浅谈小学三年级习作教学指导几点做法3

第一篇：浅谈小学三年级习作教学指导几点做法3

浅谈小学三年级习作有效教学的几点做法

乌敦套海总校

席学东

《语文课程标准》在第二学段（3 —4年级）习作目标中有这样表述的内容：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。”做为一名小语教师应该怎样在自己的习作教学指导中，有效引导学生实施这一学段习作目标呢？

结合自己一学年的三年级习作指导教学实践，浅谈以下几点做法:

一、明晰教材编写指导思想，以生为本，有效整合学生的文本学习活动，适时构建展示习作的平台。

这一学年，我执教的是人教版义务教育课程标准实验教科书。教科书以专题组织单元，以专题组织教材内容，体现整合。教材围绕八个主题设计了八个单元，每个单元由“单元导学语”、课文、语文园地、三大主版块构成。

1、引导学生研读“单元导学语”，明确单元习作专题目标。例如：第一单元的“导学语”提示“让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”学生研读了“导学语”，就会在课堂阅读单元里的课文，在课下观察家乡的景物，并把自己的感受和发现写在日记里，为写好单元习作做好了铺垫和心理准备。

2、引导学生抓住文本读写结合点，以学定教，顺学而导，激发情趣适时表达。

教材大部分课文在文中都设有或让学生口头表达，或动笔写感受、想象、评价等书面表达的“泡泡”；在课后，有的课文编排了仿写，有的编排了续写、或改写等小练笔。我在执教每篇课文时，随着课堂一个个生成问题的不断解决，学生学文情感态度价值观的提升，及时点拨、引导，激活学生用“我手写我心”的表达兴趣和愿望。这样既迁移了从课文中学到的语言表达方法，降低了作文坡度，又让学生及时表达出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感动的内容，体验到了文笔表达的愉悦，增强了习作信心。例如：教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，在学生读文充分认识到毁林是这个小村庄遭受洪水灭顶之灾的原因，保护绿色家园的激情高涨时，我及时引导学生用手中的笔写下文中最后一个泡泡 “我想对小村庄的人们说„„”的话。听课的学生个个行笔自如，表达情真意切。王博同学写到：“以后你们要爱护花草树木，不要只顾眼前利益，随意伤害树木，树木也是有生命的呀！如果不爱护花草树木，就是对大自然的不尊敬，就会受到大自然的惩罚。”在教学《一面五星红旗》这篇课文时，我在指导学生读完“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这一重点词句时，及时引导学生提笔批注文中“这时我可能会想什么呢？”这个泡泡。二分钟的时间，听课的大部分学生写出了一二百字的批注语句。王海丽同学在批注中写到：“这时我会想，五星红旗是中华人民共和国的象征，她永远高高飘扬在我心中，你给多少面包我也不换呀。我要维护国旗的尊严！维护祖国的尊严！”

《争吵》这篇课文写的是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。课后安排了“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情”这一小练笔。学过课文后，我及时指导学生学习课文的写法，当堂写下了这一小练笔。学生下笔如有神，写出的内容真实，反应同学之间的友情真切。如:李娜写的《原谅我》、陈佳乐写的《吵架》王东浩写的《和同学打架》许梦达写的《真后悔》„„ 课堂上，教师与学生一同阅读文本，观察学生读文感悟程度和表达激情，及时设计问题，也能让学生插上无意想象的翅膀，走出文本，流畅自如表达。如：我在教《七个钻石》这篇童话时，当学生有表情地读完了“这时从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水”我动情地点拨说：“这真是久旱逢甘露呀！同学们想象一下，此时的大地将会发生怎样的变化呀？” 学生纷纷举手，要说出自己此时的想象。我发现这个问题已打开了他们的无意想象大门，激活了表达的兴趣和愿望。及时引导说：“快快拿起笔来，把你们的想象写在读书笔记上，与大家一起分享好吗？”学生很快在读书笔记上写下了瞬时想象的内容。“这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。自从出现了一股巨大的水流，这里就像绿色的海洋，土地上种满了花草树木，庄稼也长得高高大大的。我们在绿色的海洋里玩耍，那个小姑娘到河边舀了一灌水，给她母亲喝，她的母亲也渐渐好起来，小姑娘高兴得跳起来。过路的老爷爷也从心里高兴起来。那只小狗对小女孩叫着，好像对人类致谢。后来，小姑娘收养了那只小狗。母亲做了一桌饭菜，小姑娘和母亲和过路的老爷爷高兴地吃上了可口的饭菜。” 这是班级王东浩同学，在课堂上写下的想象内容。

