基于CDIO模式的大学物理实验的教学改革实践

第一篇：基于CDIO模式的大学物理实验的教学改革实践

基于CDIO模式的大学物理实验的教学改革实践

刘崇进* 贝承训** 彭传正* 周晓明** 林春景*

* 广东白云学院 **华南理工大学

内容摘要：根据CDIO模式，为了培养学生解决实际问题的能力、交流沟通能力和团队合作精神，对大学物理实验课进行了新的教学设计。通过“磁阻效应的测量”实验的教学实践，结果显示，取得较好的教学效果。

关键词：CDIO模式，大学物理实验，教学改革，教学效果 0．引言

从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育模式，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。根据产品或工程项目从研发到运行服务的四个生命周期阶段，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），形成了CDIO 工程教育改革的理念[1-3]。CDIO工程教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的CDIO教学大纲、以及全面实施以及检验测评的12条标准，由此形成了工程教育的CDIO模式。采用CDIO教学大纲，按CDIO工程教育模式培养的学生，深受社会与企业欢迎。

CDIO教学大纲中指出，大学物理是工科各专业必备的基础科学的学科，麻省理工大学（Massachusetts Institute of Technology）各工科中必备的基础科学学科都包括了大学物理，而大学物理实验是大学物理必不可少的重要组成部分。CDIO的12条标准中，第6条标准明确指出，实践场所和实验室不仅是动手实践学习的地方，而且是学习科学知识和培养团队精神的场所。CDIO教学大纲中个人能力和素质的要求中，强调了实验的探索和知识发现。早在2007年，Christopher Teoh 和Nhut Tan Ho等人，根据CDIO模式，采用积极主动的教学方法进行实验教学改革 [4-5]。2010年，我国的江楠和孙志刚等人采用了CDIO模式，进行了电磁学实验的教学改革 [6]。我们根据CDIO模式，参考他们的实验教学方法，进行了大学物理实验课的创新性设计，并通过“磁阻效应的测量”实验教学的实践，取得了比较好的教学效果。

2.根据CDIO模式的大学物理实验课的教学方法分析

在大学物理实验课的传统教学中，不论是证实性的实验，还是综合性的实验，或者设计性的实验，首先用大量的原理介绍来引导学生入门，再根据实验的要求，来完成实验。学生做完实验后，获得了一定的知识，但学生的创造力和能动性没有充分发挥，学生的交流沟通能力和团队合作精神也没有得应有的提升。可以说，传统的大学物理实验课教学培养的是“知识型学生”。如何把“知识型学生”转化为“创造型的学生”，进而培养具备一定专业知识技能和较好综合素质的创新型学生，使他们具备较强的团队协作精神，这是目前理工类高校迫切需要解决的问题，而CDIO教育模式是解决该问题的重要途径[7]。

CDIO模式的特点就是构建一体化的教学和学习计划，采用“做中学”项目学习方法[7]，要求学生分工合作，密切配合，完成该项目，以便培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神等。把“做中学”项目学习方式应用到“大学物理实验”课程，使这门传统的实验课融合经典和现代的教学方法，从而更好地培养学生的良好个人素质和综合能力，即培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神等

“做中学”项目学习方法（Learning By Doing，Learning By Using and Learning By Thinking）是根据项目的生命周期阶段：构思、设计、实现和运作，鼓励学生自己动手查找资料和阅读资料，分组讨论研究等方式，解决从构思设计项目到实现完成项目遇到的困难和问题。因此，“做中学”项目学习方法，学生在做的过程中学习，提高了自身的学习积极性和主动性，学生本身的个人素质和综合能力也得到了有效提升。

学生的项目学习方式相对应的是教师的项目教学方法，该方法主要是在设计项目时，让每个学生做项目中感兴趣的部分，分工合作，共同完成项目。Karsten H.Clement等人在构建一体化的实验课教学计划时，把一个具体的实验，作为一个项目来处理[8]。因此，我们在构建大学物理实验教学计划时，也把一个具体的大学物理实验作为一个项目来处理，实验教学中除了采用传统讲授知识的方法和现代化教学方式如电子化的多媒体教学方式外，还采用“做中学”的项目教学方法，以便提高学生的学习积极性和主动性。

3.根据CDIO模式的大学物理实验课的教学设计

传统的大学物理实验的教学设计首先是介绍大量的原理，然后根据实验的性质如是否证实性的，还是综合性的或者设计性的实验，来具体地设计实验的目的和内容等，学生根据实验的目的和内容来完成实验。设计基于CDIO模式的大学物理实验的教学，就是构建基于CDIO模式的大学物理实验的一体化教学计划，把一个具体的大学物理实验作为一个项目处理。根据项目的四个生命周期阶段，构思和设计具体实验目的、实验内容和实验过程，使学生应用“做中学”项目学习方法，在实验中能获得有效的知识和能力；实现和和完成实验后，能有效地培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神等。

大学物理实验课一般在大学一年级的第二学期和二年级的第一学期开设，学生进入大学不久，正在拓展知识和能力，学生一般还不具备全盘设计实验目的和内容的能力。因此，设计一个具体的大学物理实验教学计划时，应该循序渐进，使学生较好地学习物理实验知识、方法和技能，了解科学实验的主要过程与基本方法，为今后的专业知识学习和工作奠定良好的基础。重要的是，要把“做中学”的项目教学方法融入到大学物理实验课中。教师在设计具体的物理实验内容时，要预留灵活的空间，以便学生采用“做中学”的项目学习方法，分工合作，主动讨论，在“做中学”的过程中进行实验的探索和知识发现。

根据上面的分析，考虑到大学一年级的学生正在拓展知识和能力，根据循序渐进的原则，需要教师构思和设计一个具体实验目的和内容。图1是基于CDIO模式的大学物理实验的教学设计流程，从图1中可以看出，教师在设计实验内容时预留灵活的空间，学生在实现和完成实验过程中，能应用“做中学”项目学习方法，做实验中感兴趣的部分，分工合作，主动讨论，共同完成实验。图1 基于CDIO模式的大学物理实验的教学设计流程

