(邱慧)学生有效学习方式的探讨

第一篇：(邱慧)学生有效学习方式的探讨

对数学课程标准下学生有效学习方式的探讨

韶关市第十三中学 邱慧

摘要：在新课程标准大力推广之下，教师应如何激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习效率呢？本文就学生有效学习方式进行探讨。关键词：新课标 有效 学习方式

一、问题的提出

叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”但是由于我校地处城乡结合部，大部分学生底子薄，缺乏学习兴趣，更谈不上主动学习意识，对教师依赖性很大，导致课堂学习效率低下。而新课标中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，因此如何激起学生学习兴趣、提高学习效率，这次教学改革的突破口就在改变学生学习方式上。与此同时，在目前基础教育课程改革的背景下探讨和分析数学学习活动中学生有效的学习方式就显得尤为必要。本文是笔者的一些实践体会。

二、对有效学习方式的探讨（1）自主学习

新课程要求学生有学习的主动权，养成勤阅读、勤思考的习惯、培养学生自学能力、促进学生“自主”学习。想要提高课堂的学习效率，首先要改变学生学习的被动状态，使其更主动的学习，为此我们采取“指导—自主学习”的教学模式。每节课我们都为学生准备师生共用学案，教学单元设为“学前准备—自学、合作探究（课堂学习）—心得体会—自我测试—自我提高”五大部分。即在教师的指导下，学生课前先自学，课堂大家学，课堂上完成学案，课后不再布置作业。课前要求学生根据学案的学前准备部分提出的问题阅读课本，并解答问题，有能力的同学可提前完成下一环节的习题，这里的重点是课前准备，学生必须先从阅读课本开始，并且要读懂课本，而学案所设计的问题是依据课本内容逐层设置，引导学生如何利用已有的知识来解决新问题，利用数学知识的逻辑性作出预测、猜想，得出相应的结论从而获得知识。因此采用带着问题的主动式阅读，通过课 前准备使学生明确学习的内容，并带着问题进入课堂学习，这为提高课堂效率奠定基础。

当然，阅读能力只是自学能力的一部分，而阅读能力本身也是一项综合能力，在现代信息化的社会，学生应当掌握如何从大量繁杂的信息中获取有价值的内容，因此我们希望由此增强学生的主体意识，自觉并有主见地学习，树立自主学习观，有意识的培养、锻炼自己，并且在这个过程中实现自我控制，不断增强自主学习的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。

（2）探索学习

试验一段时间后，学生主动阅读数学课本、自己动脑的习惯已逐步形成。课本是看了，可是感觉印象不深，理解不透，从依赖教师变成了依赖课本。如何让学生在亲身参与中，实现数学概念的形成，数学定理、法则的获得呢？

新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。数学课程标准指出：“教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，“„„要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”也即是说数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力捕捉时机，引导学生将阅读提升研读、探究。例如在完成菱形的概念、性质内容后，在实施判定教学时，笔者首先给大家出了一个问题：“你会画菱形吗？看看怎么画？有多少种画法？”问题一提出，学生马上七嘴八舌说起来，笔者说：“先别忙着答，自己动手画画看。”通过动手画图学生很快给出多种答案，有说利用四边相等的平行四边形，有说利用对角垂直平分，有说利用一组邻边相等的平行四边形等等，方法之多之全已超出了笔者事先设计。根据学生答案引导学生逐一验证每一种方法，进行归纳总结后再对照课本，本节课通过学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，极大地提高了学生学习的兴趣，学习效率更是极大地超越传统教学。另外，学生已学习过平行四边形的概念及性质，可以用“类比”的思想方法，分别从边、角、对角线去猜想矩形、菱形和正方形的性质，让学生得出尽可能多的性质，必要时教师给予提示，如菱形的“每一条对角线平分每一组对角”这条性质；然后再让学生对这些性质进行 2 整理，给出证明；在证明过程中，教师适时给予指导；在此基础上，让学生独立完成一些运用所学知识的练习（练习设有A、B层次，可根据自己的情况选择）。这样的学习，学生学到的不仅是数学知识和技能，而且在获得知识技能的活动过程中，逐渐学到了获取数学知识的思想和方法。