3、引导学生有效整合、迁移单元学文所得，写好单元习作。

教材的每个单元都在学习园地编排了与课文内容、写法相关的习作训练课题。我在指导写单元习作时，是在学生学完单元课文，和“口语交际”之后进行的，因为“口语交际”内容和习作写作内容与单元主题是一致的。

在口语交际课上，学生通过互相倾听、表达的言语和思维的碰撞活动，在大脑里中对要写的景、事、物进行了再造想象，拓宽了思路，发散了思维。在此基础上进行有意想象写作，无疑是举一反

三、触类旁通，实现了读写结合有效迁移。学生进入习作状态自然，文思泉涌，有事可写，有情可抒。例如：三年级语文下册第四单元的主题是“丰富多彩的儿童生活”，口语交际话题是“教你学一招”，习作是“写自己一项本领”。学生在口语交际课上，互相交流了自己学到的一招，学的过程，学的体会。我在习作的导语中说到：“在口语交际课中，老师就知道我们的同学很聪明！老师从心底佩服你们，现在请大家回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学这些本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会，写出来我们一起分享吧！”学生短时构思后，提笔写作，不但快，而且言之有物、有序，顺理成章。

引导学生写单元习作，不仅要找准“口语交际”与习作的说写结合点，还应注重单元课文阅读与习作结合点的挖掘和梳理，进行阅读和写作的有效整合迁移。我在指导每个单元习作训练时，都引导学生回顾本单元课文中哪些内容、表达方法与本次习作的训练目标同步，从中感受生活经验，借鉴写作方法，开拓思路，使学生的读和写有效 结合起来。

二、有效开展综合性学习活动，走出文本，拓宽学生的认知领域，引导学生在观察自然，认知社会中学写习作。三年教材，上下册各编排了两次综合性学习活动。上册编排的是“记录课余生活”、“了解中华传统文化”；下册编写的是“调查周围环境的活动”、“回忆、了解父母关心爱护自己的事情”。学生通过综合性学习活动，走出文本，走出教室，走向大自然，走向丰富多彩的社会，去见闻身边的人和事，去观察、感受大自然的美丽风光，去想象未来的世界„„例如：在教学“调查周围环境的活动”这一综合性学习课时，引导学生先自由组合，分成小组，共同商定一个活动计划，想象展示的方式和内容，然后大家分头行动。有的同学去观察，有的同学去访问，有的同学去查找资料。学生在活动过程中，及时记录下自己的观察内容，调查内容，然后回到班级进行全班汇报交流。学生在这样的的看、听、说、写的整合活动中，留心周围人、事、物、景，写下了真实的见闻、感受、想象，激发了动笔写一写的兴趣，增强了习作信心，同时也培养了学生的环保意识。

三、随时从学生身边熟悉的、感兴趣的景、事、物入手，把习作与生活紧密联系起来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这个源头活水就是学生熟悉的身边生活。我平时非常注意观察引起班级学生感兴趣的景、事、物，并引导学生及时写下自己当时所看、所想、所感。如：一天中午，上课铃刚响，外面下起了瓢泼大雨，这时班级学生从门窗探出头来，望着室外的雨天嬉笑着。我站在办公室的门洞里大声说：“你们先回到座位上去，老师一会就去教室。”学生回到座位后，马上又回到门窗边望着外面的雨和我说笑着。雨稍微小一下，我快步跑进教室，看到孩子们个个满脸喜悦的样子，我高兴地说：“你们喜欢这场雨吗？”“喜欢！”学生异口同声回答说。“那你们能不能把你们刚才看到的、听到的和高兴的心情写在小作文上，让老师分享一下呀？”学生兴趣盎然在小作文本上写起来。二十分钟后，有的学生拿着写好的习作跑到讲台前读给我听。“ 雨越下越大，我们来到门窗前又看见了闪电，听见了雷声，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!„„”这是李棋在习作中写下的真实语句。