4.基于CDIO模式的 “磁阻效应的测量”实验的教学设计和实践

基于CDIO模式的大学物理实验的教学设计，对于一年级的大学生来说，重点是考虑他们的知识和能力特点，他们不需要设计实验目的和实验内容。从图1可以看出，在设计具体的物理实验内容时，要预留灵活的空间，让学生能应用“学中做”的项目学习方法做实验，学生在实现和运作的周期阶段，即在做实验的过程中，能分工合作，主动讨论，进行实验的探索和知识发现，从而有效地培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神。

下面，对“磁阻效应的测量”实验进行基于CDIO模式的实验教学设计和实践。构建该实验教学计划的实验内容，预留的灵活空间是：在测量锑化铟磁阻元件的电阻随磁场变化的数据[9]时，要求测量从零到最大的磁场对应的电阻变化数据，再计算磁阻元件的电阻值的相对变化量，用作图的方法验证磁阻元件的电阻相对变化量与磁场的平方成正比，正如实验书上实验内容所述。

同学们实验时，分成三人一组。一人看书，根据实验要求指出调节磁场的大小，并监视；另一人动手调节磁场；第三人记录数据。三人分工合作，进行实验。当磁场调到最大，不能再调大时，就完成了数据测量。用作图的方法验证实验结论：磁阻元件的电阻相对变化量与磁场的平方成正比。同学们根据数据作好图，如图2所示，然后进行分组分析讨论，进行实验的探索和知识发现。

C对变化量 磁敏元件电阻的相0.40.30.20.10.0050100***0磁感应强度/mT

图2 磁阻元件的电阻相对变化量与磁场的变化关系

学生分组分析讨论后，从图中发现了实验结论不完全正确，即磁阻元件的电阻相对变化量与0∽250mT范围的磁场的平方不成正比。这时候，学生主动学习的积极性发挥出来，讨论热烈。学生通过进一步分析讨论，得出了正确的结论：磁阻元件的电阻相对变化量与0∽80mT范围内的磁场的平方成正比，与80mT∽300mT范围内的磁场成线性关系。学生经过这样的分组合作做实验，经过讨论，获得新的结论，有效地培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神，取得了较好的教学效果。

5.结论

参考国内外基于CDIO模式的实验教学改革，够建了基于CDIO模式的大学物理实验的一体化教学计划，把一个具体的大学物理实验作为一个项目处理，并进行了“磁阻效应的测量”实验的教学设计和实践，获得了有益的结论：

（1）把一个具体的大学物理实验作为一个项目处理，教师采用“做中学”项目教学方法指导实验，学生采用“做中学”项目学习方法做实验；

（2）教师设计实验目的和实验内容时，实验内容要预留灵活的空间，以便学生进行实验的探索和知识发现；

（3）在设计实验过程中学生能分工合作，主动讨论，共同完成实验（4）学生在讨论完后，能得出更全面更正确的实验结论。

（5）基于CDIO模式“磁阻效应的测量”实验的教学实践的结果表明，有效地培养了学生解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神，取得了比较好的实验教学效果。

致谢：本文是由广东省高教协会资助的课题（项目号：协会109号），本文的完成得到了广东白云学院和华南理工大学实验室的大力支持。故作者特别感谢广东省高教协会、广东白云学院和华南理工大学实验室的领导和同仁。

参考文献：

［1］ David W.Miller, Doris R.Brodeur.The CDIO Capstone Course: An Innovation in Undergraduate Systems Engineering Education.Proceedings of the 2002 American Society for Engineering Education Annual Conference and Exposition Copyright © 2002, American Society for Engineering Education [2］ 顾佩华，陆小华。《CDIO工作坊手册》，汕头大学出版社。2008年12月第一版(ISBN：978-7-881120-593-0)：8-9.[3] John Bankei, Kall-fredrik Berggren et al.Benchmarking Engineering Curricula with the CDIO Syllabus, Int.J.Engineering Education, Vol.21, No.1(2005),121-133 [4] Christopher Teoh, Au Siew Hong, Peh King Sing et al.AN INTEGRATED APPROACH TO TEACHING FIRST YEARDIPLOMA IN BIOELECTRONICS, Proceedings of the 3rd International CDIO Conference, MIT, Cambridge, Massachusetts, USA, June 11-14, 2007 [5] Nhut Tan Ho，A Framework for Improving Learning and Retention in a Diverse Student Population，Proceedings of the 2007 American Society for Engineering Education Pacific Southwest Annual Conference（2007）

[6] 江楠，孙志刚，赵海龙。CDIO理论在《电工学》实验教学改革中的应用。科技信息，2010年第23期

[7] 王亚良，张烨，陈勇等。基于CDIO的实验项目开发与实践。实验技术与管理，2010年02期：119-121

[8] Karsten H.Clement , Pernille Harris and Yvonne Agers.CDIO Projects in DTU’s Chemical and Biochemical B.Eng.Study Program, Proceedings of the 7th International CDIO Conference, Technical University of Denmark, Copenhagen, June 20-23, 2011 [9] 吴扬，娄捷，陆申龙。锑化铟磁阻传感器特性测量及应用研究。《物理实验》2001年第10期：46-48 Practice and Innovation of College Physics Experiment Based on CDIO Model Chongjin Liu* Chengxun Bei** Chuanzheng Peng* Xiaoming Zhou** Chunjing Lin* *Guangdong Baiyun University **South China University of Technology Abstract： Teaching Design of college physics experiment is elaborated based on CDIO model so that the students can solve the practical issues and communicate and do teamwork efficiently.“Measurement of the magnetoresistance”experiment results show that the good teaching effects are achieved though the CDIO teaching method

Keywords：CDIO Model，Experiment of College Physics，Innovation，teaching effect

作者简介：刘崇进，在华南理工大学获得博士学位和副教授职位，在多伦多大学做过博士后研究工作，现任广东白云学院电子信息工程系副教授。

刘崇进的通讯地址：我的通信地址是： 广州白云区江高镇学苑路1号 广东白云学院电子系刘崇进

邮编：510450 电话：*** Chongjin_liu@163.com

第二篇：基于MHP―CDIO模式的城乡规划专业教学改革研究

基于MHP―CDIO模式的城乡规划专业教学改革研究

摘要：城乡规划专业人才培养模式趋向于多学科、多层次、多领域，社会需要的规划师应是集人文素养、职业道德、工程实践能力于一体，基础理论扎实，社会责任感强，有正确的价值观，应用实践能力和创新能力强的综合型人才。文章分析了目前城乡规划专业人才培养存在的人文素质教育缺失、忽视职业道德培养、对工程实践重视不够、轻视人生观价值观教育等问题，在探讨人文素养、职业道德、工程实践教育内涵的基础上，借鉴国际工程教育改革成果，提出了城乡规划专业MHP―CDIO教学模式，并对该教学模式的目标构想、设计方案、实现途径和具体运作进行了研究。

