生态学视域下外语课堂的教学形态的思考

第一篇：生态学视域下外语课堂的教学形态的思考

生态学视域下外语课堂的教学形态的思考

摘要：经济全球化发展促进了国际间文化交流，外语教学更显重要。为适应外语人才需求，在外语教学中更为注重对学生的外语沟通能力的培养。从生态学角度审视外语课堂教学，就是从教学功能的角度出发，使教学形态体现出教学形态的生态化和教学内容的生态化，实现外语教学的系统性展开，且能够发挥其独立性，使外语教学课堂环境和谐而友好，且能够培养学生生态化思维方式。这就促使外语不仅仅是语际交流的工具，而且是文化融通的载体。基于此，针对生态学视域下外语课堂的教学形态进行研究。

关键词：生态学视域；外语课堂教学；教学形态；教学评价生态化；生态翻译

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0151-02

自20世纪70年代美国语言学研究专家霍根在其著作《语言生态学》中提出了“语言生态”这一名词后，语言学研究界开始关注语境对语言表达的影响[1]。“语言生态”（ecology of language）概念的提出，将语言与环境之间建立起关联，为语言学研究开辟了新的发展途径。生态学是伴随人类工业文明所造成的环境污染而产生的，引导人们建立生态意识，就是要从生存的角度出发，解决生态环境污染问题，以促进人与自然的和谐共生。将语言纳入到生态学视域中，同样是从语言的文化传承角度出发，强调与语际间交流要注重语言背景，由此而促进了语言学研究进入到新的发展取向。语言生态学又被称为“生态语言学”（eco-linguistics），长期以来被视为理论工具，在外语课堂教学中按照生态模式展开，就是从不同层面、以不同形式展开教学[2]。

一、语言生态学就是在外语教学中树立生态理念

1树立语言生态理念，体现语言文化价值

语言生态学是学术概念，是建立在与语言相关各项要素基础上的。语言生态学有自我生存空间，且在自然要素和社会条件的综合影响下完成语言交流。比如，外语课堂教学中，不仅要考虑到教学形态，还要照顾到语言文化思维基因，在语言表达的过程中，还要结合社会经济环境等条件，只有各项条件紧密结合，才能够将外语教学理论在相应的教学环境下展开。将生态学与语言学相融合，可以在语言研究中注入生态学理念，从价值角度上与生态实践方法适配，以更新教学架构，使语言不仅仅是语际交流的工具，还会被释放出文化价值。

2外语的语言表达要符合语言生态环境

语言表达离不开属于自己的生态环境，要提高语言运用的有效性，就要选择合适的语言环境。语言生态是借用生物理论，从环境背景的角度对语言进行研究，实现语言与生态之间的相互渗透。在开展外语课堂教学中，为了保证整个教学系统的正常运转，就要注重教学生态系统中所呈现出来的动态发展的模式。任何在环境中生存的生物都要保持生态平衡，否则就要面临淘汰的危机。语言亦是如此，对于语言表达考虑到语言生态环境，并按照自己的主观意识打破常规模式，就能够使语言表达符合语境[3]。

3语言生态是动态的语言应用创新过程

在外语课堂教学中，外语教学系统化，教师作为系统知识的分解者，其是将相关的知识以及各种信息进行提炼、分解，并引导学生建立适合于自己的外语学习方法，使整个的外语课堂教学系统化，并将外语知识传授给学生。学生在接受外语教师传递的教学信息后，并不是被动地接受，而是要对于这些趋于抽象化的学习方法和教学信息，以主观需要为出发点进行再一次地加工处理，实现了外语语言应用技术上的创新。

二、外语课堂教学生命态

1外语课堂教学中，教师要引导学生外语学习的自组织能力

自组织本身是一种现象，是将系统中的各项元素在相对稳定的状态下构成系统化结构，以使其发挥整体协同效应。在外语课堂教学中，将自组织理论纳入其中，就是通过提升学生的“自组织”意识，对学生的外语学习产生催化作用。促进外语课堂中学生的“自组织”意识的形成，要经历四个发展阶段，即理论支撑阶段，引导学生对外语学习的自组织性产生认知[4]；动力驱动阶段，就是将学生外语学习的情绪调动起来；效果校验阶段，对学生的外语学习效果以测试；持续发展阶段则是培养学生的终身外语学习能力。整个的教学过程都是以外语教学理论为基础，逐项展开，其中重要的环节是激发学生的学习兴趣，这就需要教师从教学环境的角度出发，采用切实可行的教学方法，实现课堂环境与教学技术的搭配，催化学生的自组织意识[5]。学生可以根据测试结果自我调整学习方法，完善学习计划。学生养成了良好的外语学习习惯，就会长期坚持下去，由此而获得预期的外语教学效果。

2外语课堂教学中，要突出实践环境效应

在外语课堂教学中，要突出教学课堂的生态性，就要构建生态化的外语教学媒体环境，以使外语课堂教学符合媒介生态的良性发展，形成外语教学实践环境体系。外语课堂教学以满足学生为目标，教师设置外语教学的开放性系统架构，可以发挥外语媒介生态效能，确保外语教学朝生态化方向发展，并顺利展开。计算机网络促进了新的文化传播形式形成，对于目前的外语教学起到了推动作用，同时可以将新的生态环境建立起来，使外语教学内容不再拘泥于模拟的生态化语境，而可以运用实施案例来说明生态语境的重要性[6]。但是，对于内容翻译却引发了诸多的歧义。在进行翻译的过程中，由于主观意识不同而产生了曲解。成龙在Twitter上的原文为“HK is a nation built by a lot of different people，dont worry！We do not hate！”但是，由于主观目的不同，香港地区的一家报社对这句话的翻译引发了诸多的歧义，即“香港是多元化的种族社会，这件事情无需道歉，我们没有怨恨”。从生态语境上来看，这段话中的“dont worry”应该被翻译为“不用担心”；“We do not hate”应该被翻译为 “我们不会仇恨”，这样的翻译是符合当时的演讲语境的，而且意思表达更为达意。但是，却被这家报社翻译为“我们没有怨恨”，浓重的主观感情色彩，无异于火上浇油[7]。教师采用这种外语教学方式，主要是强调外语交流中，语境是非常重要的。特别是交际场合，不同的语境，语言表达的内在涵义也会有所不同。特别是在网络环境下，个体话语的诉求往往会成为一种理念的表达，或者情绪的宣泄，这些都需要从语言生态角度加以解读。

