2015年吉林省教师资格证考试之新课程中的教学观

第一篇：2015年吉林省教师资格证考试之新课程中的教学观

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2015年吉林省教师资格证考试之新课程中的教

学观

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新课程中的教学观

一、全面发展的教学观

全面发展的教学观突出表现在以下两个方面： 1.结论与过程的统一

结论与过程的关系反映的是学科内部知识、技能与过程、方法的关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，学生如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正得到理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

2.认知与情意的统一

学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。

二、交往与互动的教学观

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。

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教学中的师生交往具有以下属性：师生交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。

师生交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。交往还意味着教师角色定位的转换一一教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程教学改革的一项重要任务。

以交往与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。按照雅斯贝尔斯的说法，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”与精神互通，共同去创造意义的活动。可以说教学对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。

三、开放与生成的教学观

开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界、回归儿童的生活。传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生括秩序和生活方式。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。只有植根于生活世界并为生活世界服务的教育，才具有深厚的生命力。回归生活世界的主张并不是否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，使科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在的意义。

开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终极的存在，教育不应该把培养中的中点当做终点，以目标取代目的，否则就会阻隔人的发展。人是不可限定的，教育也不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。为此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

开放的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。从心理学角度看，课堂生成往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”；表现为“怦然心动”、中公教师吉林分校

“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。

从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，又有隐性生成。显性生成是直接的、表层的，隐性生成是间接的、深层的。从生成的本义来说，生成主要指隐性生成，隐性生成最具有发展的功能。

从生成的主体来看，课堂生成有学生生成，也有教师生成，即课堂教学不仅要成全学生，也要成全教师。课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动，这是教学相长的真实写照。

全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的，交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的，开放与生成的教学观是从教学过程与教学结果的角度提出来的，这三种教学观虽是从不同角度提出来的，但彼此间是相互联系、相辅相成的。我们必须从整体的高度把握每一种观念的精神实质，唯有如此，才能正确引领新课程的教学改革。

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第二篇：2013吉林省教师资格证考试资料之教育学

B班级：是学校根据管理简答 的需要，把年龄相近、文B简述教育的本体功能 化程度大体相同的学生分1教育对个体发展的促进割成一个个小范围的聚合功能2教育的个体谋生功体。他是学校教育活动的能3教育的个体享用功能 基本单位，是学校管理的B简述学生的本质属性 基本组成部分。学生是显示社会的成员之B班级授课制：也成课堂一；学生是迅速发展的人；教学，是按学生年龄和知学生是教育的对象 识水平分成有固定人数的G简述师生关系的类型 教学班，以班为单位，按民主型挚爱型 管理型 专规定的教学内容、教学时制型 放任自流型

间和课程表，分科进行教J简述教育本质的含义 学的一种组织形式。教育本质即教育的质的规C成长记录袋:显示学生学定性，是有目的，有计划，习信息的一连串表现、作有组织地培养人的社会实品、评价结果以及其他相关践活动。资料的汇集 J教书教育本质的特征 D德育方法：是教师和学1教育是人类社会所特有生在德育过程中为达到一的一种社会现象2教育是定的德育目标而采用的有人类社会所特有的传递经序的、相互关联的活动方验的形式3教育是有意识式和手段的组合。的以影响人的自身发展为H核心课程：是以问题为目标的社会活动

核心，把几门学科结合起J简述教学组织形式的改来，由一个教师或教学小革趋势班级规模小型化，组通过一系列活动进行教空间安排多样化，注重个学的课程。别化教学，教学组织形式H合作评价：是指多个评价的综合化

主体从多角度、多渠道获取J简述教学设计的基本内关于学生的多方面的信息容教学目标 教学内容 以判断学生发展情况的评时间 措施 评价 价活动方式。J简述教学的基本功能 J教学媒体：在教学过程中，授受基本知识 形成基本教师和学生之间传递教学技能 发展基本能力 促为目的的信息所使用的传进个性健康发展 递媒介J教学原则：是根据J简析教学过程的基本结教育、教学目的，反映教学构大致可以分为三大主结规律而制定的指导教学工构和八个亚结构。分为准作的基本要求。K举例课程目标的类型及J教学组织形式：是指教其代表人物1行为目标 师和学生为完成特定的教泰勒2生长型目标 斯藤学任务而按一定要求在人豪斯3表现性目标 艾斯员、时间、空间等方面组纳