开展游戏和课外活动，让学生在说说笑笑，玩玩做做中写习作，也是我常用的习作指导做法。如：在班级开展的“做动作猜成语”活动，学生伴随活动即兴写出《快乐的一节课》那样的好作文；伴随丰富多彩课外活动，学生写出了充满童真童趣的《真快乐》、《跳跳绳》、《包粽子》等习作。

四、结合学生实际有效引导学生写观察日记和读书笔记。

班级的学生都是农村的孩子，他们对农村的一切耳闻目染并能亲身实践。春天，常跟随父母去田间看播种、学薅草、间苗；夏天，常到河边、田埂割草，帮父母饲养猪羊；秋天；常与父母一起到田间收割庄稼。引导学生写观察校园景物的日记；观察家乡田野景物的日记；写观察家乡小河景色的日记；写学种植农作物的日记；饲养小动物的日记等。针对班级学生阅读实际，引导学生摘抄学过的课文和读过的课外书的好词句，好段落。

五、引导学生有效修改习作，教师有效点评习作。

叶圣陶先生提出：要使学生能自改其文；“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”的曹雪芹《红楼梦》竟“披阅十载，增删五次”，可见从低、中段就培养学生自主修改习作习惯的必要性。每次指导学生写习作，我都引导学生写完习作草稿，自主修改后，再在学习小组内互读互评，誊抄在作文本上。教师点评都有针对性。例如：我说：“妈妈你教我梳头好吗？”妈妈问：“你为什么让我叫你梳头呢？”“为了给您减轻负担呀！”我说。这是冯志琪同学在《我学会了梳头》这篇习作里的语句。在讲评作文时，我作为一个亮点向学生进行了点评，因为这几句话，正确地使用了冒号和引号。

习作教学没有固定的模式，不可能有点石成金，一蹴而就的写作方法，“教无定法，贵在得法”，只有我们依据低、中年级学生年龄小，心理尚不成熟，有意注意时间短，认知、想象、思维和表达水平均处以较低阶段这一生本特征，明晰教材编写意图，有效整合运用课内外习作教学资源和方法，定能有效实施小学低、中段习作教学目标。

第二篇：小学三年级习作指导

小学三年级习作指导

《语文课程标准》对3—6年级学生写作方面的要求是从“习作”的角度提出的,“习作”既有别于低年级的“写话”，也有别于“作文”。三年级是习作的起步阶段，学生在写作时会面临一些实际困难，相信三年级的老师都有同感。这些问题归纳起来，大致有三点：一是打不开思路，没的写；二是说得好却写不出来；三是有的写却无从下笔。那么如何在作文训练中激活学生写作的激情，培养写作兴趣，从而提高学生作文能力呢？

一、拓展思路

以单元主题为圆心，以学生的感知为半径，画出的圆都可以成为写作的材料。不限字数，不限文体。实在有困难，日记、周记也是“习作”。思路打开了，学生才能有的写，愿意写，这是写作的前提条件。当然，学生要做选择，根据自己的情况，至少写一篇或一段,也可多写,上不封顶。

上册第一单元的习作是两个题目选作。A.观察一个地方，写写它的变化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.写一写生活中哪些颜色有特殊的作用？我是这样指导的：提示学生“颜色”的题材很多，例如：仿照课文《爱什么颜色》再写一节；仿照《金色的草地》观察一个地方，写写它的变化；从“畅所欲言”第一个话题中引一件事物，介绍它，或者写自己与它有关的事；写自己对白色的联想。此外还可以写：读了《颜色变的戏法》后自己是怎么做实验的；用自己的话描写《晓出净慈寺送林子方》描绘的景色；我和某种颜色„„这些都是很好的题材，让学生尽可能拓开思路，选择自己有所“感”的话题写，不要求每个学生写所有的题目，但鼓励多写多练。学生写了三个题材，一是仿写课文。比如“我喜爱粉红的颜色，因为春天的桃花是粉红的，我的裙子是粉红的，连我的房间、我的梦也是粉红的。”虽然不成熟，但是反映了孩子的心声。二是有的学生写院中的牵牛花，而且观察很仔细，写出了牵牛花一天的变化。还有的同学写喜爱白色，并从正反两个方面写白色，什么粉笔、白云、羊群„„甚至还有丑恶的白色污染、白眼„„。

