小学语文《小学语文《以学定教,以教导学教学模式和课型的选择与应用 》培训记录（大全5篇）

第一篇：小学语文《小学语文《以学定教,以教导学教学模式和课型的选择与应用 》培训记录

《以学定教，以教导学》培训记录

（二）时间:

2015年3月15日 地点:

晴岚小学 主讲人：苏义法 学习内容：

小学语文《以学定教，以教导学教学模式和课型的选择与应用》

专题四～六 学习要点：

专题

四、体验学习教学模式的定义及特点

体验学习教学模式其主要课型: 想象体验式课型、活动体验式课型

生活体验式课型

体验学习教学模式主要课型的案例、应用反思、实践架构及要点综述专题

五、问题学习教学模式的定义及特点

问题学习教学模式其主要课型：激疑导学式课型

探疑研习式课型

品疑赏析式课型

问题学习教学模式的主要课型案例、应用反思、实践架构及要点综述

专题

六、对话学习教学模式的定义及特点

对话学习教学模式其主要课型：交际式对话课型

思辨式对话课型

用语式对话课型

积极开放式对话课型

对话学习教学模式的主要课型案例、应用反思、实践架构及要点综述、收获与反思：

“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现 这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架 构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问 题，值得我们一线教师学习借鉴。如专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴 趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能 把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开 想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉 快教学的基本教学模式。

对于我们一线教师来说，研究和学习先进的教学模式理论，掌握先进的教学模式基本操作流程，可以更好地根据一定的教学思想和教学理论去设计、组织和实施教学，从而确保课堂教学更加有效、高效。灵活运用和善于总结课堂教学模式，既是教师能够取得成功的保障，也是教师成熟的表现。

传统课堂教学模式的范式是“以教定学”。教师主宰课堂，学生围着教师转，由此带来的负面效应已经越来越引起人们的重视和反思。在批判传统的“以教定学”的基础上，“以学定教”的理念便破土而出。但是，仅仅以“以学定教”来建构新型课堂中教与学的关系是远远不够的，因为这很容易从一个极端走向另一个极端：在强调学生主体作用的同时，放弃了教师的主导作用；在凸现学生的“学”的过程中，否定了教师的“教”。教与学是一种和谐互动、共生共荣的整体。简单的否定了教，就如同简单的否定了学一样，对于教学这一整体存在都是有失偏颇的。所以，教学应该是一种有教师指导的学习，“以学定教，以教导学”的理念便很好的凸显了这一对教学本质的基本认识，即突出了学生的主体地位，亦凸现了教师的主导作用。可以毫不夸张的说，这一理念是具有开创意义的“教”与“学”关系的变革，是“教”与“学”辩证关系的正确反映，遵循这一理念，才能真正创立新的课堂文化。

第二篇：《以学定教以教导学教学模式和课型的选择与应用》读后感

阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。

在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学过程中，老师鼓励他们，学生自主性、参与性、创造性得到发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中学会快乐创造、共同分享。

课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升语文课堂教学的质量和效益。

第三篇：“以学定教,以教导学”教学模式和课型的选择与应用》读书心得

《“以学定教，以教导学”教学模式和课型的选择与应用》读书心得（原创）

八月 20th, 2014 暑期阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。

在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过《愉快的梦》教学实例展示了情景教学的优势，在教学前创设了夜晚星星闪烁，师生共同划起梦之船，以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发儿童音乐兴趣的有效手段之一。在解决用悠长气息、高位置的声音表现歌曲的第三句这个难点时，教师巧妙地创设了呼唤远方的小伙伴一起来看好玩的东西这样一种生活情境，孩子们的生活经验被激发，情绪高涨，歌唱的声音得到训练，教学难点顺利突破。学生自主性、参与性、创造性地发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中主动愉快地学唱歌曲，大胆表现，快乐创造、共同分享。课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升音乐课堂教学的质量和效益。

第四篇：小学语文教学中以学定教

小学语文教学中以学定教，先学后教的几点做法

作业内容：

（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。

与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了四年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。例如：精读课文：

1．读熟课文，至少三遍，标自然段。

2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。

3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。

4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。6．读字卡和词卡相应内容，两遍。

7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。

8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。略读课文：

1． 读熟课文，至少三遍，标自然段。

2． 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。

3． 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。4． 喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。

5． 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。

（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。1．让学习的主人掌握学习的自主权。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。

在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的：

（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。

（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

（3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了，它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，我就会根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。

（三）精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。

“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，我在使用这种教学模式进行教学是力争做到：

1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。

2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。3．逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。

（四）教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的能力。要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生进行指导： 1．结合教学环节进行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。

3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。

总之，在学习永威学校“先学后教”教学经验中，我会不断地反思，及时总结、实践，适时地改进，不断提高课堂教学效果。

作业分数：9

分数：9评分人： 卢爱玲 评语：

第五篇：以学定教语文教学反思

我们的语文教学为了谁?是为了展示老师的“博大精深”？为了让老师“口若悬河”？当然不是，以前的教学模式早以淘汰，现在的我们是该静下心来，以儿童的心去解读我们的语文文本了。

这就要求教师在进行教学设计时，以学生的发展为本，一切从学生实际出发，科学地进行学情分析，并在此基础上整合资源，处理教材，切实把教材中那些能够让学生理解和接受的语文因素发掘出来。有的时候，一个词语、一个句子、一个标点，都会链接处一个话题、一段文字、一个故事、一缕情思，那么语文课堂上都要呈现出来吗?不是，我们要回筛选，筛选出需要理解的词句，需要积累的语言，需要揣摩的写法等。力求使课堂深入浅出，高效简洁，让有效的课堂学习发生在每一位学生身上。

教学设计前，进行有效的学情分析是重要的一项工作。我们可以采取的方法可以有：

1、有效的学情分析可以通过观察、个别访谈、群体座谈、做预习卡等方法，提前预知学生的知识掌握情况。

2、要落在学生“最近发展区”，从而使教学目标的设定，教学内容的确定和教学方法的选择都能够适合学生的知识水平和心理特征，让每位学生都能够体验到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教学中，要对学生付出更多的“情”。在设计教学时，如果教师能够设身处地地站在学生的角度进行学情分析，能够把课上到学生心里去，唤醒学生的情感体验。

4、反复研读教材，进行合理的取舍和预设。如，学生兴趣点会在哪里？学习的重点是什么？难点会是在哪里？疑点和盲点又会是在哪里？学生会喜欢怎么学？怎样为学生营造自由而宽松的学习氛围？有了这些思索，有了针对性的问题，就可以减少课堂上的盲目性和随意性。

所以从现在起，我们要试着将关注点从“他们还缺少什么”转向“他们已有了什么”。找准自己教学设计的起点，不断地给予学生们新的起点。