课堂教学模式反思（五篇）

第一篇：课堂教学模式反思

课堂教学模式反思

牧野 发表于 2006-7-12 10:20:00

一、课堂教学模式概述

（一）概念分析

模式，在科学论述中，它经常被用来泛指某种事物的标准形式或使人们可以照着做的标准样式。不过，在大多数情况下，包括在教育研究中，“模式”是一个普通名词而不是一个科学术语，它的内涵和外延并没有得到严格的界定。一般采用美国学者乔伊斯等人在《教学模式》一书中作的界定：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”结合国内研究者的理论，大致分为两类：一是认为属于教学过程的范畴；而是认为属于教学结构的范畴。

（二）构成要素

任何教学模式（方法）都有其内在的结构；这种结构是由教学模式的构成要素有规律地组成的。这些构成要素应该具有不可或缺性和不可替代性。

1、指导思想；指建立该模式的思想认识、现实意义，主要阐明建立该模式的现实性和必要性。

2、理论基础：教学理论或思想乃是教学模式深层次内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。

3、功能目标：这是指人们对教学活动能够在学习者身上产生“什么样的”和“有多大的”效用所作的预先估计（杨小微《中小学教学模式》）。

4、实现条件：这是指促使教学模式发挥效力、达到一定功能目标所需要的各种条件。它包括的内容很多：有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的时空组合等。

5、活动程序：指教学活动的具体展开的逻辑步骤。

6、效果评价：包括评价方式和标准等。主要有两层含义：一是评价某种模式所运用的教学目标程序；二是依据什么标准、运用何种方法来评价某种模式所取得的效果。因为不同模式完成的教学目标、使用的条件和程序不同，所以一种教学模式一般都要规定自己的评价方法和标准。

（三）所谓传统的课堂教学模式

从新中国成立到上世纪八十年代左右，我国的课堂教学一直按“检查（预习）——导入（新课）——讲解（课文）——巩固（知识）”这样的流程和环节进行。这实际是按凯洛夫传授知识的教学模式进行的教学。

1、工具：一本教材、一本教参、一本备课本、一支粉笔和一块黑板。

2、方式：教师讲、学生听的“灌输式”、“填鸭式”的“教师中心论”，即教师是教学过程的主宰，教学过程的设计、组织和安排都是围绕教师进行的，学生的发展则是受制于教师而被动地进行的。

3、特征：以知识传授和掌握为标志，即教师按自己的主观意志在规定的时间里把知识（主要是书本的）喂给学生。它基本是单向性的，即“教师——学生”。

4、局限：（1）忽视了学生的个体差异。因为，有的学生消化能力强、吸收快；有的消化能力弱，接受慢。

（2）忽视了学生的自主性。教师是万能的、唯一的；学生只是容器，能做的就是跟着教师团团转。打个比方：全班学生是地球，教师是地轴；只要地轴一动，球就不得不转。

5、评价：这是应试教育（或者说甄别、选拔教育）的必然结果，是追求答案标准化、唯一性的必然产物。这里有必要声明、澄清一点：我绝不认为应试教育一无是处（我本人就是它的结晶），在当前还没找到比应试教育更科学、更合理的评价标准情况下，我们有理由相信，应试教育将继续存在。因为，应试教育符合当前国情；而素质教育的评价体系尚未打造出来。

二、我的“课堂教学”观

（一）背景描述

众所周知，建国以来，中共中央、国务院曾多次颁布有关基础教育改革的纲领和决定；课程改革也先后进行了八次，而前七次和第八次则有质的区别，引用政府官员、专家学者的话说，前七次是“改革”，第八次是“革命”。这两者虽只一字之差，内涵却有天壤之别。《现代汉语词典》是这样诠释这两个概念的：“改革”是把事物中旧的、不合理的部分改成新的、能适应客观情况的；“革命”则是根本性改革，是彻底推倒从头再来、重起炉灶。

课程的改革必然引发课堂教学方式（模式）的变革。于是，上世纪八十年代开始，各种模式就如雨后春笋，让人应接不暇。据不完全统计，近十年，在我国报刊杂志上公布介绍的各种新的课堂教学模式已有近百种之多；冯克诚、西尔枭主编的《实用课堂教学模式与方法改革全书》收录的则达五、六百种。其中较有影响的也不下几十种，如黎世法的单元六课型、魏书生的六步法、上海育才的“读读、议议、讲讲、练练”的八字法。

