语文教学模式小结

第一篇：语文教学模式小结

《“自主参与” 阅读教学模式》学习总结

韩俊林

通过这两年对“自主参与”模式的学习和探究，我对模式的各个环节也有了一个全面的认识。为了更好的把这个模式用于自己的教学，现将这两年来的学习作如下总结：

一、模式的指导思想

模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

1、面向全体学生。

2、让学生主动发展。

3、让学生在教学参与中塑建人格魅力。

4、培养学生的创新能力

我们研究的模式就以培养学生的独立思考能力为前提，充分凭借教材，紧扣语言训练，激活学生的思维，展开丰富的想象，使学生在不断发现问题、解决问题的过程中诱发创造力、从而培养创新精神。

5、提高学生的语言表达能力。

二、模式的基本特征

“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。

教师活动特征：激趣导入—初读感知—精读感悟—拓展延伸—作业设置 学生参与特征：唤起参与—自读质疑—披文入情—各抒己见—举一反三

认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—巩固运用。

三、存在的问题

1、对教学模式的各个具体环节理解的还不是很透彻。

2、在教学的过程中，虽然能够体现出教学模式整体的环节，但在授课时对各个环节的理解、体现方面并没有很好的突出出来。

3、在教学的过程中，对模式各个环节的时间掌控方面还有待加强。

4、在教学的过程中，对模式中的精读感悟和拓展延伸这两个环节还不能很熟练的应用。

总之，学习是永无止境的。在今后的教育教学中，我会不断的研究模式，力争做到熟练的掌握“自主参与”阅读教学模式的每一个细节。切实把模式的精神体现在今后的教育教学中，让自己的课堂变为与学生互动交流，共同学习的课堂。

第二篇：思想品德教学模式小结

思想品德教学模式小结

几年来，我们以课堂教学模式创新研究课题为“载体”，用“以学生为本”的现代教学新理念，以教法与学法和谐统一为基本思路，以“三个一切”为教学改革的策略，大胆地探索和尝试几种课堂教学模式，把创新教育落实到教学中去，使初中思想政治课堂教学面貌发生了根本变化，收效良好。在此作以归纳，以求赏教。

1、讨论式教学模式：其基本环节为：

自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—尝试运用。

这一教学模式是以教师的导和学生的学为主线，以学为重心，促使“主导”与“ 主体”有机结合。

自主学习：自主学习是思想政治课堂教学的基础。自主学习是学生在愉悦的环境中，在教师的指导下，按照一定的学习方法，主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富扩展自己的经验，获取新知，培养能力，提高觉悟的过程。它充分体现学生为学习的主人翁地位，可采用泛读和精读两种方式。泛读，通过泛读教材内容，了解教材大意，找到观点，完善知识结构。精读，要求探究教材知识，大到纲目、线索，小到概念、观点，都能一清二楚，使每次的阅读都有新的收获。自主学习不是简单的读教材，而是以读书为形式，以探索新知识为目的，以理解与贯通为重点的思维活动。

发现问题：发现问题是思想政治课堂教学的前提。在思想政治课教学中，要指导学生善于发现问题、提出问题。教师可有意设置问题陷阱，引导学生思考；多提供一些学生感兴趣的材料和学生活动，让学生从材料和活动中发现问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如果每个学生在自主学习的基础上能质疑提问，那么，其学习能力无疑将会更快提高。

质疑讨论：质疑讨论是思想政治课堂教学的关键。对学生自己无法解决的问题，同桌或前后相邻的同学或以组为单位，相互质疑、解答、讨论、辩论，在组内达成共识，使部分疑难问题得以消化解决。但教师要善于引导和调控学生的讨论：当学生出现讨论冷场时，教师要反复启发，缩小切入点去激发学生积极思维；当讨论各方相持不下时，教师要引导学生思维向正确方面发展；当讨论离题时，教师要及时纠正；当讨论产生新问题时，教师要挖掘重点、因势利导；当讨论出现了错误的观点和情绪时，教师要循循善诱，不要简单地予以否定或责备。

