生态学视域下的作文教学策略初探

第一篇：生态学视域下的作文教学策略初探

生态学视域下的作文教学策略初探

生态作文教学是指在和谐、开放的环境下，参照生态“平衡”“系统”等特性，着眼于学生习作技能的“可持续发展”，研究学生(写作主体)、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统及其相应效应，探究科学有序的作文教学思路，让作文展示学生的生命活动，从而提升作文教学的品质。因此，在生态作文教学中。应充分发挥学生的主体性，营造和谐的对话氛围。学会多向倾听，合作共赢，构建作文学习共同体，促进学生作文素养的全面提高。

一、利用限制因子定律：激活“微量元素”，培植学生自我话语

有生物学家发现，谷类作物的产量，通常不受它所大量需要的营养元素的限制，反而受那些微量元素的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，产量就会明显提高。在这里，微量元素成了影响作物产量的“限制因子”。在作文教学中，找出限制因子，加以改进或消除，显然可以提高教学的有效性。

学生在作文中普遍存在着一种集体有意识的“失语”状态。在阅读学生的习作时，许多教师一面慨叹学生词汇的匮乏、语言的平淡、思想的浅薄。一面又千方百计为“扮靓”学生的习作而巧施“脂粉”，向学生灌输各种写作技巧。堆砌华美辞藻。这种做法只能造成学生“自我话语”的缺失。学生的“失语”，不仅是话语权的丧失，更是写作者的主体性的丧失。这就是影响作文教学效益的“限制因子”。激活“微量元素”，培植学生的自我话语的主要途径，便是实践对话，为学生提供锤炼语言、历练思想的机会，这样才能发展学生的“自我话语”。

丰富学生“自我话语”的主要途径，首先要引导学生与自然对话，与社会对话，与自己对话，鼓励学生以我手写我心，积淀人生阅历，历练思想情怀。营造真诚、平等、和谐的氛围是激活学生对话的前提。教师幽默风趣的语言、适时适度的赞赏激励、不失时机的点拨引导，都可以催生学生鲜活的语言。

教师还应引导学生练就一双慧眼。关注生活细节，勤于挖掘，这样学生的作文会变得灵动而多彩，丰富而充盈。有一次，我发现教室后的黑板报图案新颖别致。版面匠心独运，选文精练隽永，于是灵机一动。引导学生围绕黑板报展开讨论，学生们妙语连珠。然后让学生以此为话题作文，佳作迭出。不妨回味学生习作中的精彩片断：

一期小小的黑板报，好多同学都发表了议论，同学们思考如此之多，看得如此之细，讲到了考试方法，讲到了生活的道理，真让我们不得不佩服老师的高明!我想，从小事中去发现、挖掘，是我们学习的最大乐趣!(杨田《处处留心皆学问》)

读完后同学们畅所欲言，有的觉得插图配得比较美。有的觉得文章选得很精彩，还有的认为版式设计新颖灵活。总之一个字――美!然而就是这样一个“美”，却常常被我们忽视。常常成为遗憾。一次次的错过，一次次的遗憾，渐渐地我们认为身边的一切是多么的平淡琐屑，百无聊赖：其实我们“缺少的是一双发现美的眼睛”!(《创造美丽》张文静)

几笔流畅的线条，一幅幅简洁的插图，再加上秀丽的粉笔字，便构成了我们班一道亮丽的风景――黑板报。飞扬的线条，飞扬的汉字，飞扬的花朵，飞扬着一个五彩的青春!(张莹《一道亮丽的风景》)

实践对话的同时，也是师生双方欣赏美、创造美的过程，其间的愉悦感往往会创造和谐的对话氛围，激发学生写作的信心。如在引导学生进行小组互评习作时的一幕：

“写好了吗?我写得一定最差。”A同学挡着自己的作品说。“没事儿，别谦虚了，让我们欣赏欣赏嘛!”B同学说着看起了A的“作品”。“不错嘛，语言简洁。通俗易懂，”B同学赞扬道，又顿了顿，“只是不太生动。”“嗯，我觉得加上一些细节描写，会更加精彩。”我接着B的话说，原本有些害羞的脸又恢复了往日的自信。

二、促进自我调节：学会倾听自我言语心声，引领学生自主作文

生态系统是一个动态系统，要经历一个从简单到复杂、从不成熟到成熟的发育过程。生态系统内部具有自我调节能力，其结构越复杂，自我调节能力越强。由学生(写作主体)、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统。不仅关注系统内部因子的相互对话，更关注写作主体的自主建构。让学生学会多角度倾听，力求自觉、自悟、自能作文。

从写作学来看，作文不仅是对话的过程。同时也在倾听，用耳、用眼、用心去倾听，正如清代张潮所言：“春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声。冬听雪声。”在声音中静观自然，俯察宇宙，通晓人情事理，领悟人生真谛。王尚文教授认为：“倾听与写作同行。倾听之我一面倾听自我心声，一面倾听言语的声音，监察双方的共振程度。发现落差，提醒并要求写作之我努力缩小言语形式和表达意向、意图的差距，从而消除落差。融合视域。”

写作倾听的意义首先在于培养学生的自改作文能力。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”指导学生自改作文，要有层次性。每次练习都有明确目的和要求，确定重点，有的放矢，由易到难，由部分到整体，循序渐进。同时还应注意引导学生倾听言语心声。诵读品味，反复推敲，力求言辞声音的准确美妙。修改不仅是作文的一个阶段，也是人生的一个好习惯，好的习惯自然可以修炼生命品质，提升人生境界。