合起来进行活动的结构。K列举课程目标的类型及K课程标准：课程标准是其代表人物1行为目标，根据课程计划制定的有关代表人物是美国学者 泰学科教学的目标水准结构勒。2生长性目标：代表与教学要求的纲领性文人物是英国学者 斯滕豪件。斯3表现性目标：美国课P评价方法：它是指收集程学者 艾斯纳提

教学的信息、对评价对象K简述课程编制的基本环进行价值判断时所采用的节1确切课程目标2选择工具和手段的总称。课程内容3组织课程活动S师德：是指教师从事教4评价课程

育活动的过程中形式的比K简述课程内容的选择原较稳定道德观念和行为规则1必须以课程目标为主范的总和。要依据2必须适应学生的W网络教学：基于信息技术特点3注重内容的基础性支持采用新型教学模式和4贴近社会生活和学生生教学方法的教学形式。活

X校本课程：是由学生所K简述世界各发达国家课在学校的教师根据国家制程改革的基本走向

定的教育目的，在分析本1基础学科将得到进一步校外部环境和内部环境的加强2道德教育和人文教基础上，针对本校、本年育成为课程改革的重点之级或本班特定的学生群一3课程设置区域个性体，编制、实施和评价的化、综合化4课程管理的课程。X行为训练法：是动态化、弹性化

通过道德实践和对道德行备、展开、终结三个基本为的价值领悟、策略训练、阶段。其中准备阶段又可奖惩等方式进行德育，以以划分为启动和定向两个巩固道德信念、磨练道德小阶段；展开阶段可分为意志、培养良好行为习惯感知、理解、巩固、运用的德育方法。四个小阶段；终结阶段可Z纸笔测验：根据教育目标，分为检查和评价两个小阶通过编制试题，组成试卷对段。学生进行测试，引出学生的 学习表现，然后按照一定的 标准对测试结果加以衡量 的一种评价方法。

L简述20世纪初教育理论

界出现的主要教育理论流派实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学

L简述理想师生关系的特征1民主平等2尊师爱生3教学相长

M简述我国教育目的的精神实质1坚持社会主义性质和方向是我国教育性质的根本特点2坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展3注重提高全民族的素质4为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才

M简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义 1人的全面发展首先是指人的“完整发展”

2人的全面发展也是指人的“和谐发展”

3人的全面发展还以为这人的“多方面发展” 4人的全面发展还指人的“自由发展”

P学生品德形成发展与学校德育的关系

1良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程2品德的发展是行为主体活动和实践的结果3品德的发展经历从他律到自律的不同阶段 R简述人口对教育的制约作用1人口的数量影响制约着教育的发展2人口质量影响制约教育的质量3人口就业结构影响教育结构

R简述教育的人口功能 1教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段2教育是提高人口素质的重要手段3教育能够促进人口结构合理化

S简述教育与社会关系的主要理论

1人力资本论2教育万能论3教育独立论

S简述中小学教师师德规范具体内容1依法执教2爱岗敬业3热爱学生4严谨治学5团结协作6尊重家长7廉洁从教8为人师表

S简述说课中“说教学过程”的主要内容

教学思路与教学环节安排 说明教与学的双边活动安排说明重点和难点的处理 说明采用哪些教学手段辅T简述素质教育的基本特征全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分发展；可持续发展 W简述教育的文化功能 1教育的文化传递、保存功能2教育的文化活化功能3教育的的文化选择功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新创造功能

X简述学习教育对教育工习的尝试5回授—回授尝试作者的作用1启发教育时效果，组织质疑和讲解6调间工作者的教育自觉，使节—单元教学结果的回授他们不断地领悟教育的真调节 谛2获得大量的教育理论D简述德育过程的特点 只是，扩展教育工作的理1计划性与正面性2复杂论视野3养成正确的教育性与多端性3引导性与整态度，培植坚定的教育信合性 念4提高教育实践工作者D简述学校德育过程中基的自我反思和自我发展能本矛盾1学校德育影响与力5为成为研究型的教师一般社会道德影响之间的打下基础 矛盾2德育目标要求与学X列举《学记》中概况总生的道德发展实际的矛盾结的教学原则1藏思相符3学生的道德认识、道德2师道尊严3教学相长4理想与道德实践之间的矛启发诱导5学不躐等 盾 助教学 说明板书设计 D简述德育的过程组织的Y简述遗传在人的身心发基本原则1保持教育与发展中的作用 展矛盾双方之间必要的张1遗传素质是人身心发展力2注意学校德育的物质的生理前提，它为人的发与精神文化条件的建设，展提供了可能性2遗传素也就是努力建设好德育影质的成熟程度制约着人的响的校内环境，安排丰富身心发展过程和阶段3遗多彩、健康向上的交往活传素质的差异性，在一定动；3坚持教育与再教育、程度上影响这人的个别特自我教育的统一 点的发展 D简述我国中小学德育的Z简述教师专业素质的基具体任务1培养学生正确本内容专业知识、专业能的政治观点；2为学生形力和专业态度 成科学世界观奠定基础；

