关于改进学生学习方式的感想

第一篇：关于改进学生学习方式的感想

关于改进学生学习方式的感想

对于初中生而言，特别是刚刚经历了长期奋战，昂头苦读的小学阶段的初一学生，学习方式的改进至关重要。如何改进学生的学习方式？其核心是“自主”“、合作”与“探究”。通过学生的自主合作探究，增强学生的学习参与意识，体现学生的学习主人翁地位，这是对过去学生的传统学习方式的有效改进。但是对此专家评论说：要把自主合作探究的学习方式看做是对传统的学习方式的完善，同时也要看到自主学习离不开教师的引导与指导。这句话使我印象深刻，同时也使我意识到，自主学习不等于自由放任，合作、探究也不能形成万能模式。

下面我来结合我教学中的一则案例说明：

在讲述“张骞出使西域”一题时，我意图采用角色扮演的方法来提高学生兴趣。第一次试验时，我

没有对学生进行任何指导，让学生们自编剧本，再现当年汉武大帝派遣张骞出使西域的情景，于是乎课堂

上就有学生如此表演起来：

学生甲：张卿，此去前途路远且艰，多多保重。

学生乙：陛下请回吧，送君千里终须一别，微臣这就去了。

学生乙牵引学生丙丁曲折而行，徒遇匈奴拦路以示道路曲折艰难。

表演毕，全班同学轰然大笑。但是我们发现，在表演过程中，对话情节简单，而且并不能体现“张骞出使西域”这个问题的学习重

点，而且也并不能体现学习合作与探究。

由此可见，如若认为学生的自主合作探究学习就是放任不管，则大错特错。

在第二次的试验当中，我对学生进行了相应的指导，在要求学生编剧表演之前，先要思考如下的问题

：

1、汉武帝为什么要派张骞出使西域？

2、张骞出使西域的过程如何？

3、张骞出使西域西域的结果如何？有何影响？

4、表演结束后，可提问一个与张骞出使西域有关的问题大家一起来解决。

于是乎在课堂表演时，学生的表现大大改善：

学生甲（汉武帝）：张卿，此去西域责任重大，望爱卿不负朕之所托。

学生乙（张骞）：陛下放心，臣此去必能联合大月氏，以报圣恩。

学生甲（汉武帝）：前方路远且艰，张卿多多保重。

学生乙（张骞）：陛下请回吧，送君千里终须一别，微臣这就去了。学生乙牵引学生丙丁手拿各种“礼品”如：丝绸等。，然后曲折而行，徒遇“匈奴”拦路以示道路曲

折艰难，最后终达大月氏，面见国王。

学生乙（张骞）：大汉天使张骞见过大月氏王陛下，我大汉国英明圣武皇帝愿与你国共结盟好，斩除

世仇匈奴，不知国王陛下意下如何。

学生A（大月氏王）：我等久迁，不欲再生战事，然实欲与天朝上邦往来，张君可否代为转达天听。

学生乙苦劝，学生A只是不肯。

学生乙带葡萄等而回。

表演毕，学生甲提问：通过刚才的表演，大家谁能说出张骞出使西域的影响吗？

学生乙提问：张骞出使西域的过程如何，是一帆风顺的吗？你从中能够学习到什么样的精神？

学生丙提问：张骞出使西域没有达成联合大月氏的目标，但是我们能说他是失败的吗？

接下来是各学习小组讨论发言来回答上述问题

第二篇：领导干部要改进思维方式工作学习感想

领导干部要改进思维方式工作

学习感想

通过学习审计署长刘家义同志的“领导干部要不断改进思维方式工作”内容，使我对自身工作要求又有了新的认识和看法，刘家义同志文中深刻剖析了辩证唯物主义思想、相对论、矛盾思想以及全局与局部的理论关系，尤其是他的理论与实际工作中结合起来，具有深刻的指导意义，学习后让人受益匪浅，下面就自身工作的实际情况谈一下今后工作中的注意和改进。

一、己所不欲、勿施于人。我们工作的环境是一个环境，每天面对众多的同事、亲人、朋友，在这期间，他们都有形无形地给予了我们工作上生活上重大的帮助，工作中难免会遇到一些棘手的事情。这么问题在当前可能会是拦路虎，但是，仔细回首过去，很多问题都会解开，这些都源于同事、亲人、朋友等各方面的帮助和支持，所以，我认为当遇到问题时，首先要把问题公开化，群策群力，在大家的一同努力下将问题解决，如果说，自己怕麻烦，而把问题推脱给其他人，势必会给别人异样的看法，问题解不解决先不说，起码原则上出现问题，是不道德的。

