四环教学模式阶段小结

第一篇：四环教学模式阶段小结

四环教学模式阶段小结

当前，农村中学普遍存在教学质量整体水平低，学生厌学情绪严重等突出问题，我们数学组所探索的教学模式从转变教师教学观念，激发学生学习热情、改革传统教学模式等方面做出大胆尝试。下面对本阶段的实施情况进行小结：

1．更多的学生得到关注，课堂气氛更加融洽。

在以往的课堂教学中，由于只提问十多个学优生、中等生，导致大多数学生听课不积极，注意力不集中。而在本节课上，对于三个不同层次的学生，我设置不同的学习方法，给他们搭建不同的舞台，他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手探究，积极发表见解，他们感觉到自己并不笨，只要努力学习自己也能会做练习题，90%以上的学生独立完成了作业题，他们体验到了成功的感觉，一个个脸上露出了笑容。

2．使我感受到“面向全体学生”离我们并不遥远。

以前，我认为农村中学学生基础差，班容量大，“面向全体学生”是无法实现的。通过课题研究发现：只要我们大胆改革传统教学模式，心中真正装着全体学生，认真设计分层教学目标，在不同的环节关注不同的学生，精心设计分层作业，我们的课堂离“面向全体学生”就会越来越近。

3．要坚持实践，不断反思，完善“四环”教学模式。

每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异。“四环”教学模式的核心思想是在课堂教学的不同环节面向不同层次的学生，面向全体学生，使不同层次的学生得到不同程度的发展。但“四环”教学模式的研究刚刚开始，还需要通过“计划——行动——反思”不断去完善。

我现在任教八年级数学，这届学生我已经教一年半了。通过参加《四环教学模式在探究教学中的应用》教育科研课题研究，发现我在自身观念、教学方法、教学效果、学生的学习热情等方面存在以下问题，现反思总结如下：

1．自身观念：心中想面向全体学生，但并没有真正落到实处。通过调查了解到仍有近30%的学生认为我并没有充分关注他们。

2．教学方法：我在平时进行教学设计时，教学方法和教学环节的设计更多的考虑教材的内容，很少考虑不同层次的学生的接受水平。

3．教学效果：阶段性检测的及格率不足30%。通过问卷调查了解到，有近一半的学生表示我上课讲的内容并不能完全明白。

4．学生的学习热情：通过问卷调查了解到，有近30%的学生对数学学科并不感兴趣，但近100%的学生想学好数学，他们希望老师改变教法，照顾全体学生。

第二篇：四环教学小结

云阳镇中学 “四环教学”小结

一、成立领导小组

为确保 “四环教学”有序有效的开展，达到提升教学质量的目的，为此成立了领导小组。负责对“四环教学”教学活动的领导管理检查，指导评估和总结推广工作。组 长：马海龙

副组长：高 健

成员：孙一梅 潘阿绒 蒋海艳

张鹏

二、落实“四环教学”的具体措施

1、推行“1+4”课堂教学，落实“堂堂过关”

开学初，学校组织全体教师“对271高效课堂”和“四环教学”等先进的课堂教学模式进行了深入的学习和研究，经过反复讨论和调研，并结合学校教学实际，决定推行 “1+4新课堂”教学模式。“1+4新课堂”教学模式的核心可概括为：“1”个指导思想“4”个教学环节。主要内容是：

“1”个指导思想即“明确目标，合作探究，精讲多练，当堂检测”。“4”个教学环节：启发导入（5ˊ）；探究新知（15ˊ）；点拨拓（15ˊ）；巩固检测（10ˊ）。

2、课余自习，及时巩固，天天过关。

教师利用早读、午自习进行辅导检测。根据学生课堂过关的情况对集体进行普遍问题的指导，完成正式作业。对个别或部分学生另行布置具有针对性的辅导训练。使学生做到对当天所学的知识能用的会用、能背的会背，达到天天过关的目的。

课后布置有针对性的家庭作业巩固再过关。家庭作业要严格遵循精选、精炼、精讲、精评的原则。要实行分层布置，对优秀生、中等生、学困生的难度和数量要区别对待。

3、复习纠错，逐层查补，周周过关

复习纠错，逐层查补。在每周内或周末各科教师对学生布置需要巩固的内容，强化训练的习题（对优秀生和学困生的要求可进行提高和降低）。随后采用老师抽查（抽查人数至少为本班人数的1／3，抽查对象要每个层次的学生都有。）、组长检查、组员对查的多种方式全面检查各阶层的学生周过关的完成情况。对于依然存在问题的学生进行及时的纠错和更正，促使其达到过关目的。

周抽测检查，人人过关。每周二至周四利用第八节课，由教务处安排抽测科目，备课组长安排科任教师出题及监考，进行周抽测。每周具体抽测对象可以是月考未达标学生，也可以是每班某一小组，还可以是某一小组的A层、B层或C层学生，这样达到同层之间有比较，小组之间有竞争。对于抽测试卷，科任老师必须进行认真阅卷，认真分析。考试不及格的视为本周未过关，对待这些老师要分析，同学也要自己分析原因，随即老师或尖子生对其进行辅导，补救过关。