二、我手写我口

把想说的话写下来，基本上能做到说什么，写什么。教材从一年级下册就着力培养学生由说过渡到写。因为由说到写涉及构思、写字、选词、造句、安排条理等多方面问题，所以必须降低难度，帮助学生迈开第一步。开始时，不宜设置很多障碍，比如要求没有空格（即不会写的字），不写错别字，不出病句，先想好条理，等等。应该先把说的写下来，哪怕由老师、同学、家长记录学生说的话，或者干脆录音，把录音用文字写出来。有了书面的东西，就迈开了第一步，然后再读一读，查一查，互相看一看，问一问，把文字梳理梳理。坚持做下去，必能达到“说什么写什么”“我手写我口”的目的。因此，我特别重视“畅所欲言”的交流，并把交流与“笔下生花”结合起来。

第二单元习作题目是《听声音编故事》，书上提供两幅图。空白图让学生想还有什么声音给你留下了比较深刻的印象。我是分两部分来指导的，首先放了一些声音的录音，如：动物叫、火车鸣笛、汽车紧急刹车、洗碗、炒菜„„让学生在声音中发挥自己的想象，先口头说。第二步我领着学生编故事。第一幅图是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一个池塘边，住着青蛙一家。”“有一只青蛙，嗓门特别大。”“一只小青蛙，很想像爸爸一样会唱歌。”„„然后请学生往下接，如果讲不下去了，其他同学再接着讲。这样做过一次以后，分小组编故事，每组编一个，汇报，再自己编，写下来。要特别重视说完以后的写，不管说得怎么样，先写下来，读读，再修改通顺。

三、练习落笔

落笔即开头。第三单元的习作主题的吐白很重要，“写的时候，先想想事情是怎样发生的”。它告诉了我们如何落笔。本单元习作的话题，基本上记人写事。如果不会开头，让同学之间先议一议，那件事“是怎样发生的”，立刻把说的话写下来。有了开头，往下写就容易了。第四单元习作时三位小朋友的吐白更是引起了我的重视。第一个小朋友说：“看看课文是怎么开头的”。提示我们要从阅读中学习写法。我举了两篇课文做例子，一篇是记叙文《日月潭的传说》，另一篇是《五彩池》。然后让学生看书讨论，我们尽量少讲，不必讲解和整理有多少种开头的方法，往往讲得越多，越是束缚学生的思路。第二个小朋友说“我模仿《葡萄沟》的开头写。”提示我们要大胆地运用从课文中学过的东西。一开始学生模仿得很笨拙，但这是一个提高的过程，我们在评价时要以表扬为主，不要埋怨学生为什么没有模仿好。例如班里有个学生这样模仿：“鞍山有个地方叫岫岩，那里盛产玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三个小朋友的话更是让大家增强了自信心，他说“我觉得怎么开头都可以”。提示了我们写无定法，要摆脱各种束缚，大胆地写。具体到这次习作（根据你搜集、采访的资料），先要交流采访的情况，把要说的写下来。我们把重点放在开头上，有个开头就好，能模仿课文更好，如果加上自己创造，就更要表扬。

总之，我们要相信学生，相信学生能够在写作实践中学会写作，要允许学生存在写得不具体，内容不集中，表达顺序不清楚，语句有毛病等问题，鼓励学生写后自己读，互相交流，共同提高。

三年级是小学生习作的起步阶段,由于二、三年级之间的习作要求跨度较大，随着年级的增高，有相当大一部分学生越来越不愿意表达，见到作文就有头痛现象发生，习作教学中存在种种问题，三年级学生对习作有一种生疏感和恐惧感，这是为什么呢？究其原因，笔者认为三年级习作教学中存在几个主要问题：

一、习作教学定位不准，要求过高。

在习作教学过程中，不少教师把学生初始习作按成人作品的格式来要求，当成“佳作”，内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确，条理清楚，语言文字要生动、优美。成篇习作的要求脱离儿童的思维发展和年龄特征。然而三年级学生的习作则往往显得幼稚、浅显、简略，不那么符合标准和要求。学生通过努力也很难达到，久而久之使学生产生了习作“高不可攀”的畏惧感，渐渐失去了对习作的兴趣。