其次。关注每次作文后的自我反思。引导学生倾听自我心声。我要求学生在每篇习作后附上“后记”。一方面可以让学生养成习作完成后的反思习惯，倾听自我心声，明确创作意图，明晰文章思路，总结写作技巧；另一方面，学生在互改作文时，可以借鉴写作方法，使批改的针对性更强，同时教师也可以把握学生作文时的心灵轨迹，使批语更有指导性。如有一次我让学生以窗外的一棵高大葱郁的朴树为话题作文，有两位学生在“后记”中这样写道：

我一向不注意观察身边事物，但有一次不经意间从三楼向窗外望去，便发现了这一片美丽的风景。朴树、银杏、紫藤萝三者合一，是那样和谐而又美丽。于是把主题确定为“合作才会成功”。写法上我用了三个片段，分别用童话的形式采描述事物。写出了三种植物不同的特点，选用第一人称，使文章更富情感性。我认为文章含蓄为贵，结尾运用抒情，言简意赅。(张媛《朴树?银杏?紫藤萝》)

看到窗外的朴树，不能不联想到歌手朴树。之所以喜欢朴树，是因为朴树不像其他的娱乐圈人自大而奢侈，他的音乐底蕴就是朴素，彻头彻尾的朴素，就像穿梭不息的鱼群中的泡泡透明澄澈，而这种品质正如窗外的朴树。没有紫藤萝的婀娜娇艳。没有银杏的挺直秀颀，只有一颗纯净的心灵。(陶馨竹《朴树?朴树》)

在作文教学中，教师也应学会倾听。留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达。在听取他人文章时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时感到“他者”的美好，进入更加广阔的领域。

三、关注“群聚效应”：建构作文学习共同体，营造和谐共赢的作文情境

在自然界中，生物具有群聚现象。群体各成员之间相互作用和影响会产生群体动力的生态现象。群聚有利于学习，但是。群聚程度太高则会产生社群压力。导致拥挤效应，有生态学家认为，种群的疏密程度随生物的种类和环境条件的变化而变化，存在着群体大小的适度原则。有一份调查表明，影响学生语言发展的第一因素是同学之间的相互影响。生态作文关注群聚效应，根据作文学习内容，学生原有起点能力。合理分工。充分利用差异教学资源，引领学生通过小组合作、全班交流等方式建立学习共同体，尊重个体差异性与多样性，促进作文水平的均衡发展，培养学生热爱写作的信心。

如在四川汶川大地震后，我出了这样一道作文题：“2008年5月12日下午2时28分，四川汶川发生8级大地震。这场地震让数万人失去了生命。昔日的绿水青山变得满目疮痍。安定温馨的家园化为废墟。灾后的许多故事感人肺腑，催人泪下。其间饱含浓浓的真情，引发我们许多思考，请以‘汶川地震，我明白了的含义’为题作文。”由于汶川地震一直是学生当时关注的重大时事，文题一下拨动了学生心弦。他们通过小组讨论，从生命、幸福、色彩、草根、承诺、珍重、相思、勇者、存在、携手、天使等角度将标题补充完整。接着。我把训练重点放在采用发散思维安排文章结构上，让学生列一个简要提纲，学生经过独立构思、小组评议修改后，围绕所填的关键词，列出的提纲如下：

“永别”的含义：永别是一种残缺，永别是一种异样的美，永别是重振的力量

“生命”的含义：生命之素，生命之华，生命之韧

“天使”的含义：白色天使。生之幸福，红色天使，生之奉献／绿色天使，生之伟力

“草根”的含义：用草根的力量搭建起生命的桥梁／用亿万草根的力量编织起全人类的团结／用草根的力量编织起爱国的心……

尽管写作是个人化行为。带有隐秘色彩。但在写作过程中进行合作交流，显然有助于学生丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入。由此不禁想到钱理群教授所说的话：“进行群体(师生之间、同学之间)语言交流，青少年是有很高的积极性和极强的创造力的，只要教师引导得法，就会形成一个生动活泼、民主自由的语言环境，整个教学群体将在相互激励、促进中，得到知识的不断增长与精神的不断升华。”

四、警惕“花盆效应”：开放写作生态空间，倡导个性化写作

“花盆效应”又称局部生境效应。花盆作为一个小生境。由于人为地布置出适宜的生存环境，人工控制温度和湿度等主要影响因素，作物在这种环境下生长状态良好；但如果离开这个环境，外界的温度、湿度发生较大变化。作物就会枯萎死亡。在作文教学中，这种“花盆效应”十分明显，课内学生在教师的指导下，往往能够完成有一定质量的作文：但如果课外缺少引导，自由练笔的质量往往较差。学生大都应差了事。

写作就是为了表达心声，写作从来不局限于课堂，我们要警惕作文教学中的“花盆效应”。指导学生把课堂的习作与课后的练笔结合起来，让学生养成写作的习惯――“我写故我在”。课堂上的写作，“习得”必要的写作方法：课堂外的写作，提供了更为广阔的心灵空间，更为从容的思考时间，可以记录心的轨迹，情的脉动。因此，我们与其殚精竭虑批改作文，不如积极引导学生进行课外写作，可以写写日记、书信、演讲稿、随笔等大块文章，释放内心情愫，演绎花样年华；也可撰写对联、广告词、座右铭、赠言格言等。在方寸天地锤炼语言，升华内涵；如果条件允许，更可让学生在互联网上激扬文字，挥洒激情……

