三步四环教学模式论文

第一篇：三步四环教学模式论文

“三步四环教学模式”在语文教学中的应用

刘新颖

“三步四环教学模式”是我校积极打造的教学模式，“三步”是指低年级一篇课文的教学，大体上可分为三个阶段：初读（读正确）、熟读（读流利）、理解读（指导有感情的读）；“四环”是指整堂课分为四个环节，它包括导入课题、出示学习目标、学习活动（“三步”包含在此环节中）、当堂检测四个环节。下面结合本人在语文教学中对“三步四环教学模式”的应用及意义浅谈如下：

一、“三步四环教学模式”在语文教学中的应用：

初读：在这一环节，要求学生要读正确，学习用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不加字，不颠倒不重复字句，不唱读，不顿读。在学生充分准备的基础上，让几名学生按自然段或指定段读课文。如果通过检查，大部分学生都能读正确，这个阶段可以结束。这一阶段，老师要不要范读，领读，根据教材和学生实际来确定。

熟读：这一阶段要求学生读流利，读得通顺、流畅，比较熟练，熟读阶段要采取一些有效的方法、策略，使之有读下去的欲望。可以给学生限定时间，让学生反复读，读的遍数越多越好。

理解读：要求学生能有感情地朗读课文，在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、停顿、速度等表达出来。这个阶段应该把指导学生朗读、理解字句，体会感情紧密结合，融为一体。

低段阅读教学要以读为主，寓讲于读，不要求老师专门安排讲解

内容，分析内容，只要求老师指导有感情地读，其过程实际上是理解词句，内容，体会思想感情的过程。在教学过程中，可根据实际情况，灵活掌握。二、三步四环教学模式的实践意义

（一）“三步四环教学模式”能促进学生自主学习

新课改一再强调“学生是学习的主人”、“我们要把课堂还给学生”、“我们要充分发挥学生学习的主导地位”……一句话，就是让我们充分挖掘学生学习的潜能，充分调动起学生学习的主动性和积极性，做学习的主人。我校在积极打造的“三步四环教学模式”正迎合了这一点。通过长时间的引领、督促，能充分培养学生自主学习习惯，充分调动自主学习积极性，由“让我学”变成“我要学”。

（二）“三步四环教学模式”能提高学生学习效率

以前的课堂是老师一言堂，老师讲什么，学生听什么，学什么。“三步四环教学模式”让学生不但了解了学习内容，更扩大了学生学习的深度和广度，大大提高了学生学习的效率。

（三）“三步四环教学模式”能奠定学生终身学习基础 在知识飞速发展的今天，学习方法远比学习知识多少更重要。“三步四环教学模式”培养的是一种自主学习的习惯，教给的是终身学习的方法。我们既要让孩子们学会自主学习，又要让孩子们学会合作探究，有了这些，我们就可以以不变应万变，终身学习了。

“一切为了孩子”，我们努力打造能促进孩子成长、发展的教学模式──“三步四环”，我们会使之发扬光大，为教育添砖加瓦。

第二篇：龙潭二中四环三步教学模式简介

龙潭二中“四环三步”教学模式简介

一、“四环三步”课堂教学模式

“四环三步”——每个课时的教学过程包含四个教学环节，每个教学环节包含学生自主学习的三个步骤。

（1）“四环”是指课堂教与学的四个环节

A、目标导航，自主预习

B、小组交流，合作探究

C、疑难展示，整合提升

D、达标检测、拓展延伸

（2）“三步”是指自主学习的三个步骤，A、明确要求——明确问题的过程（回答做什么的问题）

B、追因求证——思考问题的过程（回答为什么要这样做的问题）

C、完成导题——解答问题的过程（回答怎样做的问题）

二、教学环节诠释

1.此环节是学生明确学习目标、解读文本，初步掌握基础知识和基本技能的基础环节。

2.此环节是在第一个环节深入和发展，是小组合作学习，共同探究问题的关键性环节。此环节以小组长为核心，组员相互学习，相互讨论，是兵教兵、兵练兵的主要学习形式，使学习资源共享、成果共享，达到共同提高的目的。

3.此环节在上面两个环节的基础上，对所学的知识进行归纳、梳理，明确存在问题，然后通过整合各种教学资源，共同解决疑难问题。

4.此环节是目标达成检测阶段，通过此环节掌握学生对学习目标的落实、能力形成的情况，是改进教学方法有效手段。

三、、导学案设计的基本要求

目标导航，自主预习（个体自主学习阶段）——此环节学生要明确学习目标，并依据学习目标研读文本，根据不同学科特点可读课文，可看例题，可记法则等。教师依据教学目标设计最基本和最基础导学题。