3教学法 培养学生良好的道德品

A暗示教学模式的教学策略 质；4发展学生思想品德1创设优雅的教学外部环境方面的认识能力、践行能2学前动员3采用各种暗示力和自我教育能力 手段 D简述教师德育过程中运B备课包括哪些内容 用奖励的教育艺术

做好三项工作：专研教材、1奖励的指向不仅是成功了解学生、考虑教法 的结果，而且是获得成就写出三种计划：学期或学年的过程，即过程中表现的教学进度计划、单元教学计动机、态度、学习方式、划、课时计划（教案）意志力等；2奖励的频率B编写教案应注意的问题 和程度恰当，不能无原则1教学目的要写得具体明的滥用奖励，奖励的级别确，切忌空洞抽象2由创造应与成就的高低相当；3性，既依据教科书，又不要注意奖励的灵活运用；4照搬教科书3要反复检查和坚持奖励的精神鼓励性修改教案 质，学校德育要慎用物质B简述班级的功能 奖励；5奖励应尽可能面归属功能 社会化功能 向全体学生，收到教育全选择功能 个性化功能 体学生的功效。保护功能 D当前教学媒体发展的主要B简述班级管理的内容 趋势传统教学媒体与现代班级组织建设 班级制度教学媒体的融合，逐渐形成建设 班级教学管理 班一个完整的教学媒体体系，级活动管理 教学日益多媒化、综合化，B简述班主任的基本职责 即日益注意综合运用多种1保护学生的身心健康，媒体进行教学，以不断提高促进学生的全面发展2全教学的效率和效益。面负责班级的日常管理工D多媒体教学课件有哪些主作3组织和指导给类班级要特点1丰富的表现力2交活动的开展4协调和整合互性强3共享性好

校内外的各种教育力量。G构建教学模式应该遵循的B布鲁纳结构课程和发展教基本原则1创新的原则2满学理论的基本主张 足学生心理需要原则3全程1学习的过程包括三种几乎参与全员参与的原则4突出同时发生的过程：新知识的学生主体原则5开放的原则 获得过程、知识的转换过程、6实践探究原则 对知识的评价过程 J建立成长记录袋的基本步2认为学生的认知经历着动骤1确定评价目的和目标2作表征、映像表征、符号表选择记录的工具3收集资达三个发展阶段3让学生学料，组成成长记录袋和形成习学科知识的基本结构4教性反馈

学促进学生智力的发展5注J教学模式的功能构造功意对儿童的早期教育6注意能、解释功能、启发功能、激发学生的内部动机 推断功能

C尝试回授——反馈调节 J教学方法制约着学生哪些教学模式的教学程序 方面的发展

1诱导—启发诱导，创设问1教学方法影响学生的精神题情境2尝试—探究知识的面貌，制约学生个性心理的尝试3归纳—归纳结论，纳发展2教学方法影响学生的入知识系统4变式—变式练学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展

J教学技能的特点

1教学技能具有目标指向性2教学技能的形成是以知识经验为基础3教学技能是以学习与训练的结果4教学技能具有可操作性

J简述教师教学工作评价途径领导评价 学生评价 同行评价 教师自评 专家评价 学生成绩评价 J中小学教学方法的特点是什么

发展性、情感性、主体性、多样性、技术性

J选择教学方法的依据 1教学的具体目的与任务2教材内容和学科性质特点3学生的实际情况4教学原则5教师的素养条件6教学目标7各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。8学校的实际情况9教学时间和效率的要求

J教学方法发展的基本趋势1由以教为中心逐步转移为以学为重心2教学方法由单一化到多样化3各种教学方法彼此独立发展到相互结合 K课堂结课的意义和作用 1能使学生的知识系统化、条理化2具有强化主题3能使学生增强记忆 巩固知识4提高升华、开拓创新的作用5具有承前启后的作用6训练技能、学以致用的作用 K课堂观察学生学习状态包括哪些方面

1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4学生的情绪状态5学生问题的生成状态

L 罗杰斯以学生为中心的教学观

1以学生为中心的培养目标2以学生为中心的教学目标3建立新型师生关系、4以学生为中心的教学过程观 L理答教学中，教师运用哪些方法进行提示

1可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答案3提供与问题相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解为几个较小的问题6难度较大的问题退回难度相对较小的问题 P简析品德的结构

