构建“三步六学法”教学模式

第一篇：构建“三步六学法”教学模式

构建“三步六学法”教学模式

教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程是要通过一定的形式表现出来，而教学模式就是教学活动的一种表现形式。我校以建构主义为理论基础，人本主义课程观为指导思想，初步形成了“三步六学法”教学模式，“三步”即：预习、展示、反馈，“六学”即：独学、对学、展学、群学、测学、思学。

一、“三步六学法”课堂教学模式实施背景及意义

当前对“如何进行有效教学”的论题已被国内外十分重视，教育教学的改革在不断地深入，不同时期地进行了教学改革的尝试研究实施。注重效果，提高效率，改进效能，追求效益是我们教育教学工作日夜探寻，反复实践的课题。为了提高学生的自主能力、创新能力和实践能力，我们的课堂教学必须以学生为主体，以学生发展为本位，以学生自主为本位，培养其自主学习能力，师生之间、生生之间、教师之间必须合作互助，互相借鉴提高。我们必须把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育，我们教育的本体是学生，教育过程的终端是学生。所以，我们强调生本教育，其特征之一就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。其实，教育这件事情是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，这原本是无可争辩的事实，然而，一切教育问题似乎就在这个事实的认定上产生。究其本质，就是如何抓住教育的本体。以前我们只是抓住了掌握知识的本位体现，但仅仅掌握知识，还远没有完成教育的任务，还必须培养能力。我们知道：儿童的潜能是无限的，不是没有潜能，而在于我们有没有给出时间、空间和氛围去激励它。而最严重的问题，还在于我们实际上是受到了一种忽视儿童潜能观念的局限。一个教者，如果在潜意识中低估了儿童，那么他的所有工作，他的态度、眼神、音容笑貌都会带上这样的色彩，反过来就给学生造成负面影响。

加拿大12岁的成功企业家凯斯——他使他的企业跻身全国五十强，他说了这样的话：“无论是大人和小孩，面对所遇到的问题，最重要的是要克服恐惧”。这是十分在理的。对于学习的恐惧感，往往是大人给予儿童的，我们对儿童低估的表现之一，就是常常把所要学习的知识看得过于神秘和艰难。立足学生长远发展，所以我们确立了“三步六学法”课堂教学模式，这是今天深化教育改革的必需。我们认为是符合新课程理念的，有利于素

质教育的深入，是有实施价值的。

1、有利于培养学生自主、互助和探究能力。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度和价值观。学生学习是教师指导下的活动、富有个性发展的过程。

2、有利于师生之间的合作，促进教师的专业成长。在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学艺术。备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。

3、有利于学生养成良好的学习方法。阅读、观察、分析、总结、思维、创造等是学生学习能力的体现。提高课堂教学的效益，不在于教给学生多少理念知识，更应该教会学生获得知识的方法。学习方法的养成，是学生获得知识的金钥匙，学生在不同的的学龄，学习不同的学科和知识领域，分析不同的知识点，解决不同的题目，都会存在一定的学习障碍，所以教师在课堂教学中注重对学生学习方法的指导，至关重要。有效教学表现在“学生会学了吗？”和“学生学会了吗”这两个关键点上。因此，必须深入研究学科课程有效教学，实施“三步六学法”教学模式。

4、有利于学生的长远发展。儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新。随着学段的升高，势必要自主地分析问题，解决问题，此教学模式的实施对学生各种能力的发展有着深远的影响。

5、遵循了教育部民族贫困地区“十一五”规划课题研究中“创建有效学校，培养有效教师；探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修”的教科研理念。

6、有利于提高学生学习兴趣和转变学习态度。

7、有利于培养学生多种能力。

二、理论基础

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各

种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。

课程标准明确指出：应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动，在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。

“三步六学法”教学模式即利用适合具体学情的学案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。

三、主要原则

1、主体性原则：课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度与价值观。学生学习要成为教师指导下主动的、富有个性发展的过程。

2、民主性原则：要尊重学生人格，真情对待学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对成绩不理想的学生要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立合谐、民主、融洽的师生关系。

3、合作性原则：在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容，备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。

4、创造性原则：教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和

表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

5、导中有学，学中有练，练中有导，导学练相结合的原则。

四、具体做法。

1、出台了《学校课堂教学改革实施方案》，印发到每位教师手中，先学透方案，用方案这把尺子指导课堂教学。先在四—五年级全面实施。

2、加强理论学习，转变教师观念。

（1）召开实施“三步六学法”课堂心得体会交流会。

（2）每两周组织一次集中学习。学习专家先进的教育教学理念；看课堂教学实录，学习优秀教师的课堂引导艺术和组织学生学习艺术。（3）设立了“培训讲台”，突出集体业务学习的实效性。通过设立“培训讲台”，让教师在培训中转变观念。