二、习作教学缺乏指导，放任自流。

有些教师曲解新课标关注学生，学习方式的变革教学理念，怕讲得太多会束缚学生思维，就要求三年级学生完全独立地去写，对于习作究竟该怎样写法，连最起码的讲解也没有，有的对学生只提出一些要求，但教师的指导十分笼统。例如：“你们去观察一下大自然，写一写有趣的东西”，“你们想一想如何把自己的话说清楚”，“你们动手做一做，如何把做的过程写出来”等等。至于如何观察自然，如何把作文写得生动，较具体，这些都不加指导。有的教师让学生回家自己找内容写，甚至让家长帮忙代写，更有甚者让学生抄课外读物中的“优秀习作”。

以上的种种放任自流，不可能培养学生写作能力，只会教学生说假话、套话、空话。

三、习作训练形式单一，缺乏创意。

有的教师在学生习作的起步阶段，只让学生机械地模仿范文，要么照抄范文词句，要么根据教师现成拟好的提纲，“先写什么，再写什么，最后写什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，学生也不知从何处下笔，这样写出的习作，千篇一律，千人一面，违背了儿童“我口说我心，我手写

我口”的童真童趣。有的教师过分注重记叙文训练，轻视或放弃“放胆文”、“观察文”、“童体文”训练，这样不足以反映或表达他们生动活泼的思想和自身独特的感受，脱离学生的生活实际，使学生不能吐露真情实感，缺乏儿童应有的情趣和创见，严重压抑了学生的创造思维和个性发展。

在三年级习作教学中怎样解决上述几个主要问题呢？

1、培养学生的写作兴趣。

小学一、二年级要求写句子，进入三年级写成篇习作，二、三年级之间的习作要求跨度较大，学生通过努力很难达到，一些学生会放弃努力，对习作产生恐惧心理。古人说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”调动学生习作兴趣，我经常采用心理暗示的方法。比如，我会用轻松的口吻告诉学生：“同学们，你们看多有意思，把写话再多写几句，就叫习作啦”“把你经常看到的，听到的，想到的写出来，就是一篇习作”通过老师这样的暗示，学生觉得学的轻松，乐于接受。

每次写作文后，学生拿到自己习作本，他最关心的不是老师给他修改了什么，最关心的是打了几颗星，画了哪些精彩的句段。因此，我批改学生习作中精彩句段都画上波浪线，大加赞赏，给予高分，在课堂上请他们大声朗读自己的精彩句段，评选为“优秀小作家”这样放大学生的优点，学生就越喜欢写习作了。

老师在课堂上直接告诉学生我们要写什么，学生肯定不太乐意去写。如果换一个方式，效果可能不太一样。三年级上期第一单元的习作是：颜色。怎样让学生喜欢写，写得有情趣，我买来了五颜六色的彩虹糖，通过猜谜，观察，品尝，想象等多种手法运用，学生习作兴趣大增，而且内容丰富多彩。

2、注重培养学生连贯的说话能力。

平时上课时我注重培养学生的说话能力，让学生模仿说、对比说。我们语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练，这些练习我从不放手不管，我都把它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文比赛。如学习了《翠鸟》之后，我让学生们说说自己喜欢的一种小动物，学生们当场说出如小猫、小狗、兔子等等自己喜欢的小动物，不仅说出了动物的外形特征，也说出了自己喜爱的原因，每位同学说的话就是一篇很不错的作文。课后我让他们把他们所说的用笔写下来，效果很好。

在学习了《葡萄沟》一课中，有一句话：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”我让学生说一个比喻句，有的学生说：“夏天来了，银杏树慢慢地打开了一把把小扇子，为我们遮挡灿烂的阳光。”让学生亦记亦说，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象。

3、指导积累好词、佳句、好语段。

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，专门准备了一个本子“采蜜集”摘录其中的好词、佳句、好语段。我每隔一段时间检查一次，在写作文时鼓励学生运用。一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

另外，我还开展班级作文比赛，学生个个欣喜若狂，今天你的作文贴在了墙报上，明天我的文章也能争取见报，更加激发了他们的积极写作兴趣。

总之，激发学生的兴趣，读写结合，学生一定会乐写、爱写、善写，实现“我口述我心，我手写我口”顺利踏上习作路。

第三篇：三年级习作教学的几点做法

浅谈三年级习作教学

（新课标人教版小学三年级语文习作教学）杨梅，女，小教一级，大专毕业，岑巩县羊桥乡羊桥中心小学教师，联系电话：*** 一提起作文，大多数学生提起作文就感到头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。不光是学生感到难写，老师也感到难教。这是长期以来存在的普遍现象，特别是农村小学的教师与学生，学生的作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。而教师对小学三年级作文拔高要求，形式单调，这样就大大地影响了学生作文能力的提高，更影响了学生创新精神的发展。《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，不是成人的写作，而是一种书面表达的练习。这就将小学生作文改为“习作”降低了作文难度，贯彻这种精神，我教育学生从现实生活取材，说实话，写实事，从而不断提高写作能力。根据《课程》要求，结合自己的教学实践，谈几点三年级习作教学的几点看法：