关键词：城乡规划专业；人文素养；职业道德；工程实践；MHP―CDIO教学模式

中图分类号：G6420；TU984-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）02-0015-06

随着教育部将“城市规划专业”改名为“城乡规划专业”，以及将“城乡规划学”升级为一级学科之后，城乡规划的内容不再局限于物质空间规划，而是集建筑、地理、环境、社会、经济等多学科内容于一体，具有科学、技术、人文、艺术、社会等学科的综合属性。城乡规划专业教育的宗旨是培养适应城乡建设发展需要，理论基础扎实，实践能力和创新创业能力强，具有强烈的社会责任感、正确的价值观及综合思维与专业分析能力的应用型人才。

一、目前城乡规划专业教育存在的问题

（一）人文素质教育严重不足

目前，我国处于快速城市化建设阶段，人们的生活条件和社会面貌发生了翻天覆地的变化，但随之而来的社会问题也在不断涌现，如社会隔离、文化缺失、人情淡漠、贫富加剧等。城乡规划应以为公众服务、维护公共利益、提升社会整体价值、促进经济增长、协调各方利益、保护投资环境、传播信息为宗旨，而多数高校城乡规划专业人才培养模式仍“以专业为中心、以行业为目标”，教学模式依然停留在物质形态规划层面，课程设置弱化人文、社会等基础科学，人为削弱人文素质教育，教学内容过分注重实用性、应用型，表现出强烈的功利性和注重短期行为，培养的学生仅是缺乏“理性思考”的“物化的人”。这样培养的规划师只是开发商雇佣的工具，所做的规划往往以开发商的私利为主，他们漠视弱势群体的生存空间，将人文关怀和公平公正抛之脑后，丧失了规划师最基本的价值观[1]。

（二）忽视职业道德的培养

“大学之道，在明明德”“不以规矩，不成方圆”意指大学教育应重在德育。奉献社会是一种无私忘我的精神，是职业道德的出发点和归宿，是每个从业者职业道德修养的最终目标。城市规划工作是对城市稀缺资源分配的介入，关系到平衡公共利益与私人利益的分配比例。然而现实中规划从业行为的实际情况已经与职业化教育所提出的规划信仰严重脱节，造成行业信仰与从业行为之间的内在冲突，具体表现为职业角色多样化与维护公共利益一致性、个体价值与整体利益、效率要求与公平原则之间的冲突。规划服务对象的价值判断，左右了规划师的价值取向，削弱了规划师的专业权威，引起了社会公众对规划师职业群体信仰与行为的质疑，出现了职业道德的严重危机[2]。城市大搞标志性建筑物，办公楼越建越大，摩天大楼越盖越高，马路越修越宽，草坪越铺越大，开发区和中心商业区泛滥，别墅豪宅随处可见，“媚俗”之风盛行，违法违规、无证违证、压价竞争、变相出卖规划资质、规划不切实际与好大喜功、设计成果抄袭雷同等种种不良现象十分突出。

（三）毕业生工程实践能力差

在工程教育改革研讨会上，多所高校工科教授一致认为：“虽然中国有世界上规模最大的工程教育，培养了最多的工程技术人才，但是现在的工科学生动手能力比20年前要差。” 城乡规划专业实践应用性强，而目前城乡规划专业本科教育对学生工程实践能力的培养还远远不够，学生还是主要通过课堂授课接受实践教育，即使有工程实践训练，也是纸上谈兵走形式。学生所接受的实践类课程教育趋于理想化、空洞化，特别是设计类课程，基本上是真题假作、假题假作，与实践项目结合不紧密，前期调研分析不深入，设计思路和设计理念难免主管臆断，缺乏实用性、客观性，设计出发点以应付完成作业为主，很少考虑规划设计的社会属性，要么以牺牲公众利益换取高容积率，要么高端大气上档次以标新立异，等等。

（四）人生观价值观教育有待进一步加强

目前大学生的人生观价值观由重义转向了利义均衡或偏重功利，理想信念由高远转向现实，实用主义、功利主义、享乐主义的成才观在大学生中有一定的市场，追求功利、淡于修养、实用第一成为大学生选择知识的价值标准，这些都将直接影响他们今后的工作取向和职业修养。在此背景下，城乡规划专业学生也不可避免地受到不良社会风气的严重影响。

二、人文素养、职业道德、工程实践教育的内涵

（一）人文素养

人文素养即“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学所体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。人文素养不仅表现在大学生的专业素质、心理素质、思想素质上，还表现在有意识的行为上，如树立正确的价值观、培育民族精神、改善思维方式、增强非智力因素等。冯友兰先生曾经说过，“大学教育应该培养‘人’，而不是制造‘机器’！”而蔡元培先生则进一步提出，“大学者，研究高深学问者也……一个民族、一个社会其人文素养的高低，既是其文明程度和生存状态的重要标志，也是支撑其发展的底蕴。”而如今的教育却只注重“知”的灌输，不重视“情”与“志”的培养，导致“习艺愈勤去修养愈远”的状况。作为从事设计类专业的学生，如果头脑中没有“为人”的观念，缺少“为人民设计，造福人民”的思想，要想学好设计，做好设计作品，恐怕是不可能的。

（二）职业道德

主要指人们在职业生活中应遵循的基本道德，是职业品德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任等的总称，它既是行业人员在职业活动中的行为规范，又是行业对社会所担负的道德责任和义务。具体包括：（1）精益求精的职业技能 ；（2）高尚的职业道德。教育学家陶行知先生认为，“道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”由此可见道德教育的重要性。当今城市建设中，规划师的作用越来越重要，但规划师的职业道德却令人堪忧，利益选择就是规划师职业道德的最好体现。