3外语课堂教学中要强调外语的功能性

外语语言教学模式的设定要根据语言功能性展开。比如，外语教师讲授旅游英语，就要注重自然景观的描绘，所采用的语言表达形式要能够凸显出语言文化模式[8]。旅游本身就是一种文化，语言同时是文化的表达形式。从各自文化层面理解旅游环境内涵，就必然会产生差异。英语教师可以运用多媒体播放动画的模式展开旅游英语教学，让学生观看旅游景区的标识牌，让学生尝试着翻译为英文。当多媒体课件定格在“关爱生命热爱花草”，如果仅仅从语言传译的角度进行翻译，则为“Protect flowers and grass love our lives”。但是，在旅游景区如果外国游客看到这样的标牌内容就不免产生误解，采用符合英语语境的规范标准的标志语“Keep off the Grass”效果会更好些。由此可见，在语言表达中，从环境角度出发进行语言表达，有助于双方有效沟通。采用这种教学方式，有助于学生对语言生态产生直观的印象[9]。

三、结论

综上所述，生态学视域下对外语课堂教学进行研究，就必然要建立生态化外语课堂教学理念，运用生态的观点设置外语教学形态，有助于使外语课堂教学更为生动。从语言生态学的角度而言，外语生态化教学本身就是外语教育与生态学的结合，其中生态系统的自组织性极具代表性。将“自组织”理论运用于外语课堂教学中，实现外语课堂教学的每一个环节独立展开，且不失整体性，可以确保外语课堂教学更为符合客观规律，实现外语课堂生态系统的平衡，由此而获得良好的外语教学效果。此外，对于外语课堂教学还要强调语言的功能性以及所发挥的实践环境效应，以引导学生从语言应用等教学自我调整外语学习方法，促进外语教学的良性发展。

参考文献：

[1]王小娟.生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析[J].北京交通大学学报：社会科学版，2013，12（2）：123―128.[2]Snell-Homsby，M.Translation Studies：An Integrated Approach[M].Shanghai： Foreign Language Education Press，2001：113―127.[3]刘芳，胡洁雯.从伽达默尔解释学看文学翻译标准[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2015，（12）：22―23.[4]柯平.视点转换、具体化和概略化――再谈变通和补偿手段[J].中国翻译，2012，（1）：42―43.[5]Robinson，D.The Translators Turn[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006：124―156.[6]Hu，G.S.Translation as adaptation and selection[J].Perspectives：Studies in Translatology，2003，11（4）：87―110.[7]王姝丽.生态学视域下外语课堂的教学形态研究[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（12）：171―173.[8]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012，（2）：279.[9]胡蕾.生态学视域下大学英语课堂的教学形态研究[J].科学中国人：人文社科版，2014，（4）：15―19.（责任编辑：刘东旭）

第二篇：生态学视域下的作文教学策略初探

生态学视域下的作文教学策略初探

生态作文教学是指在和谐、开放的环境下，参照生态“平衡”“系统”等特性，着眼于学生习作技能的“可持续发展”，研究学生(写作主体)、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统及其相应效应，探究科学有序的作文教学思路，让作文展示学生的生命活动，从而提升作文教学的品质。因此，在生态作文教学中。应充分发挥学生的主体性，营造和谐的对话氛围。学会多向倾听，合作共赢，构建作文学习共同体，促进学生作文素养的全面提高。

一、利用限制因子定律：激活“微量元素”，培植学生自我话语

有生物学家发现，谷类作物的产量，通常不受它所大量需要的营养元素的限制，反而受那些微量元素的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，产量就会明显提高。在这里，微量元素成了影响作物产量的“限制因子”。在作文教学中，找出限制因子，加以改进或消除，显然可以提高教学的有效性。

学生在作文中普遍存在着一种集体有意识的“失语”状态。在阅读学生的习作时，许多教师一面慨叹学生词汇的匮乏、语言的平淡、思想的浅薄。一面又千方百计为“扮靓”学生的习作而巧施“脂粉”，向学生灌输各种写作技巧。堆砌华美辞藻。这种做法只能造成学生“自我话语”的缺失。学生的“失语”，不仅是话语权的丧失，更是写作者的主体性的丧失。这就是影响作文教学效益的“限制因子”。激活“微量元素”，培植学生的自我话语的主要途径，便是实践对话，为学生提供锤炼语言、历练思想的机会，这样才能发展学生的“自我话语”。

丰富学生“自我话语”的主要途径，首先要引导学生与自然对话，与社会对话，与自己对话，鼓励学生以我手写我心，积淀人生阅历，历练思想情怀。营造真诚、平等、和谐的氛围是激活学生对话的前提。教师幽默风趣的语言、适时适度的赞赏激励、不失时机的点拨引导，都可以催生学生鲜活的语言。

教师还应引导学生练就一双慧眼。关注生活细节，勤于挖掘，这样学生的作文会变得灵动而多彩，丰富而充盈。有一次，我发现教室后的黑板报图案新颖别致。版面匠心独运，选文精练隽永，于是灵机一动。引导学生围绕黑板报展开讨论，学生们妙语连珠。然后让学生以此为话题作文，佳作迭出。不妨回味学生习作中的精彩片断：

一期小小的黑板报，好多同学都发表了议论，同学们思考如此之多，看得如此之细，讲到了考试方法，讲到了生活的道理，真让我们不得不佩服老师的高明!我想，从小事中去发现、挖掘，是我们学习的最大乐趣!(杨田《处处留心皆学问》)

读完后同学们畅所欲言，有的觉得插图配得比较美。有的觉得文章选得很精彩，还有的认为版式设计新颖灵活。总之一个字――美!然而就是这样一个“美”，却常常被我们忽视。常常成为遗憾。一次次的错过，一次次的遗憾，渐渐地我们认为身边的一切是多么的平淡琐屑，百无聊赖：其实我们“缺少的是一双发现美的眼睛”!(《创造美丽》张文静)

几笔流畅的线条，一幅幅简洁的插图，再加上秀丽的粉笔字，便构成了我们班一道亮丽的风景――黑板报。飞扬的线条，飞扬的汉字，飞扬的花朵，飞扬着一个五彩的青春!(张莹《一道亮丽的风景》)

实践对话的同时，也是师生双方欣赏美、创造美的过程，其间的愉悦感往往会创造和谐的对话氛围，激发学生写作的信心。如在引导学生进行小组互评习作时的一幕：

“写好了吗?我写得一定最差。”A同学挡着自己的作品说。“没事儿，别谦虚了，让我们欣赏欣赏嘛!”B同学说着看起了A的“作品”。“不错嘛，语言简洁。通俗易懂，”B同学赞扬道，又顿了顿，“只是不太生动。”“嗯，我觉得加上一些细节描写，会更加精彩。”我接着B的话说，原本有些害羞的脸又恢复了往日的自信。

二、促进自我调节：学会倾听自我言语心声，引领学生自主作文

生态系统是一个动态系统，要经历一个从简单到复杂、从不成熟到成熟的发育过程。生态系统内部具有自我调节能力，其结构越复杂，自我调节能力越强。由学生(写作主体)、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统。不仅关注系统内部因子的相互对话，更关注写作主体的自主建构。让学生学会多角度倾听，力求自觉、自悟、自能作文。