一、注重习作前的指导

在过去的作文教学中，教师在作文前的指导往往花去较多的时间，有时整整用一节课，甚至有的教师花上两节课。教师总担心学生不会写，写不好，于是指导前非常费心，把写什么，怎样去开头，怎么去结尾都一一交代清楚，甚至列出具体的要求，举了不少的实例，提供一大串词语。给学生一个固定的模式，让学生根据自己的模式去写。其实这样的指导效果并不理想。学生写下来的作文都是千篇一律的，体现不出各自的个性习作。应该让学生写出各自个性的习作，必须改变用一个模式来指导学生习作的做法。我认为习作前应抓好两件事：一是激发学生的习作兴趣，使学生在愉快中进行这项习作；二是拓宽学生的习作思路，使学生觉得有许多内容可以写，至于写什么、怎么写，则由学生自己决定。作为三年级的学生，刚进入书面写作初始阶段，教师要不断培养学生写作的兴趣，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。如我在进行《观察日记》这次习作前，指导时，我先向学生说说我小时候的发现，来激发学生的习作兴趣，然后让学生也向大家说说自己的发现。就这样一次习作就在浓厚的兴趣中展开了，全体学生纷纷向同学介绍了自己的新发现。有的介绍《母鸡是怎样下蛋的》，有的介绍《水蜗牛》，还有的介绍了《水是怎样烧开的》……几乎每个学生说的都不一样，内容丰富多彩。由此可见，习作前的指导具有举足轻重的地位，抓好激发兴趣和开拓思路是关键。这样做，花的时间不但少而且成效显著。

二、注重习作后的交流和展示

重视习作后的交流和展示是非常重要的。因为，习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成功的喜悦心情，这是激发学生兴趣的重要因素。如第一次我布置了一篇习作《我喜欢的一堂课》有一位同学写到“我喜欢的一堂课是某年某日星期五早上第二节作文课，老师让我们写熟悉的人，在还未写之前，我不知如何是好，心里总是担心不会，该怎么去写，总认为作文很难，不喜欢作文课，可是没想到一下老师便将我畏惧的心理排除了，而且是我感受到了习作的快乐，从那时起我便喜欢上作文课了。由此，习作后的交流和展示是较为重要的。同时让学生从交流和展示中体会到，习作是人类生活的需要，是自我表达和与人交流的需要，不光是给老师看的，也不是为了完成老师布置的任务，从而认真地对待每一篇习作。而且交流、展示本身就是一种很好的评改习作的方法，通过互相交流、互相学习、从而取长补短。在进行三年级习作教学中，每次习作后我都让学生进行交流、修改，然后把写得好的习作展示给同学们看。让学生从交流和展示中获取习作的快乐，提高习作的能力。

三、注重习作修改

修改能力是提高写作能力的一个重要因素。一篇好文章是改出来的，这个改主要是有两种方法：一是引导学生互评互改，如三年级上册中在“语文园地三”的习作提示中提到“写好读给同桌的同学听，根据他的意见认真改一改。”这就在引导学生互评互改。在互改过程中，要虚心听取别人对自己习作的评价，然后再进行修改。二是自己来改，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责的态度。三年级，作文刚刚起步，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。学习修改习作中有明显错误的词句。修改别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句。生互评互改。在互改过程中，要虚心听取别人对自己习作评价，然后再进行修改。通过训练学生不但学到了别人写文章的长处，也克服了自己写文章的不足之处。

四、课外多练笔，提高学生写作能力。

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外时间写日记、周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。抓好三年级习作教学，从以上几方面为突破口，我相信能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第四篇：小学三年级习作教学浅析

小学三年级习作教学浅析

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起56双小手。

二、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到莲花山旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