纵观这些教学模式，如果按照教师讲授、学生接受的形式来分，大体有以下几种：（1）传递—接受式（2）自学—辅导式（3）引导—发现式（4）情境—陶冶式（5）示范—模仿式（6）寻思—点拨式（7）参与—活动式

我们有理由相信，随着教育教学理论的发展，还会有新的教学模式被总结、提炼和概括出来。

（二）课堂教学之我见

其实，在我看来，不论哪一种模式，本质是大同小异，即活跃课堂气氛，激活学生思维，提高教学效率，进而关注生命的发展。我以为，讲究模式、按某种模式进行课堂教学本身就值得商榷。“模式”是某种标准形式或标准样式，它具有固定性和不变性。可是，我们的教材的具体内容是各不相同的，我们面对的又是一个个鲜活的个体。你非得要说情景式就是好，传授式就不好、一无是处，未免太武断或绝对了些。事实上，我们在认识课堂教学模式方面，往往存在自相矛盾的地方：一方面，对叶圣陶老的“教无定法”顶礼膜拜，另一方面又要推出什么什么模式，象开中药铺似的：一、二、三、四，甲、乙、丙、丁，可谓琳琅满目，让人目不暇接。这实在令人费解。

我个人认为，不要人为地分出什么方法、模式，然后按某种样式去上课，这样就会出现“千人一面，千部一腔”的现象；要因人而异，因教学内容而异。一节课中，可以或者说应该允许多种方法并存。难道你在某个知识、问题上采用了探究法，就不能在其他知识、问题上运用传授式吗？适合你的学生实际的方法，就是合理的方法。课堂教学的落脚点在“效果”上，而不是在“花里胡哨”上，花拳绣腿是中看不中用的、无济于事的。课堂是以生命活动为本质的，以生命活动为本质就是要求师生“从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”，具体而言：首先，“课堂教学应被看作师生人生的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”；其次，“课堂教学的目标应该全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展”；最后，“要改变现有课堂中常见的见书不见人，人人围着书转的局面。”（叶澜：《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997年第9期）。这里，蕴涵了生命有机体的情感、意志等非智力因素。而以情感意志为动力即要求我们用“教书育人”的深切情感激发学生智慧的亮点，讲究“披文以入情”，以求得“师——生——情”三者之间情感上的多边共鸣。只有形成并掀起情感上的波澜（即使微波也无妨），学生的思维、行为才能理性化，情感涵养也就能得到陶冶，而一个充满情感、理性的人往往是一个关爱他人、关注社会的具有强烈责任感、正义感的大写的人。有生命活力的课堂，必定充满个人体验：以自己的人生阅历诠释文本，以个性化的审美观评价文本，再以真我的语言传达结对方——只有这样的课堂教学才真正体现了叶澜教授所描述的课堂境界：课堂教学对他们而言——是自己生命价值和自身发展的体现，也只有这样的课堂，才能使师生都得到“生命满足的愿望”。

纵观历史，我发现国人普遍有一种“从众”心理，迷信专家、学者，喜欢人云亦云。现实生活中，这样的现象比比皆是：在集市上如果有人都在买某样东西，其他的人就会趋之若骛，好奇心驱使他凑上去；随后受他人感染，也会不由自主地掏出钱买，嘴里可能会念念有词：反正没花多少钱，买回去试试。在课堂教学方面也有惊人相似之处：不考虑学生实际、不管自己的学生是否适用，“拿来”就用。如果某种模式、理念是哪个权威反复强调的，更是二话没说，惟恐因自己没有运用于实践而遭人批评。这实在是荒唐！我不禁要问：你肩上长个脑袋派何用处！

最后，我想用意大利文艺复兴时期的大师但丁的话作结语：走自己的路，让别人去说吧！

第二篇：新课堂教学模式反思

新课堂教学模式的心得体会

邓远洋

2014年1月10日

新课堂教学模式的心得

随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？通过这一段时间的学习，下面我简单谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、运用有效的课堂评价。《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

第三篇：高效课堂教学模式反思

当前，我校高效课堂教学模式改革如火如荼，在这一课堂教学模式改革的过程中，我们积累了一些成功的经验，取得了一定的成功。但是，任何新生事物的成长发展都不是一帆风顺的，所以高校课堂教学模式同样需要我们去完善。