有些新知识可以通过类比、特殊化、一般化和互逆关系而轻易得出，这样的内容都可以通过“自学探究”设置的问题给学生提出思路，让学生自己先学，更重要的是，一定要通过具体内容的学习让学生来实践并掌握这种方法，学会用这种方法去探索和发现新知识。为了激起学生学习兴趣，培养和发展学生的能力，特别是创新能力，让学生进行力所能及的探究式学习是必要的，也是可能的。但是让学生自主探索不加以教师的引导，或是让学生自己构建知识而放弃帮助的观点和做法，都是错误的。另外，在学习过程中，不是所有的数学知识都可以靠学生自主式的探究活动而获得，有些知识该讲授时就要讲授，关键在于教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习之间的平衡与调控。

（3）合作学习

正如前面所说：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在授课过程中，学生不可能随时理解教师所讲的内容，学生需要停下来讨论、商量、请教、弥补漏洞，而合作与交流式学习恰好为学生提供了这种互帮互益，互相激励的氛围，是调动学生积极思考和活动的有效措施，同时也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见能力的需要。

在课堂上开展讨论交流，笔者的做法是以建立4人学习小组，以“组内异质，组间同质”为分组原则，为便于开展讨论，将座位相邻的同学编在一组，每一组选一名成绩较好，责任心强的学生为组长。由于我们的学生长期处于“只准独立思考，不准交头接耳”的学习环境中，为了让学生更好地适应小组合作学习，每次活动都设有明确任务，开展讨论过程中教师巡视，对每一小组的合作交流情况进行点评或指导；有时对于课堂上的练习教师适当给出提示后再由小组合作完成；对于课后小结可以小组之间进行，集思广益；为了杜绝成绩差的学生抄袭作业，有时也可采用小组作业的形式，即在小组长的带领下共同完成作业；对于作业完成不好的小组要在组长的组织下找出问题，更正错误。

通过一学期的实验，取得一定的效果，从调查结果中看，57%的学生认为很适应这种教学方式；有21.4%学生认为现在的教学方法对成绩提高有很大帮助，66.7%的学生认为有一定帮助；对数学学习兴趣比过去提高的有50%，和过去差不多的有33%（数据来自教学班级问卷调查）。师生一致认为课堂上学习目的明确，学习兴趣与课堂效率有很大提高，学案的使用为学生提供了自主、合作学习的平台，通过主动探究、实践、参与，每个同学都得到了个性的发展。当然在具体实施的过程中也有许多不尽人意的地方，有部分自觉性差的同学在课前不能完成“课前准备”部分，进而影响其它环节进行，课堂效率也就无法提高；原本设想的把“学生的差异”当作教育资源应用，让“先学、学好”的“小先生”来帮助那些基础较差的同学，具体实施时情况不理想，另外班级座位的编排不能很好的满足“组内异质，组间同质”的要求，因此有些小组在各方面完成的情况都非常好，也有些基础差的学生坐在一起，没有一个“带头人”，也就谈不上合作学习了；对于那些基础较差的同学如何让他们感受到学习的兴趣；所有的这些都需要改进，才能更好地激起学生学习兴趣、提高学习效率，形成学习活动中行之有效的学习方式。

学生的学习方式不能再是单一的以被动听讲和练习为主的方式了，教师的主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者，因此作为教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中认识数学，理解和掌握基本数学知识、技能和方法，让学生在独立思考、合作交流和与人分享的氛围中倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。当然，认真听讲、课堂练习等仍然是重要的学习方式。

