱应该注意分寸，要严中有爱，爱中有严。师生之间要融洽但不自由散漫、要有距离但不隔阂，既能使学生对老师产生一种亲近的感觉，又不至于造成不良后果。

一方面，班主任和学生之间不能成为一种“阶级对立的关系”。有的教师认为爱就是严厉，坚信“棍棒之下出高徒”的论调，主张采取强制、管束、呵斥、体罚等方式教育学生。当然，严格并非错误，但过分严格的教育方式却让人不敢恭维，它存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。知识经济时代，教师的功能地位不再是纯粹的传道受业解惑，教师的形象也不应该还是传统的板着面孔的“师道尊严”，他更应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者等等。况且，对学生过分严厉，往往容易使学生产生自卑感、恐惧感和厌学等不良情绪，对学生的心理也造成了极大的压抑，这种方式培养出来的学生或者唯唯诺诺，缺乏自信和主见；或者性格乖戾，烦躁不安。这样的例子在现实生活中出现得还少吗？

另一方面，班主任和学生之间也不能过分亲密。有的班主任与学生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，称兄道弟，其关系可谓融洽，但这种“打成一片”的现象并不十分合理，它拉近的是师生的物理距离，但心理距离未必能拉近。师生关系毕竟不同于一般的人与人之间的关系，中学时代正是一个学生世界观形成的阶段，但也是一个自制力较差，是非概念不清楚的危险阶段。这个时候，班主任应该及时地引导并教育他们，既要保护他们的正当权益，尊重他们的意愿和情感，又要向他们提出种种严格要求，督促他们去实行。如果师生之间过分亲密和放纵，就会缺少原则及为师的尊严，教师对学生的约束力就会荡然无存，从而导致学生对老师的要求不执行或执行不得力，长此下去，必然无法形成良好的班风。

记得那是刚接手一个班，我与学生的关系挺随和，学生一旦犯错，我一般不会很严厉地责怪他们。事实证明，这种方式对那些调皮而且自制力又差的学生简直是隔靴抓痒，根本起不了什么作用。有一次，我班一位男生与外校的一群学生玩电子游戏，我好言好语说过他几次可收效甚微。直到有一天我听到他跟他的朋友说：“我的班主任很好说话，我们跟她关系很好，她不会把我怎么样的。”此时，我才意识到了自己工作的失误。自此之后，我除了对

他们动之以情、晓之以理之外，还根据班里实际情况制订了一系列严厉的班规，对犯错学生坚决按班规办事，决不姑息和纵容。

(二)班主任对学生的爱必须公平无私、不能偏爱

教育家加里宁曾经做过这样的比喻：“教师每天仿佛蹲在一面镜子里，外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时时注视着你。”因此，班主任情感的每一个细微变化都逃不开学生那双明亮的眼睛。每一个学生都希望老师关心自己，重视自己，有的学生为了让老师注意到自己，故意做出一些不合常规的甚至极端的事情从这方面来说，班主任的爱必须公正公平，让每个学生的心里都有一片温暖的阳光。世界伟大的心理学家席莱说：“我们极希望获得别人的肯定和赞扬，同样的，我们也极害怕别人的漠视和指责。”成人尚且如此，更何况是那些娇嫩而脆弱的中学生呢？

徐匡迪市长说得好：“公正，这是孩子信赖教师的基础”。班上每一个学生都享有平等的权利，班主任对他们应该一视同仁，不能因个人好恶的原因而产生情感倾斜。如果一位班主任偏爱部分优秀生，必然会强化他们的自负心理，从而养成他们只能接受表扬而不能接受批评、经受不起挫折的脆弱心理；同时又会引发和加剧后进生的自卑心理与逆反心理，班主任对他们越冷漠、越粗暴，他们受伤害的程度越深，同班主任对着干的劲头也就越大。长期下去，势必严重影响同学之间的团结和班集体凝聚力的形成，影响正常的师生关系，甚至会影响到学生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地对待每一位学生，这个班集体就会充满了真诚、友善、活泼、上进的气氛。某班有七名体育运动员，他们刚进这个班时，因为文化成绩不好而有种自卑感。这个时候，该班班主任没有冷落、嘲讽他们，相反，她给了他们更多的理解与关爱，并经常在班上表扬他们的长处和闪光点，哪怕只是一点点。渐渐地，运动员们找回了自信和热情，并与同学们互帮互助。在他们的热心指导与帮助下，该班取得了校运会的第一名和篮球联赛冠军的好成绩。成绩是次要的，让班集体的凝聚力进一步加强，让学生的自信心和上进心大大提高，这才是最主要的呀！

要真正公平地爱学生，必须用动态发展的眼光看待学生，把每一个学生尤其是后进生真正当成人，当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体。同时也要承认学生的智力差异，心理学告诉我们，每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想用一个截然统一的标准去“修理”个性千差万别的学生群体。素质教育要求我们平等地对待有差异的个性，平等地看待在某些方面发展程度不同的受教育者，事实上，并不是每个学生都能成为牛顿、爱因斯坦、马拉多那、--„„《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育工作者要善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使其对自己对未来都充满信心。班主任不一定要求每一个学生都学习成绩优异，但可以培养每一个学生在其它方面素质好，如品德优秀、能吃苦耐劳、愿意学有所长，为社会尽心尽力等。因为，我们的社会不仅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官员等，更需要大量的平凡的劳动者。国家主席江泽民同志在党的十五大报告中强调指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系到二十一世纪社会主义事业的全局。”所以，在实施素质教育的今天，班主任要因势利导，尊重每个学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人才。要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望，只要教育得法，学习成绩最差的学生也是可以造就的，绝不可因为成绩的好坏或其他原因而漠视部分学生或偏爱部分学生。