二、分清大我小我，树立正确价值观。从大出来说，有过才有家，若是国家都没了，何谈家庭，同样的道理，我们

工作在这所单位中，我们的行为举止，不仅仅代表的是我们个人，还代表着我们的集体。工作之中，难免会遇到一些利益冲突，这个时候，我们就要识大体，不要只顾自身利益，因为没有集体，我们亦不复存在，同样，在干工作的时候，我们也要从全局出发，为集体利益着想，为集体的荣誉着想，古人云“皮之不存，毛将焉附”，说的就是这个道理，所以我们要树立正确的人生观，价值观，将集体利益放在首位，其次才是个人，只有集体发达了，我们才会有更好的福利。

三、不断创新，与时俱进。社会迅猛发展的今天，世界万物千变万化，不学习就会落后，不创新就不会发展，特别是我们银行业，面对仅有的市场份额，越来越多的银行拔地而起，银行业面对激烈的竞争，只要有竞争者，就会有淘汰者，试想，如果我们，故步自封，停止不前，那么迟早有一天，我们会落在行业的后面，成为被淘汰者。由于长期负责科技工作，对此深有体会，我们农村信用社虽然注重服务“三农”，占领了90%以上的农村市场，但是信用社的商业行为决定了它未来的前途势必会踏入商业银行的行列，而现在世界发达国家的商业银行的利润收入，已不再是利息收入，而是中间业务，面对诸多的商业银行，我们信用社的理财产品、网上银行、中间业务，基本都是落在后面的，如果我们不创新，必定跟不上世界商业银行发展的步伐，而成为信用社发展的桎梏。

四、善于思考，敢于假设。善不善于思考是一个人、一个干部素质能力高低的体现。一个善于思考的人，必然是足智多谋；反之，一个不善于思考的人，必然是人云亦云，随波逐浪。善于思考，一方面要愿意思考，对不明白的事情和问题有强烈的欲望去研究和探索，直到把问题弄清搞懂，而不是无所用心，不懂装懂。另一方面要敢于思考，解放思想，开阔视野，勇于克服束缚思维的条框，敢于闯入观念上的禁区。当然，敢于思考不是胡思乱想，而必须遵循客观规律和思维规律，做到“大胆假设，小心求证”。

善于思考，敢于思考，这对于一个领导干部显得尤为重要，也是决定一个部门持续健康、有序向前发展不可忽视的因素。善于思考，敢于思考，是作为中层领导干部必备的素质。因为，微观领导者面对问题更为具体，有时也更加复杂、尖锐。例如，如何正确地处理员工之间的矛盾，如何正确地协调部门之间的关系，如何正确地应对与社会相关的问题，如何提高社会效益、经济效益，如何提升部门在企业中的地位，如何在年终总结时有新的经验等等。为什么有的部门每年有新经验、新成果，而有的部门平平淡淡，毫无新意，问题的结点就出在善不善于思考，敢不敢于思考。

五、分清矛盾的主次性，把握好工作重心和工作中心。在实际工作中，我们可能同时面临几个甚至多个需要去做的工作，这时候就要求我们，利用矛盾的主次性，认真分析各项工作的轻重缓急，善于考虑问题、酝酿和研究各项要做的工作，反复掂量、多谋善思，分清共性是什么，主流是什么，本质是什么，主要矛盾和矛盾的主要方面在哪里，这样通过统筹安排，将各项工作做得有条不紊。其次，分清原因，对症下药，把共性、主流和本质的东西找准了，还应分清形成的表层、深层原因是什么，并针对性地采取有效措施加以解决，不失原则地将各项工作做好。