问题反馈：问题反馈是思想政治课堂教学的筹码。学生的疑问在组内不能解决的问题，反馈给教师，教师根据学生的反馈信息及时进行课堂调控。

精讲点拨：精讲点拨是思想政治课堂教学的深化。对学生反馈的共性问题，教师不急于点破，而是将问题分解，增设台阶，减少坡度，重新展示给学生，同时再次提供信息、暗示，由学生讨论，教师在关键之处进行点拨、诱导，让学生获得成功的体验。同时，教师要集中精力用较少的时间把教材的重点、难点讲精讲透，把学生讨论的问题解释清楚。

尝试运用：尝试运用是思想政治课堂教学的检验。学生把经过抽象、概括后的一般特征和规律同一具体事物联系起来，通过这一过程来检验学生对新知识的理解、掌握和运用，从而具体地解决问题。在此过程中可以设置变式问题情境，让学生在情境中通过说一说、做一做、议一议、判断、辩论、表演等实践活动，提取、迁移已有知识解决实际问题。通过解决问题，一方面是对已知的应用，同时训练掌握新知；另一方面，又可建构新知，进行存诸，使学生的创新潜能得以展示，实践能力和创造人格得以培养。

2、发现式教学模式：它主要包括：

创设情境—讨论探究—验证结论—训练转化 等环节。

创设情境：亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始”。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去，教学实践证明，精心创设各种教学情境，能激发学生的学习动力和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学习的积极性和主动性。如，在上“维护祖国统一和民族团结”这一内容时，可向学生印发一些有关“汪辜会谈”和台湾问题的背景材料，以“以辜会谈”为切入点，设计“海峡两岸为什么要进行汪辜会变？”、“汪辜会谈的实质是什么？”、“为什么要中止汪辜会谈？”、“陈水扁‘两国论’实质是什么？”、“陈水扁‘统独公投’的目的是什么？”、“中国对台湾问题基本原则是什么？”等一系列问题，用问题把课文内容串联起来，让学生在寻找问题答案中解决教材中的重点、难点问题。

讨论探究：是在教师的指导下，有目的地解决某些问题，辨明是非真为。探究式的讨论，能充分发挥学生的主体地位，改变以往教师以“讲”为主的教学模式。在讨论中，教师参与其中，对提出的问题，力求在教师引导下让学生以事服人。学生在讨论中集思广益，充分说明，由于同学之间不同知识结构及认识水平的交流以及碰撞，往往会产生许多有价值的东西来，深化学生的思想理论水平。通过讨论探究，使学生较好地从整体上把握知识，纠正错误，强化学习效果。

验证结论：通过学生对某一事例或社会生活实际的探究讨论后，形成一个观点，最后与教材中的结论进行比较，看结论是否一致，若有偏差分析其根本原因。师生共同将有关知识按其条理归纳起来，使学生的思维达到理性的高度。

训练转化：训练就是内化知识，运用知识形成能力的过程。训练的形式除了笔头的形式外，还可组织社会调查、主题活动、智力竞赛等，还可以让学生自己出题，交换作答，交换评价。通过多种形式的练习，使学生进一步吸收、消化、理解所学的知识，真正达到提高学生的理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、表达能力、行为能力的目的。

3、自学式教学模式，其环节有：

确定主题—理清思路—调查研究—整理分析—形成结论。

这是从思想政治课的社会调查实践活动中归纳总结出来的教学流程，旨在培养学生的社会实践能力。

确定主题：调查主题的确定是保证调查顺利进行，进而解决实际问题的前提。思想政治课调查主题要瞄准社会热点和教材重点的切合点，或是教材中的“社会实践活动”。

理顺思路：在进行社会调查活动前，教师要指导学生推出调查提纲，弄清与主题相符的调查内容、调查活动的实施步骤，克服其盲从性。

调查研究：这是整体社会调查实践活动的核心环节。首先要探索有关情况和资料，然后，围绕主题的一些问题作深入细致的调查，掌握到第一手资料。对所获得的资料、信息仔细思考，挖掘出根本的原因。