（三）班主任对学生的爱必须身体力行、以身作则

冰心老人曾说过：“对孩子进行爱的教育不能是抽象的。孩子们爱祖国、爱人民总是从身边感受到，如爱自己的教师和校园，如爱自己的父母兄弟和老师„„”学生人格完善的过程很大程度上取决于教师的师德和本身人格力量所施加的影响。班主任的一点一滴、一言一行无不影响着学生。人们常说，学生是班主任的影子，有什么样的班主任，就有什么样的学生。尤其小学班主任我们的工作对象是正在成长中的善于模仿的可塑性很大的少年儿童，学生把教师当作自己学习的榜样和生活的指导者。为此，我们应该对自己约法三章：要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己带头不做；遇到艰苦工作，自己要干在前。比如，要求学生不迟到，平时自己也不能迟到；要求学生出操，自己也应按时出操；让学生保护卫生，自己就不能随地吐痰，乱扔东西；进行劳动，亲自动手，不能立而视之；开展体育比赛，帮学生做好服务工作，为学生加油等等。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，打铁先得自己硬。这样我们就能取得学生的信任，就能带领学生不断进步。

班主任除了用自己的模范行动影响学生之外，还要经常检点自己的言行，处处以身作则，做学生的表率，这是我们教育好学生的法宝。如果班主任把师爱仅仅看作是一种情感投资，认为只要对学生有情感就够了，其实，这是远远不够的。苏霍姆林斯基曾断言：“精神空虚、思想枯竭、志趣低下、愚昧无知的人，决不会焕发和孕育出真正的爱。”因此，教师尤其是班主任必须严于律己、以身作则。在教育教学时，要以“吾日三省吾身”的态度时刻反省自己的言行举止，要深入学习和钻研教育学、心理学及其它教育教学理论，努力提高自身的品德修养和学识基础，以自身的人格魅力感染学生，让学生在耳濡目染中真正受到启发。所谓：“欲明人者先自明，欲正人者先正己”就是这个道理，这也是班主任实施爱心教育的有效渠道之一。只有建立在这种基础上的爱才算得上是真正的师爱，只有“情动于衷”，才能“动人于外”。

第四篇：eepo学习方式训练具体要求

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）

口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题

激励： 分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等 8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练„（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。

训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。

⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数;姿态：神情自然，举止大方;说话：清楚响亮，语速适中;表达：条理清晰，言简意赅;

礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。

⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成

员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员„„(可根据需要设置)⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。

⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。”

第五篇：学习方式训练的心得体会

教师继续教育总结

教师

覃麟淋

我们学校的继续教育学习主要是进行EEPO的学习，也教师有效教育的培训。通过学习，我懂得EEPo课堂教学评价方式主要有7种：经典性评价、学科性评价、项目性评价、单要素评价、流程性评价、过程性评价、终结性评价。

一．经典性评价

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。

评价要点：六个指标。

1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

4．互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性；三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。一般情况下一节课小动3－5次，大动l次为宜。但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题。内容要有相互交流的价值。单向度的问题一般不宜操作大组。

5．主动：主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。

6． 能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生一八效应、二八效应甚至三八效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。

一般来说。一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般。达到了3个指标可以认定为较好。达到4个指标就可认定为好。达到5－6个指可认定为优秀。

我是担任二年级1 班的语文教师，在教学实践过程中，我一直运用教学约定进行教学，我觉得运用“有效教育”的约定方式对教学有很大的帮助，通过这样的训练以及渗透到教育教学过程中，可以培养学生学会倾听、学会复述别人的话，培养他们的注意力，学生的注意力集中了，学习才会有收获。我们班的学习训练方式训练是：

1、拍手“啪！啪！怕！”表示“请做好！”学生跟着“啪！啪！啪！”表示“坐好啦！”

2、用“掌心向外”是表示“我明白啦！”“掌心向内”表示“我不明白！”

3、课前做好准备或者是做完作业的时候都用“OK”表示！

4、如果同学回答问题对了的用“√”手势表示，如果打错了的用“x”两个手指打叉表示！

5、当同学发言的时候，一定要面向多数同学，其他的同学要面向发言的同学，学会倾听，还要学会复述同学说过的话，这样就能够及时检查同学们的注意力和倾听情况。

我们在教学过程中运用教学约定，当学生的注意力不够集中的时候，老师就“啪 啪 啪！”学生听到了也跟着“啪 啪 怕！”多数学生很快就跟着拍手，注意力就会集中起来，拍拍手，当全班学生都坐好 了，安静了，老师可以继续上课！如果学生没有学会倾听，别人发言他也听不到，老师上课所讲的内容也不知道是什么，怎么还能够谈得上学到知识。

每一节课前，同学们做好准备了的都会做“OK”的手势，安静地坐在座位上等待老师来上课，这样就不要花许多的时间来强调课堂纪律了，老师很快就可以进入课堂教学，不要花太多的时间去组织课堂教学了，教学效果好。

总之，有效教育的约定对课堂教学是起到很大的作用，我们应该继续运用，学生养成良好的习惯了，课堂教学也轻松了。

2012年1月6日