（三）工程实践能力

即从事实际工程项目的设计能力，具体表现在学生从事城市各种类型规划设计工作的能力，如城市总体规划设计、控制性详细规划、修建性详细规划、城市设计、园林景观规划设计、建筑单体设计等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有将理论知识运用于实践中，才能真正体现课堂教学的价值。对于设计类专业的学生而言，具备扎实的理论基础是必须的，但更为重要的是将理论知识融入实际工程项目中才能检验理论的真伪，通过实践推动理论的发展。

三、城乡规划专业MHP―CDIO教学模式

城乡规划专业“以物质形态规划为主”的传统教学模式，在新形势下已经不适应社会对人才的需要。近年来国际工程教育改革的最新研究成果，即CDIO工程教育模式在相关专业得到大力推广，并取得了显著成效。城乡规划专业作为培养未来城市建设的高级规划师，应该借鉴该模式进行教学研究和探索，制定一套完整、系统、科学的专业教学体系，MHP―CDIO教学模式正是在这一背景下应运而生（图1）。这一创新模式将规划师的人文素养、职业道德与工程实践通过CDIO模式运用到专业教学中，旨在培养具有高尚的职业道德、深厚的人文涵养、扎实的专业技能的规划师。

四、MHP―CDIO模式在城乡规划专业教学中的运用

（一）城乡规划专业 MHP教学目标构想

以CDIO工程教育模式为基础的城乡规划专业MHP教学模式，注重培养学生的职业道德和行业操守，通过城市社会学、经济学、地理学、区域规划、环境心理学、中国传统文化鉴赏等课程，以及人文学科的系列讲座、多种形式的校园科技文化活动、读书活动和社团活动，培养学生关注社会、关注民生的情怀，引导学生从区域大视角全面分析社会问题，以人的基本需求考虑具体的规划工程项目设计、构思及运作。教学中以实际工程项目作为城乡规划专业设计类课程的教学任务，摆脱过去“理想化”的课程设计，以“理论研究―调研分析―实习训练―工程实践”为思路，将理论教学与实践有机结合起来，以能力为导向强化设计方案的社会实用性，全面提高学生的综合素质，为地方建设提供“会规划、能设计、懂管理”的应用型人才。

（二）城乡规划专业MHP教学设计方案

城乡规划专业具有极强的实践性和综合性，培养学生扎实的工程实践能力是专业教学的核心，也是提升学生综合素质的关键。实践教学是课堂教学内容的补充和延伸，是工程实践能力培养的主要途径。MHP教学模式以培养工程实践能力为主线，开展多类型、多层次的实践教学活动，为学生提供大量丰富的实践机会，对学生进行各种专业能力的训练。同时将人文素质和职业道德教育贯穿于实践教学中，以培养学生的综合专业素养（图2）。

城乡规划专业教学体系分四大板块对学生进行专业综合素养的培养。第一板块：理论教学，包括通识教育课程、专业基础课程和专业核心课程。这一环节注重基础教育，着重培养学生正确的人生观和价值观、良好的个性品德和对职业的正确认识，明确职业目标，掌握职业基本技能和基本思维方式，培养创新思维和意识。第二板块：设计类课程教学，遵循从简单到复杂、先单体后群体原则，先进行建筑单体的设计，再进行建筑群体设计，最后到城市总体设计。在此教学环节，尽可能以实际工程项目为设计题目，模拟设计院工作模式进行课程教学。这一环节旨在培养学生基本城市规划设计能力，提高学生实践应用能力，围绕项目设计对学生进行专业驾驭能力、熟知能力、表达能力的培养。第三板块：快题训练，围绕建筑设计、园林景观和规划设计三方面内容进行六次实战演练，着重培养学生问题分析和解决能力、信息驾驭能力、资源整合能力、创新能力、书面和专业表达能力。第四板块：各类实习和毕业设计，城乡规划专业大致设置了城市建筑认识实习、综合社会调研、设计院实习和毕业设计等四个实践环节。这一环节要求学生从基础资料的收集、现场调研到最终设计成果的制作，全程参与设计院实际工程项目设计，主要培养学生团体协作和沟通能力、各类矛盾和冲突的协调能力、创新能力等，强化职业技能的培养。

（三）城乡规划专业MHP教学模式的实现途径

一是，改革原有的课程体系，增大基础课比重，开设如历史、哲学、文学、艺术、伦理学、心理学、管理学等课程，注重培养学生关注人、尊重人，重道德、重人格的人文精神。在专业教学内容的设置中明确规划师的职业方向和职业责任，有意识地将人文学科内容与工程实践紧密结合，要求学生参与规划编制、实施、管理等过程，学会运用哲学辩证的方法探究城市深层次的社会经济矛盾，帮助学生树立高尚的职业价值观和道德观。

二是，在专业基础理论课程中增加城市社会学、城市美学、城市文化学、城市哲学等课程，培养学生的社会文化素养。

三是，在专业主干理论课程中，重点讲授城市规划的作用、规划师的职业特点、城市管理与法规等知识，培养学生的政策、法律意识，使学生真正了解职业道德的重要性。

四是，在规划设计类课程中重点传授正确的规划价值观，任课教师必须严格要求学生，要以理性、严谨的态度进行规划设计，避免主观和随意，每一个设计和判断背后都要有足够的事实和分析作基础。

五是，每门设计课程要求学生从前期的实地调研、部门资料收集、听取公众对规划设计的意见，到后期的文本、图鉴、附件以及最终成果制作全程参与，培养学生的职业素养，强化对工作性质的认识，增强学生的社会责任感和使命感。

六是，积极组织学生参加各种层次和类型的专业设计大赛，以关注社会热点和社会弱势群体生存现状等问题为设计出发点，在设计方案的评审中将人文教育的相关内容纳入成绩评价指标体系，提高设计方案的生命力，增强学生的人文素质。在此环节重点向学生灌输维护公共权益和整体利益的思想。让学生明白公众参与的重要意义，培养学生对自己所从事职业的敬畏感[3]。

七是，在各类实习环节，安排学生到设计院、施工现场观摩，在实际工作中认识自己的责任，体会规划师在工作中保持职业道德和公平公正的重要性，在潜移默化中培育学生的职业道德素养。