整理分析：对调查材料，进行归类整理，分析其前因后果，与所学知识联系起来作出理性思考写成调查报告进行交流。

通过社会实践活动使学生真正体验思想政治学科的实用性，不仅能深化教材知识的理解，而且能运用教材知识去分析，解决社会生活中的实际问题，从而实现思想政治课的知识、能力、觉悟等教育功能。

4、讲授式教学模式：它主要包括：

激发动机—导入新课—讲授新课—练习巩固—反馈矫正 等环节。这种方式多用于教学内容难，学生素质低劣、教学硬件差的班级。

总之，思想政治课教学，不能为“模式”而模式，要视其教学内容、教学对象来确定其教学程序。培养学生的创新精神和实践能力的课堂教学程序应是多元化、开放式的，要充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生掌握一定的学习方法，选择和运用恰当学习方法进行有效的学习活动，形成良好的学习习惯，从而终身受益。只有在“以学生为本”的新理论的指导下，通过教法的改革，达到学法的转变，使学生的潜能得以开发、学生的思维得以引导、教材的内容得以延伸、学科综合的优势得以发挥，才能体现思想政治课教学的生机和活力，才能为新课程的实施铺平道路。

第三篇：211教学模式小结

“211”课堂教学阶段小结

老高川学校

薛利华

“211”语文课堂教学模式是由三个中心环节构成的：二十分钟教学课文内容，十分钟拓展阅读，十分钟写作。“211”语文课堂教学模式更加注重了对阅读能力的训练，注重了对语言文字的积累以及运用的训练，从而突破语文教学的难点。阅读文本的时间减少，阅读量的加大，写作练习的渗透，向语文课堂教学及学生的语文学习方式、方法提出了更高的要求——课堂需要高效率。针对“211”语文课堂教学模式的三个环节，我进行了一些思考和有益的尝试，觉得做好以下四方面的工作，有利于提高这一课堂教学模式的有效性。

一、向教师提出了更高的要求

教师的课前准备要更加充分，对学生的了解要全面，对教材的挖掘要透彻，对教学的设计要更为巧妙，而教学方法的选用要有利于教学的进行。1.对学生的了解，我们不能仅停留在学生预习课文所掌握的内容及存在的问题，还应了解学生对与文本有关的资料的掌握程度，以及学生对文本相关内容的兴趣，学生对文本知识的需要程度，所期待获得的知识等。2.对教材的挖掘，不仅仅是了解文本的主要内容和中心内涵。3.巧妙的教学设计能激发起学生内心深处的诸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的学习欲望，观察的欲望、想象的欲望、朗读的欲望等。

二、文本教学要精、深

精选教学内容，深挖教材内涵。教学内容的选择除了教材的重点内容外，还应确定本文的训练重点。比如教学《将相和》一文，文本教学我们确立了一条主线：围绕将和相由“和睦——失和——和好”展开教学，依据文本特点，我们也确立了一条训练主线，抓住人物语言体会人物的性格特点，探究了作者写什么、怎样写的问题，而为什么写则需要我们去深挖教材。深挖教材其实就是挖掘文本的情，文本的文化层次，《将相和》及蕴含了中国传统文化“以和为贵”,还蕴含了深深的爱国情感，这个情是文本的又一条主线，我们的教学就顺着这三条线进行。我们的语文课有一个重要的任务，就是传承中华文化，所以我认为我们的语文课堂要挖掘文本所蕴含的深厚文化底蕴。在教学《长城》时我向学生传达了长城的文化，在教学《普罗米修斯》时，我向学生传达了东、西方的神话。