从写作学来看，作文不仅是对话的过程。同时也在倾听，用耳、用眼、用心去倾听，正如清代张潮所言：“春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声。冬听雪声。”在声音中静观自然，俯察宇宙，通晓人情事理，领悟人生真谛。王尚文教授认为：“倾听与写作同行。倾听之我一面倾听自我心声，一面倾听言语的声音，监察双方的共振程度。发现落差，提醒并要求写作之我努力缩小言语形式和表达意向、意图的差距，从而消除落差。融合视域。”

写作倾听的意义首先在于培养学生的自改作文能力。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”指导学生自改作文，要有层次性。每次练习都有明确目的和要求，确定重点，有的放矢，由易到难，由部分到整体，循序渐进。同时还应注意引导学生倾听言语心声。诵读品味，反复推敲，力求言辞声音的准确美妙。修改不仅是作文的一个阶段，也是人生的一个好习惯，好的习惯自然可以修炼生命品质，提升人生境界。

其次。关注每次作文后的自我反思。引导学生倾听自我心声。我要求学生在每篇习作后附上“后记”。一方面可以让学生养成习作完成后的反思习惯，倾听自我心声，明确创作意图，明晰文章思路，总结写作技巧；另一方面，学生在互改作文时，可以借鉴写作方法，使批改的针对性更强，同时教师也可以把握学生作文时的心灵轨迹，使批语更有指导性。如有一次我让学生以窗外的一棵高大葱郁的朴树为话题作文，有两位学生在“后记”中这样写道：

我一向不注意观察身边事物，但有一次不经意间从三楼向窗外望去，便发现了这一片美丽的风景。朴树、银杏、紫藤萝三者合一，是那样和谐而又美丽。于是把主题确定为“合作才会成功”。写法上我用了三个片段，分别用童话的形式采描述事物。写出了三种植物不同的特点，选用第一人称，使文章更富情感性。我认为文章含蓄为贵，结尾运用抒情，言简意赅。(张媛《朴树?银杏?紫藤萝》)

看到窗外的朴树，不能不联想到歌手朴树。之所以喜欢朴树，是因为朴树不像其他的娱乐圈人自大而奢侈，他的音乐底蕴就是朴素，彻头彻尾的朴素，就像穿梭不息的鱼群中的泡泡透明澄澈，而这种品质正如窗外的朴树。没有紫藤萝的婀娜娇艳。没有银杏的挺直秀颀，只有一颗纯净的心灵。(陶馨竹《朴树?朴树》)

在作文教学中，教师也应学会倾听。留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达。在听取他人文章时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时感到“他者”的美好，进入更加广阔的领域。

三、关注“群聚效应”：建构作文学习共同体，营造和谐共赢的作文情境

在自然界中，生物具有群聚现象。群体各成员之间相互作用和影响会产生群体动力的生态现象。群聚有利于学习，但是。群聚程度太高则会产生社群压力。导致拥挤效应，有生态学家认为，种群的疏密程度随生物的种类和环境条件的变化而变化，存在着群体大小的适度原则。有一份调查表明，影响学生语言发展的第一因素是同学之间的相互影响。生态作文关注群聚效应，根据作文学习内容，学生原有起点能力。合理分工。充分利用差异教学资源，引领学生通过小组合作、全班交流等方式建立学习共同体，尊重个体差异性与多样性，促进作文水平的均衡发展，培养学生热爱写作的信心。

如在四川汶川大地震后，我出了这样一道作文题：“2008年5月12日下午2时28分，四川汶川发生8级大地震。这场地震让数万人失去了生命。昔日的绿水青山变得满目疮痍。安定温馨的家园化为废墟。灾后的许多故事感人肺腑，催人泪下。其间饱含浓浓的真情，引发我们许多思考，请以‘汶川地震，我明白了的含义’为题作文。”由于汶川地震一直是学生当时关注的重大时事，文题一下拨动了学生心弦。他们通过小组讨论，从生命、幸福、色彩、草根、承诺、珍重、相思、勇者、存在、携手、天使等角度将标题补充完整。接着。我把训练重点放在采用发散思维安排文章结构上，让学生列一个简要提纲，学生经过独立构思、小组评议修改后，围绕所填的关键词，列出的提纲如下：

“永别”的含义：永别是一种残缺，永别是一种异样的美，永别是重振的力量

“生命”的含义：生命之素，生命之华，生命之韧

“天使”的含义：白色天使。生之幸福，红色天使，生之奉献／绿色天使，生之伟力

“草根”的含义：用草根的力量搭建起生命的桥梁／用亿万草根的力量编织起全人类的团结／用草根的力量编织起爱国的心……

尽管写作是个人化行为。带有隐秘色彩。但在写作过程中进行合作交流，显然有助于学生丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入。由此不禁想到钱理群教授所说的话：“进行群体(师生之间、同学之间)语言交流，青少年是有很高的积极性和极强的创造力的，只要教师引导得法，就会形成一个生动活泼、民主自由的语言环境，整个教学群体将在相互激励、促进中，得到知识的不断增长与精神的不断升华。”

四、警惕“花盆效应”：开放写作生态空间，倡导个性化写作

“花盆效应”又称局部生境效应。花盆作为一个小生境。由于人为地布置出适宜的生存环境，人工控制温度和湿度等主要影响因素，作物在这种环境下生长状态良好；但如果离开这个环境，外界的温度、湿度发生较大变化。作物就会枯萎死亡。在作文教学中，这种“花盆效应”十分明显，课内学生在教师的指导下，往往能够完成有一定质量的作文：但如果课外缺少引导，自由练笔的质量往往较差。学生大都应差了事。

写作就是为了表达心声，写作从来不局限于课堂，我们要警惕作文教学中的“花盆效应”。指导学生把课堂的习作与课后的练笔结合起来，让学生养成写作的习惯――“我写故我在”。课堂上的写作，“习得”必要的写作方法：课堂外的写作，提供了更为广阔的心灵空间，更为从容的思考时间，可以记录心的轨迹，情的脉动。因此，我们与其殚精竭虑批改作文，不如积极引导学生进行课外写作，可以写写日记、书信、演讲稿、随笔等大块文章，释放内心情愫，演绎花样年华；也可撰写对联、广告词、座右铭、赠言格言等。在方寸天地锤炼语言，升华内涵；如果条件允许，更可让学生在互联网上激扬文字，挥洒激情……

在学习沈从文的《端午目》后，我让学生以“端午”为话题，给远方的亲人朋友发“短信”，学生们才思泉涌：

阵阵粽子香，是我送去的串串思念；杯杯雄黄酒，是我递去的深深祝福。(盛楠)