（四）城乡规划专业MHP教学模式的具体运作

1.教学目标定位合理

城乡规划的公共政策属性决定了城乡规划专业教育应从以物质空间为主趋向多学科、多维度，要把基础学科、工程学科、边缘学科和人文学科等方面的课程相互交织贯穿起来，对学生进行通识教育，形成多学科、多层次、多领域交叉的教学框架，从政策、经济、社会、空间规划等各个方面对学生进行教育，培养“厚基础+宽口径+专业化”的、具有创新素质的高等专业人才。

2.完善实践教学体系，加强实践基地建设

城市“三分建设，七分管理”的黄金定律告诉我们，规划教育也应遵循“三分理论、七分实践”的原则。著名规划学者邹德慈先生认为“城市是城市规划教育的大课堂和实验室”，接触城市，融入城市，才是进行规划实践教育的最好途径。教育的根本目标是顺应社会需求变化服务社会。高校应及时调整教学体系，强化设计，面向实践，提倡创新。教学中应重视实践教学，减少理论课时，增加更多实践类型课程，提供更多实践机会给学生，加强实践基地的建设和管理，将实习实践、毕业设计和就业三者统一起来，真正发挥实践基地的教育教学作用。

3.改革教学方法，完善教学内容

理论课程采取讨论式、任务驱动式、案例分析、情境模拟等教学方法，将“价值判断”“公共政策”“公众参与”“规划管理”“物权权属”等现代规划概念融入理论教学中，强调规划公平、公正的社会目标。讨论式教学方法能创造更多的机会让学生思考，参与讨论，使学生视野开阔，心胸博大，思维灵活，养成合作学习的习惯，提高综合分析能力；任务驱动式教学方法有助于学生明确学习目标，掌握学习内容，调动学习积极性，培养学生自主学习的能力和团队协作精神，激发学生的创新精神和实践能力；案例教学方法重在教会学生掌握处理私人利益与公众利益冲突的能力，恪守规划师的职业道德；情景模拟教学方法帮助学生了解工作中复杂的社会关系和冲突，分析不同情况下公众、雇主和同事的关系，以及可能采取的策略和方法，学会用建设性的态度处理问题。实践类课程分为设计类课程和实习锻炼，设计类课程多采取体验式教学，让学生体验设计师、政府规划管理者、开发商等多重职业身份和职业氛围，加深对规划职能的全面了解。设计课以实际工程项目为题，在收集基础资料、前期调研阶段，教师应带领学生到设计场地亲身感受，对设计地块及其周边环境作系统调查，现场讲解设计任务。可要求学生换位思考问题，如作为使用者对地块设计的要求，作为设计师对所设计地块的理解，也可以站在开发商的角度提出对地块的开发要求等等，这样做出的设计方案才能避免主观臆断而更有实用性。采取分组设计，但任课教师应作个别指导或亲自实践、示范，也应发挥学生的积极性和创造性，特别是在方案交流和成果评讲阶段，要让学生走上讲台，模拟方案评审会流程进行讲解，教师和其他学生担任评审专家等角色，对方案提出修改意见或提出不同见解。教师要以鼓励的方式精心点评，拾遗补缺[4]。实习环节要求学生必须真正走出课堂，融入社会大熔炉进行实践锻炼，体验规划师工作环境、工作氛围和工作流程等，真正了解作为规划师应具备的专业素养。

专业课程和实践课程中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终，要把文化素质教育的有关内容渗透到专业课程教学中去，使学生在学好专业课的同时，也提高自身的文化素质[5]，使学生真正将理论与实际、科技与人文结合起来。

4.建设多元化师资队伍

城乡规划专业每门实践类课程教学均需要多名教师承担，而师资力量短缺为这类课程的开设带来极大障碍。为保证教学质量，可以聘请当地优秀的规划师和从事规划工作的官员作为客座教师，为学生授课和作专题讲座，也可以将从事相关规划工作的各界人士请进来，共同参与人才培养，推动教育界和职业界的互动。也可以聘请研究生担任助教，他们与学生年龄相仿，易沟通，可以传授绘图技巧和设计方法，交流设计心得，介绍校外实习经历、见解、社会实践经验、设计技能等。

5.考核体系科学化、全面化

一套成功的规划设计方案，除了注重方案的新颖、功能的合理、娴熟的设计技巧之外，更应重视人文关怀[6]。真正的规划师除了具备系统的城乡规划学科基本理论知识外，还应具备突出的综合分析问题、协调解决问题的能力和较强的综合认知能力，以及调查、分析、设计、表达等基本技能，这就要求对专业课程特别是实践类课程的考核要多样化、全面化，按照图2所示的学生综合能力培养要求制定考核体系，对方案的评审加入人文素养的考核指标，建立基于全过程考核的多元化评价模式，力求能全面、客观地考核学生的综合素质。

6.加强校企合作，实现校际联合指导设计

为了满足用人单位对人才动手能力、创新能力和解决实际问题能力的要求，结合城乡规划专业自身特点，可以采取校企合作模式培养人才。企业提供工程实践项目和锻炼机会，企业职工担任指导教师，协助学校教师完成实践教学任务；高校为企业提供理论和技术指导，并按照企业对人才的要求培养学生，解决企业的后顾之忧，从而达到校企双方的互惠互利。

在当今跨领域和跨学科的合作竞争越来越频繁的背景下，规划类院校应加快校际联合步伐，对设计类课程和毕业设计，应根据实际需求，联合不同学科背景的高校，从设计选题、调研方法、规划设计过程及评价环节等方面进行联合指导设计[7]，为跨地域的师生提供互动平台，创造交流和探讨机会，达到开阔眼界、扩展思维、提升专业能力、促进团队协作、提高专业人才综合素质的目的。

五、结语

专业教育的目的是让学生更好地适应社会。在多学科融合发展的背景下，城乡规划专业要培养具备坚实理论基础与应用实践能力，具有社会责任感、团队精神和创新能力的高级专门人才，必须更新人才培养目标，在推进专业教学模式的道路上博采众长，为社会培养合格的优秀人才。