三、合理地使用阅读材料

我们从“211”课题组得到了一份阅读材料。阅读材料大致有四部分组成：阅读学习、阅读天地、主题阅读和写作素材。阅读学习部分以作者简介和习作背景为主，阅读天地是与课文内容有关的故事，包括有名著、名篇的节选，主题阅读是与课文主题有关的不同体裁的名家名篇，写作素材则提供了写作的内容及范例。这样大量的阅读材料，在有限的十分钟内去完成是不可能也不能保证效率的，特别是对于刚开始这种课堂模式和接受这种课堂理念的老师和学生。而针对本地区、本班学生，我们还应有针对性较强的阅读材料。所以，我们应有选择性的、灵活地综合使用阅读材料，而孩子们阅读水平和速度参差不齐，因此可在阅读时间段选定一些必读篇目，其余篇目由学生自己有选择性的阅读。阅读材料可以固定在某一时刻集中使用，也可以根据自己的实际教学，作为教学的辅助的材料，促进教学的深入，适当调整时间段。

四、把握好写作的切入点

刚开始把这种课堂模式引入我们的语文课堂时，我们总是把写作放在阅读材料之后，让学生写写自己的感受、想法，只把它作为对文本的中心的总结和升华，后来发现这一做法只能是加深学生对文本的感悟或是延伸一些想法，虽然也提高了学生的书面语言表达能力，但写作面比较窄。而这一训练方式可在学生自读自悟时完成，对文本阅读后做批注。当然，这一训练过程是必不可少的，它同时也促进了学生的自读自悟。我们的一部分教师把写作放在课后，写一整篇文章，这对刚开始接触写作训练和写作水平有待提高的学生来说，有一定的难度。在不断摸索的过程中，我们作了一些调整，发现在阅读的空白处、在情感的升华处、在情景的想象时，插入写作，既内化了学生的阅读，扩大了写作面，也锻炼了学生的写作语言，同时，把对文本的学习推向了一个新的高度。

只有不断地深入课堂开展实践活动，积累、收集精彩的、有效的瞬间，摸索、探究能触动学生心灵、引发学生主动探求知识的课堂的策略，我们的语文课堂才会取得更高的效率。

第四篇：语文教学模式

作为一名语文教师,我热爱语文教学.语文是一门最具人文性的学科,它可以使我们徜徉一条绵绵流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去体味纵横几万里的尊严;吟唱一首首韵味深远的诗歌,鉴赏字里行间悸动的独行的灵魂;描绘一幅幅五光十色的图画,领略光影调和的缤纷的世态.但现实中的语文教学却另我们不容乐观,站在时代的转折点上,我不禁思绪万端„„

常言道：教无定法，教学有方。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。

语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。

但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题，现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这几种课型的大致教学模式，供老们参考。

一、现代文阅读讲读课

现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：

（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。

在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。

在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。

这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移„„这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。

（六）回读课文，收获评价，总结学习内容。

这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。

当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，六个个步骤也允许交叉和渗透，如在“粗读课文，整体感知”中也可以“质疑评价”。在“品读课文，自主欣赏，”中也可以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥于形式。

二、自读课

在中学语文教材中，自读课文占一半左右，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学，在具体的教学过程中，我们可以采用“交互感应”的自读教学模式。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，侧重于学生学习习惯的养成，通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。具体来讲，他有以下优点：

（1）能养成学生良好的自读行为和习惯，在自读中掌握语文学习的方法和技巧，培养学生自学的实践能力。诚如鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会其智，融其情。”

（2）能激发学生主动学习的积极性，“学生自己读出一点，要比教师讲出十点更重要”，久而久之，是能达到“教是为了不教”的理想境界的。

（3）能激活学生的思维，激励学生大胆发表自己的意见，从中培养学生的创新意识，提高学生的听说能力。

自读课的教学应当灵活多变，在教学程序上具有一个时间上的序列，这种序列可划分为四个阶段：

（1）创设情境。教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，使学生尽快地兴奋起来，积极而又愉快地投入到学习中去。

（2）确定目标。这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。

（3）自主学习。根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。

（4）反馈总结。学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否作了最大努力，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久。