参考文献：

1、刘兼、孙晓天 《全日制义务教育数学课程标注解读》北京师范大学出版社 2002（4）

2、《新课程与教师角色转变》教育科学出版社 2001.9

第二篇：邱慧工作总结

光匆匆,从我担任班长到如今,已经经过了一个学期,在此过程中,很感谢老师与同学的帮助,给与我鼓励,也指出我在工作中的不足,让我拥有信心能做得更好更出色.作为一班之长,我要做的不仅仅只是统筹与协调时 各班委的工作,保证有质有量的完成各项任务,也要帮助同学尽快适应大学生活,提高成绩,更要营造良好的班风学风.而我也将从以下几个方面来进行自我的总结:

加强学习活动的开展，促进学生成绩的巩固和提高。

1．作为一个学生,学习是一项基本的本分.通过我与学习委员的共同协商，我们在班内组织了高数小组与英语小组，帮助在这个方面有问题的同学.结果也是十分乐观的。

2．除此之外，每天坚持的早自习晨读也在一定方面让同学们敢于开口说英文，也是很有溢出的。

3．当然早晚自习的按时到教室，上课不迟到，不早退，不旷课也是我们比较重视的，对于迟到同学的单独提醒，让班内的迟到，旷课现象得到了抑制，这也是我们可以自豪的。

4．学校的诚信考试签名活动我们也在班内积极实行，在此次期末考试中，无一人考试作弊。

积极开展班级建设，特别是班级思想作风建设和班委建设。

1．首先，我们着重重视的是那些“老油条”，对于他们，我们也是多次谈心，希望他们能尽快端正自己的态度，解决其爱迟到旷课的陋习。

2．在每周三进行的班会，和每月举行的团日活动中，我们也制订了许多主题，学生手册的学习，评估期间评估手册的学习，了解学校的宗旨与各种行为规范，从思想上让同学重视自我行为的规范，对于在校期间发生的各种不良现象也进行罗列和批评，希望同学以此为戒。

3．明确各班委职责，在大型活动中全体配合，在其他活动中各司其职，这样就加强了班委的整体意识和责任意识，使得班级各项事务基本能够顺利完成。

4．我也经常和其他班长进行交流，探讨如何是班级更好。

加强同学之间的友谊和班级凝聚力，组织各种健康向上的活动，并号召同学们积极参加院、系、班各项活动，通过这些丰富多彩的活动，使同学们的精神世界得到充实，在一定程度上调动了广大同学参与集体活

动的积极性，充实了本班的校园生活。

1．开学初的系演讲活动，班级演讲活动，鼓励大家积极参加，促进同学们的感情

2．组织同学聚会，让同学们相互之间更为了解，培养深远的友谊。

3．每周4的电影欣赏，让同学们在忙碌的学习生活上得到一些释放。

日常生活

1．在班上同学过生日时，大家集体唱生日歌，为他（她）庆祝，这些都让大家感受到了班集体的温暖。

2．合理安排班费使用，安排生活委员管钱，记帐员记账，在每次大型活动后在班上总结算。

3．定期打扫教室，保证了一个干净、整洁的学习环境。

当然在和班委公共为班级服务的同时，我们也是有不足的。

在临近期末时，考虑到同学们晚上学习到深夜，在早自习时也是为同学们考虑，对于迟到者不深究，自己也时常迟到，没有起到带头作用，以至于同学们迟到成风，对于迟到也开始不怎么在意。

在班级中也形成了一寝室为单位的小团体，班级凝聚力无法提升。

本学期我们工作学习上的不足除了以上几点外，还必然存在着许多未能觉察到的地方，我们将在今后的工作中克服这些缺点和不足，努力将工作做的更好。

最后，我也希望在接下来的学习生活中，大家能一起再创佳绩。

第三篇：邱中慧述职报告

2008年至2010年个人述职报告

校委及同志们：

工作以来，我一直在教研部从事教学和科研工作，政治上按一个党员的标准要求自己，工作上爱岗敬业，尽职尽责，刻苦钻研业务知识，不断探索教学方式方法的创新。从2008年至2010年三年的时间里，在校领导和教研部同事的帮助下，我严格要求自己，不断积累教学经验，按照党校的教学要求，积极努力工作，较好地履行了作为一个党校教师的职责，现将三年来的履职情况述职如下：