在学习沈从文的《端午目》后，我让学生以“端午”为话题，给远方的亲人朋友发“短信”，学生们才思泉涌：

阵阵粽子香，是我送去的串串思念；杯杯雄黄酒，是我递去的深深祝福。(盛楠)

夜空中，我为你摘下一颗星星；清风中，我为你留下一丝清凉；蓝天中，我为你采下一片白云；在这粽子飘香的季节，我为你送上一份希望，愿你的人生路永远辉煌。(杨华云)

燕尾剪出了翠艾。麦叶托起了粽子。家家户户喜洋洋。老老少少笑满堂。盘子里的粽子，心窝里的祝福，顺着蒲叶尖流淌。端午的喜悦，在水中蒸发，弥漫在金黄的大地上……(陈晨)

课后许多学生围绕此话题写了随笔，体裁多样，构思独特，描写生动，语言清新，时有创新的火花绽放。如以下几组：

合作赢得成功《我合作?我快乐?我成功》(记叙文)

思念亲人《又到端午日》(诗歌)

现代化通讯缩短心灵距离《短信：沟通无极限》(议论文)

民俗文化内涵丰富《艾叶?粽子?五色丝线》(散文)

在狭窄的校园空间中，学生作文的情感必然是单一的，缺乏生命的灵动和鲜活的色彩。我们必须拓展学生写作空间，丰富其个性化的体验。学生只有从自己的生活实际出发来感受生活。才有可能获取生活中的有意义有价值的“碎片”；只有交织着自己的情感、个性和对生活的理解的作文，才是一种审美意义上的作文，才能成为塑造人格的关键性力量，成为健全个体心智、完成强健人格的最佳方式。

第二篇：六年级下作文案例

印象深刻的一位老师

自豪有我这样一位好老师，她就是我的班主任焦老师。当我刚迈进中学的校门时，就听说我们的班主任是一位优秀教师焦老师。我怀着几分激动的心情，默默的在心中想象这优秀教师的形象。在我焦急的期盼中，终于等到了晚上，焦老师出现在我们的前方，首先我的心中想她应该不是我们以后的班主任焦老师吧！这么年青。正当我在想这一些时她就不由的像我们做自我介绍了，奇怪的是非曲直她也比我们大不了多少？为什么却成了一名优秀的教师呢？

但在以后的日子里我也琢渐的了解了她。焦老师的字也写的很棒，但她是我们的英语老师。她在课堂上非常严格，但是课堂外她就不严了，我曾记得她以前也常常与我们一起聊天谈心，真的她仿佛就像自己的姐姐一样，如呆我们有什么心事，只要找她，她就会和你聊上一会儿，就不会在有不开心的事了！就好象有的同学喜欢犯错误，也只要到焦老师的手里就什么都不会有了，也就是她给解觉的干干脆脆，就如“大事化小，小事化了。”一样。其实我也是一个有时喜欢犯小毛病的人，但是有时可以控制，有时我也无法控制，但是焦老师也从未批评我，只是找我聊上一会儿，那一件事就算了了！但我也会从中记起这一次的小教训，以后希望不要在犯小毛病了，最好是从此不在犯，做一个规矩的我。

还有我想对焦老师说：如果说我是展翅飞翔的小鸟，那你就是鼓振我翼翅的风，如果说我是一片刚刚萌发的新叶，那您就是那深埋于大地的根。

知心的话儿总是想对您倾诉，满心的欢喜也想同您一道分享，焦老师我带着尊敬与爱戴，让我再用最深情地唤您一声“焦老师”好吗？

在去年我们班常常受表阳，卫生方面总是第一，但我们也是有一位优秀班主任啊！所以什么也干得优秀起来，如果说只有老师优秀而我们不合格，那么我们又怎么佩得上这么一位优秀的老师呢？所以我希望全班同学要振作起来，让我们的班级在老师的带领更上层楼。

缩写《鸡毛信》

海娃12岁，是儿童团团长，他的任务是一边放羊，一边放哨。他发现有敌人，就给村子里的人报信。他的父亲是民兵中队长。有一天，父亲让他送一封攻打敌人炮楼的“鸡毛信”给八路军的队长。

海娃赶着羊拿着“鸡毛信”上路了。不料途中遇到了敌人，海娃急中生智，把“鸡毛信”藏在了大绵羊的大尾巴下面。敌人抓到了海娃，让他带路去找八路军。海娃带着敌人从山里绕了好几圈，这时海娃想：“怎样才能把敌人引到埋伏圈里呢？”不一会儿，天黑了，敌人肚子饿了，就想吃海娃的羊，敌人看准了那只大绵羊，就想抓过来杀了它，海娃一听吃了一惊，心里想：糟了，要是杀了大绵羊，鸡毛信就被他们发现了。他灵机一动走上前去说：“大绵羊的肉特别老，不好吃，还是小羊的肉好吃”。敌人听了，觉得有道理，就杀了几只小羊。晚上，敌人都睡觉了，海娃趁机逃跑了。由于天太黑，海娃在找八路军的时候不小心把鸡毛信丢了，他仔细寻找着。天快亮的时候，终于从走过的山路上找到了。但是，敌人又发现了他，又抓住他让他带路。机智勇敢的海娃把敌人引到了八路军的埋伏圈里，敌人才知道上了当，用枪打伤了海娃的手，就在这千钧一发的时刻，八路军赶来救了他，并消灭了敌人，海娃顺利的把信交给了八路军，八路军根据鸡毛信提供的情况，炸毁了敌人的炮楼，并活捉了猫眼司令。