六、勇于负责，敢于承担。敢于承担责任，是一个领导干部有责任心的表现，是一个干部最基本的品格保证。因此我们要做一个敢于承担责任的员工，我们要有强烈的事业心，有工作的使命感才能干好工作，只有这样我们才能永远向前，不知疲倦，任劳任怨的动力，唯有责任才能驱使我们在自己的岗位上干出一番出色的业绩，责任是做好事情的基础，责任是干好本职工作的前提，企业要你承担这个工作，把你放在这个岗位上，就是要你达到一个什么样的目的，取得什么样的结果，带来什么样的效益。只有搞清楚这些，才能干好任何一个岗位、干好任何一项工作。责任这个词在现实中很特殊，一谈到责任，我们的第一意识就是逃避：这个关不关我的事？这个要不要我负责？这个责任是不是我的？该罚多少钱？我们负责是被动的、迫不得已的，从内心里不愿意的；最好是在责任面前什么都不关我的事。但是，我们往往是失掉责任的同时，往往把我们的勇气、胆量、魄力、机会给推掉了，所以我们对于责任不仅要敢于负责，还要勇于承担。

第三篇：改进教学方式

“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”实验研究报告

南安市小眉小学

一、课题研究的背景及意义

为深化课程改革，实施素质教育，提升教育质量，几年来，我们立足农村学校的实际情况，坚持“以教学研究推动教学改革，以课题研究破解教学难题，以教学改革推进课程改革”的教育教学改革策略，扎实开展“同课异构”、“同专题片区研讨”、“有效教学志愿者支持活动”等多种形式的校本教研活动，先后开展“指导——自主学习”、“新课程背景下的有效教学策略”、“培养学习兴趣，养成良好习惯”、“转变学习方式、提高学习能力”等专题研讨和以课堂教学为载体的“两读”（读懂课标、读透教材）活动。这些举措有效促进了我校的教育教学改革。

随着课程改革的不断深化，新的教学理念逐渐地被我市广大教师认同和接受，并不断地影响着教师的课堂教学行为。多数教师在教学过程中能一定程度体现出学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”、和“促进者”等新的角色定位，并能引导学生自主、合作、探究学习。但是，我们也看到，不少教师教学行为的变化至今还只是停留在表层上，教学方式的转变更多的是外在形式上的变化而已，教师的教学行为还未能有效地促进学生学习能力的形成。如何切实转变教学方式，提高课堂教学实效是当前我们广大农村教师亟待解决的问题。

为了全面落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》精神，进一步推进基础教育教学改革，探索深化课堂教学改革，提高教学质量的有效途径，我校积极参加了南安市“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的中小学教育教学改革试点项目。

二、课题研究的目标和主要任务

课题研究的总体目标是：开展以“改进教学方式，提高学习能力”为主题的教学改革，努力转变课堂中以“教”为本的教学方式，促进学生改变被动的学习状态，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设主动参与的学习环境，帮助学生掌握有效的学习方法，培养学生自主学习能力，探索“高效课堂”的教学新模式。

课题研究的主要任务包括：

1、促进教师转变教学观念，树立正确的教学观、学生观。

2、改变传统的教学方式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，提高学习能力。

3、加强教师教育技术能力 专项培训，引导教师通过信息技术与学科课程整合，提高课堂教学实效。

4、加强日常课堂教学的研究，促使课堂焕发出生命的活力，通过听课、议课、比课、研课，不断探索“高效课堂”的教学新模式。

三、课题研究的进程

2011年1月—6月为准备阶段和试运行阶段； 2011年7月—2013年6月为实践研究与探索阶段； 2013年7月——2014年6月为实践研究总结提升阶段。

四、课题研究工作措施

（一）优化师资，提升素质

在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质养提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。

1、课题引领，促进教师专业成长

在学校教导处、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，校长主持课题，骨干教师负责重点课题，全校教师人人进行课题研究。每个课题均来自一线教学中的实际困惑。

2、校本培训，促进教师全面提高

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。

校本内部培训具有针对性。比如，对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，帮助教师整体把握教材体系结构、知识内容、教学方法、重点难点，为有效教学打好坚实基础。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩课。

3、才艺培训，让教师一专多能

第二课堂活动是我校的一大特色亮点。我们有针对性地对全体教师进行才艺培训。由校长和教导主任把关，让合格的教师承担兴趣小组辅导工作。有效地促进了师资素养的提升。

(二)分级组织，分层实施

建立“高效课堂”活动领导小组，制定《小眉小学高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛，学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案，教研组制定达标实施方案，教导处制定校级达标方案，逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。

(三)集体教研，追求实效

教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“教后记”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学要求教师真正在做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务求实效。