夜空中，我为你摘下一颗星星；清风中，我为你留下一丝清凉；蓝天中，我为你采下一片白云；在这粽子飘香的季节，我为你送上一份希望，愿你的人生路永远辉煌。(杨华云)

燕尾剪出了翠艾。麦叶托起了粽子。家家户户喜洋洋。老老少少笑满堂。盘子里的粽子，心窝里的祝福，顺着蒲叶尖流淌。端午的喜悦，在水中蒸发，弥漫在金黄的大地上……(陈晨)

课后许多学生围绕此话题写了随笔，体裁多样，构思独特，描写生动，语言清新，时有创新的火花绽放。如以下几组：

合作赢得成功《我合作?我快乐?我成功》(记叙文)

思念亲人《又到端午日》(诗歌)

现代化通讯缩短心灵距离《短信：沟通无极限》(议论文)

民俗文化内涵丰富《艾叶?粽子?五色丝线》(散文)

在狭窄的校园空间中，学生作文的情感必然是单一的，缺乏生命的灵动和鲜活的色彩。我们必须拓展学生写作空间，丰富其个性化的体验。学生只有从自己的生活实际出发来感受生活。才有可能获取生活中的有意义有价值的“碎片”；只有交织着自己的情感、个性和对生活的理解的作文，才是一种审美意义上的作文，才能成为塑造人格的关键性力量，成为健全个体心智、完成强健人格的最佳方式。

第三篇：生态学视域下的小学英语课堂

课堂生态学视域下的小学英语课堂

“课堂生态学”概念最早由美国教育学家沃勒于1932年提出，2O世纪60年代，国外开始比较系统地研究课堂生态，其涉及的范围有：课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面，并取得了比较丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂，是以生态核心的内涵为关联，联系课堂的多种因素： 教师、学生和课堂环境等。_l 课堂生态通过各因素的动态交换实现“高效课堂”的教学目标。本文认为，这里的“高效”是指学生在课堂上学习效率的高效，而不是教师讲课的高效 要实现这个教学效果，就得关注课堂的生存空间，关注课堂中每个生态因子及其相互关联，即：课堂环境、师生互动、教学内容、教学方式等方面。唯有掌握课堂教学中的整体性、协变性和共生性等基本特征，教学才能取得满意的“高效”。

本文运用课堂生态学的相关基本原理，对小学英语课堂教学中学生、教师、学校和其他教学系统之间的矛盾、冲突、动态平衡的诸种生态关系进行探讨和分析，梳理和总结有较强实践运用的生态规律，以最终提高小学英语的教学质量和教学效果，实现“高效课堂”的教学目标。

一、“高效课堂”的最小量规律

依据生态学的观点。科学家在研究了各种化学物质对植物的影响后发现，当一种植物所需要的某种营养物质，降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长，这被人们称为最小量(Minimum)定律。同样，这种最小量定律在小学英语课堂教学中也明显地存在着。

首先是教学内容。2001年1月，教育部刊发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求(试行)》两个条文。笔者结合近几年小学英语教学的经验，认为小学英语的教学内容应该严格按照上述两个条例展开，即主要包括： 数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物等。然而随着小学生英语学习时间的增加和年级的提升，上述内容在不同年级中已经得到充分的学习和锻炼，如若还是仅仅局限于此“最小量”，就会降低小学生英语学习的兴趣和积极性，这时就需要英语教师启用放射性思维，根据不同学生、不同年级的差异性巧妙地增加与条例精神相符的教学内容。

其次是教学方法。教育部的条例中明确指明，小学英语教学采用“昕、做、说、唱、玩、演” 的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在小学英语教学实践中，我们发现上述方式在低年级中能够得到良好的运用，但是到了小学五六年级时，这些教学方式则到了其“最小量”的界点，此时就需要英语教师根据教学内容的不同、学生综合素质的差异，灵活运用多种新型教学方式和方法进行英语教学，这一点，笔者将在下文中仍有论述

最后是师生互动 笔者认为师生互动并不仅仅是教师提问和学生回答这一表象形式，而是牵涉到复杂的心理学、公共关系学、文化学等多方面的内容。我们认为，在瀑堂教学中，教师的情绪变化会对小学生产生直接的影响。教师饱满的精神和高涨的情绪常常会感染并打动学生，激发学生的学习热情，当老师有檄情的时候，学生就开始喜欢老师、喜欢课堂，学习效率自然提高；相反，如果敦师的精神面情绪状态开始低于正常状态的“最小量” 时，即当教师精神萎靡或者带着满肚子的怨气走到课堂，或把个人不满情绪迁移于学生，必然会使学生的精神状态陷入低谷，甚至产生抵触和逆反情绪，其教学效果肯定不好。

由于整体性是课堂生态的最基本特征，因此，“教师、学生、教学内容和教学方式”等整体关联形成的“高效课堂” 目标，就像一只由许多块木板箍成的木桶，决定木桶装多少水的是最短的那块木板的高度。所以，教师要在课堂教学中密切关注可能出现的不足，即找出上述这些教学元素中的那块最短的木板并加长，课堂教学的“高效”就会明显体现。

二、“高效课堂” 的食物链规律

食物链(Food chain)概念，是由英国牛津大学埃托(Elton，l917)最先提出的，其后美国科学家林德曼(R．Lindeman)在《生态学中的营养动态方向》(1942)一文中给予了创造性论述，不过他坦率承认这是受了中国哲学谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”的启示。I2 同样，在小学英语教育中也存在着食物链规律。这种食物链现象基于教学的互动关系而将整个教育过程中的各种参与元素联系起来形成链环，并承担教书和育人两种功能。

但是，课堂教学的食物链通常不是一种简单的单向型的食物链(Food chain)，而是一种复杂的互动式食物网(Food webs)。从教学过程来看，其食物链为：教师的认真备课一课程的精心讲解一学生的理解与接受一教师的认真备课一：从教师专业素养角度来看，其食物链为：教师自我检测不足一专业素养的提高一教学质量提高一教学效果明显一教师自我检测不足一；从师生关系来看，其食物链为：良好的师生关系一良性师生互动一学生对教师的信任和尊重一教书育人成就感一良好的师生关系一： 从教学同事关系来看，其食物链为：融洽的同事关系一教科研的协同合作一优秀教师群的出现一融洽的同事关系一。在这里，前项要素制约并影响着后项要素，后项要素呼吁并反馈着前项要素，它们之间互动互助、相互影响、相互制约，最终形成良性循环或恶性循环。