4、月检月评，师生达标，月月过关

在每月月末或月初对学生的所学和教师的所教进行考试检测。教师在考前利用1-2个课时整理、整理复习这一个月的教学内容，使学生做好复习巩固工作。

月考试题由各备课组长出题，教务处审查。九年级实行单人单桌进行月考。

七、八年级实行异级插座，教师双人监考，教研组集体流水阅卷。

三、保障机制

每个周末由教务处牵头，年级部和各教研组具体检查对“四环教学”各层项目的落实情况，检查结果在绩效考核中体现。1.堂堂过关

（1）领导、教研组集体听课，检查督促。为了进一步检查落实堂堂过关，促进教师之间的交流学习，每周领导、教研组集体听课至少一节。听课对象首先选取课改小组成员，进而逐人展开进行听课，最后力争达到人人达标的目的。

（2）对于教案的备写落实由教研组长周查的机制，每周评出优秀教案进行额外赋分，以此来激发教师的积极性。

2、对天天过关情况实行年级抽查和教务处月查相结合。“堂堂过关、天天过关、周周过关、月月过关”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。我校将把“四环教学”列入教改实验的重点，狠抓落实，不断总结完善落实“四环教学”的方法。“堂堂过关、天天过关”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周周过关”由备课组长负责组织落实，每周精心组织编写一套周抽测题；“月月过关”由教务处负责组织落实，搞好月考工作，并认真做好每次月考的质量分析。分析要从学生、教师和管理三方面全面考虑，使“月月过关”落到实处。同时学校制定严格的检查反馈制度，教务处对“四环教学”的落实情况进行检查、督促，责任到人。

云阳镇中学 2011.11

第三篇：“双向四环五步”教学模式

“双向四环五步”课堂教学模式

青冈县新村中学 “双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。

二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。

三、“五步” 是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。

各步骤及具体内容为：

（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）

1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。

2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。（2）（约1分钟）教师分配展示任务到各小组。

（二）、独立学习，讨论备展：（10分钟左右）

1、学生根据学案进行自主学习，理清预习内容的要点，教师巡回指导，结合学习目标，完成学习任务。（约3分钟）

2、小组交流：小组成员按照顺序交流自学成果，达成一致意见（约6分钟）；

3、小组展示的策划与准备，小组长具体分配展示任，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演、唱等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与（约3分钟）。

也可根据学生预习效果，在展示完学习目标导入新课后直接进入展示讨论阶段。期间，教师必须深入各学习小组中间巡视、督导学生，了解学生自主学习、自主探究情况。

（三）、分组展示，教师点拨：（15--20分钟左右）

1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、同学们讲解、表演完后，学生、教师可作点评，也可以反问、追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等。

在这个环节中，让学生通过讨论或学生修改指正或教师引导点拨进行释疑解惑。展示方式以小组为单位，也可以学生个体为主交流预习成果，实现“生生互动，兵教兵”，扫清疑难障碍。做到展示重点、展示疑点、展示共点，做到有的放矢，做到真展示。对于学生中存在的问题，尽量让学生解释更正，同时在学生解释、更正的过程中，说清错因和为什么这样更正。对于需要归纳或总结的法则、定理、公式、规律多让学生总结，教师在黑板上板书，总之能让学生做的老师不做，能让学生说的教师不说，能让学生写的教师不写；教师只要进行点拨、引导就可以了。课堂上教师遵循“一讲三不讲”原则：学生难以理解又必须掌握的教师要精讲，细讲；学生已懂的不讲，学生自己探究后能掌握的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲。此环节是课堂教学的重中之重，教师务必重视。所谓的重点、难点突破，课堂上学生的有效组织和调控、新知的讲授、教学目标、教学思想的达成等都体现于此。

（四）、当堂检测，落实目标：（5---10分钟）

教师根据学生讨论展示情况，出示一些有梯度的练习题进行当堂检测（巩固练习）。在学生做题过程中，教师在课堂内巡视，对个别学习有困难或没有掌握好的学生进行辅导，争取做到全部学生当堂完成学习目标。或者根据每一节课的特点创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生体验“写”。练习完成后，小组长检查，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。

此环节的目的是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。

(五)、梳理反思，归纳总结：（3--5分钟）

教师鼓励学生用自己的语言对本节课的内容进行总结、归纳和反思，谈自己的收获包括基本技能和情感价值观。并鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养学生创新精神。重点总结本节课的学习重点是什么；学习过程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何？可采取每个学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说，也可指名学生站起来说。与教学目标相呼应，这也是一节课的点睛之笔，教师要适时做点拨、梳理，如有必要教师应适当的与旧知进行联系，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解。进一步培养他们的创新精神。

梳理反思结束，教师就本节授课内容针对不同层面的学生布臵适量的作业。做到主科留课下作业且作业当日完成，其余学科不留课下作业且作业当堂完成。做到堂堂清、日日清。

四、课堂的基本要求：

（一）、要让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。

（二）、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对，进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅 导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。

（三）、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。

（四）、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。把激情带进课堂，无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关爱送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