小组交流，合作探究（小组合作学习阶段）——导学的问题设计要系统化，有一定难度和广度，有必做与选做两部分，不同层次的同学可根据自身的实际有选择地完成选择部分。

疑难展示，整合提升（师生共同解疑阶段）——梳理一、二环节的问题，把未弄懂的问题摘录下，并及时与其他小组同学交流，或向教师求教，此环节通过生生互动，师生互动解决疑难问题，并由学生或教师小结，归纳知识、总结规律、交流学法和感受。达标检测、拓展延伸（目标达成检测阶段）——通过检测了解学生达标情况，并适度将知识点联系、拓展、迁移和应用

三、模式特点

1、学法指导和教学程序化有机结合2、简单易操作

3、凸现合作和探究的学习方式

4、问题导学，扎实高效，有效减轻学生的学习负担

第三篇：“四环导学”教学模式深入课堂

文章来

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“四环导学”教学模式深入课堂

走进第五小学教务处，墙上两行大字“重课改促教研打造一流名师，抓管理上质量创建一流名校”是对第五小学办学理念、办学方式的最好诠释。表册栏里的新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式操作流程是我校近一年来校领导锐意进取，大胆改革，教师辛勤耕耘，致力课改的结果。

本学期以来，我校为了凸显出教学中学生的主体地位，教师的引导作用，以“提高课堂效率”为中心，以“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导思想，探索出了目标教学法下的“四环导学”教学模式，并已深入课堂，全校老师都按新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式进行课堂教学。

一课前预习自主学习。

课前各年级科任课老师集体认真解读教材，明确教材的教学目标，集体备课，依据教学目标设计好课前预习卡，上课的前一天安排给学生，学生课前依据预习卡自学自解相应问题，用黑色笔完成预习好的内容，用红色笔标记出自学中存在的问题。走进办公室里随处可见老师讨论学案的场景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小组讨论，合作探究

课堂完全采取“兵教兵，兵练兵”的教学方式，让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生相互质疑，讨论，前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中遇到的疑难，老师巡视，督促，利用学生的学习资源适时点拨指导，建构完整、清晰、正确的新知识。课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，无论哪个年级，哪个班级，哪一科目，学生都能积极主动的参与到学习中来，学生乐学了，老师脸上的笑容多了，课堂更轻松活泼了。

老师走到学生中巡视，督促

四人小组合作探究，讨论

三展示交流，质疑解惑。

课堂上学生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，老师巡视，及时了解课堂上学生存在哪些倾向性疑难问题，有针对性的点拨、讲解。真正实现了课堂教学以展示代讲，以学生讲代讲。

学生积极举手进行课堂展示

四检测反馈，巩固提升。

教师课前精选出可以作为检测的练习册上的习题，让学生按要求课堂完成检测题。有时还让学生当堂根据教学目标、重、难点以及学习后对知识掌握情况自己编题，然后小组汇总出具有代表性的题目，让全班学生回答，最后出题学生解答出题的目的，意义，知识点，学生阐述，教师补充，做到了以练代讲，以查代讲，以讨论代讲。

“潮平两岸阔、风正一帆悬”。如今的五小在“四环导学”教学模式的引领下，教学成绩逐步提高，教学质量稳步上升。今后我校将在张文开校长的带领下，继续优化课改，开发潜能，求真务实，真抓实干，为实现“三年稳步发展，五年闻名晋西北”的高目标而努力奋斗。

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第四篇：“双向四环五步”教学模式

“双向四环五步”课堂教学模式

青冈县新村中学 “双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。

三、“五步” 是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：

（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）

1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。（2）（约1分钟）教师分配展示任务到各小组。

（二）、独立学习，讨论备展：（10分钟左右）

1、学生根据学案进行自主学习，理清预习内容的要点，教师巡回指导，结合学习目标，完成学习任务。（约3分钟）

2、小组交流：小组成员按照顺序交流自学成果，达成一致意见（约6分钟）；

3、小组展示的策划与准备，小组长具体分配展示任，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演、唱等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与（约3分钟）。

也可根据学生预习效果，在展示完学习目标导入新课后直接进入展示讨论阶段。期间，教师必须深入各学习小组中间巡视、督导学生，了解学生自主学习、自主探究情况。

（三）、分组展示，教师点拨：（15--20分钟左右）

1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、同学们讲解、表演完后，学生、教师可作点评，也可以反问、追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。