在运用这种教学模式是要注意以下几点：

（1）激励学生积极参与。

“交互感应”模式的关键是满足学生求知的需要、获得的需要。必须激励学生，调动学生学习的积极性，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。

（2）个体与群体交互感应。

“交互感应”模式是一个激励学生个体积极参与和学生群体共同达到一定教学目标的活动过程，要设置一个学生群体的学习“场”，让学生在这个“场”中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，形成合力，互相激励，共同上进。这个学习“场”，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。这个学习“场”，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的师生关系。

在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感。

（4）创设和谐的心理环境。

和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。这种环境可以从打破传统的教室座位排列着手，可排列成“马蹄形”、“新月形”、“方形”、“圆形”或“模块形”等。

三、文言文阅读课

文言文究竟应该如何教呢？我谈一下我个人的看法：。

首先，在初一开始学习语文的时候，老师就要给学生讲清楚，为什么要学习文言文；让学生产生学习文言文的欲望和兴趣；让学生明确学习文言文的重要意义；使他们懂得珍惜五千年民族文化的重要意义。有了明确的学习目的，才有学习的动力。

其次，教师要明确文言文教学的要求，把握好教与学的度。所谓度，就是国家颁布的教学大纲或课程标准。教师应该深入学习和研究，做到胸中有数，了如指掌。教学要严格执行国家规定的课程标准，决不能离纲超标，无限拓展，也不能低于国家规定的标准，自行其是。

再次，教师要选择合适的教学方法。现在的文言文教学，大多重讲不重读。大概受传统教学讲深、讲透、讲细的影响吧。很多教师喜欢滔滔不绝的讲授。文言文确“有讲头”，也就难免越讲越深。比如七年级下册《孙权劝学》这篇课文，一共才119个字，故事简单，不难理解。花一节课时间，在老师指导下，带着各种问题，采取多种形式朗读，把讨论，欣赏，研究放在读的当中交错进行。在熟读的基础上，看看注释，结合思考练习，想一想，听听老师点拨，学生是能够理解课文的。至于文中谁劝谁学，劝的经过怎样，结果如何，文中语气怎样，读后有什么启发等等，不用太多讲述，学生会知道，能够达到课程标准的要求，“理解基本内容”和背诵了。如果用两节课时间教学，翻来覆去的讲解课文，反反复复挖掘义理，不厌其烦的讨论简单问题，就是不让学生熟读，到下课了才布置作业，要求背诵。恐怕学生觉得越听越糊涂，早就失去了兴趣。

我们古人的教学却不是如此。据说古人读书，老师授业，学生有惑才讲解。课本连标点也没有，更没有现在教科书那么详细的注释。老师每天给学生“上生书”，只给学生用红笔点断文句，根据学生年龄资质特征，文化程度深浅，断句的长短各异。然后学生下去，扯开喉咙高声诵读。学生读熟了，能够横流倒背了，文句内容可能还是似懂非懂，但文章主旨大意也许还是知道的。古人有读书百遍，其义自现的体会可以证明。当然也有一些有学问的老师，可能要逐字逐句地讲解其中的微言大义，但可以肯定，绝不会像今天的教师，走上讲台就讲得“深入细致”，讲得“字字落实”，也不会搞句子分析，字字对译之类。因为古人文章读得多，背得熟，有一定的语感，又是通过自己诵读来整体感知文章，通过自己思考，粗通大义，明白主旨的，不是老师反复强调，硬塞进头脑的。自己感悟理解的就记得牢，以后随着年龄增长，读的书越来越多，理解的东西也就越来越多，因为前后知识融会贯通，过去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文学好，运用文言文写作，并不感到有什么困难。