参考文献：

[1]高早亮，等.基于H-CDIO模式的城市规划专业人文素质教育研究[J].高等建筑教育，2014（4）： 39-43.[2]李山勇.当前加强城市规划专业人文素养教学改革的若干创新与思考[J].科教文汇，2012（12）： 61-62.[3]马玲.注册规划师的素质与职业道德[C].2005年城市规划年会论文集，1615-1617.[4]袁敏，缪百安.城市规划专业设计类课程体验式教学研究[J].科技信息，2008（15）： 228-229.[5]教育部高等教育司.关于加强大学生文化素质教育的若干意见[Z].1998.[6]陈祥华.艺术设计教学应关注学生的人文素养[D].长沙：湖南师范大学，2004.[7]姚朋，等.风景园林专业校际联合毕业设计教学模式初探[C].2013中国风景园林学会年会论文集（下），784-786.（编辑 王 宣）

第三篇：大学物理实验

《大学物理实验》选课要求

一.注册：

网址:219.216.105.181

生本人的期末成绩录入。

二.选课：学生注册后自己上网选课,选课前请

1.仔细阅读网上选课要求。

2.必须确认在没其它课的时间段选课。

2010～2011学年第一学期：

1.选课内容：

每个学生在规定的10个实验中选作9个，其中电桥、示波器、分光计三个实验为必选实验，不可不选。

2.每人每周只可以选作一个实验，如多选无效，只记录一个成绩。

3.网上选课系统开通时间：

第二周周五8:00点～第二周周日24:00点。

4.网上补选时间：

第三周周一8:00点～第三周周二17:00点。

选课人数不足4人不开课。学生可于第三周周一查看选课结果，如所选的上课时间段不足4人，要重新补选。

2010～2011学年第二学期：

具体要求详见网上的选课要求。

三.上课时间：

物理实验课上课时间每天分段：

第一段： 7：30；

第二段：10：10；

第三段：13：30；

第四篇：大学物理实验教学改革研究论文

摘要:

结合大学物理实验教学现状，提出要继续深化教学改革，进一步提高学员的学习主体地位和学习的主动性，最终达到提升学员能力和素质的教学目标。

关键词:

大学物理；实验；教学改革

1前言

21世纪由于人类知识总量的爆炸式增长，各国更加注重人才掌握知识和运用知识的综合素质和能力。能力素质主导下具有扎实的专业基础知识、宽广的专业面，创造性、适应性强的能力型复合人才自然成为各国人才培养的重要目标。大学物理实验课程是学员进入大学后的第一门实验课程，也是后续实验课程的基础，在培养学员实践能力、创新能力和科学素养方面的作用举足轻重，在高等教育体系中占有重要地位[1-4]。针对新世纪、新阶段对人才提出的新要求，军械工程学院大学物理实验课程也在不断地尝试改革，虽已取得一些阶段性成果，但同时存在的问题还是比较突出的。认清学院物理实验教学现状，继续深化教学改革以提高学员的综合能力和素质，具有重大的现实意义。

2军械工程学院大学物理实验教学现状分析

教材编写体系框架合理，单个实验项目有待改善多年的教学改革实践，大学物理实验教材在内容体系上已经趋于合理完善，形成以基础性实验→综合性实验→设计性实验为线索的阶梯形分布。这种教材框架体系设置适应了学员的学习特点和规律，有利于学员实验能力的渐进式培养和提高，但同时对于具体的单个实验项目从内容设计上还有很大的完善空间。现行的实验教材由于基本上是按照固定不变的老模式平铺直叙式讲授展开，它更像是一本烹调书，一步一步介绍给学员实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项等。这种教材编排方式在学员学习的初级阶段，针对基础性实验来说还算是适用，但是随着学员学习水平的提高，如果综合性实验、设计性实验还是这种编排方式，无疑对学员思维是一种限定，不利于学员进行自主学习、探索和创新。教学方法、模式多元化，但需进一步深化、系统化军械工程学院大学物理实验室各位教员在教学方法和模式上也进行了大胆的改革尝试，比如开展了“探究式”教学、“任务驱动式”教学、“问题引导式”教学等，但目前这些基本上都是教员个人的自发行为，很多教学改革并不彻底，理论理解不深入、不系统，具体表现为学员的课堂主体地位不明显，改革流于形式，实验仍然停留在“教员教、学员学”的层面，教学效果不突出、教学质量评估水平整体不理想等。教学评价体系有待于进一步合理、完善在对学员的综合评价环节，为了能够全面合理考核学员，实现“以评促学”，更加注重“过程”考核。学员成绩除了参考上交的实验报告，去年还将学员的平时表现纳入评价体系，包括学员的预习情况、具体操作、问题处理等实验的各个环节，但如何进一步规范参数、完善指标，还有待于进一步进行实践论证。结合大学物理实验课程教学现状，教学中以学员为中心，促进其能力和素质发展，持续深化教学改革，具有重要的现实意义。