我看了《鸡毛信》之后，决心向海娃学习，做一个不怕失败与挫折、热爱生活的人。

我眼中的孙悟空

“金猴奋起千钧帮，玉宇澄清万里埃。”最受读者喜爱的孙悟空是《西游记》中的第一号人物，我想他才是真正的英雄。在我眼里，孙悟空是一个不折不扣的奇人。

孙悟空的出生令人惊叹。他乃天产石猴，出生于花果山水帘洞，也许正是这美丽的山水才赋予孙悟空那股子灵性。悟空当了猴王后，成天享乐，把那与天俱来的野性和顽皮发挥得淋漓尽致。经过一次死亡的洗礼，让悟空决心学会长生不老之术。于是，他拜了菩提祖师为师，学会了大神通。他的本领同样令人折服。长生不老，筋斗云：火眼金睛，金箍棒：当然，还有那令人眼花撩乱的七十二变。这些也造就了他高傲刚强，生平不服人的性格。降龙伏虎，强销死籍，大闹天宫。一根金箍棒，横扫天上地下，这些前无古人，后无来者的奇事都在这一只石猴身上发生了，你说他奇不奇？

孙悟空，人称齐天大圣，他是英雄，是机智，勇敢的象征。在西行路上，他不只打死了多少妖魔鬼怪，为保护师父取经立下了汗马功劳，他的英雄事迹，在书上，随手即可拈来。悟空三调芭蕉扇就是最好的例子。

话说，师徒四人继续西行，前方有火焰山挡路，孙悟空向牛魔王的妻子罗刹女借芭蕉扇灭火，罗刹女因儿子红孩儿被孙悟空降伏，一扇将悟空扇至灵吉菩萨处。悟空得到定风丹再去索扇，罗刹女不借。于是孙悟空变成小虫飞到茶水中，钻进罗刹女肚中，在其腹中翻腾，罗刹女借给悟空一把假扇，火越扇越大。悟空去找牛魔王，牛魔王不借。

悟空偷了他的坐骑，变成牛魔王到罗刹女处骗真扇子。牛魔王发现坐骑不见了，马上回到罗刹女处，得知宝扇没了，于是变成猪八戒，接过宝扇，与悟空搏斗。在众神了帮助下，牛魔王败走，又将牛魔王收伏，终借的宝扇，过了火焰山。

这就是我眼中的孙悟空，一个惊天撼地的孙大圣，一个顽皮机智的美猴王！

我爱大海

我爱活泼欢快的小溪，我爱美丽迷人的湖泊，爱那奔腾不息的长江，但我更爱那一望无际的大海。

暑假，我和爸爸妈妈来到了厦门鼓浪屿，从飞机上俯视大海，海面上风平浪静，偶尔有几艘渔船开过，夕阳映照着大海，染红了海水，染红了云霞，散发出往日的余晖。刚一下飞机，我就立马奔向大海，可还没走一步，就被爸爸拽了回来，说：“现在是傍晚，要去旅馆，明天再去海边！”我只好依依不舍地跟着爸爸妈妈回到旅馆。.第二天，我早早起了床叫醒了爸爸妈妈，换上泳裤，奔向那我早已向往已久的大海。大约5点，太阳从东方升起，把温暖带给大地。日出过后，我和爸爸妈妈便在沙滩上堆沙雕，经过几个小时的努力，一个沙堡建成了，我兴奋地跳了起来，Yeah!可我谁知竟踩到了我的劳动成果——沙堡。转眼间，壮观的沙堡变成了一堆废墟。我跳入海中，开始游泳。我在水中灵活地游着自由泳，不时地有几条小鱼游过。下午3点，退潮了。我追着那浪花，浪花似乎知道我要去追它，便飞快地向大海奔去，我也不甘示弱，更加飞快地奔跑。

浪花过去，在沙滩上留下了一个个小水洼。哇！好多贝壳！我开始捡贝壳。噢，那里有颗小海星！我又开始捡龙虾，螃蟹。啊！我尖叫了起来，原来是一只螃蟹夹了我一口，它挥舞著两只大钳向我示威，活像一个神气活现的将军。今天的“战利品” 可真多啊！我爱大海那迷人的沙滩，我爱大海那湛蓝的海水，我爱大海那爱的小动物…

我爱大海！

校园里难忘的一件事

校园里收藏着成长之谱，满满的，一页页，沉甸甸的。有一件事让我难以忘怀，永远铭记在我脑中，让我终身受益。

一个清香袅袅的早晨，墙角里密密麻麻的三角梅，给春夏的气息补充了饱满的温暖。小叶显得格外精神，绿得可爱，绿得美丽，绿得新鲜，绿得舒畅，绿得清新。跨跃层层阶梯，来到教室。