小学英语教学的食物链规律告诉我们：无论教学硬件和软件的实力如何，无论生源的数量质量如何，在小学英语教学中，为了实现“高效课堂”这个教学目标，师资力量的优劣依然是主导性因素，这就要求当代小学英语教育一线的教师采用如下的生存策略：首先集中力量不断找寻并提高自身专业素养的不足：其次强化多元的知识系谱，小学生的教育并不仅仅是传授知识，还牵涉到儿童心理的健康发展、团队意识的逐步培养、社会人生观念的有益熏陶等多方面基础教育。这就在儿童心理学、组织管理学、社会学等多个学科对当代小学教师实现“高效课堂”教学目标提出了极强的挑战。

三、“高效课堂” 的生物钟规律

春夏秋冬，花开花谢，斗转星移，潮起潮落，自然界这些带有规律性循环往复的变化，就叫生物钟(Biological Clock)。在小学英语教学中，类似这种生物钟的规律也普遍存在。就教师来说，其事业的发展有一个起步阶段、成长阶段、成熟阶段、衰退阶段的生命周期。就一个学校的发展来看，它有一个创办期、发展期、鼎盛期、衰退期的必然过程。就一位学生来说，它有幼儿期、少年期、青年期、中年期、老年期的生命轨迹 就小学生英语学习来看，它有一个感性接触、逐步掌握、理性自学的学习规律。因此，处于教学一线的教师要充分意识到与“课堂教学”相关联的诸多生物钟规律。

通过教学实践的总结，笔者发现小学英语教学中的诸多要素会随着时间和季节的更替、循环而发生周期性交化，聪明的教师会自觉地适应它，并提前做好准备、抢得先机。以笔者的教学实践为例，在讲解《牛津小学英语1B·Unit 9：Happy Birthday 》时，笔者首先调查了本班学生的出生年月，找到那几个当日过生日、刚刚过完、即将过生目的学生名单，并在课前准备好生日小礼物。在讲解该Uint时，充分调动当天过生日学生的学习热情，并有意识地提醒他们去年怎么过生日，这一年中自己取得了哪些进步，并为来年的生日做好学习、生活等多方面的准备。同时，给这些孩子送上祝福和生日礼物，全班同学为他们唱生日快乐歌，从而取得令人满意的课堂教学效果。当然，这种对于教学过程中出现的生物钟规律的充分利用，要活学活用，不能生搬硬套． 在遵循教学生物钟规律时，还要密切关注学校近期发展的生物钟轨迹、教师个人近期科研的生物钟规律、国家和不同地区敦育主管部门敦学要求生物钟规律，努力使课堂敦学与小学生学习的生物钟规律相适应。在不同教学阶段。针对不同Unit的具体内容，努力提高每节课的教学质量和教学效果。

四、“高效课堂” 的适度性规律

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，但若是“锄禾日当午”，则有《悯农》的“汗滴禾下土” 感喟。这些现象告诉我们，小学英语的课堂教学，必然要与外部环境的注重因素保持一种相互关系和相互依赖的适度互动关系。如果其中任何一项因素的性质或含量“过”或“不及”，超出小学生课堂英语学习的生态耐力的界限之外，违反了适度性规律，就会对课堂教学的质量和效果构成致命的损害。

课堂生态学的任务是要求教师找到保持教学生态平衡、教与学适度的内在和外在的控制因素，准确把握小学生对课堂教学内容的耐度和适应度。从课堂生态学的角度来看，教师与学生之间的生态关系不是硬性地强调“主一客之分”和“主要一次要”之分，而是要强调两者之间均衡适度的相互联系、相互依赖和相互作用的整体性，注重两者之间网状型的良性循环运动。在近几年的教学实践中，笔者曾对“五步教学法”、“差异教学法”、“情境教学法”、“信息化教学法”等多种教学方法进行过深入研究，并努力将这些教学法灵活运用于教学实践。在不断的总结中，笔者曾在拙文中指出“小学英语教师在课程安排上，要按照小学生的智力、能力等现实基础设计灵活多样的教学内容，有针对性地让学生选择，以不断拓宽他们的学习空间”，这样才能使得课堂教学的质量和效果存在于师生之间完整的体系中，而不是单个的教师或单个的学生。

因此，在英语课程的课堂教学中，笔者从教学内容和教学方法这两方面努力探究师生之间整体性上的动态平衡。首先是教学内容方面，在备课的过程中，笔者充分尊重小学生外语学习的规律，结合小学生好奇心强、耐度有限的学习特点，在每节课教学内容的“量”有着较为严格的控制；其次是教学方法的灵活运用，尽管现在众多优秀教师和教育学者总结出多种适合小学生英语教学的方法，但笔者认为这些教学方法并非一劳永逸地适合每个学生、每个学校。因此需要教师详悉每个学生的学习特点、状态，了解他们的知识背景和家庭背景，在教学中对不同的学生灵活采用不同的教学方法，从而使得每节课在整体性上体现出不同层面的适度性和动态平衡性，以实现“高效课堂”的教学目标。

为了实现小学英语“课堂教学”的“高效”，虽然本文已经将此作为一个较为严密和完整的教学生系统进行了详实的论述，但从宏观的教学生态系统来考量，其依然是一个较小的生态系统，其周边还有学校、家庭、社会、民族、国家等众多复杂并可能产生重要影响的的生态因子，但无论未来的小学英语教学的发展前途多么宽广，本文依然坚信用生态观的思维模式和生态哲学的思维方式来逐步完善小学英语教学，实现小学英语教育生态可持续性发展有着积极意义。

第四篇：岭南文化视域下的广东民间舞蹈形态论略

岭南文化视域下的广东民间舞蹈形态论略

[摘 要]岭南舞蹈的传承和发展深受岭南文化的影响。岭南文化主要以广东地区的广府文化、潮汕文化和客家文化为主，其地域文化在动作、姿态、音乐、意境、色泽等方面赋予本土舞蹈鲜明的特色和独特的形态，造就了一方独特的舞蹈文化。

[关键词]广府文化 潮汕文化 客家文化 岭南文化 民间舞蹈

岭南，是一个历史悠久，文化底蕴深厚，又充满生机与活力的地方。从地域上来说，岭南文化大体分为广东文化、桂系、文化和海南文化三大块，主要以属于广东地区的广府文化、潮汕文化和客家文化为主，这是岭南文化的主体。任何一个民族都有自己的文化，任何一种文化都有其独特之处。岭南舞蹈在大中华舞蹈中具有极其重要的地位，其传承和发展，深受岭南文化的浸润与滋养。

一、广府文化视域下的本土民间舞蹈

广府文化中的饮食文化极具特色。广府饮食文化绵延流长，积淀深厚，形成不可替代的饮食趣味与审美意蕴。在广府本土舞蹈的创编中，以广府美食作为题材的作品层出不穷，舞蹈作品《老火靓汤》就用活泼温情的形式，呈现了这道广东美食的加工过程；而大型歌舞剧《岭南行走》中的压轴篇章就是以饮食文化为主打的《大吃一顿》，将广州的茶楼饭肆搬上舞台，演员们手执筷子与茶杯敲击扣响，高呼“上梅菜扣肉”，将舞剧推向高潮。