突出一个“研”字：一是通过开展同课异构研讨课，充分发挥集体备课的作用，形成良好的教研氛围。二是学校依据课改要求，制定了高效课堂评价标准。课后要求教师写“教后记”进行全程反思，关注教学问题的行为改进。三是建立教师课堂教学诊断制度，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。四是在作业改革上着眼学生发展，要求教师使用好学校整理出的课堂训练习题集，精心设计作业，做到数量少、形式活、分层次，布置研究性作业和实践性作业，切实减轻学生负担，开阔了学生自主学习空间。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，学校专门制定教学常规基本要求和落实教学常规的具体措施，对教师教案、教学反思、备课、听评课、训练题、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师技能，提供课堂高效的保障。

（四）专家指导，比赶帮超

我们邀请市、片区专家和骨干教师先后来到我校现场教学示范，引领指导，使我校的高效课堂工作和学生自主学习迈向更高的层次和境界。在以校领导班子、教研骨干的示范引领课的带动下，各年级各学科教师的高效课堂组内和校内达标活动出现了“比、赶、帮、超”的感人局面。

五、课题研究成效

本课题经过历时3年的研究，基本实现了预期的研究目的，取得了较明显的成效。

（一）优化了课堂教学模式，变革了课堂教学方式

自主学习能力培养课堂教学改革，改变了我校课堂教学的面貌，教师的教学方式产生了变革。一是课堂教学模式由传统知识灌输式和题海训练式，变为学生主动参与，师生互动、生生互动，师生共同构建的开放式动态教学；二是学生的学习方式由呆板消极的接受式学习变为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）激发了学生学习兴趣，全面提高了学生的素质 1.自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。这是当前我们走进课堂可以深切地感受到的。在课改以后的课堂上，学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近年由我校教师在各级执教的优质课、公开课、观摩课，学生良好的精神面貌，都获得听课领导和教师的一致好评。

2.自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

3.学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的课堂教学研究，我校的老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“高效课堂”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干，大大促进了教师队伍素质的整体提高。

课改实验改变了教师的教学观念，优化了了课堂教学模式，提高学生自主学习的兴趣和能力，从而成就了高效课堂。三年来，我校教育教学质量不断攀升。同时我们也进一步认识到：我们将对课堂教学改革实验进行深入研究，进一步优化课堂教学，促进学生自主学习能力的发展，使我校的教育教学质量再上新台阶。

六、课题研究存在问题和努力方向

1.教师及学生在思想认识上存在偏差

由于受传统的教学观念的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，养成了许多学生不动脑筋的习惯，部分学生不明确自主学习的目的和作用，自主学习效果不理想。

2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法

目前，部分学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。

3.在教学实践中还存在种种误区

当前，教师在自主学习教学实践中还存在着误区：一是学生自主学习有名无实。一些教师只满足于环节的设计，不看重合作学习的质量。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。四是学生自主性学习发挥的肤浅。有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。

4.传统的评价方式制约了学生自主学习水平的提升

传统的教学评价方式侧重对学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发。

针对问题确定今后的努力方向：

1.学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识

学校和教师必须做到四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。二是摒弃包办式教学模式，从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手）的做法。三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间“自留地”。四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。

2.教师要运用多种方法引导学生自主学习

引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。三是注重学法指导，优化教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。

3.引导学生树立新型的学习观来提高创新性学习能力

引导学生对自主学习有一个全面的认识。自主学习不仅包括课上积极思考，积极参加讨论等课堂活动，还包括课下合理制订学习目标和内容，选择适合自己的学习方法，自我监控并调节学习过程，及时准确对学习结果作出评价等多方面的要求。因此，学生在学习过程中要着力实现三个转变。一是在学习观念上，实现由“被动”向“主动”的转变，强化主动学习的观念。要变“要我学”，为“我要学”，变“教我学”，为“我会学”，不断提高主动学习的自觉性。二是在学习资源上，实现由“封闭”向“开放”的转变。要拓宽学习资源，把学习资源拓宽到与课本相关的书籍、文章、视听资料、电子数据库及其他计算机辅助资源。三是在消化吸引上，实现由“复制”向“探究”的转变。

4.改革评价方式，注重过程性评价

评价的主体要多元化，形成多元互动的评价，让学生本人、同学、教师、家长及其他有关人员参与到教育评价过程中，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长等共同参与的交互活动。如家长可对子女参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法进行评价；社会人士可对学生参加社会实践和社会活动的表现进行评价；课堂教学中可让学生评价自己及同学的表现，引导他们客观、准确地认识自己、面对自己，启发学生用欣赏的眼光去看待别人。只有这样，教师才会为激发学生对问题的深思而努力。学生才能对自己有一个全面的认识，发现不足，及时改正。