今天似乎安静了许多，好像感觉有一种异样的事要发生。杜老师推开了蓝色的门，叫我们看课文，再抽查我们谈感受。墙外的三角梅化开得那么艳丽，那么鲜红，那么夺目，预感老师会让我来谈，但我也没太多顾虑。杜老师发话了，要抽查我们谈感受。我听后感觉恐慌了：如果抽到我，该怎么办？想着想着，老师开始“扫描”了，老师的目光突然转向了我，我心里紧张无比，但还是装着兴奋的表情走上前台。

大家的目光一齐投向我，我不得不吐出一两个字来吱吱唔唔，因为我胆小，感觉很难受，真不好意思。老师叫我不要紧张，放松一下。我细微听见了一声掌声，接着，十声、一片……我鼓起勇气，正准备谈时，感觉有千千万万双眼睛盯着我，在嘀咕，在议论。老师以为我说不出来，说：“下去吧，今天主要目的是要让每一个胆小的同学把每一件事都当成平凡的事来对待”。此时，我脸通红，说不出的委曲和无耐，跌跌撞撞地回到了座位。下午，老师同样还是抽我回答，我一字一句，流利如流，像一首优美的旋律回荡在整个教室。从那以后，我深深懂得：只要有自信，没有什么不可以的。

张潇洒续写

“发传单了，发传单了，明天下午，后山空地，将举行一场别开生面的玩具拍卖会，有可爱的芭比娃娃，炫酷悠悠球„„”咦？这是谁在叫喊，哦，原来是张潇洒，小狗乐园一事才刚刚结束，他又开始筹备什么玩具拍卖会，真让人没办法！我们守约来到后山空地，眼前的景象令我们大吃一惊，所谓的凳子只是用报纸垫着地，而拍卖台只是一个旧凳子，连那个“一锤定音”也只是一块烂砖头，而张潇洒则是提着一麻袋的玩具站在那快散架了的“拍卖台”旁边笑盈盈地望着我们，大家极不满地坐到“位置”，张潇洒安抚好喧嚣的人群，开始拍卖他的第一件玩具。只见他 拿出一件包装极精美的芭比娃娃，喊到“起价五十。”话音刚落，激烈的叫价开始了。“五十五。”“六十。”“八十。”

“好，八十一次，八十二次，八十三次，成交！”张潇洒高兴的接过钱，那女孩也抱着芭比娃娃，兴冲冲的回家了。张潇洒后来又陆续把剩下的玩具卖出去，带着一袋子的钱，兴高采烈地回家了。

第二天，张潇洒背着新买的米奇书包，开心地走进校园，立刻被怒气冲冲的同学围住了，那个买芭比娃娃的女生说：“昨天我回家，打开包装一看，根本就是地摊上几块钱的娃娃！”人群的愤怒声一浪高过一浪。

面对愤怒的人群，张潇洒又一次傻眼了„„

我爱读书

在这个世界上，书像天上的繁星数不胜数！我就爱这“满天的繁星”！

小时候，我喜欢一个人捧着一本故事书到处转悠，有时称得上是“目中无人”，对长辈不理不睬，我姓马，因此得了一雅号，叫小马户，聪明的人一眼就看出，是长辈们戏称我叫小驴了，这真是读书惹的呀。一到街上，我马上跑到书摊前，一呆大半天，看得津津有味，爸爸妈妈见我这么喜欢读书，便给我买了一大堆书，我便有了一个“书巢”。

长大了，我变得更爱读书了！我在图书馆办了借书证，便经常去那里借书。那里的书可真多哩！有《红楼梦》、《福尔摩斯》、《冒险小虎队》……真是应有尽有！我每天都陶醉在书的海洋里，别提有多快乐、多幸福、多满足！有时候，我好像就是书是的主角，探索宝藏、解开谜案、揭开真相！当小虎队遭遇险情时，我不由的提心吊胆；当小虎队化险为夷时，我真是为他们松了口气。这让我的生活丰富多彩，使我更加的爱上了读书。

现在除了爱看书，我还想自己去写书。我真心佩服那些作家，我不知道他们是怎样塑造出那些栩栩如生的人物，构思出那些牵动人心的情节，描绘出那些恢宏壮阔的场面。我的理想就是写出比四大名著还著名的书！哎，努力，一定要超过他们呀！要不然，就实现不了我的梦想了。

其实，每个人的生活就是一本书，他就是书中的主角。我一定要把我的这本生活之书写得充实而丰富。千言万语汇成一 句话：我爱书！更爱我的生活之书！

第三篇：三年级下作文教案

一 教学目标

1.会围绕“春天”选择习作材料。2.能不拘形式地写下见闻和感受。

3.尝试在习作中运用自己在本单元积累的语言材料。4.感受春天的魅力。

教具准备

1.与综合性学习结合起来，充分利用搜集的资料选票、构思。2.教师准备1～3篇各具特色的范文。

教学过程

一、读懂要求，明确目标

这次习作紧扣单元主题，与课文内容、综合性学习有机结合，围绕“春天”自由写作，体现了从读到做再到写这样一个培养学生语文素养的过程。学生可以模仿课文写春景、春游活动，也可以写与春天有关的人和事，还可以写在综合性学习中发生的事。要注意把自己的真实感受写出来。