一、加强政治理论和业务知识的学习，不断提高政治素质和业务素质。三年来，我认真学习马克思主义的基本理论和中国特色的社会主义理论体系，学习党的十七大精神，十七届三中、四中、五中全会精神，学习胡锦涛总书记对党校的重要讲话，学习省委十届十次全会等重要文件精神，在政治上与党中央保持一致。坚决执行校委的文件精神，按照优秀教师的标准要求自己。在加强政治理论学习的同时，我还不断为自己充电，加强业务知识的学习，先后阅读了《政府管理的行与知》《政府管理与服务方式创新》《西方行政改革的价值与经验》，《中国行政改革前沿视点》《中国大趋势》《公共管理研究方法导论》等业务书籍，掌握本学科的前沿动态，充实自己的业务知识，提高自己的的业务能力。在工作中，我怀着对党校的教育事业的满腔热情来从事教学工作，从未出现过教学事故，有着良好的职业道德。

二、努力提高教学水平，不断改进和创新教学方式方法。三年来，我承担了地厅班，处长班、中青班、妇干班、国有企业领导干部班、乡镇党委书记班等主体班的专题教学，主要专题有行政管理体制改革研究、公共部门人力资源开发与管理研究、女性领导干部的压力及心理调适、领导干部心理健康问题研究、艾滋病防治与公共政策、企业人力资源的开发与培育、领导干部如何提高执行力等。在完成主体班教学的同时，我还承担了公共管理专业研究生班的教学和指导研究生毕业论文的工作，系统讲授的课程有：公共管理学、公共组织行为学、公共部门人力资源开发与管理。三年来我共完成教学时数 748 个。指导研究毕业论文21 篇。外请报告40多场。在教学中，我努力提高教学水平，把中国特色的社会主义理论融入到自己的教学内容中，把理论教育与知识教育相结合，围绕党中央和省委的重大战略布署不断调整教学内容。与此同时，我还不断进行教学方式方法的改进和创新，针对不同班次的学员需求开展教学工作，推出了融合案例、情景模拟、研讨于一体的团队教学方式，增加教学的互动性，调动学员的积极性，让学员从被动学习向主动学习转变。提高教学的针对性和实效性。自己的努力也获得了学员和学校的认可，先后获得2008年主体班优秀教学奖，2009年主体班优秀教学奖、首届主体班精品课奖。2010考核优秀。

三、积极进行调查研究，开展科研工作。我参加了学校组织的对德江县5.28事件、铜仁市互动社区的调研，教研部对铜仁市太平乡的调研，并自己对龙里县，贵阳市电子政务进行了调研，先后完成的调研报告和论文8篇，其中有4篇在核心期刊上发表，论文《电子政务建设及政府流程再造》被评为全国党校系统第八届优秀科研成果三等奖。

四、体会和不足。第一，加强学习、不断学习是提高政治素质和业务水平的必修课，只有自己具备扎实的理论功底，对中国特色的社会主义理论体系真学真用真信真懂，才能提高自己的政治素质。只有自己掌握学科前沿动态，才能向学员灌输新知识新理念。才能更好地完成教学任务。第二、党校教育不同于高校教育，需要注重干部的能力建设，所以教学方式方法的创新十必要，不断探索教学方式方法的改进和创新是我们要长期坚持的任务。在教学中，应大力提倡现代培训方法，并结合党校的教学特点，将各种方法融合使用。

同志们，三年来，自己虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足，如还需要进一步加强理论学习，特别是中国特色社会主义理论体系是一个开放和不断发展的理论体系，所以对中国特色社会主义理论体系的学习是无止境的。科研工作还需要有待进一步加强，特别是要围绕国家和省的重大战略布署，加强研究理论问题和现实问题的能力，积极对国家级课题和省级课题申报。今后，我将发扬成绩，克服不足，按照一个共产党员的标准要求自己，按照《中国共产党党校工作条例》对党校教师的要求规范自己的行为，努力工作，积极进取，为党校的教育事业贡献自己的力量。