3、树立典型，发挥引领作用。在教学改革实践研究中我们确定了典型班级，同时相应确定了学科带头人。加强对这些教师和班级学生的指导，使其在全校中起到带头作用，以点带面。并且要求这些教师不但课堂组织过关，甚至达到过硬，而且理论知识水平要高，要经常学习，用理论指导实践。

4、每周召开一次交流、反思、总结会，通过一周的实践研究，到周末召开学科教师研讨会，全面反思，真诚交流讨论，做好总结反思记录，界定不可走入的误区，提出有效的可行性措施，克服实验中只流于形式不深入研究的弊端。

5、出台教学流程。

各学科教学模式总体上是预习、展示、反馈三个环节，三个环节可穿插进行。其中预习环节最重要，因为我们确定的是“三步六学法”，预习环节主要是自学。生成教育体系谈到：“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。也强调了学生先学先做。美国教育家克来恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认，只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。一位著名数学家哈尔莫斯这样说：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”

五、课堂教学模式的构建。

（一）、学案导学的含义及设计。

1、导学案的含义

要搞清楚学案导学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。

根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，学习过程让学生自己去经历。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，学习即经历，这也是我们之所以要提出所谓的“三步六学法”教学模式的根本原因。“三步六学法”就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此,学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们研究“三步六学法”法过程中逐渐认识到的，并已成了我们设计学案、让学生去经历学习过程教学模式研究的重要理论基础。“三步六学法”法的提出也使我们对教师

在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。长期以来，我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。如“情境教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题，就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制。学案引导的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到有效而且有形的体现。

2、编制学案的基本思路、要求及框架（1）、学案设计基本思路与要求。

一是紧扣《课程标准》遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。

二是充分发挥学生的主体作用。一切为了学生的发展，依据小学生认识发展规律和心理特征，学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖的问题情境，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。

（2）、学案设计的基本框架。

新课导入：通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣。

明确目标：指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标。

自主探究新知：教师在学案中根据教材设计科学合理的学习方案让学生看着导学案能够自学。体现层次性、趣味性，具有启发性。学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的问题转化为已有的知识、思想方法去解决，对相关知识进行推敲。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。

能力拓展：设计2--3个问题供学有余力的学生进行训练，提高综合能力.总结反思：对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思总结。

检测反馈：设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

（二）、课堂教学流程。

1、预习环节（独学、对学）：

（1）、预习的主要任务：确立学习目标;明确重难点；初步达成学习目标。

（2）、预习的主要形式：小组内学生自学，互学，讨论，教师指导点拨（3）、预习的主要方法：

①、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及对学生学习情况的了解，预设学习目标和重难点；

②、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点，并向学生提供。

③、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；

④、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；

⑤、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容

⑥、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况； ⑦、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。2．展示环节（展学、群学）：

（1）展示的主要任务：展示交流预习初步成果;巩固深化学习目标;共享学习成果.（2）展示的主要形式： 教师引导、点拨;学生板演、讲解（3）展示的主要方法：

①、设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟。

②、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解（或利用实物投影）。③、展示中教师予以引导、点拨； ④、师生共同对展示内容进行质疑、评价。3．反馈环节（测学、思学）：（1）反馈的主要任务：

对教学内容进行反思和总结;对预设的学习目标进行回归性检测;对学困生进行查缺补漏;对优秀生进行知识拓展。

（2）反馈的主要形式：

课堂练习;试卷测试;辅导答疑;互学互教（3）反馈的主要方法：

①、巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；

②、查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织

③、知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。

（三）常规教学法

1、出示学习目标：

按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。

2、预习提纲:

（1）、独学：学生依据学习目标预习，学生做好“预习笔记”（可在书上用横线标出知识点、批注和提出问题）。

（2）、对学：学生预习检测，可让学习组长检查一部分中下学生的预习成果，检查形式多样，如：说、查、看、改、写等。

教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预想到的问题向全班提出。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。然后将这些问题抄在黑板上。（注意几个问题：有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组以鼓励。）各小组讲完后，小组互动交流。（3）、展学：

展示之前加上知识回顾，可以用学生上黑板板演的方法（黑板已固定划分给各学习小组，每节课每组至少出一名学生上黑板板演并且组内轮换）。教师将预习完成的内容再检查一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在学案上写等。答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。