1.放手让学生自己读懂习作要求，培养独立探究意识。2.小组合作解决疑惑。

3.教师引导梳理习作要求，明确选票范围，提示本次写作目标。

二、读写结合，扩展视野

1.引导学生回顾本单元课文内容：

都与春天联系紧密，有写人的、写景的、状物的„„ 2.引导学生在综合性学习成果中选择习作材料。3.启发学生联系生活实际选材。

三、自主表达、学习修改

1.在写的过程中，老师巡视，发现亮点，及时点评导向。2.鼓励学生将自己的习作读给人听，与他人分享习作快乐。3.引导学生练习用修改符号在草稿上自主、互动修改。

二 教学目标

教学过程

1.向同学讲述自己最喜欢的一张照片中的故事，语言流畅，条理清楚。锻炼说话能力。

2.认真聆听别人的发言，能提出问题，并能给予修改建议。养成良好的听的习惯。

3.通过同学互改自己的多种评价方式，帮助学生用自己的话把照片里的故事写清楚，语句通顺，能用上几个学过的好词。4.坚持使用修改符号在原文上修改，培养良好的写作习惯。

一、谈话导入，激发兴趣

师出示一张自己的照片：一张照片，就是一片美丽的风景，一张照片就是一个动人的故事。这张照片是我„„（都是讲述照片的故事）

孩子们，在你的生活中，一定也有许多乐闻趣事吧。愿意讲给大家听听吗？

二、小组交流，口语训练

在小组里把自己的照片讲给小组成员听。要求其他同学认真听，不明白的地方可以向讲述的同学提问。小组内所有成员讲完后，请推荐一名讲得最好的同学到全班交流。

三、全班交流，故事比赛

以讲故事比赛的形式，看谁讲得最清楚，看谁的故事最精彩。评出优胜者。同时评出最佳听众奖。

四、作文

照片里的故事真是丰富多彩，通过大家的交流，我们仿佛看到了照片里的人、事、物„„赶快把它写下来。你也可以写由照片想起的过去的一些人或事。

1.学生写作，教师巡视点拨。

2.点评学生作文（有共性问题的）。

学生自己读给大家听，听后，学生提出修改建议。3.以四人学习小组为单位，互相帮助，提出修改建议。4.学生修改自己的文章，要求用修改符号在原文修改。

三 教学目标

1.学会留心生活，用心感受，写也事物的特点。2.有留心观察周围事物的兴趣，做生活的有心人。

重点难点

培养提高学生的写作能力。

教具准备

1.课前认真观察校园，并认真写好观察笔记。2.思考校园景色的特点，想想通过哪些方面写。

教学过程

一、审读习作要求

学生自读或齐读明白习作要求。

二、启发观察，筛选内容

1.交流所观察的校园的特点是什么。

2.根据特点，习作可分为哪几个方面来写？其中当些方面可以详写，这些方面吉按什么顺序进行排列？

3.集体交流，相互启发。

（学生各抒己见，老师相机做出恰当地归纳、提升。如：运用合理的想象等）4.注意写出我们在校园的活动情况及感受。

三、学生起草习作 1.学生自己写作文。2.写完自读修改。3.相互修改。

4.集体交流评议、修改。

五、小结。

六、布置作业

把本次习作抄写在作文本上。

四 教学目标

1.复习巩固上节课学习的内容。

2.注意多种能力的综合训练，提高学生语文素养。3.引导学生清楚地、有个性地介绍自己的作品。

重点难点

1.培养学生的动手能力。

2.注意多种能力的综合训练，提高学生语文素养。

教学过程

一、课前动员，精心准备

1.了解综合性学习的提示，动员学生课前绘制一副美丽的图画或者

制作一件自己满意的手工作品。形式可以是个人独立完成，也可以小组分工合作完成。

2.课前组织学生将作品在展厅展示，引导学生留心欣赏自己感兴趣的作品。

二、积极介绍，组内合作

1.了解如何介绍自己的作品：集全班学生的智慧，讨论明白可以从

作品的样子，特别精致的地方、自己的想法等等方面进行介绍，注意声音洪亮，讲得清楚。

2.组内练习介绍：在小组内介绍自己的作品。

3.推选代表，精心包装：各小组推选作品和表达俱佳者，小组集体

出谋划策，包装出本组参加全班竞争的代表。

三、全班交流，评议提高

1.各组代表在全班介绍，其他组可质疑问难，本组同学可帮忙补充

完善。

2.集体评议，评出作品最佳者和表达最佳者，予以奖励。

四、亲身经历，乐于表达

五、布置作业

1.引导学生明确写什么：可以描绘自己的作品，也可以写整个展览

会，写展览会中你最感兴趣的作品、事情。要写得真实、清楚，能用上平时积累的语言材料就更好了。2.学生静心习作，老师巡视，相机指导。3.探寻亮点，发现典型，及时导向。4.分享习作，交流修改意见。5.自我修改、完善。

五

习作百花园

教学目标

1.能够把自己名字的来历写清楚。2.体会家人对自己的关心、爱意。表达自己对穷人的感激。3.有修改的习惯。重点难点

习作要把经过写清楚，写出真情实感。

教具准备

家长给孩子取名字的录音故事。孩子向父母及家人了解自己名字的来历。教学过程 1.引入话题。

同学们，从上节口语交际课上，我们分享了一个个成长途中的故事，它们让我们感动，让我们难以忘怀。是呀，从呱呱落地起，父母就为我们操尽了心。不说别的，就有你们那一个个名字，做父母的就费尽了心思，听——

2.放录音（一母亲加快自己给孩子起名字的经过）3.听了这个故事，你有什么感想？ 4.你的名字又有什么来历呢？ 5.小组代表交流，评价 6.把自己讲的写下来。7.自己修改。8.同桌互相修改。