广府文化中的建筑文化是极富地方特色的，以 “西关大屋”与“骑楼”最具风情。“西关大屋”汲取了中原园林建筑和江南地区建筑模式精华，又具有浓郁的岭南韵味，是在清朝兴起的，其特点是矮脚吊扇门、趟栊、大门扇，根据广州的气候和生活方式所产生的。广州有“五月天，孩儿脸，说变就变”之说，而“骑楼”正好适应这种气候特点，一时风靡整个广州城，而逐步地形成广州街景的主格局。如《岭南行走》、《骑楼晚风》等作品，以广府建筑为背景，静静地讲述着一个遥远又亲切的故事。

广府音乐源自粤剧的过场音乐，也是从民间音乐发展起来的地方音乐，更重要的是广东音乐的表现手法丰富多变，写景、抒情、状物，因而具有浓郁的地方色彩，有特殊的艺术魅力，其悠扬、婉转的乐声给人以愉快和美好的感觉。以广府音乐为背景音乐的舞蹈，情感中亦会融入婉悦、愉快之绪。

二、潮汕文化视域下的本土舞蹈

广东潮汕地区背山临海，潮汕文化在岭南文化中独树一帜。茶文化是潮汕文化中不可忽略的一个部分。在潮汕地区，饮茶成为一种独特的生活方式和人生趣味。潮汕工夫茶道可以归结为和（祥和的气氛）、爱（爱心的表现）、精（精美的茶具和精巧的手工）、洁（高洁的品性）、思（启智益思）共五个字。因此在舞蹈中亦会融入能表达这五种精神的情感与舞蹈情节。舞蹈作品《潮汕那壶茶》、《功夫茶》、《擂咸茶》等，都是茶文化舞蹈的代表作。

此外，潮汕音乐是有高度艺术价值的古老乐种，曲调高古典雅，旋律婉约多姿，具有独特艺术风格和浓郁的地方色彩，广泛流传于粤东、闽南、港澳和东南亚。在舞蹈应用中也广泛应用。除此之外，民间文学、潮剧、工艺美术、宗教文化等发展，丰富了潮汕文化，也给当地舞蹈创作提供了多姿多彩的舞蹈题材。动物或图腾也是舞蹈创作的元素，有《蜈蚣舞》、《双咬鹅舞》、《布马舞》、《鳌鱼舞》等，如《蜈蚣舞》由对造型艺术素有研究的建筑嵌瓷师傅陈成锦制作而成，制作20米长的大蜈蚣躯壳，石文勇协助设计舞蹈动作，在伴奏乐声中，表演各种舞蹈动作，爬行蠕动出场模仿真蜈蚣的神态和习性。潮汕文化中颇多美好的故事传说，《战鼓舞》、《舞九鳄》、《钱鼓舞》等以此舞蹈的题材，以纪念和歌颂这些美好故事中的人物和精神。

三、客家文化视域下的本土舞蹈

客家 原是中原汉人，出于战乱、饥荒和政府奖惩的原因，辗转五次南迁。由此看出客家人有很强大的团结精神与向心力。在舞剧《大围屋》中得以体现出来：从《梁塌了》、《立柱了》、《山醒了》、《烛红了》到《歌哑了》、《灯亮了》、《龙腾了》，一个个富有诗意的舞蹈段落巧妙衔接在一起，通过对发生在主人公雪娘、梅子、天树之间的爱情纠葛和慨然大义的舞蹈化描述，聚焦于大山围屋中一户移民家族所经历的几代悲欢离合，展现了客家人千年流转、万里迁徙的浩荡历程，把客家人身上的民族精魂表达得淋漓尽致。

客家建筑土围子，是明末清初时期，赣粤边境匪盗纵横，社会动荡不安，大户人家为保住人身和财产安全，不惜耗费巨资苦心经营修筑，其结构形式由粤东客家标准格式――围拢屋发展变化而成。在客家舞《土楼神韵》中，共分为《荜路蓝缕》、《硕斧开天》、《客家灵秀》和《四海流芳》四个篇章，都是以福建土楼风貌为背景，浓浓的客家风情，反映客家先民扎根闽西山区建造土楼、奋力拚搏、艰苦创业的如歌岁月，引起深深的回忆。

四、岭南民间舞蹈形态特征

广府文化、潮汕文化、客家文化是岭南文化的三大支流，其文化各有特色，亦有共同之处。其舞蹈在岭南文化的影响下，亦有相同之处：

1.姿态巧：岭南舞蹈中人物的姿态动作总是轻柔灵巧的，聪明伶俐，正义善良。如舞蹈作品《西关小姐》中，人物形象娇俏活泼，婀娜多姿，动作轻柔细腻。表现潮汕文化的《水乡晨韵》中描绘的是妙龄姑娘们在海边嬉戏的美丽动感画面，动作活泼俏皮，却不失妙龄女子的纯真稚气与灵气。《稻草香》中，多以模仿客家人在农作物劳动之时的动作，把劳动时的动作，通过模仿，以美的形式表现出来，形态轻巧灵活，一群客家妹子怀着愉悦的心情劳作田间，充满积极向上的力量与美感。

2.音乐轻：岭南舞蹈背景音乐一般比较悠美、轻快、积极向上。无论是《西关小姐》、《雨打芭蕉》、《客家风情》、《彩云追月》等的音乐都是较为悠美、轻快、昂扬的。更值得注意的是，岭南三大支流文化中，都有各自明显的语言特点：广府有粤语、潮汕话是全国八大方言区中闽南方言的次方言，客家话是汉语七大方言之一。其舞蹈背景音乐也会用到方言歌词，音乐中加上语言的??唱，??唱也一般比较轻快，如畲族舞蹈《金稞红酿》中，舞蹈后半部分加上了酿酒时表达美好愿望的念词，再加上轻快的音乐，更能渲染气氛。

3.意境美：岭南舞蹈的幽美意境：小桥流水，缕缕炊烟，水流潺潺，人儿善，情儿长。岭南，是一个温柔的地方，好山好水好风光，低头见水，抬头见山，抹抹绿色在此方。

舞蹈作品《雨打芭蕉》中，姑娘手中拿着的片片芭蕉叶，似乎细雨轻打着芭蕉叶，正和这些姑娘们嬉戏。江南独特的绵绵细雨，轻拂手中绿绿的芭蕉叶，享受细雨如丝，轻打芭蕉的美妙。而在作品《西关小姐》中，舞者们手持宫扇嬉戏，尽显活泼开朗，转而宫扇又变为镜子，对镜梳妆，体现西关小姐重视仪容，风姿绰约。更有作品《西关风情》中西关大屋，虽然只是一个静物，但却带着厚重的历史沉淀的岁月痕迹，向观者慢慢地诉说着那逝去的往事，像一首歌悠远而沉静，耐人寻味。