3深化大学物理实验教学改革的针对性措施和意见

大学物理实验是培养学员科学素养、实验能力、创新能力等的重要手段，在高等院校体系中占有重要地位。针对军械工程学院大学物理实验教学现状，继续深化教学改革，提高学员的学习主体地位，提升其综合能力和素质，需考虑解决以下几个方面的关键问题。以学员为中心，以能力和素质为导向，更新实验教材教材编写方面发达国家的做法值得借鉴。比如对教学内容的设计，德国就比较重视以学生为中心，注重对其自主学习、探索精神的培养。对于单个实验项目，在教材编写设计时，很多内容都是设置问题让学生自己去寻找答案，这样有利于学生自主学习、探索创新；美国大学的实验教材内容也可以通过其自编的实验教材来体现，教材中的实验步骤被有意识地粗略化，同时留给学生很多结合实验的思考题，而目的就是要促使学生在实验前、实验中和实验后进行思考和创作[5-7]。这都体现了发达国家教材编写是“以学生为中心，以能力和素质为导向”的基本理念。针对军械工程学院物理实验教材现状，结合学员的学习特点和规律，应该适时更新教材以适应改革需求。在教材编写设计时，可以借鉴国外发达国家好的理念和做法，同时兼顾学员学习特点和规律。比如：对于基础性实验，考虑到学员基础，还是建议采用传统的编排方式；随着学员学习的深入，实验能力的提高，对于综合性实验和设计性实验，就可以借鉴国外的做法，改变传统实验教材中平铺直叙的编写方式，以具体问题或是项目引导学员课下主动学习、探索，课上认真实验、积极思考，提高其学习的主动性，提高其实验能力和素质。以学员为中心，以能力和素质为导向，深化教学方法、模式改革结合军械工程学院大学物理实验教学现状，在教学实践中继续推进教学方法、模式改革。一方面要在实践中深化对各种教学方法的认识，找出各自的适用范围，把握其应用规律，在教学实践中做到灵活运用，建立探究式教学、项目驱动式教学、问题引导式教学等教学新模式下的示范课堂，解决前期改革中学员参与度不高、方法理论不够彻底、应用不够有效等问题，大幅提升学员参与课堂、学习的积极性和主动性，逐步建立以学员为主体的课堂模式；另一方面，以教学实践推进理论创新，不断完善对现有实验教学方法、教学模式相关理论研究，形成适合军械工程学院特点的实验教学方法、教学模式理论体系。以学员为中心，以能力和素质为导向，完善实验考评机制实验成绩考核是实验教学中关键的一环，考核的目的在于能够正确反映学员掌握知识，进行实验的综合能力和素质[8-9]。为了能够更加合理、全面考核学员实际水平，考核时就应该更加注重“过程”考核，为此应该把学员平时成绩也纳入该体系中。平时成绩主要反映的是学员的平时表现，包括了从课前预习到课堂回答问题、实际动手操作、遇到问题、思考与解决问题的全过程，以及课下的实验报告撰写等环节，这部分成绩最后是按照30%的比例来进行折合的，而考试成绩占70%。考试成绩又分为期中考试和期末考试。期中考试相对来说难度较小，主要考虑从基础性实验中选取，考查学员的平时实验情况，占总成绩的20%。而期末考试要对学员一年的实验情况和实验水平进行综合评定，所以实验难度较大，考核也较为全面，占据了学员总成绩的50%。实验多为设计性实验内容，教员提前给出实验项目，从方案制订、仪器选择、步骤设计这些前期的准备工作到实验考试的真正操作，再到当堂课撰写实验报告，这些工作基本上都是由学员自己来完成的，整个过程对学员是一个综合实验能力和素质的考核。从最近的评估效果来看，这种评价方式还是比较科学的。但量化的指标和参数，比如说各个具体环节的分值量化以及在总成绩中占据的百分比多少是最为合理的，还得在接下来的教学实践中进一步接受检验，以期更加合理地评价学员的综合能力和素质，实现“以评促学、以评促教”。

4结语

改革没有最好，只有更好，教学改革也永远在路上。只有树立改革决心，立足院校教学现状，跟进教学理念，适时更新教材，改革传统教学方法、模式，完善实验考评机制，以此才能适应新形势下对高校人才培养的需求。因此，深化教学改革是必由之路。

参考文献

[1]姚列明.结构化大学物理实验[M].北京:电子工业出版社,2010.[2]陈中钧,俞眉孙.大学物理实验教学的思考与建议[J].实验技术与管理,2014,31(4):186-188.[3]刘军山,邢红宏,苏学军,等.以能力培养为导向改革大学物理实验教学[J].实验技术与管理,2014,31(4):189-191.[4]曾伦武,陈桂云,戴存礼,等.大学物理实验[M].南京:河海大学出版社,2010.[5]段家怟,曹慧贤,王煜.美国高校物理实验教学和管理情况考察报告[J].大学物理,2004,23(3):42-45.[6]沈元华.美国大学物理实验教学考察报告[J].实验室研究与探索,2001,20(1):89-92.[7]苏卫锋,姚红英,高渊,等.欧洲物理实验教学考察报告[J].物理,2014,43(4):266-271.[8]原安娟,丁晓红.大学物理实验考核方式评价[J].大学物理实验,2009,22(1):117-119.[9]韩也,张颖,沈延群,等.物理实验成绩考核办法的探索[J].长春大学学报,2003,13(5):72-73.

第五篇：大学物理实验教学改革的思考论文

摘要：本文通过对国内外大学物理实验现状的分析，比较国内外教学模式，针对我国大学物理实验具体现状，在教学模式、教学方法以及最后成绩的评估等方面提出了改进意见，以具体实验为例进行具体分析，并且给出具体解决办法，通过把学习主动权交还给学生来激发学生学习热情，以达到提高大学物理实验课程质量的目的。

关键词：物理实验；教学模式；传统教学；教学改革；教学方法；评估模式

一、概述

物理学是自然科学中最重要，最活跃的带头学科之一，也是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长、发展的基础和前导。大学物理实验是对理工科专业学生开设的一门基础必修课，是理工科大学学生进入大学后接触的第一个系统的实验训练，是对学生进行科学实验基本训练的开端。该课旨在使学生获得基本的实验知识、方法和技能方面的训练，是后续课程的实验基础，是提高实验能力和综合素质培养的重要起点。

二、国内外现状

国外对于物理实验非常重视，鼓励学生有自己的见解和思考，所以国外的大学物理实验在教学内容上，基本属于设计性实验，且与实践紧密结合。注重为学生提供足够的条件，由学生选择实验题目，查阅资料，查找实验原理，确定实验步骤和实验方法，再测量数据，分析实验结果。国内越来越多的高校把大学物理实验课作为独立课程开设，对大学物理实验课的重视也日益得到加强。无论从教学理念、实验内容还是教学形式、实验手段，都在进行全方位的改革。近年来，由于科学技术进步所带来的实验仪器进步以及教育部开展的精品课程建设，实验室示范中心建设，使我国许多高校的大学物理实验课程的整体水平提高较快，与发达国家大学的差距日益缩短。国内目前主流的实验教学模式是：老师讲解，学生做实验，再完成报告。这种方式的优点是能提高实验效率，保证绝大部分学生在规定的时间内完成实验，但却容易使学生养成课前不认真预习（甚至不预习），听老师讲完后一边看书一边做实验的习惯，所谓做实验就是测数据，至于实验的真正目的是什么，为什么要这么做，学生根本不愿去思考；另一方面，老师对实验成绩的评定也主要是以数据或报告为主，缺乏对实验过程的评价，这也是导致学生重结果、轻过程、甚至为了成绩而去伪造数据的重要因素。