现在，我们到底应该对“高效课堂教学”的“高效”怎么认识，这是一个根本性的问题。

高效课堂是要求学生学得快学得有效果，还是要求老师教学进度快教得有效果呢？我认为，学生学得快慢和学习效率的高低，老师教得快和教学效率的高低，不能一概而论，不能简单化。教学进度的快慢和教学效率的高低，要看学生的学习基础和学生的学习能力，如果脱离学生的实际情况而一味追求教学进度快和教学效率高，往往会适得其反。

我认为高效课堂的“高效”应主要体现在更快地提高学生的学习能力上和更好地培养学生的学习习惯上。学生学习能力主要包括以下几个方面：为解决问题自我查阅资料的能力、对学习的新内容的难易程度的判断力、对新知识的联系和迁移力、学习过程中发现问题的针对性、探究解决新问题的能力、学习过程中对相关问题的质疑能力以及独立解决复杂问题而表现出的思考分析和推理判断能力等。如果高效课堂仅仅是老师在课堂上按照事先设计好的学案完成很多教学任务或让学生解决很多对培养他们学习能力并没有多少实质作用的问题，那对于解决应试教育问题是毫无作用的。

对于当今课堂教学改革，我认为教师应在遵循教学规律的前提下，如何想方设法提高学生“动脑、动手、动嘴”的能力，如何着力把学生培养成为有思想、有品质、有素质的能适应未来社会发展的合格的社会公民，这才是最重要的，至于教师教学的具体模式倒是其次的。如果硬要教师在课堂教学中遵守某种机械的教学程式而不顾实质教学效果和学生未来发展需要，那是由一个极端走入另一个极端，也必然会扼杀课堂教学的生机和活力。

高效课堂教学中的问题设计一定要注意问题难易的层次性及针对性，一定要注意学生的实际学习能力，教师备课过程中一定要注意设计好预案，在教学过程中让学生掌握解决实际问题的有效方法。

我校高效课堂教学模式中的奖赏激励机制确实值得进一步推行，因为这样的机制确实让学生找到了自信的感觉，让他们有了表现自我的机会。

高校课堂教学模式改革既要淡化形式的改变，又要重视实质内容的注入，因为教书与育人紧密地结合在一起，学生接受知识和做人成长都是一个长期的过程。

第四篇：“135互动课堂教学模式”的反思

“135互动课堂教学模式”的反思

县教育局在全县推行了135互动课堂教学模式，我校是135互动课堂教学模式的基地，我们已经有了初步的认识，我颇有感触！1、135互动课堂模式，尝试 半年以来，孩子们变得思维活跃、乐于表达。他们想法开始更加独特，思想也开始向成熟发展，学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，正是引导他们提高语文能力的关键期。但是这就更需要教师的进一步引导。

2、提倡“135互动课堂模式”以来，我在思想上有了很大的转变，把“学习的主动权还给学生”，做到让学生成为学习的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，现在的后进生都能代表小组发言，中等生补充，尖子生总结，给每个学生展示的机会，并及时鼓励学生，给他们足够信心。这样就全面提高学生的语文素养。

3、每一课的导学卡我都精心设计，课上使用导学卡后我讲的少了，以前上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累，弄了一身粉笔末，结果效果还不好；使用导学卡后绝大部分学生都在努力的学习，上课时我感觉心情很轻松，讲课也感觉很有激情，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

总之，135互动课堂教学模式任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。我坚信135互动课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，教师是阳光的。135互动课堂教学模式一定会生机勃勃！

第五篇：三阶段课堂教学模式的反思

“三阶段”课堂教学模式的反思

小官庄镇中心初中苏桂先

课堂教学是一门艺术。任何一堂数学课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足，留有不同程度的遗憾。而教学艺术水平正是在解决不足和遗憾的过程中得到了提升。本学期我校推行了“三阶段”课堂教学模式（即课前前置性学习阶段、课堂生成性学习阶段、课后补偿性学习阶段）。通过一学期的实践，笔者以为在数学教学过程中应该注重几种意识的加强，相信只要有不懈的努力，业务水平一定会不断提高，数学课程改革也一定能够结出丰硕的果实。