9.展示自己的习作，评价修改。

六 教学目标：

1、知道冒号的不同用法。

2、留心生活,学会写身边的事物、活动.教学过程：

一、习作百花园(一)读懂要求，明确目标

1.朝阳校园的活动可以说是丰富多彩，精彩分呈，让人回味无穷，你还记得哪些活动？为什么？我们今天就要学习如何写一次活动。2.自读习作要求。3.教师引导明确本次习作要求。(出示书上的要求)(二)扩展视野，读写结合

1.引导学生回顾活动的情景，试着从活动中选材。

2.说一说：你准备写什么?怎么写?鼓励用上自己积累的好词佳句。

七

教学目标：

1、培养学生把自己所说的话用书面表达出来的能力。

2、通过教师点评、同学互改、自己修改的多种主人方式，帮助学生把事写清楚，语句通顺。

3、使用修改符号在原文上修改，培养良好的写作习惯。

4、运用修改符号，自读自改作文。

5、培养学生养成修改作文的好习惯。教学过程：

一、肯定学习成果，提高学习信心

１、在了解“我喜欢的人”的过程上，同学们表现得相当出色。相信你一定愿意和大家一起分享的收获和喜悦，就请你把你喜欢的同学写下来吧。

2、思考，讨论

二、构思习作你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己候表达的意思以书面通知语的形式写下来。交流，讨论、习作。

三、自读自改运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。修改。

四、师生评改教师重在指导作文修改的方向和方法。学习评改。

五、互评互改

1、指导学生在互评过程中，虚心别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，力求得到一些启示。运用修改符号，反复修改，养成良好的作文习惯。

2、小组内互相赏读。

3、面向全班赏读，增强学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。互评互改

第四篇：小学新课标下作文教学浅谈

小学新课标下作文教学浅谈

作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。但是在实际教学中现在存在着非常多的问题，多年来形成的传统的教学模式并没有完全改变，传统作文教学模式使学生变的非常被动，学生把作文当成一种“任务“来完成，尽管新课改课程已实施多年，但升学考试的压力，教师评优、晋级的激烈竞争机制迫使教师寻找捷径考出高分。故作文对学生只能是一种痛苦，一种折磨，而老师在作文教学上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。可见，写作能力是学生语文素养的综合体现，更是对学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练的检验，义务教育阶段《语文课标》明确规定了写作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这段话立足于表达自我和日常生活的需要，着眼于内容和语言两大要素，致力提高学生的语文素养，为我们语文教育者指明了写作教学的大方向总目标。这个总目标需要长期的循序渐进的贯彻实现。从第一学段（小学低年级）的“写话”，到第二、三学段的“习作”，最后到第四学段（初中）的“写作”，学生在教师的指导引领下，循序渐进，螺旋上升，逐步接近总

目标。要让学生乐于习作，有话可说，有话愿意说，树立强烈的表达欲望，教师要有有效策略和统筹规划。

一、小学作文教学要树立课程意识。小学老师应树立强烈的作文教学的课程意识，把作文课当作一门课程，进行系统性教学，主动寻找规律，认真准备，课堂上系统有序地指导训练，从而提高作文教学的效果。新课标为何提“习作”而不提“作文”，究竟区别何在？有何深意？教师心中要有数。小学作文教学起步要早，口语交际，写话，词语积累，语句积累是作文的基础，教师要为学生打好基础。教师往往忽视口语交际活动，不把它作为作文教学来看待，不重视口语交际和词句积累训练是错误的。作文教学要树立课程意识、总体目标意识、阶段目标意识，教师要拟出作文课程实施方案，做作文教学的有心人，教材只是教学的主要依据，我们是用教材教而不是教教材。

二、小学作文教学要降低难度，多加鼓励，以培养学生习作

兴趣为重点。

第一、培养学生强烈表达的欲望。写作是交流和表达的重要

方式，教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提

供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。

第二、兴趣是作文最重要的内驱力，教师布置习作的题目要

开放，让学生自主选择有兴趣的东西来写，写出自己的真实见解和体验，习作形式要不拘一格。在以往的教学中，老师的教学和“要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由，老师不论是从作文指导还是作文评改都从自我出发，完全没有考虑学生的想法，没有贴近学生的生活实际(例如有教师布置从没有去过城市的农村学生写《我的城市真美丽》，这是让学生写“想象”作文吗?)从而导致学生的作文都限制在一个非常小的范围之内。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，这是值得我们反思的。新课标明确指出，学生要“对写话有兴趣”“要“乐于书面表达”;要“增强习作的自信心”;要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。如若我们切实地落实了课标精神，在“兴趣

方面大做文章“，学生还会感到”厌烦“吗？，还会为完成任务而完成任务吗。

第三、小学教师要有一颗童心，要多读儿童作物；要多看少

儿电视频道节目；要关注“动物世界”、“人与自然”“探索发现”等儿童喜闻乐见的电视节目；要多看少儿动画片。拓展教师视野是作文教学的重要环节，“要教给学生一杯水，教师要有一桶水”已是教育者的共识。例如教师看了动画片《熊出没》，你就可以设计学生口语交际训练活动：让学生复述故事或谈一谈学生的感受或想法，或者让学生观看一部分后让学生续写一下。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”(无兴趣、无内容、无自我)的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%。目前大城市的一些学校在课外或者假期安排学生观看某些电影或电视节目的做法值得我们学习。