4.色泽暖：岭南舞蹈在整体色调的把握上，以暖色为主。无论是服饰、头饰、道具等，大都用暖色调呈现温情雅致的风格。岭南地区，唐风孑遗、宋水依依、烟雨凄凄，都是一种地域特色，一些小情小调，小伤小感，小愉小悦，都能烘托出岭南人的生活方式。《潮汕那壶茶》、《请茶》、《习?粤》中，姑娘们的服饰都是暖色调的，青、红、蓝、绿等，《雨打芭蕉》、《水乡晨韵》中的道具也属暖色调，皆诠释出岭南地区多姿多彩的生活情趣和幸福祥和的生活状态。

5.故事淳：岭南舞蹈的作品剧情质朴、淳厚、生活化，却非常深刻。比如舞蹈《摇啊摇》表现一对在水上靠摇橹讨生活的父女，通过对他们日常生活的描摹，展示出他们之间的真挚情感。父亲靠摇橹养育了女儿，而长大成人的女儿继续摇橹养活着自己的父亲。寻常的生活，酿出醇香的生活美酒，甘洌澄澈，道出了生活的本质。水边生活似乎是岭南生活的一个主要形式，创作者敏锐地捕捉到这个生活场景，通过富有风格化的动作动态语言，挖掘出了主人公内心的美好世界，呈现了一副古雅敦厚的生活图景。

一方水土，一方文化。岭南有独特的地域坏境及文化氛围，造就出独特的岭南文化。岭南文化是岭南舞蹈发展的土壤，两者紧密相连，密不可分。在岭南舞蹈中可以透视岭南文化的特色，在岭南文化中可以孕育岭南舞蹈作品，岭南文化为岭南舞蹈提供了丰富的元素和广阔的题材，岭南民间舞蹈用独有的艺术形式将岭南文化视觉化，并将其继承、发展、传播。（责任编辑：晓芳）

第五篇：生态学视野下信息化课堂教学论文

论文摘要：和生态学相互渗透的新领域，是基于生态学的原理研究各种教育现象的形成因素，揭示教育系统的内部规律，进而指明教育未来发展方向的一门学科。在当前大力提倡信息化教学的时代背景下，旨在结合生态学规律对信息化课堂教学的启示，探究优化信息化课堂教学的途径和方法，以期更好地整合信息技术与课堂教学。

论文关键词：教育生态学；课堂生态系统；信息技术

信息化课堂教学是信息技术与教育教学整合的实施路径，也是当前我国推进教育信息化进程中的重点和难点。随着生态学观念在教育学领域越来越受到关注和重视，国内外很多学者也曾用生态学的规律和原理来分析、研究教育学系统中的各类问题。教育学和生态学融合的结果使产生了教育生态学这门边缘性的交叉学科。它的出现为更好地解决教育教学问题提供了可行路径。当今我国基础教育面临的一大问题就是如何将信息技术与课程进行深层整合，完善信息化课堂教学这一目标。本文运用生态学的规律来解释和分析信息化课堂教学中存在的问题，以期对实际教学起到一些指导作用。

一、生态学规律在课堂教学中的体现

生态学与教育学的融合形成了教育生态学。教育生态学由此定义为交叉学科。而在教育系统中，课堂是它的一个子系统。因此，教育生态学理论在课堂教学中的应用就形成了教育生态学的微观研究领域——课堂生态学。它基于教育生态学的规律来研究课堂教学中的实际问题，包括教学内容、教学方法和师生关系，从而对课堂生态系统的结构和功能进行调整、优化。

1.生态学规律对教学内容的影响

对于课堂教学的生态规律研究，就是运用生态学的观点解释课堂教学现象的成因，找到促进课堂教学的效率最大化、学生知识增长最大化的方法。那么如何安排教学内容显得尤为重要。生态学的“多样性和主导性原理”认为：一个成熟的系统必须有多元化的结构和多样性的要素才能增加稳定性；必须有优势的要素主导才有发展的潜力。可以得出，应该改变以往陈旧死板的教学内容，安排和设计多元共生的教学内容，积极吸收符合时代和社会进步趋势的先进知识，充分地融合社会环境中的经济、科技、价值观等多元化知识，为课堂教学这个微观生态系统创造多元化知识环境。“多元化和主导性兼顾”给人们在具体教学内容上的启示是教学虽以教材为本，但应不拘泥于教材。教师在现实教学中要敢于脱离教材的局限，引入新理论和内容，丰富教学内容。把所有有利于学生发展的知识引入教学，传授多元化知识可满足学生的多元化知识需求，但鼓励多元化知识融入课堂并不是让教师弃用教材，还是要让教师认识到教材知识的主导作用、课本知识体系较为系统的优点，是有助于学生基础理论体系的构建的。

2.生态学规律对教学方法的影响

教育系统是一个复杂的、有机的、统一的生态系统。这个系统会表现出协同与竞争、一致与矛盾、平衡与失调等状态。课堂生态系统作为教育生态系统的子系统，包括教师、学生、课程、环境等多个生物和非生物因子。当这些生态因子之间融洽和谐发展，课堂生态就达到一种平衡；当其中一些因子改变而打破原有平衡，则必须引起其他因子的调整，甚至是系统的调整来适应这种改变，从而达到新的平衡。这就是生态学联系、动态、平衡、和谐的基本观点。在课堂教学中，课程内容的改革以及师生关系的全新定位都属于教学系统中生态因子的改变，保持平衡的对应方法就是教学方法上的创新。好的教学方法就是让系统重归平衡的生态因子，是能有效调动学生学习动机的途径和办法。教师使用生动有效的教学方法的目的是调动学生的学习动机，让学生愉快地完成学习任务，促进学生主动地学习知识，而不是被动地接受知识。教师在实际教学中应用互动性教学方式、开放式地教学授课，为学生创设教学情境，并继续探索调动学生积极性的途径。这种在方法层面的创新，其目的就是创造开放的、积极的、动态的课堂，使学生真正乐于学习，并能从中获益，实现全面发展的培养目标。