（4）、群学：

把各个难度较大的问题提供给全班，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，或利用实物投影进行学生展示，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥，（5）、测学：

“测学”是为了巩固所学知识，提高应用技能而设置的。教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型）分发给学生，也可在学案中体现，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。单元测试采取“提高分”的计算方法，以鼓励组员之间的互助和各组之间的竞争。

（6）、思学：

学生总结反思本课学习内容，发现自己的优点和潜力。对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。实验师生应全力以赴达此目标。

（四）课堂教学整体要求

（1）、处理好“点－线－面”三者之间的关系。主线串牢知识点，用线结密知识网。教学过程中要及时检测、评析和辅导，检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题。力求做 展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。

到面对实际、目标实在、方法实用、确有实效。

（2）、处理好“教－学－会”三者之间的关系。对于不同的知识内容，要选择恰当的教学方法，充分展示其知识的发生和形成过程。针对不同层次学生的学习更要设计不同的方法，让学生知其然，也知其所以然。力求做到巧分析、巧设计、巧安排，心思灵巧，技术高超。

（3）、处理好“量－质－效”三者之间的关系。知识的积累、各种能力的提高，没有一定的训练是不行的。只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。要做到“量要适度、质在其中、精心选择、效益当先”。教学生不会的，练学生不对的。教师在教学过程中还应该做到语言简洁，切中要点，分析透彻。充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而达到整个课堂教学的精彩。

（4）、处理好“记忆－理解－运用”三者之间的关系。要尽可能的采用“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法把问题展开、把问题交给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，强化教学过程中的问题意识。力求做到教师点拨到位，激活学生主动积极参与、让学生的思维和感觉器官和谐运动，课堂充满活力，气氛活跃，师生互动。（5）、处理好“知识－能力－方法”三者之间的关系。教师在教学过程中要勇于探索、勇于创新，要培养出“具有求知的能力、与他人合作共事的能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”的优秀学生。教学过程要牢牢把握住时代的脉搏，不断创新教学情景，让学生在新思想、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识。

第二篇：三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式

一、概述“先学后教

以学定教”

1、传统的“教”与“学”

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：

平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。

山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。

其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

四、教学模式的形成

在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

五、教学模式实施情况

“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：

第一、充分重视学生自主学习能力的培养。

新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。

学生自主学习：

（增强）意识

（培养）能力

（善于）指导

第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑

第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。

第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”

第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。

新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。

第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。

第三篇：浅谈化学课堂中“三步导学法”教学模式

“三步导学法”教学模式在化学课堂中的应用

高二化学备课组 胡 蕾

课堂是学生学习过程中最重要的场所，在实施新课改的今天，化学课上老师讲、学生听，老师说、学生做的模式已经不适合时代的要求。新课程改革理念的最大特点不是改教材，而是要让学生学会自主的学习。著名教育心理学家布鲁纳曾经说过：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识”。新课改下，一节好课的标准应该是：学生积极探索，主动参与；有效互动，合作学习；发现问题，引发思考；学习反思，总结提高。教师点拨引导，鼓励创新，尊重差异，促进发展。在学校大力度推行课堂教学改革的过程中，结合自己的教学实际，我也进行了一些尝试，下面谈谈具体的做法和体会。

一、自主学习部分

自主学习是一节课的基础。只有预习做得好，这节课才会取得良好的效果。这部分要求学生在课前完成。开学初，我就给学生做好了思想工作，让学生明白预习的重要性和必要性。预习有助于提高听课效果，预习有助于扫除听课时的障碍，预习有助于提高自学能力。我的具体做法是：

1、上一节课临下课的时候把本节课的学案发下来，指导学生阅读本节课的学习目标，让学生知道要学习的内容，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，心中有数。

2、要求学生先认真阅读课本上的相关内容，知道每一个知识点的内容，找出定义或原理中的关键词，公式中各字母代表的物理量，并用红笔标出来，学生初步找出本节课的重难点。对于学习目标中要求记忆的课前应该记住。

3、课本上的一些“规律发现”和“交流与讨论”要求学生在课前也要完成，一边课上与小组内其他同学讨论。

4、阅读完课本上的内容之后学生就合上课本可以完成学案中自主学习部分的相关内容。遇到不会的习题要求学生到课本中去找答案，通过阅读课本能解决的解决，不能解决的可以和其他同学商量或者把疑问标出来，待上课时解决。另外，学生依照课本解答问题，可以学习教材中简明扼要而准确的表达和叙述，利于学生解题的规范化。