而今我们的文言文教学，花了那么多时间，用了那么多精力，学生却不能独立阅读理解文言文。我们应该反思文言文教学，为什么种瓜不能得瓜，种豆不能得豆。现在的中学生任务重，不可能有古人那么多时间，读那么多的书。但古人的教学经验，少讲、多读却是值得借鉴的。尤其是初中生，更要利用记忆力强的特点，多读书，多吸纳，以后反刍，到高中再学习古文，就轻松自如了。陶渊明“读书不求甚解”，诸葛亮的“观其大略”，就是学习文言文的好经验，好方法，为什么不可以借鉴呢？

我们应当重视读的教学法。把时间让给学生，采用各种方式引导学生读。不要担心学生不理解，我们要相信他们将来读的多了，会理解的。即使有些不能理解，甚至读了大学都不能理解也无妨碍。我们的语文教师，谁敢说能理解所有的文言文呢？其实有不少学中文的本科大学生，毕业后当了中学语文教师，在教学过程中，还会发现不少文言文理解不深，或者理解错了，甚至不能理解。何况是中学生呢？而今的中国，可能只有少数专家学者才敢说，能读懂每一篇古文。何必要求中学生过高呢？

根据以上观点，在具体的教学中，建议老师们采取以下模式组织教学：

1、初读，扫清字词障碍

在导入新课后，可让学生采用默读、小声读、自由朗读、师生范读等多种形式尝试阅读课文，借助工具书扫清字词障碍，揣摩和把握文章的节奏、重音、语气、语调等，在此基础上熟读课文。

2、精读，把握课文大意

在学生能比较流利且准确地诵读的基础上，教师可引导学生精读课文，借助工具书和课文注解自主译读课文，疑难问题可通过同桌或小组解决，解决不了的也可以提交班集体解决。在此过程中，教师要参与讨论、随机指导，也可以收集学生反映比较集中的问题在班内以多种形式呈现，引起学生的注意。对于学生没有提出但又比较重要的问题，教师也可以采取询问学生、求得学生帮助等方式把问题抛给学生，引起学生思考、讨论和探究的兴趣，完成教学重点。最后可以采取让学生复述或直译课文等形式，检查学生对文章大意的把握程度。

3、品读，赏析评价文章

在疏通文章大意的基础上，教师引导学生进一步品读课文，或发现课文的精彩之处，或就课文提出质疑，同时通过小组学习进行评价和探究，加深学生对课文内容的理解和把握，提高学生的鉴赏能力。

4、朗读，积累好词美句

在学生掌握课文内容之后，教师要留出足够的时间让学生自由朗读，领会作者思想，把握文章感情，与作者进行交流，与文本进行对话。对于好的句子或段落甚至整篇文章，要指导学生当堂背诵。

5、回读，总结学习收获

在课堂学习结束以前，教师要引导学生回读全文，从思想内容、写作特点等方面总结学习收获，形成完整而稳定的知识结构。在此过程中，教师要根据学生对本节课的学习情况分层设置作业，巩固所学内容。拓展知识能力。

四、写作课

不可否认，许多人对写作教学的研究投入了不少的心血，但对于写作课的课堂教学模式，研究的人却很少，有关的论述更不多见，多数老师的写作课课堂教学也比较随意。为进一步规范写作课课堂教学，提高语文教师指导学生进行写作训练的能力和水平，激发学生写作兴趣，提高写作教学质量，我们有必要对语文写作课课堂教学的大致思路作一下规范。在具体的写作课课堂教学中，可以采取以下步骤进行：

1、定标拟题

每一节课教师都要依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目。拟定的题目既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，以激起学生的写作兴趣。

2、思路点拨

教师要依据本节课训练目标和训练题目，指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题，教师进行指导点拨，提出写作要求。这样既开阔了学生思路，又防止出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。

3、写作训练

在学生明确了写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内让学生完成作品，训练学生养成快速成文的习惯。在保证质量的前提下提高写作速度，这对于提高学生应考写作的能力有非常重要的意义

4、修改交流

文章不厌百回改。学生写作成文后，教师要引导学生自己的作品进行阅读、修改，使学生养成主动修改的习惯。在此基础上也可以让学生在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，5、教师评改