三、大学物理实验教学改革的一些建议

（一）教学模式的改革

由于我校的现状特殊，每学期上课学生人数都很多，现在上课采取模式是，学生自由选课，老师负责固定的实验室，这样有利于仪器维护和维修，但因为学生不固定，老师没办法进行教学改革和学习效果跟踪。如果实验教学也可以和理论教学一样，让老师负责固定的教学班，并且带完这个教学班所有的实验，这样老师就可以认识每一个学生，也可以根据每堂课每个学生的表现，深入了解他们对大学物理实验这么课的认知程度，也可以了解他们的学习习惯和能力，从而可以给出相应的教学方法。例如，在“示波器调整与使用”这个实验中，我们在教学的时候，按照实验目的，让学生掌物示波器的基本调整方法、工作模式、掌物用示波器观察信号的方法以及示波器各功能和按钮。从课堂教学效果来看，学生都可以掌物，但是下课以后他们只会完成实验报告，过一度时间以后，就有可能忘记。因为示波器不光在大学物理实验中应用非常广泛，在各个专业实验方面也是常常涉及，所以如果跟班教学，老师可以细细观众每个孩子掌物情况，对于那些稍有欠缺的同学，在以后每次讲到关于示波器的实验中，重点提醒和指导，以达到巩固的目的，以便在以后的实验中熟练使用示波器。

（二）教学方法的改革

现有的传统教学模式，老师讲解实验原理、实验仪器和步骤，最后学生按照固定模式和方式一步一步完成实验，记录原始数据，再计算数据和误差分析。整个过程，学生都在按照老师的要求按部就班地完成实验，否则就有可能在规定时间里完成不了实验，这样的传统教学根本不可能激发学生的学习积极性和主动性，更不要说激发学生的自主创新了。采取跟班教学后，老师可以根据本班学生实际情况采取多样化的教学方法，如，给出实验题目，学生自己查资料，自己设计实验步骤和方法，以激发学生的学习热情；也可以把学生分成多个小组，进行小组讨论，交流学习，发挥同伴学习的效果；也可以把学生分成两个大组，给出实验现象，让他们进行正反方辩论；还可以翻转课堂，给出教学视频，课前通过教学视频自学，课堂提问解决问题，诸如此类的教学方法，可以根据本班学生的实际情况不断改革和创新，在吸引学生自主学习的同时，可以从中发掘学生的才能，还可以为每年的大学物理实验竞赛提前选拔人才。例如，在“重力加速度测量”这个实验中，给出设计要求：要求重力加速度的相对不确定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求学生根据设计要求，通过查询资料，确定出实验方法，推导出测量需要的公式，然后根据提供的测量工具进行仪器选择和比较。最后给出一套完整的测量方法，并且验证所采取的方法是否符合设计要求，如果不符合又该怎么改进。在这个实验中，我们不仅是可以让学生自己动手查资料，设计测量方法，还可以根据实验过程中出现的各种问题进行讨论。比如重力加速度的测量方法有很多，单摆法、复摆法、自由落体法等，在我们的实验中用的哪种方法，为什么；仪器选择也可以讨论，钢卷尺，钢直尺等，每一种仪器也有多种最小分度值的，我们究竟该选择哪种仪器。通过学生之间的讨论，发挥相互学习相互帮助的优势，互相促进。又比如在“杨氏弹性模量的测量”这个实验中，无论老师如何细心耐心讲解，最后在仪器调整过程中，很多同学还是花很多时间才能找到标尺的像，这样课堂时间也不够，很多同学都不可能在规定的时间内完成实验，最后就变成恶性循环，编数据，抄数据。鉴于这样的情况，老师可以事先录制一个简短视频，把调整仪器的方法、要点，步骤等，以及如果某一步未调好，可能出现的现象等，都一一反应在视频中。学生课前预习时，除了预习书本上的理论知识，还要观看视频，这样在课堂，学生调节仪器的过程时，对仪器调节已经有一个基本的了解了，在实际操作中，才可以做的又快又准。

（三）多元化的评估模式

传统教学之后就是期末考试，我们的实验教学现有考试模式就是笔试和操作。采取多元化教学模式之后，我们与之对应的就应该是多元化的评估模式。除了笔试和操作，老师还可以根据学生平时学习的情况，给出多样化的评估方法。如第一学期结束时，由于学生还处在从高中学习过度到大学学习的过程，老师可以给出一个新的实验题目，让学生通过查资料完成一份完整的报告，包括原理、方法、步骤和数据处理、误差分析；也可以让学生写出本学期的学习心得体会；也可以让学生写调研报告，对教学的改革建议。第二学期结束时，学生已经适应大学学习，也已经掌物了大学物理实验的基本技能和方法，所以这个学期的期末考试，老师可以适当增加难度，可以给出一个实验现象，让学生自己通过现象判断对错，并且给出理由以及相关报告，也可以让学生自己拟定题目，进行创新实验，从实验方法、原理、仪器改进和实验构建等方面给出完整的报告，老师再从中选择一些可行的方案，进一步指导学生进行实验的创新和改革。以上方案并不是孤立的，老师在教学过程中，可以根据学生的具体情况，把多种评估方式结合使用。

四、结束语

科学实验在科学技术的发展中起着关键的作用，在人们认识自然、开拓和探索新的科技领域中，实验是一种不可缺少的方式。作为研究自然界物质运动最基本最普遍形式的物理学，其形成和发展是以实验为基础的，由此可见物理实验的重要性。所以我们要打破传统的固定教学模式，通过对大学物理实验教学模式和方法以及最后成绩评估的改革，把学习的主动权交还给学生，让每一个学生都可以积极地投入到学习中，这样不仅可以调动学生的积极性和创新性，同样可以调动老师的积极性，老师也不再墨守成规按照老规矩教学，而是可以接收国内外先进的教学理念和模式，最大限度地发挥自己专长的同时，调动学生的积极性和创新性，在教与学的过程中达到双赢的效果。

参考文献

[1]庄建，青莉，黄玉霖.大学物理实验教程[M].西南交大出版社，2010.[2]韩忠，黄佳木，何光宏.哈佛大学物理实验室考察与我国物理实验教学的思考[J].实验室研究与探索，2011，30（7）.[3]程君妮.大学物理实验模式改革与创新实践[J].榆林学院学报，2015，25（6）.[4]彭宏，苑耕玉，张礼霞.国内外物理实验的教学比较研究[J].创新教育，2015（13）.