从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体 Q 启发式教学的课堂结构模式

1温故导新，提出问题 2讨论分析，阅读研究 3交流比较，总结概括 4练习巩固，反馈强化 S如何实施课堂观察

1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度3选择观察方法4准备观察工具5观察结果的处理 W网络教书的主要特点 自主性 交互性 个性化 仿真性 及时性 灵活性 可控性 高效性

X选择和运用教学模式应该3 论述

注意的问题综合性、发展B班主任如何做好组织和性、递补性 培养班集体的工作

X简述学校德育的主要途组织和培养班集体是班主径 任工作的中心环节，也是直接的道德教学 渗透在班主任工作的目的和结学科教学中的德育影响 果。良好的班集体不可能校内外活动 自发形成，只能是班主任X学习方法指导内容有哪些精心组织和培养的结果。1创设学习条件的方法指导 班集体形成的主要步骤2心理调节的方法指导3掌是：1确立共同的奋斗目握知识的方法指导4学习各标。班主任在确立班集体环节的方法指导5学习各具的奋斗目标时，要善于从体学科的方法指导 本班学生的实际情况出Y运用读书指导法的要求是发，不断提出振奋学生精哪些1教育学生爱好读书，神，鼓舞人心的新目标和培养学生良好的读书习惯2任务，把班级学生吸引并指导学生掌握读书的方法3团结到班集体中来。2建教会学生使用各种工具书，立班集体的领导核心。3培养他们使用工具书的习培养正确的集体舆论和优现在动机作用、方向作用J结合实际分析教学评价方

和支持作用。3德育的社法改革的基本趋势※ 会性功能：指的是学校德

1、以质性评价统整、替代量育能够在何种程度上对社化评价 质性的评价范式会发挥何种性质的作用。抓住学生发展中最有意义、德育的社会功能主要指德最根本的内容加以评价，如育对社会政治、经济、文采用学习日记、行为记录等化以及生态环境等方面发评价方法加以评价，起到了生影响的政治功能、经济促进学生综合发展的目的。功能、文化功能、生态功

2、评价由侧重甄别、选拔转能等。向侧重发展

H结合实际分析合作评价的 评价的功能不再是为了操作策略 选拔和甄别，而是为了发挥（1）教师要做好合作评价评价的激励作用，促进学生的组织者。首先，教师要向的全面发展。评价不再是少学生、家长、社区人员说明数学生获得鼓励、体验成功合作评价的目的和意义；其的快乐，而是面向学生的全次教师要向各评价主体明体，以促进学生的健康发展确评价的标准；再次教师要为根本目的。

3、评价体现以向家长和社区人员提供必人为本的思想，尊重学生的3）语言准确，有科学性（板书用词准确恰当，能正确反映教材内容和教师教学意图）

4）层次分明，有条理性（要逻辑性强，条理清楚，层次分明，使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识）5）重点突出，有鲜明性（使学生通过板书能纵观全课）6）合理布局，有计划性（课前要周密计划精心设计，设计好内容，规划好格式，使教学有条不紊）7）形式多样，有趣味性（板书不要千篇一律，要根据实际设计形式多样充满情趣的板书，引起学生的兴趣，加深对知识的理解和记忆）J结合实际分析教学模式的及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能；4改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力；5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6实行三级课程管惯4教会学生做读书笔记的良的班风。有无正确的集方法，养成写读书笔记的习体舆论，是衡量班集体是惯，并要适当组织学生交流否形成的重要标志之一。4读书的心得 有计划的组织开展集体活Y研究性学习的含义 动。组织共同的活动是集两种含义：一是作为一种学体的生命，活动的内容和习方式、一是作为一种课程形式多种多样，班主任要领域 善于组织和设计各种活Y运用提问技能应遵循哪些动，班主任要做好导演，原则 让学生做好演员。