5、对于有能力的同学课前预习的时候还可以阅读资料上的相关讲解内容，加深对知识的理解和总结。

6、上本节课之前我会设计一些问题检查学生的预习情况，掌握学生的学情。通常，多数学生阅读课文只知道“是什么”，很少提出“为什么”，有的是不懂得发现问题，有的是不善于提问，不愿意思考，有的也不知道怎么去思考。所以我还经常鼓励学生提问，对于那些经过思考后提出的比较有深度的问题，要给予个人加分鼓励，培养学生发现问题的能力和认真思考的习惯。

7、预习效果的评价。每节课课前我还会根据学生的预习情况给每个小组和个人赋予合理的评价，加上相应的分数，主要是以鼓励为主，当然对于那些不认真预习的学生，也要提出批评，督促学生学习，使学生要成良好的预习习惯。

二、合作探究部分

合作探究是一节课的精华。合作探究式促使学生主动学习，合作学习的有效方法，是学 生获取知识的重要过程和方法，这是学生普遍欢迎的教学环节。在教学实践中我感到，这部分最有利于师生之间，生生之间的情感沟通和信息交流，最能体现学生为主题、教师为主导的教学思想。我的具体操作是：

1、学生先认真阅读题目，初步给出自己的观点（大约3分钟）

2、小组内讨论，对有分歧的问题进行统一意见，达成共识（大约5分钟）。

我曾经尝试过两种方案：一种是“B级学生讲解、C级学生听、A级学生监督”的方法，运行了一段时间发现存在一些问题，例如形式太过单一，打击了C级学生学习的积极性和自信心，不能体现合作学习的效果；另外一种是小组内确定一个主讲人，其他组员在听的过程中有不同意见的或者是有疑问的可以随时提出来，大家一起解决，解决不了的带其他组或者是老师引导解决，这种做法受了学生的欢迎，所以一直沿用。

3、小组展示，师生评价（大约10分钟）

这是本节课的高潮。在教学中我们会经常听到这样的抱怨：“干嘛不叫我们组啊，我们也会啊”；“为什么老是叫他，不叫我”；“为什么给他们组加的分多啊”等等。学生都渴望表现自己，所以教师在这部分就是一个裁判，一定要公平、公正、客观。我在教学中主要是这样做的：一是我根据合作探究内容的多少，主要设置9个问题（因为我带的班每班都有九个小组），这9个问题是必答题，指定每个小组内的一名同学回答，回答对了加上相应的分数，回答错了先由本组学生补充，但是只能加上一半的分数，如果班组内的学生在回答不出来就有其他小组的学生抢答，让学生有平等的机会。二是让每个小组都把答案写在黑板上大家一起讲评。这个过程经过小组讨论能解决的问题我主要是让B级和C级学生展示，A级学生进行点评，解决那些比较难的问题，进行分层教学，尽量让每个学生只有学有所获。

这个环节尽量让更多的学生都参与进来，鼓励学生说出自己对某个问题的看法，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。不管说的怎么样，首先都应该肯定，不能打击学生学习的积极性。如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找出错误并加以改正，或者请其他学生补充，保护好学生的自信心。还记得有次在10班上课，我问了一个问题让学生回答，有许多同学都举手了，我当时没注意到平时不爱回答问题但是学习比较好的苏瑞高举着手要求回答而是叫了另外以学生回答，从苏瑞失望的表情中看得出我将他自信心打击了，我当时也意识到了这一点，我心里有些隐隐不安，我应该再给她一次机会，于是在解决下个问题时我让她回答，她显然很高兴，并自信心十足的回答正确了，我对她大加赞扬，并对她说刚没让你回答那个问题是把这个问题给你留着呢，每个同学都有机会!

另外教师要很好的设计一些问题让学生“质疑对抗”起来，你说你有理，我说我有理，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到成功、创造的乐趣，形成独特的创造力。

在本环节，教师还要激发学生的学习兴趣，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对化学产生浓厚的兴趣。

4、小结反思，回扣教学目标：

让学生归纳小结本环节所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆，并且会看目标，看是否完成实现；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。

三、课堂检测部分

课堂检测是一节课的保障。一节课上的好坏，落实的多少，在课堂检测都能体现出来。习题的选择要重基础，分层次，就本节课所学的内容展开练习。这部分内容先由学生独立完成，然后主要由C级学生展示，一般采用把自己的答案写在黑板上的形式展示，由A级学生进行点评。他们的展示可以体现本节课落实的好坏，在针对出现的问题采取有针对性的解决措施。