一、预习意识的加强

自主学习作为当今教育研究的一个重要课题，在近些年来，越来越受到人们的关注，国内外关于自主学习的研究也取得了长足的进展。自主学习是学生自己主宰自己的学习，通过学习培养学生的自主意识，促进学生积极主动学习，促进学生自我完善、自我发展。因而自主学习不能停留在学习技能技巧的掌握及知识的学习上，更应关注学生对自身内在的了解与改进，包括学生的自我认识，内部动机的激发及元认知的发展。教师既要引导学生在知识、技能上自我提高，还要培养学生自主学习的态度、习惯和能力，又要指导学生自己去实践，自己去发现;既要立足于当前的学习，又要着眼于学生的终身学习，使学生在积极、主动的学习过程中，实现自我认识、自我教育、自我管理、自我完善。

预习是为培养自学能力服务的，是培养自学能力的好途径。对学生的预习行为规范的培养是《中学生日常行为规范》中的重要内容之一，他反映了学习过程的一般规律。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的“抢跑”。因此，学生一旦掌握了预习方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。初中数学如何培养学生的预习习惯呢？这就需要教师对学生的预习加以指导，精心编制前置性学习指导，合理设置问题串，帮助学生完成预习任务。

二、应用意识的加强

数学是一门应用性很强的学科数学的应用已经渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。绝大多数学生只在考试时感觉到数学有用，而走出教室，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。特别强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉应用数学知识解决实际问题的能力。一句话就是：学有用的数学。

三、创新意识的加强

创新意识是创新的欲望和信念，其核心是自我批判的意识，不受固有思维模式的束缚，勇于立新。创造性的设计教学，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。课堂教学设计中的创新主要包括：（1）教学内容组织的创新。例如，对教材内容的解构与重组；对概念、命题赋予不同的现实模型和不同的数学模型；

对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新。（2）教学模式构建的创新。根据不同的教学内容合理的选择教学模式，更应该注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。（3）教学组织形式的创新。（4）教育技术的创新。主要是多媒体的合理组合，课件制作更富创意等。

四、主体意识的加强

“主体性教育”是素质教育的核心。当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发展学生的主体性。课堂教学必须倡导鲜明的主题意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。而要关注学生在45分钟里的变化和发展。

五、效率意识和训练意识的加强

优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂的教学效率。一节课只有45分钟，要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识。另一方面，学数学离不开解题。特别是对数学的基础知识，不仅要求要形成一定的技能，还要在运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力方面达到一定的要求，这些离开必要的训练是不行的。所以要真正提高课堂效率，必须有训练意识。

六、反思意识的加强

反思是立足于自我之外的批判的考察自己的行动及情景的能力。反思意识是教师自觉产生对自己的活动目的、活动计划、活动策略、活动过程及活动评价的反思欲望和信念。反思不是单纯的事后行为，还包括事前和过程中的反思。首先，要对教学目的进行反思。数学知识的建构、数学技能的形成、数学能力的发展、数学思想方法的渗透、数学知识产生的过程体验等，都是数学教学的目的。因此，在教学设计中要认真分析教学内容，确定多个教学目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是间接目的，设计时要统筹把握。其次，要对数学程序的设计及教学策略的选择进行反思。反思知识展示的顺序是否合理；选择的教学策略是否恰当；例题与习题的搭配是否符合教学目的的要求；采用的媒体是否真正发挥辅助教学的作用；为什么要这样设计教学程序。为什么要选择这样的教学策略等等。第三，教学实施后的反思。主要是对教学效果及评价的反思。如何改进教学设计的反思。

七、合作意识的加强

实施创新和实践能力培养的课堂教学，是应该有学生积极参与的，不断有新见解、新思维孕育产生的生机勃勃的教育，而合作学习正好为学生创建了独立学习和相互研讨的平台，在合作学习中最大程度的激发学生的积极性，开动创造思维，使认识升华。

首先，营造课堂上良好的合作氛围。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，如果要大量开发人的创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的办法才能完成这样的大事。”教师应发扬民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提出看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”，这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创造良好的学习环境。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生

实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一节课的学习中，有一定的坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。

其次，展示合作过程的魅力，品位成功的喜悦。教学合作过程是师生共同参与、合作、交流、探究的过程，其间充满无穷的魅力。如教师引导：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括思维和方法，同时也包括价值观和做人，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告诉他的方向，而是引导他怎么辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断攀登。在这个过程中，教师要做一个成功的“导演”，发挥自己在课堂上的“导学”与“解惑”作用。这样，课堂上的学生就处于一种主动学习的状态，经历困惑、喜悦、失败、成功多种情感体验，从而使学生真正成为学习的主体，在合作中品位成功的喜悦.2010.12.22