三、养成良好的习作习惯，注重积累是写好作文的基础。新课标总目标中要求学生“写自己想说的话，写想象中的事

物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。新课标强调写作教学应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；着眼于人的“青春精神”的培养，指向思想内容与真实情感的流露；着眼于语言素养的形成，指向语言运用能力的提高。教师在教学和生活中要引导学生养成注意观察、思考、积累的好习惯。

总之，小学习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实注重积累，热爱生活，表达真情实感。以培养写作兴趣为重点，以提高学生语文素养为目的，切实落实新课标精神！

第五篇：新课改下作文教学之我见

新课改下作文教学之我见

摘 要：新课改下的作文教学应该着力培养学生的开拓与创新精神。

关键词：课改;作文教学;感悟

课改，是当今教育界非常热乎的一个词，教育教学的改革，并非是对传统的东西全面的否定，而是批判与继承，是一个去粗取精，去伪存真的过程。课改下的作文教学的关键应着眼于培养学生开拓与创新的精神。在几年的课改背景下，我尝试了许多的作文教学方式，有以下几点感悟，在此抛砖，以期引玉。

一、“仓廪实”是佳作的基础――督促培养积累的好习惯

“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”，从“大生于小”的观点出发，老子阐述了事物发展变化的规律，说明“合抱之木”、“九层之台”、“千里之行”的远大事情，都是从“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”为开端的，形象地证明了大的东西无不从细小的东西发展而来的。同时也告诫人们，无论做什么事情，都必须具有坚强的毅力，从小事做起，才可能成就大事业。成大事如此，出佳作亦然。我们不妨我们在平时的教学中，利用卡片、学习园地、摘抄本、剪报，有计划地要求学生积累词语、名言（或佳句）、优秀段落、典型事例等等，成立“语文角”，每周看展一次交流，老师与学生共同赏析，引导学生用这些词造句，运用这些名言围绕一个内容写一 段话，来供同学们共同赏析，坚持下去。老师在作文讲评时，大张旗鼓表扬那些积累丰富、运用恰当的学生，并将这些优秀句段篇展示在教室一角――建立班级文化长廊，这样学生会从“死记”的枯燥中觅到“活用”的芳味了，从而大大提升写作兴趣。

二、生活是写作的源泉――充分开辟第二课堂

生活是写作的源泉，观察生活、体验生活、感悟生活越多，作文时思路越通畅，见解越独到，思想更越深刻。带领学生走进生活，走进大自然，开辟第二课堂，能使学生的观察、思维、生活感受冲出闭塞的藩篱，是提高学生观察力、想像力、分析力、思辨力和创造力行之有效的途径。原本学生们的生活圈子比较狭小，生活阅历、社会认知力比较肤浅，如果老师不让他们走进自然、走进社会、走进生活，实难写出有真实情感、有思想深度的佳作来，而开辟第二课堂，让学生走进大自然，走进生活，让学生自主感知、体验、探索、领悟，这也正是与新课改的精神相吻合的。

三、课文即范文――课文教学与作文教学要有机结合

我们的教材中每一篇课文都是编者有目的、有意图为学生精心筛选的范文，供学生在学习写作中效仿与借鉴。不同文体、不同内容的文章，它们的思想内容与艺术特色既可谓珠联璧合，而又各有千秋。教者应深入挖掘那些表现思想内容与特色的技法，加以总结将之传授给学生，让学生在自己的习作中有意识地运用。

四、独阅乐不如众阅乐――作文批改要师生共同参与

作文的批改方式是多种多样的，传统方式是教师独自批阅学生习作，而后独自宣讲自己的阅读感受。这种方式不利于学生自主感知，会严重影响到学生的对优秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之间，师生之间，共同批阅，共同欣赏，共同指摘缺点和问题，这样学生才会慢慢地形成深刻的认知，摸到优秀作文的“门路”。这种方式既能培养学生的参与认知力，又能锻炼表达能力和鉴赏能力，同时又能掌握作文的评价标准

五、模仿借鉴要有度――杜绝机械模仿和盲目抄袭

练习写作时模仿和借鉴无可厚非，但模仿不能机械，借鉴不是抄袭。教师在平时写作教学中和写作训练时要正确引导与指导，训练“嫁接”术的巧用，培养创新的能力。否则，如果形成机械模仿、盲目抄背的坏风气，那么“东施效颦”的悲剧可能会我们的学生作文中重演。

六、有纲才有思路――要培养学生养成列写作提纲的习惯

要求学生养成下笔前问三个问题的习惯：为什么写，写什么，怎样写。这样可以有效减少盲目性，克服随意性，保证写作质量。

七、“好写”者不如“乐写”者――营造氛围，变“好写”为“乐写”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”怎样能把学生引到“乐写”的境地呢？其

一、培养天天“日记”的习惯;其二，通过班报、墙报、校报展示学生佳作;其三，鼓励、指导学生积极参与各类征文投稿，一旦作品见报、见刊，他们的写作热情与激情就会“星火燎原”，“乐写”之趣油然而生。

作文是个体性、实践性很强的学科，基本能力的培养、兴趣的形成、水平的提高是一个循序渐进、融会贯通的过程。在新课改下，如何有效提升作文教学质量，有效提升学生作文能力，这是一个永恒的话题，需要我们同行们在作文教学中不断探索，不断总结，不断创新！