1目标性原则2启发性原则D论当代世界各国教育的3明确性原则4适宜性原则发展趋势1）现代教育与5多样性原则6普遍性原则 生产劳动的结合日益紧 密。教育与生产劳动的结Z中小学基本评价方法有哪合包括生产劳动与教育的些1纸笔测验2课堂观察3结合和教育与生产劳动的学生成长记录袋 结合两个方面。教育与生4合作性评价 产劳动的结合也是促进个Z纸笔测验命题的原则 人全面发展的重要条件；21体现多维目标2恰当确定教育民主化进程加快。教各学校领域的比例 育民主化是对教育的等级3试题选择与试卷呈现方式化、特权化、专制型的否丰富多彩 定；3教育形式、手段的Z中小学教学的基本方法 多样化。今天正规的、非1以语言传递信息为主的教正规的，民办、公办的多学方法2以直观感知为主的种规格教育形式已经交织教学方法3以实际训练为主成为一个多样化、网络化的教学方法 的立体教育世界；4教育Z中小学学习的基本方法 内容的综合化。当前教育读书学习法、讨论学习法、内容综合化趋势在学校教调研学习法、实践学习法、育中的最显著反应便是科循环学习法 学教育与人文教育的融Z指导学生提高上课效率包合。科学教育与人文教育括哪些1课前准备2专心听的融合已成为各国教育的3仔细看4善于想5敢于问共识和追求；5终身教育6勤于解7重点记 成为各国的共同追求，明Z赞科夫的教学新体系原则确解释终身教育的内涵，1高难度进行教学原则2高是法国的保罗.朗格朗，后速度进行教学原则 来，这一全新的教育理念3理论知识起主导作用原则得到世界各国的普遍认4使学生理解学习过程原则同；6努力实现教育的现5使全班学生包括差生都得代化。使教育实现自身的到发展的原则 现代化，正是世界教育发Z钻研课程标准包括哪些步展的共同趋势和潮流。7骤 教育改革日益成为教育发1通读整个课程标准，把握展的常态模式.课程标准的学科体系2了解D论德育的功能

相关学科的课程标准，了解1德育的个体性功能：是个学科之间的横向关系3精指德育对象个体发展能够读课程标准的每一部分 产生的实际影响。具体体 现在以下几个方面：a、制 约个体社会化和个性化的 方向；b、满足个体自我完 善的需要；c、促进个体的 心理健康。2德育的教育 性功能：德育的教育功能 有两个含义。一是德育的 教育价值；二指德育作为 教育子系统对平行系统的 作用。德育对智育、体育 和美育具有促进作用，体 要的技术支持 个性特点与个别差异

发展趋势

理制度。改变课程管理过（2）合理控制评价主体的 发展性学生评价要求改（1）由重知识传授的教学于集中地现状，实行国家、参与范围。要分清哪些内容变划一的评价方式，重视学模式向重能力培养的教学地方、学校三级课程管理，适合多主体评价，哪些内容生在评价中积极的、个性化模式发展

增强课程对地方、学校及不适合多主体评价，并非所反应，发展性学生评价突出（2）由重教师的教学模式学生的适应性。

有内容都要多主体评价 的强调在评价中尊重学生的向重学生的教学模式发展 L论理想师生关系构建的（3）淡化等级和分数。评个别差异和个性特点。（3）由单一教学模式向多策略

价应以鼓励为主，充分挖掘（1）强调评价特征的情境样化的教学模式发展

1了解和研究学生；2树立学生的闪光点，让学生在评性和真实性。当学生评价与（4）由归纳型向演绎型教正确的学生观，把学生视价中享受到成功的喜悦，重学生的现实生活紧密相联系学模式发展

为不成熟但同时具有巨大要的是发挥学生的主体性，的时候，更能促进学生的发J论述教师劳动的创造性 发展潜能的、富有创造性形成自我反思的习惯 展。大量研究表面，学生评教学有法而无定法，贵在的主体；3努力提高教师（4）信息应以描述性的为价的意义在于促进学生解决得法。教师劳动的创造性个人修养，教师素质是影主。等级量化不利于说明问真实生活中的各种能力的生主要表现在教师面对不同响师生关系的核心要素。题，描述性更能说明学生发成，因此，学生的评价必须的教育对象、根据不同的

展状况 基于问题的情境性。

教育条件，创造性地运用Q结合实际分析启发式教学（5）不便在高厉害评价中5强调评价主体的多元化。教育教学规律上。第一，的基本理念

使用。家长社区人员缺乏评发展性学生评价要求评价的因材施教，做到“一把钥1.教学目的观：全面发展与价方面的专业训练 主体多元化，要求教师、学匙开一把锁”。第二，必须主动发展的相统一。全面发即使沟通反馈调整。评价生、家长、社区相关