五、“双向”四环五步课堂教学模式使用中容易出现的误区及解决策略。

1、学案编制习题化。

有些教师误认为“学案导学”就是把教学内容习题化，所以，在设计“学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

因此，导学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“作一题，通一类。”

2、用“教学目标”充当“学习目标”。

有些老师在编写学案时，把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。

“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。

3、自主学习等同于放任自流。

有些教师认为“学案导学、交流展示、巩固提升”课堂教学模式主要是让学生通过自主学习进而掌握知识，因此安排学生自学时，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的 也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。

4、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，甚至把自己对某些问题的片面理解，强加给其他学生。

教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。

5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。

在小组讨论，合作完成教师布臵的任务时，由于小组长缺乏一定的组织与管理能力，往往出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，特别是不服从组长的安排，造成混乱的场面，影响学习效率。

教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。

6、为展示而展示。

有些教师和学生片面的理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，所以出现了只重形式，但与文本内容的无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。

教师在课前应该提前了解学生拓展展示的内容与形式，并给予一定的引导或指导，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。

第四篇：三步四环教学模式论文

“三步四环教学模式”在语文教学中的应用

刘新颖

“三步四环教学模式”是我校积极打造的教学模式，“三步”是指低年级一篇课文的教学，大体上可分为三个阶段：初读（读正确）、熟读（读流利）、理解读（指导有感情的读）；“四环”是指整堂课分为四个环节，它包括导入课题、出示学习目标、学习活动（“三步”包含在此环节中）、当堂检测四个环节。下面结合本人在语文教学中对“三步四环教学模式”的应用及意义浅谈如下：

一、“三步四环教学模式”在语文教学中的应用：

初读：在这一环节，要求学生要读正确，学习用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不加字，不颠倒不重复字句，不唱读，不顿读。在学生充分准备的基础上，让几名学生按自然段或指定段读课文。如果通过检查，大部分学生都能读正确，这个阶段可以结束。这一阶段，老师要不要范读，领读，根据教材和学生实际来确定。

熟读：这一阶段要求学生读流利，读得通顺、流畅，比较熟练，熟读阶段要采取一些有效的方法、策略，使之有读下去的欲望。可以给学生限定时间，让学生反复读，读的遍数越多越好。

理解读：要求学生能有感情地朗读课文，在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、停顿、速度等表达出来。这个阶段应该把指导学生朗读、理解字句，体会感情紧密结合，融为一体。

低段阅读教学要以读为主，寓讲于读，不要求老师专门安排讲解

内容，分析内容，只要求老师指导有感情地读，其过程实际上是理解词句，内容，体会思想感情的过程。在教学过程中，可根据实际情况，灵活掌握。二、三步四环教学模式的实践意义

（一）“三步四环教学模式”能促进学生自主学习

新课改一再强调“学生是学习的主人”、“我们要把课堂还给学生”、“我们要充分发挥学生学习的主导地位”……一句话，就是让我们充分挖掘学生学习的潜能，充分调动起学生学习的主动性和积极性，做学习的主人。我校在积极打造的“三步四环教学模式”正迎合了这一点。通过长时间的引领、督促，能充分培养学生自主学习习惯，充分调动自主学习积极性，由“让我学”变成“我要学”。

（二）“三步四环教学模式”能提高学生学习效率

以前的课堂是老师一言堂，老师讲什么，学生听什么，学什么。“三步四环教学模式”让学生不但了解了学习内容，更扩大了学生学习的深度和广度，大大提高了学生学习的效率。

（三）“三步四环教学模式”能奠定学生终身学习基础 在知识飞速发展的今天，学习方法远比学习知识多少更重要。“三步四环教学模式”培养的是一种自主学习的习惯，教给的是终身学习的方法。我们既要让孩子们学会自主学习，又要让孩子们学会合作探究，有了这些，我们就可以以不变应万变，终身学习了。

“一切为了孩子”，我们努力打造能促进孩子成长、发展的教学模式──“三步四环”，我们会使之发扬光大，为教育添砖加瓦。

第五篇：四环八步教学模式解读

龙头中心学校“四环八步”教学模式解读

“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。

学生方面：

学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。

课前：预习自学。课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。

课后：训练拓展。课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。

学习方式：独学、对学、群学。

独学：学生自主学习，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。群学：在组长的组织下，展示学习成果。教师方面：

课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。

导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。

教学模式基本流程：

课堂流程：八 步

导入新课→预习检测（明确目标）→问题导航→自主研学→分层展示→合作探究→拓展提升→效果反馈

↑

↓

1、导入新课：

好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。导课三言五语，简洁明了。

2、预习检查：

课上检查学生对新课的预习情况，可以采取不同方式，如小组代表板演式、学生汇报式、集体订正式等。

明确目标：

课堂出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

3、问题导航：

4、自主研学：学生自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

5、分层展示：

6、合作探究：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；

7、拓展提升：老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

8、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分评比，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

教学模式把课堂话语权还给了每一个学生，“合作”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。展示更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要。这个展示的舞台满足了孩子的心理需求。因而化成了学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。

培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。