四、体验大纲要求，培养学生想象力

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。如教学《小红军长大以后》，可先播放革命战争影片片断，回顾课文内容。再利用录像拍摄不同工作镜头、工厂、农村、战场、矿井、树林、轮船等等。到底小红军现处何方，在干啥，工作生活如何呢？学生有了影视素材，便会浮想联翩。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。

第五篇：-浅谈小学三年级习作教学

浅谈小学三年级习作教学

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作，尤其是小学三年级习作教学更为重要，下面我就三年级习作教学浅谈几点做法：

一、降低习作要求，消除学生对习作的神秘感。课程标准对小学中年级习作教学特别强调：“让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就是为了在习作的起步阶段，消除学生对习作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，无拘无束地放胆去写，放手去写。

针对新课标这一思想，学生进入中年级开始写作，教师不要讲作文与写话的不同，不要提出过多的要求，让学生觉得作文可不是一件简单的事，无形中产生一种心理压力，不敢放手去写作。例如：学了《金色的草地》一课后，让学生以文中兄弟俩在草地上吹蒲公英玩的那一段为例，把自己经历的事情就像这样写具体，写清楚，使别人一读就明白。这样做是由低年级向中年级写作的自然过渡，消除了学生习作的困惑感，学生习作时才能像叶圣陶先生说的那样：“我手写我口，我手写我心”，也增强了学生写作的自信心。

二、习作前的指导应重在激发学生的兴趣和开拓学生的思路。

传统的作文教学，怎么开头、结尾，甚至还要列出具体 的提纲，为学生习作设臵了许多条框，学生想自由表达自己的意思和感受受到了约束，写出来的习作千人一面，没有个性。

新课标要求：要让学生的习作有个性，就要改变用一个模式来指导学生习作的方法。作文的指导宜粗不宜细，一是要激发兴趣，使学生乐于习作；二是拓宽思路，使学生感到有话可写。至于写什么，怎么写，则由学生自己决定。这样做，相同的题目，学生写出的习作都会不一样，内容丰富，富有个性。例如习作“一件有趣的事”，习作前师生就生活中有趣的事进行亲切交谈，学生说，老师也说，并引导学生思考，发现自己与别人不同的经历。在大家说得兴致高的时候，趁机让学生把自己最想告诉别人的事情写下来。这样习作就不会千篇一律，而各具特色。使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了习作任务。

三、充分发挥习作讲评的鼓励与指导。

讲评是习作教学中的重要环节，对于已完成的习作是一个小结，对下一次乃至今后的习作是具体的指导。因此，要充分发挥对学生习作讲评的鼓励与指导。

新课标对中年级习作要求里专门提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”可见对学生的习作要进行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小组内交流。学生朗读自己

作品会很自豪与兴奋，这种成就感必然会增强他们习作的兴趣与信心。

除了交流还要引导学生修改习作。可在小组内互改，自己修改，师生共同修改，通过修改前后的对比，让学生感受修改的必要性，并学会修改。

四、批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生进步。小学生对事物的认识和思想感情不同于成年人，教师在批阅学生习作的时候，要细心体会习作中所反映出来的孩子的思想。孩子的语言，不能用成人的眼光、成人的语言习惯去看待学生习作。要设身处地地从孩子的角度去想，对于习作中天真可笑的童言稚语，尽量不要按成人的标准去随意改动。对于学生习作的批改，应多留少删，多就少改；多表扬鼓励，少批评指责。这样有利于保护学生习作的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。

五、创造条件让学生多写多练。

结合课文阅读进行练笔是一种有效形式，但教材中的安排是有限的，这就需要教师充分发挥创造性，为学生多写多练提供更多机会。例如学习了《可贵的沉默》一课，可让学生用“亲爱的爸爸妈妈，我想对您说”为题写一篇习作，既体现了对课文的多角度理解，也比教材中安排的练笔更能表达学生的阅读感受。

除了结合阅读的练笔，写日记是练笔的最好形式，让学

生把在生活中看到的、听到的、想到的随时写下来，内容、形式、长短不拘，不仅提高了学生的写作能力，也培养了学生的观察力、思考力。

总之，三年级是习作教学的起始阶段，我们要认真领会新课标的精神，以学生为本，使三年级的习作教学开个好头，起个好步，为学生今后的可持续发展打下坚实基础。