从学生的实际出发，做到展是启发式教学目的的内容者，不仅为教师提供信息，人员都要走到评价活动中理论联系实际，突出重点、指导。主动发展时启发式教也方便他们为学生发生的来。6强调评价方式的多样难点，因而必须对教科书学目的的工具志向。2.教学问题进行补救 化。要摆脱“应试教育”单进行创造性的重组和加过程观。启发式教学过程是J结合实际分析中小学教师一的纸笔测试呆板的评价方工。第三，教师的教育机教师主导与学生主体双边互学习教学方法的重要意义 式的局限，积极探索适应 智，教师在工作中要始终动的过程，是知情意和谐发

一、教学方法是教师完成教学生发展的有效的评价方保持头脑灵活冷静、意志展的过程，是解决知与不知学任务的必要条件 式、方法与手段等。坚定，遇到突发事件能应矛盾统一的过程，是教会学

（一）教师备课离不开教学J论述教育在人的身心发付自如，体现出教师的教生学习的过程，是传授知识方法 教师在备课时，需要展中的重要作用教育是有育机智来。

与发展能力相统一的过程，备教学目标与教学内容，同目的有意识的培养人的社J结合实际分析教学过程是人士与实践相统一的过时还必须备教学方法，这样会活动，它是影响人发展中，教师如何注重发展自己程。⑴教学过程是教师主导才能有效的是是课堂教学。的最有效手段。教育特别理答技巧1恰当理答的前与学生主体双边互动的过

（二）教学的实施离不开教是学校教育，与遗传因素提：前提是认真倾听；学生程。⑵教学过程是解决知与学方法 教学任务的完成和自发的环境影响相比，回答后，教师应略作思考，不知矛盾的过程。⑶教学过要求教师不仅自己要精通在人的身心发展中起着主也给学生时间自我补充和程是知情意完满人格协调发教学内容，而且还要通过一导作用。1教育是有明确修改2理答的形式

展的过程。⑷教学过程是认系列教学环节，把教学内容目的的影响人的发展的活J论述我国新一轮基础教识与实践相统一的过程。⑸转化为学生的素质，这是实动过程，它制约着人的发育课程改革的具体目标 教学过程是教会学生学习的施教学的根本所在。(三)展方向。教育的重要特点1实现课程功能的转变。过程。（6）教学过程是传授教学评价离不开教学方法 之一就是可以根据一定的改变课程过于注重知识传知识和发展能力相统一的过在实施教学评价时必须关目的和要求，选择影响条授的倾向，强调形成积极程。

3、教学对象观：学生具注各种教学方法、评价方法件，排除和控制各种良因主动地学习态度，是获得有发展的潜能，是潜在的主的综合运用，从而达到以评素的影响，从而达到影响基础知识的与基本技能的体；在坚持学生具有共同性价促进学生发展，改进教学性质和方向的一致性，以同时成为学会学习和形成的基础上，承认学生存在着的目的。保证教育目的顺利实现。2正确价值观的过程；

差异性。因此我们要从每个

二、教学方法是学生发展的教育是有计划地全面系统2实现课程结构的均衡性、学生的实际出发，确定不同制约因素(一)教学方法影影响人的过程，可以大大综合性和选择性。改变课层次的教学目标和评价标响学生的精神面貌，制约学增强对人影响的效益性。3程结构过于强调学科本准。

4、教师观：教师是知识生个性心理的发展。(二)教育是由特定的教育者负位、科目过多的和缺乏整的传播者、转化者，是积极教学方法影响学生的学习责组织的教育活动过程，合的现状，整体设置九年的学习者、研究者和创造者。方法，制约学生智力的发可以使人的发展避免盲目一贯的课程门类和课时比

5、知识观：坚持知识的获得展。

（三）教学方法影响学性

例，并设置综合的课程，过程是传授与发现过程的统生的学习负荷，制约学生体J结合实际分析教师运用板一适应不同地区和学生的一，是现代启发式教学知识质的发展。书技能应注意的问题 发展需求，体现课程结构观的重要特征。

三、教学方法是教学改革的1）体现意图，有目的性（板的均衡性，综合性和选择W网络教学的功能和作用 突破口

（一）教育思想、教书设计有目的性，符合教学性；

1网络教学改变学习方式2学观念通过教学方法来体目的，体现教学意图）3密切课程内容与生活和网络教学有利于突出表现教现。

（二）教学内容的改革2）书写规范，有示范性（板时代的联系。改变课程内材中的难点和重点3促进了必然伴随教学方法的改革。书要工整，遵循汉字书写规容“难、繁、偏、旧“和教学内容和目标结构的变革