在这个环节中，让学生通过讨论或学生修改指正或教师引导点拨进行释疑解惑。展示方式以小组为单位，也可以学生个体为主交流预习成果，实现“生生互动，兵教兵”，扫清疑难障碍。做到展示重点、展示疑点、展示共点，做到有的放矢，做到真展示。对于学生中存在的问题，尽量让学生解释更正，同时在学生解释、更正的过程中，说清错因和为什么这样更正。对于需要归纳或总结的法则、定理、公式、规律多让学生总结，教师在黑板上板书，总之能让学生做的老师不做，能让学生说的教师不说，能让学生写的教师不写；教师只要进行点拨、引导就可以了。课堂上教师遵循“一讲三不讲”原则：学生难以理解又必须掌握的教师要精讲，细讲；学生已懂的不讲，学生自己探究后能掌握的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲。此环节是课堂教学的重中之重，教师务必重视。所谓的重点、难点突破，课堂上学生的有效组织和调控、新知的讲授、教学目标、教学思想的达成等都体现于此。

（四）、当堂检测，落实目标：（5---10分钟）

教师根据学生讨论展示情况，出示一些有梯度的练习题进行当堂检测（巩固练习）。在学生做题过程中，教师在课堂内巡视，对个别学习有困难或没有掌握好的学生进行辅导，争取做到全部学生当堂完成学习目标。或者根据每一节课的特点创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生体验“写”。练习完成后，小组长检查，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

(五)、梳理反思，归纳总结：（3--5分钟）

教师鼓励学生用自己的语言对本节课的内容进行总结、归纳和反思，谈自己的收获包括基本技能和情感价值观。并鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养学生创新精神。重点总结本节课的学习重点是什么；学习过程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何？可采取每个学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说，也可指名学生站起来说。与教学目标相呼应，这也是一节课的点睛之笔，教师要适时做点拨、梳理，如有必要教师应适当的与旧知进行联系，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解。进一步培养他们的创新精神。

梳理反思结束，教师就本节授课内容针对不同层面的学生布臵适量的作业。做到主科留课下作业且作业当日完成，其余学科不留课下作业且作业当堂完成。做到堂堂清、日日清。

四、课堂的基本要求：

（一）、要让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。

（二）、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对，进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅 导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。

（三）、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。

（四）、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。把激情带进课堂，无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关爱送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

五、“双向”四环五步课堂教学模式使用中容易出现的误区及解决策略。

1、学案编制习题化。

有些教师误认为“学案导学”就是把教学内容习题化，所以，在设计“学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

因此，导学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“作一题，通一类。”

2、用“教学目标”充当“学习目标”。

有些老师在编写学案时，把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。

“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。

3、自主学习等同于放任自流。

有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的 也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。

4、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，甚至把自己对某些问题的片面理解，强加给其他学生。

教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。

5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。

在小组讨论，合作完成教师布臵的任务时，由于小组长缺乏一定的组织与管理能力，往往出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，特别是不服从组长的安排，造成混乱的场面，影响学习效率。

教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。

6、为展示而展示。

有些教师和学生片面的理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，所以出现了只重形式，但与文本内容的无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。

教师在课前应该提前了解学生拓展展示的内容与形式，并给予一定的引导或指导，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。

第五篇：四环八步教学模式解读

龙头中心学校“四环八步”教学模式解读

“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。

学生方面：

学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。

课前：预习自学。课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。

课后：训练拓展。课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。

学习方式：独学、对学、群学。

独学：学生自主学习，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。群学：在组长的组织下，展示学习成果。教师方面：

课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。

导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。

教学模式基本流程：

课堂流程：八 步

导入新课→预习检测（明确目标）→问题导航→自主研学→分层展示→合作探究→拓展提升→效果反馈

↑

↓

1、导入新课：

好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。导课三言五语，简洁明了。

2、预习检查：

课上检查学生对新课的预习情况，可以采取不同方式，如小组代表板演式、学生汇报式、集体订正式等。

明确目标：

课堂出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

3、问题导航：

4、自主研学：学生自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

5、分层展示：

6、合作探究：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；

7、拓展提升：老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

8、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分评比，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

教学模式把课堂话语权还给了每一个学生，“合作”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。展示更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要。这个展示的舞台满足了孩子的心理需求。因而化成了学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。

培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。