对于学生完成上交的作品，教师要在总体浏览学生写作和互批情况的基础上，抽取三分之一左右的作文进行批阅，以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类，为讲评做好准备。

6、讲评指导

根据学生写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，教师要对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点和长处，对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读点评或印发甚至推荐发表，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。如果有必要教师也可以指导学生进行二次写作，即在指导讲评的基础上在进行同题写作训练。

需要指出的是，以上六步是就写作教学过程来讲的大致步骤，可以循环进行。在时间的分配上教师可以根据教学实际进行调控，可以用2——3节课左右时间完成。

不管是哪一种课型，在具体的课堂教学中还应注意以下几点：

1、教师首先要大胆解放思想、更新观念，要有一个准确的角色定位，在课堂教学中要扮演好导演和服务者的双重身份，有时还要作为学习的一员平等地参与到学生的讨论中去，让学生在一种民主、平等的氛围中阅读欣赏。

2、教师在组织教学时要给学生留出足够的时间，引导学生自我发现、自我感知、自我欣赏、自我评价、自我总结，鼓励学生积极思维，大胆质疑，注意发现和挖掘学生思维中的闪光点，鼓励学生有不同的见解。在课堂教学中，教师既是导演，又是学习的参与者，切不可只顾自己的讲解而剥夺了学生思考的权利，以自己的单一结论代替学生丰富多彩的见解。

3、作为课堂教学的组织者，如果学生在阅读理解中出现思维的偏差或者是认识上的错误，教师也要加以相机引导或订正，如果以尊重学生的理解为借口，对学生的认识不讲原则、放任自流，那是不负责任的一种表现，不能培养学生正确的人生观和价值观，学生阅读能力和认识水平的提高也就无从谈起。

这几种课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，与新课改内容和中考命题的要求相适应。在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，教师在使用过程中还可以不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求。

第五篇：语文教学模式

骆驼坳中心小学语文“1342”模式

一、模式提出背景

语文课程标准的颁布，明确提出了面向21世纪的新理念，并对语文教育教学的总目标提出了新要求，语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变。我们必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学，以新课程的相关要求为视点，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范，只有深刻变化了的语文课堂，才能将新课程真真切切的体现在学校生活之中，落实到教育教学之中；才能真正落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养。

二、模式的基本步骤

1、激趣揭题，创设情景

课题是课文的窗户，指导学生弄清课题的含义，对深入学习和正确理解课文起着举足轻重的作用。本步骤主要通过复习巩固已学知识，巧设疑问、运用悬念激发学生思维兴趣，借助插图、幻灯、录影、录像创设与课文内容相吻合的情景等教学手段来导入新课。

2、自主学习，合作探究

该步骤分为两个部分。自主学习指学生运用已有的知识经验、思想方法自己学习新知识，发现新规律，老师在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的理性和感性的材料，引导学生探究知识；合作探究指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，小组合作时，学生可以各抒己见、取长补短、集思广益。

3、成果展示，互动交流

通过师生交流和生生交流，将第二步中自己的所学、所思、所想等完全的表达出来，让学生通过交流展示和共享学习成果，引发学生对问题深层次的思考。

4、拓展练习，总结升华

语文既是学习掌握知识和技能，提高语言能力的过程；又是陶冶情操、拓展视野和提高人文素养的过程。本步骤在课文的基础上，运用比较阅读，牵引作品，联系实际、感悟生活等方法来开阔学生的视野，丰富课外知识，让能力得到落实，情感得到升华。

三、模式的解读

“1342”指课堂教学中四个步骤的时间分配比例，实际教学中，若需要解决的问题较多，教师也可以将第二、第三两个环节融合起来，针对问题一个一个将第二第三环节循环操作，但时间比例应大致相当。

本模式是基于对小学语文课堂教学改革相关的理论研究，为充分突出教师的主导作用和学生的主体作用，以学生的自主探究性学习为主，充分调动学生主动学习的积极性，培养学生的学习兴趣，让课堂焕发出生机和活力。