（三）进行教学改革最容易律，做到书写规范准确清楚过于注重知识的现状，加4可以节约和优化社会资源 着手的是教学方法改革。美观）

强课程内容与学生生活以

教学法

S结合实际素质教育对中小Y结合实际分析研究性学习学教学方法改革新要求 的基本特点

素质教育是充分开发受教（2）研究性学习以项目、育者身心潜能的教育，同时课题、主题或问题为载体，又是促进受教育者社会化超越严密的学科知识体系和个性化的教育，是一种基和书本中心。学生要自主的础性、发展性和创造性的教从学习生活和社会生活中育。它要求学校的教育教学选择和确定关于自然、社会活动必须采取与之相适应和学生自身等方面的研究的方法。提出以下要求：问题、项目、专题或主题，（一）突出启发式教学思想 然后通过一系列的活动展实施素质教育要求教学方开研究性的学习过程。2研法必须彻底贯彻启发式教究性学习是一种以“研究”学思想，最大限度地调动学或“探究”为中心的实践性生的主观能动性，使他们真学习活动，强调学生综合实正成为学习的主人。

（二）践能力、情感、态度和价值强调学会学习学会学习观的发展

是学生素质发展的内在策3研究性学习是重视学习过略，是提高学业成就的根本程而不是偏重结果的学习途径之一，也是教育面向现活动，强调学生经历和体验代化，面向世界，面向未来研究或探究的过程，对中小的重要对策之一。

（三）注学生来说，具有创新性的学重研究方法 实施素质教习结论不是终极目的，而经育，改革教学方法就应从过历过程、丰富经验更有价去只研究教法逐步过渡到值。既研究叫法，又研究学法，使教与学统一起来。

（四）促使学生知情和谐发展

为了人格的健全发展在实 施素质教育中进行教学方 法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素。促使 学生知情和谐发展。

（五）实现教学方法最优化 要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。

Y论一堂好课的评课要求 1教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。教学目标包含三个方面：即基础目标、提高目标、体验目标。2教学内容：科学合理。教学内容是课堂教学质量的根本保证。首先，教师正确理解使用教材，合理确定重点难点，同时，教学内容应充实和反应现代科学技术和学术研究的新成果。其次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。再其次，关注教学内容的实践性，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。3教学策略和方法：促进学生主动学习。a,学生主动参与；b,合作学习；c,学生自主学习及差异发展；d,鼓励创新。4教学能力：良好的教学基本功。包括课堂驾驭能力，实践操作能力和语言表达能力。5教学效果与特色：富有成效与特点。课堂教学效果体现在：学生获得的基础知识扎实；学生善于思考，发言有独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃；师生关系融洽和谐，在教学特色上，主要看，课堂教学是否有改革创新；教学风格是否独特。

第三篇：教师资格证考试(新课程改革)

教师招聘考试与新课程改革

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：

(1)酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；

(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。★

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；

(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；

(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；

(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

第四篇：2014吉林省教师资格证考试：普通话考试之谈话材料提纲

2014吉林省教师资格证考试：普通话考试之谈话

材料提纲

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普通话测试谈话材料提纲

1．我的愿望（或理想）

a.是什么（也可分几个方面：事业、学习、经济、交往、家庭等）； b.分述、详说心中的憧憬； c.打算怎样实现，如何行动。2．我的学习生活

a.按时间顺序分述从小学到初中、高中、大学和工作以来的学习生活； b.或从早上到晚上（周一到周末）的学习情形；

c.或分述各科目（或各种学习方式如听讲、看书、思考、讨论等）的具体情况。3.我尊敬的人

a.是谁（也可以是好几个人）;b.通过事例（也可从几个方面如品德、修养、学问、见识）说明其可尊敬处。4.我喜爱的动物（或植物）a.是什么（可以是好几种）;b.喜爱它们什么（哪些方面如用途、性情、特征等）。5.童年的记忆

a.衣食住行；幸福或苦涩；

b.长辈的疼爱，兄弟姊妹情，同伴、同学友情，师生回忆。6.我喜爱的职业

a.是什么（可以有几种）？ b.喜爱其什么？ c.未来打算和现实计划。

7.难忘的旅行

时间、地点、人物、难忘的几个情节。8．我的朋友

A 我的朋友是谁？一共有几个？他们的名字分别叫什么，他们的性别、年龄、职业…… B 我们的友情从什么时候开始？怎么会成为好朋友的？有些什么事情使你难忘的？ C 他们各自的特点，性格、特征。外貌，喜好、从生活琐事上具体谈谈他们的各种情况。D 你们在哪些方面比较投缘？ 9.我喜爱的文学（或其他）艺术形式

a.诗歌、散文、小说、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、电影、朗诵、小品、相声等;b.如何爱读、爱看、爱听、怎样实践； c.对自己生活、修养的作用。10.谈谈卫生与健康 a.主要谈两者的关系;b.要养成哪些个人和公共卫生习惯。11.我的业余生活