3.生态学规律对师生关系的影响

课堂生态中既有进行教和学活动的生物环境——教师和学生，也有非生物环境——课程、教室环境等。无论生物环境还是非生物环境，每个构成该生态系统的因子之间都存在着联系。只有这些因子相互依存、互惠互利、和谐共处才是教育领域努力追寻的理想状态——共生关系。那么作为教育主阵地的课堂，必然也该确立共生的观念，以求课堂系统中各个生态因子的相互促进、共同发展。因为教师和学生是课堂生态系统的能源，是教与学活动的主体，所以师生间的关系对整个课堂生态系统的影响更为突出，师生间也应该建立共生的生态意识。师生关系主要指教师和学生在教学过程中发展并逐步稳定的一种人际关系，近似等同于教育学的关系。如果师生间的关系是机械的“教-学”关系，那会让学生丧失对知识自主探究的精神，教师主导一切使得教育生态系统面临失衡的危机。生态学的“反馈原理”说明生态因子之间存在着相互作用。当两因子之间作用相互放大，彼此促进，系统会朝正方向增长；当相互作用互相抵消，彼此抑制，系统会稳定现状或者徘徊不前。教师和学生作为教学系统中的生物因子，也是占主导地位的因子，两者应该有合理的生态位。教师要转变角色，做“平等中的首席”，完成应有任务：组织、引导和参与学生学习活动。同时，教师应该提炼自身的人格修养，提高自身的理论素质，转变旧有的教学意识，成为学生的榜样、向导、朋友。建立新型的师生关系需要教师和学生之间互相理解尊重。教师和学生是教育生态系统中的关键性和决定性因子，他们之间的良性互助、和谐共生的关系是教育生态系统持续平衡发展的重要前提。

二、生态学规律在信息化课堂中的体现

1.生态位原理与信息技术滥用

生态位原理是指系统中每个因子（或物种）都有不同于其他物种的地位和功能。与生态位原理相反的是使资源无法共生的竞争排斥原理。从课堂生态系统的角度看，每种教学手段和工具都有它存在的意义和价值，有自己的生态位。这种生态位不可被取代也不能被消除，它们共同决定着教学的成效。客观上讲，就是传统的教学手段（如板书）和现代化教育技术在课堂中的应用（如幻灯片）都应占有一席之地，切不可因为大力宣传信息技术在教学中的作用而全盘否定传统教学手段的地位。如果彻底否定传统的教学方式而使信息技术使用过于泛化，不仅会造成教师教学的懒惰行为，也会让学生接收知识的节奏过快而没有反应和思考的时间。因此，在信息技术与课程整合的过程中，要确保每个生态因子的生态位，避免造成偏激的教学局面。

2.信息技术的竞争和协同进化规律

生态学的观点告诉人们，每当某个生态系统中出现一个新的物种后，这个物种就会和该系统中原有物种以及整个系统发生相互作用。比如新旧物种对生存资源的竞争，或者原有物种之间争夺新的物种而发生竞争。结合生态学进化论的观点，竞争的最终后果是协同进化。这就是生态学中的竞争与协同进化规律。

在教育生态系统的内外部诸多方面都存在着竞争。竞争既有良性的也有恶性的。只要是为共同利益，彼此促进和鼓励，积极进取带来效益的都是良性竞争；只要是相互压制、彼此破坏的往往是恶性竞争。信息化课堂教学中的竞争机制存在于多个方面，其中最显著的就是信息技术与传统技术间的竞争以及不同信息技术形式间的竞争。在信息技术与课程整合的过程中，由于信息技术的进入，就产生了课堂中新旧技术，即信息技术与传统教学手段之间的竞争。信息化课堂教学如果实施不恰当，新旧技术竞争不当的情况下会对教学效果产生负面影响。如果在竞争的同时取长补短、相互合作、相互促进，就能给课堂带来正面影响。不同的信息技术形式之间也存在着竞争，目的是为能够在课堂教学中多占有一席之地。长此以往，技术竞争的结果必定是优胜劣汰。决定的关键在于技术是否合适教学，是否能有效提高教学效率。

3.信息化课堂的平衡与失调规律

因为课堂生态系统本身就是一个处于动态平衡的、开放的生态系统，新事物的加入会打破这种生态系统的平衡。信息技术整合进课堂教学是一种能量流和信息流的迁移，系统内部的稳定机制就会发挥作用来达到新的平衡，如自身适应、协作共生等方式，让系统最终回归到新的平衡。这种变化会引起课堂结构、教学效果的平衡与失调。

首先，信息技术融入课程相当于新物种进入课堂，改变了原本课堂结构，成为课堂生态的一个新因子，教师和学生会因为不熟悉而无法驾驭，也造成了信息技术在引进初期是无法得到教师的正确应用，这就使之前的平衡状态被打破，信息技术课堂流于形式，毫无效果。为了改变这一课堂的失衡状态，有关部门要采取措施对教师进行信息技术能力的培训，使教师能力提高、态度转变，能够在教学中有效应用信息技术手段，使课堂达到新的平衡状态。

其次，在新物质新能量的输入与教学效果之间也有在平衡和失调彼此转换的状态。能量和物质输入与人才培养的输出表现失衡时，就要提高整合策略，使整合效果不断提高，让二者达到新的平衡状态。这种平衡不是生态循环的终点。新的平衡又会在新的技术或新的理念制度的进入下失调，再经系统中各因子的相互作用达到下一个平衡的状态。

三、基于生态学规律优化信息课堂教学

1.尊重每个生态因子的生态位

在课堂教学生态系统中，每个物种，无论生物因子还是非生物因子，都在为共同构建和谐生态起作用。若要维持平衡，哪一种也不能取代其他而独占鳌头。生态位的问题存在于整个教育生态中，从信息技术与课程整合的过程来看，尽管信息技术与传统技术、不同信息技术之间呈现出竞争态势，但每种新技术与传统教学工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失为代价。切不可因为信息技术的引入而全盘否定传统的教学工具，也不能因为不接受新技术而排斥信息化教学工具和手段。因此，在信息化课堂中应该合理而有效地分配使用教学方法。

2.处理好信息技术间的竞争关系

信息化课堂教学中主要是不同信息技术的竞争问题，其结果可能有良性的也可能有恶性的。为了处理好技术竞争的关系，更好地推进信息技术与课程教学的整合，应建立起完善的教育技术理念，以最有效率促进学生的学习，促进教学工作的顺利展开为目标，真正对信息化教学起到积极的指导作用，推进不同技术间的协同共进、技术共存。在正确的指导下，这种良性竞争和相互帮助将不断推进信息化课堂教学的展开。

3.处理好平衡与失调的关系

在日常课堂教学中融入信息技术，课堂生态系统会出现失衡，在教学部门和教师等的共同努力下课堂可以逐渐回归到一个新的平衡。新的平衡会因为技术间的磨合、地位的改变或者新的信息技术的进入而再次失衡，由此课堂生态系统就在平衡与失调之间循环往复，这将贯穿于整合过程的始终。教育工作者和教育学研究人员应该明确信息技术进课堂的这种“平衡与失调”规律，理性有效地处理课堂的失衡状态。这也是信息化教学得以有效实施的前提，是确保教育技术用到实处的关键。