述职人：邱中慧

2011年7月5 日

第四篇：课外阅读活动总结--邱慧

课 外 阅 读 活 动 总 结

邱 慧

时间过得真快，转眼间一个紧张而又忙碌的学期即将接近尾声，回顾过去的一段日子，总存在一些不足。本学期我担任课外阅读兴趣小组的负责人，本兴趣小组大多数是四年级学生，共有30多人，下面我将语文兴趣小组工作总结如下：

为了丰富学生们的课余生活，给学生们提供一个良好的读书环境，本学期课外阅读开设在我校的阅览室，定于每周四中午13:00—13:30开展。在阅览室里，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的书籍，如《少年月刊》《龙公仔》等等，这样不仅开阔了同学们的视野，还培养了学生的学习兴趣。在阅读的同时，我和学生们一起探讨语文阅读中常见的问题，如：怎样读懂一篇文章、怎样概括段落大意、常用的修辞手法等等，让每个学生准备一个笔记本摘抄好词佳句，便于积累词汇。以便培养他们学习写作的乐趣，让他们觉得有东西可写。

由于时间有限，和学生在一起交流的机会不多，我仅此就我自己对阅读的理解提出以上建议，希望能够对他们有所帮助。如有不足之处，望各位领导及老师提出意见，我会虚心听取并改正。

池河小学

2013年12月12日

第五篇：体验式学习：一种有效的学习方式

．研究实践

体验式学习：一种有效的学习方式 口谭筱英 〔 摘要〕 体验式学习让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。作为一种有效的学习方式，体验式学习由亲历、感受、分享、总结、应用五个部分组成。教师在体验式学习中应注意把握好三对角色关系。

〔 关键词）学习方式；体验式学习；亲历；感受

［中图分类号］G63 〔 文献标识码〕 B 〔 文章编号］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、问题的提出

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，然而，现实生活中，片面追求升学率，不关心学生身心健康发展的现象仍大量存在，要真正实现“三个发展”，还有很长的路要走。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习的平台的一种有效学习方式。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫· 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。

二、体验式学习的几个重要理念 ．促进人格发展。联合国教科文组织提出面向21 世纪的教育改革报告《 学习― 内在的财富》，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉关于心智模式的研究，从另一角度诊释了体验式学习的原理。心智模式是指一种深植于人们心中的对周围及世界的看法及其采取的行动。他认为人们常常以自己的观念和假设来看世界，很多时间透过自己的“过滤眼镜”去诠释和认定外在的世界，其实看到的只是自己的假设，然而人们却把它当成真实的世界。体验式学习探询的就是改变的根本动因― 根植子心中的观念，而且从操作层面观察和改善人们的心智模式― 这些观念如何影响我们的行为和成果。根源改变了，导致行为改善，成果自然彰显。．激发潜能。体验式学习的教育宗旨就是‘你的拥有超过你意识到的”(There is more in you than you think), 让每个学生学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响我们创造和发展的盲点、障碍，把那些平时总认为的“不行”、“不能”、“没希望”等负面的东西清理掉，从而把每个人身上的能量最大限度地发挥出来，向外不断挑战自己，“还有其他办法吗”、“我还能干什么”、“我还能不能做得更好”等，从而找到更多解决问题的通道，使整个人的综合素质得以有效发挥，为个人的持续健康成长提供源源不断的动力。

三、体验式学习的设计与实施 ．基本结构。作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成。亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。

感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的、印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验。在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思的基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

现以思想品德课的案例《 怎样对待不公平》 来说明体验式学习的基本结构。

上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准备了蛋糕请学生分享。说着，取出了一个小小的蛋糕，切成两份，只分给了坐在前面的两位学生。（亲历）