分述工作之外做些什么（看书、读报、锻炼、休闲、交友、教养儿女等各说几句）。12.我喜爱的季节（或天气）a.什么（可以是几种）;b.可爱之处

13.学习普通话的体会 a.学习的必要性； b.学习方法；

c.感受:如要有毅力，要处处留心，要克服心理障碍等。14.谈谈服饰

a.衣着和装饰的重要性；

b.应该怎样穿着和装饰，我怎样做； c.现在和过去的比较；

d.各国、各民族的服饰。

15.我的假日生活(可参考“我的业余生活” a.怎么安排；

b.举事例描绘丰富多彩的假日生活。16.我的成长之路 a.从小到大的经历回顾； b.关键的几步； c.影响自己的几个人。17.谈谈科技发展与社会生活 a.主要谈二者关系：互相促进。b.举例说明。18.我知道的风俗

a.风尚（崇尚）、礼节、习惯； b.满月、周岁、生日；

c.春节、元宵节、清明节、中秋节； d.婚俗，丧葬。19.我和体育

a.喜欢那些体育项目； b.怎么锻炼； c.得到的益处,感触。20.我的家乡（或熟悉的地方）a.历史、地理状况； b.风俗、物产；

c.经济、文化、教育情况； d.知名人士。

21．谈谈美食（色香味都好的食品）a.中餐：几大菜系及其特点、名菜；家乡菜；

b.西餐； c.怎么做;d.过去和现在对美食的不同感受。22.我喜爱的节日

a.春节；元宵节；五一、十一黄金周；教师节；愚人节； b.喜爱其什么。

23.我所在的集体（学校、机关、公司等）a.人员组成,个人特点； b.相互关系。

24.谈谈社会公德（或职业道德）

社会公德包括：文明礼貌；助人为乐；爱护公物；保护环境；遵纪守法；尊重妇女；敬老爱幼；尊师重教。

职业道德包括：爱岗敬业；诚实守信；办事公道；服务群众；奉献社会。25.谈谈个人修养

个人修养是指：长期养成的符合社会要求的待人处事的态度和涵养。a.个人修养的内容（几个方面）； b.重要性； c.怎样养成。

26.我喜爱的明星（或其他知名人士）a.谁（一个或几个）； b.喜爱其什么； c.打算怎么学习人家。27.我喜爱的书刊

书刊包括：书籍、报纸、杂志、学刊等。a.喜爱什么书刊（一个或几个）； b.喜爱其什么特点； c.有什么收获。

28.谈谈对环境保护的认识

环境保护主要包括三方面：合理利用资源；防止环境污染；对污染后环境进行综合治理。29.我向往的地方

家乡；中外几个旅游景点（城市）。30.购物（消费）的感受

价格时间差；货比三家；不要轻信商家；贫穷不是社会主义，我要成为有钱人；等。

第五篇：2014年吉林省教师资格证考试：《中学教育学》最新复习资料之课程设计

2014年吉林省教师资格证考试：《中学教育学》最新复习资料之课程设计

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三、课程设计(一)什么是课程设计

1、课程设计的概念

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划，教学大纲以及教科书等系统化活动。

2、设计的意义

(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远的意义的课程改革；

(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

(二)课程文件的三个层次

课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定的指导教学的各种规定。

1、教学计划

(1)概念：教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

我国义务教育的教学计划的基本特征是：强制性、普遍性、基础性。(2)教学计划的构成

教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配，考试考查制度和实施要求几部分构成。

课程设置是教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。普通中小学课程设置应根据各地区、各学校以及学生的实际情况，在国家宏观指导下，灵活作出安排。

在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。开设哪些科目是教学计划中心问题。中小学教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此间存在的必要联系。

课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。

2、教学大纲

(1)概念：教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。

(2)教学大纲的构成：包括说明部分和本文部分

3、教科书设计

(1)教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

课文是教科书构成中的主体部分。

教科书的编制，要求要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。

(2)教科书的编排

教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述，要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。

(3)教科书的作用

一，教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师讲授的内容。

二，教科书也是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。

三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。

四，根据本学科在整个学校课程中的地位，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

4、教科书编写应遵循的原则

一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。二，强调内容的基础性，生活性和先进性。

三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。