四、存在的困惑：

1、高校科研小组作用的发挥这方面做的不够，不知道该怎样去操作。

2、如果让学生展示的太多，需要很长的时间，一节课的教学任务又难完成，该怎么样处理教学任务和课改的关系。

各位老师，大力实施课改，打造高效课堂，提高教学成绩，对我们来说，既是机遇，更是挑战，但只要我们坚定信念，踏踏实实认认真真地走下去，我们一定会成功。

第四篇：“三步六环节”教学心得体会

学习“三步六环节”教学心得体会

张赟

本学期以来学校提倡“三步六环节”上课进而优化课堂。“三步六环节”课堂教学模式是我校在学习、借鉴全市名校先进课改经验的基础上，结合我校中学教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。“三步六环节”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。

“三步”即“自主学习——课中交流展示——课后反馈总结”。“六环节”即具体的以下六个操作步骤：

（一）情景导学（约3分钟）

（二）目标引领（约2分钟）

（三）自主学习（约6分钟）

（四）探究展示

（五）归纳总结

（六）拓展延伸（约5分钟）

经过这一段时期学习和实践我对导学案有了一些心得体会。“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前,课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来了，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。

“三步六环节”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。但在我的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂教学充分发挥学案导学的作用，提高课堂教学质量呢？当然要努力学习导学案，认真做到以学当教，当堂达标。其次学案的设计应具备以下特点: 1围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。

2有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题。

3问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，学会看书，学会自学。

再则“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。我想以后多研究一下小组探究,小组探究可以增强沟通能力：即具有良好的“听、说、问”三种成比例出现的行为。“说”，即表达清晰，具有说服力；“听”，即有效倾听，设身处地地理解别人。小组探究可以增强团队合作：即愿意与他人合作，作为团队的一份子去共同完成一项任务。小组探究可以增强自信：即敢冒风险接受任务，或敢于提出与不同的意见。

总之,在以后的教学中我要努力尝试使用学案导学的方法去教学生,去启发学生,使自已的课堂变的生动、有趣,使学生爱上课堂。

第五篇：三步六环节

物理“三步六环节”教学模式解读

西交口中心 边中爱

一、基本模式

“三步”课前自主预习、课中交流展示、课后反馈总结。

“六环节”目标引领、情景导学、自主学习、探究展示、归纳总结、拓展延伸。

二、物理学科特点

物理课程是一门让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，通过科学态度和科学精神的熏陶；强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位,以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

初中物理的教学内容是以学生的生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学探究为主线，以最新信息作补充。

三、“三步六环节”教学法的实施策略

目标引领：展示学习目标是一堂课的第一步，首先让学生明确本节课要学习的内容和需要解决的问题。

学习目标的设计要有三维目标，即：知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标。

学习目标的设计要具体化、科学化。

情景导学：物理课程标准要求“从生活走向物理，从物理走向生活”，物理知识与生活联系紧密，教学中利用生活实例引入新课，可激发学生探究的欲望。

导学方案中问题导学部分，设置与知识相关的问题，激发学生为解决问题而生发的求知欲，思考欲和探究欲，让学生能充分主动地为解决问题而去学习知识。

自主学习：学生阅读课本，完成导学案中自主学习部分的课本导读。让学生亲历知识生成的过程，明确本节课的重难点，进一步深化和拓展知识，同时发现问题。

自学是教师指导下的自学，教师指导自学要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在自学方法的指导上，教师给学生的指导要具体，具有可操作性。

探究展示：学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过小组合作的形式共同探究解决.对于导学方案中科学探究提出的问题，要按照题目的难易让每个小组不同水平的学生回答，加强生生互动，让每一位学生都动起来，达到全体同学共同学习的目的。

在学生自学、小组讨论、全班讨论之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。

归纳总结：本环节分为三段：当堂检测、总结回归、课堂评价。

①当堂检测。检测题要结合本节课的学习目标来设计，题目不宜太多，结合导学案中自我检测进行。

②总结回归。总结应根据导学方案中自我小结的框架由学生来完成，要求扣准本节课的内容，尤其是具有规律性的内容或方法，教师回归学习目标。

③课堂评价。课堂评价是课代表对本堂课各小组或同学的表现来做客观公正的评价，既评价优点，也要评价缺点。

拓展延伸：按照分层次教学的原则，根据学生对知识的掌握情况，完成导学方案中深化拓展部分的题目。

课标导练的内容要求全体完成，有能力的学生同时要完成实践延伸的题目，让每个层次的学生都能体验到成功的愉悦，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。