结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。（感受）老师坦诚“交心”：看来老师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪，还是想办法让自己高兴起来？学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了探讨“让自己高兴”的思维和办法。学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体共识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老师升华主题：同学们都说得很好。今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。现实生活中，我们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是设法调整、改变，或主动适应现实环境？这取决于个人的努力。比如今天分蛋糕，你没吃到，又不说― 只好自己受罪了；你说了，可能老师就分给你― 满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办― 主动适应才能获得快乐。（总结）

接下来，教师引导学生讨论在今后的学习、生活和工作中如何正确地对待不公平问题。（应用）．基本技术

(l）启动技术。体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教师带领学生做轻柔体操，以促进身心放松、协调。如果是新组建的班级，还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻松有趣的话题，活跃气氛，缩短彼此间的心理距离，降低自我防卫心理。之后，随着活动的深入，才有可能作较深层次的自我探索。

同时，还要建立必要的团队规范（或称游戏规则）, 团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。团队规范不仅规定个人该做什么、不该做什么，还有舆论导向的作用，破坏规范者不能被团队所接受。对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。

(2）过程技术。体验式学习主要采用科学的多重感官学习法，包括小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、静心冥想、作业练习、行动指南等。其中常用的是角色扮演法，即通过行为模仿或角色替代，使学生受触动而领悟。以思想品德课《 了解自己的情绪》 为案例，运用角色扮演法可以通过以下方法进行。

A 哑剧：用行为动作表达赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。

B 角色互换法：一个人按顺序扮演对立的两种角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 双重角色扮演法（也称“镜向扮演法”)：由两个人表演，一个表演有问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的德性。体验式学习以沟通为纽带，而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确，而且，沟通的双方既要考虑自己的需求与动机，也要考虑对方的需求与动机。这里隐含着这样一个问题，我们在与人交往时，都不可避免地受到个人主观经验的影响，个人的主观经验包括生活经验、第一印象、价值倾向、社会知觉等。沟通的双方都会倾向于根据自己的主观理解和意图来表达信息或“翻译”信息，尤其是个体的社会认知偏差，常常会歪曲他人发出的信息。这应该引起教师的高度重视，既要提高自己知觉的敏锐性和客观性，觉察、理解学生沟通信息的真实涵义，又要运用澄清、面质、鼓励等多种技术介入与协助团队的有效沟通。

与传统接受式学习不同，在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状，心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。

(3）结束技术。体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学习成果并促进他们运用于实际生活中。这里的“全面”，一是指向学习目标的各方面，二是兼顾团队中各类学生的实际情况。．这里的“具体”，即表达具体，也就是不要笼统、抽象地叙述。例如：以“我学会倾听别人说话，不再随便插嘴，在争吵时，我学会不动气„ „ ”代替“我在人际关系上长进了许多”；以“你说话时面带微笑，令人很舒服”代替“你表现很好，有进步”之类的抽象语言，这能较好地鼓励学生学以致用。对活动中比较被动、沉默的学生，可以说：“每次讨论，你总是最后一个发言，而且说得很少。”这样的反馈和评价也有益于接收者采纳。

四、教师在体验式学习中的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者、教练等。具体来说，教师应注意把握以下三对角色关系。

1.既是教练，又是学员。在体验式学习中，教师首先要制订活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论沙提炼精髓，延伸主题，这无一不需要教师具备较好的专业素养村教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师还要降低自己的高度，保持对每位学生的同理心，即能够设身处地对学生进行移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。．既是局内人，又是局外人。在体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息表达意见；而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。．既是团队的中心人物，又要做到以学生为中心。作为体验式学习的策划者和组织者；教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活访的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

参考文献 ：沈玲娜 陶礼光：体验式学习的理论与实践综述

黄碧芬．团体辅导的理论与实践研究

〔 作者单位：福建省厦门外国语学校。电邮txy9999@126.com〕