第四篇：改进评价方式

改进教学评价方式，促进学生的全面发展

教学评价是教育教学的一个杠杆，教学评价方式的优劣关系到培养什么样的人才，培养人才的质量的高低的一个大问题。它涉及面广泛，影响深刻，值得广大教育教学工作者的重视。

多年来，由于受应试教育的影响，教育教学评价的方式比较单一，学校评价学生只看重学生的学业成绩。‚一俊遮百丑‛式的评价方式，使得师生的眼光只瞅准‚学业成绩‛，也难怪出现‚考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根‛的过激现象。这种现象的存在，导致了学生人格、尊严的下滑，在一定程度上扭曲了学生的心灵，遏制了学生的全面发展。

近年来，随着课程改革的不断深化，教学评价也展现出崭新的面貌，为教育教学开创出新的领域。

首先，教学评价方式的变化推进了创新教育的发展，使得传统教学中师生的地位发生了根本性的转变。教师不再是教学的‚权威‛，其主导地位与唱主角戏的角色已得到动摇，课堂变为师生的双边活动，互动交流，共同探索，教学相长的教学场所。而学生也已经从被动接受式的教学中摆脱出来，能够积极主动地参与到教学活动中，大胆地提出个人对教材，对作者，对生活的看法。不再局限于‚权威‛的思维之中。比如，我在教学《我的叔叔于勒》一文时，针对传统观念对教材的理解，如菲利普夫妇的尖酸，刻薄、自私、势力，认钱不认人的观点以及作品批判了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的看法。我及时提出：假如你是菲利普的妻子，你该怎样做？学生对这一问题兴趣很高，提出了许多假设。在此基础上我让学生比较认识菲利普夫妇的做法，学生通过比较对此问题有了较深切的生活体验，对作品也有了新的理解。有学生提出：菲利普之妻精明、反应快、有很强的家庭责任感。对学生的这种看法我表示赞同，师生间达到了很好的默契。学生的思维被激活了，课堂变的活跃起来，新的思想、新的观点不断产生，甚至出现了与传统观点相对立的认识。当然新观点的产生也并不是越新奇越好，教师要善于利用评价的砝码，既要激活学生的思维，培养其创新意识，又要正确的加以引导使学生学会科学的思维方法。

其次，教学评价方式的变化促进了学生个性的发展。基础教育课程改革一改以往仅凭分数评价学生的片面做法，多角度多侧面的对学生进行评价，尊重了学生的个性，照顾了学生的个性差异，从而增强了学生的自信心。从心理学的角度看，学生的个性存在着先天的差异，个性差异又决定了学生个人的兴趣、爱好、意志、品质、认知能力、思维方式及灵敏性的差异。从个人发展的角度看，由于个人所处的环境不同，造成所受教育程度、知识的层次、技能、人的思维品质上的差异。正是这些主客观因素形成了学生个性的差异性，教育工作者就应正视差异，服务于学生的个性发展，从不同角度去评价学生。正如有学者所指出的：多一把尺子衡量学生，就多出一批人才。也可以说用一把尺子去衡量所有学生，实际就是对学生个性的扼杀。作为教育工作者我们应清醒地认识到：社会是一个大角斗场，一个人要想更好地适应社会必须要具备多方面的技能；社会对人才的需求是不确定的，而每个学生又有其不同的个性和爱好，这为适应丰富多彩的社会生活做好了物质准备，教师就要适应这种形势发展的要求，改革传统的评价观。新的评价方式正是基于学生的个性差异，从社会发展的角度和社会对人才的需求角度全面客观的评价学生，促进了学生个性发展，增强了其社会的主体意识和自信心。

再次，积极的评价方式还有助于调动学生探求知识的欲 望。日常教学中我们常遇到这样一些情况：一个从不举手的同学偶然发了一次言；某一个同学其观点出乎教师的想象。面对这不凡的举动，假如教师一味的默认，恐怕留在学生心中的只是深深的遗憾，如果教师及时把握时机，发现了学生学习或思维的闪光点，给予充分肯定与表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，或感受到思维劳动本身的乐趣,会给学生心灵深处产生更大的创造的动力。

教师的积极评价方式是多种多样的，最常见也最易产生积极效果的是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。在教学活动中，教师对学生的赞扬要‚慷慨‛一些。我们应明白一点，教师善意的一句赞扬的话可能会激起学生心灵创造的火花；而不恰当的一句讽刺可能会泯灭学生的创造灵感。当然，我们赞成教师‚慷慨‛的赞扬，但也并不是多多益善。有些教师一味追求课堂上的积极评价，滥施赞美之词或用机械的表扬方式，表面看似乎给课堂注入了活力，而实际效果并不佳，有时会适得其反，给学生以错觉，不能明辨是非，因此教师的评价还应掌握分寸。再次教师还应充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑、一个动作、一个手势、往往都能对调动学生积极参与教学产生作用。有一次在课堂教学中我要求学生 用‚无奈‛造一个句子，在已有两个学生造错的情况下，有一个女生站起来说：‚老师要求我们用‘无奈’造句，我感到真无奈‛。当时引得学生哄堂大笑，但我却及时的把握住学生句中的闪光点，点头表示肯定并举起大拇指表示赞扬说：造的真棒！顿时班上鸦雀无声，先前流露出讥笑口吻的同学惭愧的底下了头，很多同学都向她投去羡慕的目光，这位女同学也显出自豪的样子。在轻松愉快的气氛中学生参与的积极性更高了。

有时学生在课堂上提出的问题可能是幼稚可笑的，对此，教师千万不能有丝毫的不悦表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。一次我在教学《三峡》时，有一个学生提出了这样一个问题：‚郦道元为什么能写出这篇文章‛？乍一听，这一问题的确让我出乎意料。它似乎与课文没有多大关系，但我换了一个角度给学生讲述了郦道元艰难跋涉、行程万里、游历祖国大江南北，对祖国地理、山川的认识了解。学生听后不仅对郦道元充满敬仰之情，也理解了所提出的问题。

恰当的评价来之于教师对新的课程理念的认识，对新时期人才观的正确理解；来之于教师的知识、经验的积累以及 随机应变的敏锐思维。如何科学的评价学生，促进学生的全面发展，以适应新时期社会发展的形势，是摆在广大教育工作者面前的一项重要任务，需要我们不断地探索和努力。

第五篇：2012财务管理改进方式范文

2012年医院财务管理持续改进方法

1、加强物资管理,进一步做好物资的计划,采购工作。

改进方式:为节约采购成本，实行按月上报采购计划，编制采购计划时从实际工作出发，避免物资积压损失，采购时严格执行采购计划，及时准确的做好物资货源的落实，签订采购合同时要严格执行合同法规。

2、加强医疗专用设备的安全使用和维护管理。

改进方式: 建立档案，做到四建立;建立使用记录；保养记录；检修记录；事故记录。合理利用保修合同，使设备经常处于良好状态。

3、进一步建立健全财务管理制度,将财务核算进一步的细分化,精确化,努力降低财务风险。

改进方式:制定健全医院财务管理制度，并根据政策法规变动及时更新

4、加强财务监督及控制职能,进一步协调科室与财务关系,做好住院结算和门诊收费工作的管理。

改进方式:加强对住院收据作废的计算机管理，改进结算退费的管理，程序限制使用功能，禁止结账后修改数据。加强出院病人欠款结算收据的管理。

5、加强往来账目的管理,及时清欠回收资金,以加速资金周转,提高资金的利用率

改进方式:建立定期对账制度，准确往来账目，定期与往来单位核对，如有不符及时查明原因，定期分析应付账款，财务人员定期向主管领导汇报往来账款中存在的问题并提供风险分析及解决方案。

6、发扬勤俭节约的优良传统，节能降耗，努力降低业务成本。改进方式: 一是执行过程控制，加强经内部审计监督，对成本控制关键点进行检查、评价，不断改进成本管理水平；二是优化资源配置，医院可结合成本效益分析，提高医疗设备利用率，减少卫生材料、办公用品等资源浪费，节约成本，增强自身的市场竞争力；三是加快技术革新，积极推动医疗技术革新，加强信息化建设，优化各项工作流程，提高劳动效率，降低运行成本。

7、不断改进完善医院绩效分配方案。

改进方式:绩效分配要体现:按劳分配，效率优先、兼顾公平、质量为核心的原则，坚决取缔绩效分配直接与经济收入挂钩单纯用经济指标考核绩效的分配办法，建立按岗取酬、按工作量取酬、按服务质量取酬、按工作绩效取酬的新型绩效工资分配考核机制。

2013年1月5