践行新课标理念,构建“三步六段”教学模式（共5篇）

第一篇：践行新课标理念,构建“三步六段”教学模式

践行新课标理念，构建“三步六段”教学模式

新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，在综合分析了我校的课堂教学的现状，我校践行新课标理念，构建“三步六段”课堂教学模式。

二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义

“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

3、“六步”是指：①情景导入，目标定向；②学案引领，自主学习；③合作探究，交流展示；④启发引导，精讲点拨；⑤系列训练，当堂达标；⑥回扣目标，总结反思。

三、“学案导学－－六步教学法”模式的具体操作

第一步 情景导入，目标定向。

良好的开始是成功的一半。导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。情景导入新课后要立即进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

第二步 学案引领，自主学习。

学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法指导，指导的内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④教师在备课设计学案时，一定要下大力气研究学法指导。自学指导一定要到位，能扎实有效地引导学生自学。这一环节可以培养学生自学能力，充分体现学生自主学习。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步 合作探究，交流展示。

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随

机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

第四步 启发引导，精讲点拨。

本环节是学案导学六步教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。即：精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解的难度较大的难点和易混易错的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；例如某个问题，个别好学生能解决，其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。这一环节对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲全讲深讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。

第五步 系列训练，当堂达标。

在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂系列训练题和当堂达标检测题，这一环节的注意事项：

1、当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。要“精练”，就是练思维、练方法、练基本功、练能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。

2、当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。可设必做题，选做题，思考题。满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，这种当堂训练满足了不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。

3、当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽

量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。

4、当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。

5、课堂上一定要留足当堂训练的时间，完成当堂训练的时间一般不少于10分钟。

6、要因材施教，根据教学内容及学生情况当堂系列训练题和当堂达标检测题可以合并。

7、教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。

第六步 回扣目标，总结反思。

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

四、试行“学案导学――六步教学”课堂教学模式的总体要求

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主渠道，在认真组织落实以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂的要求。借鉴洋思“先学后教”和“目标教学”的经验，深入开展“学案导学六步教学”高效课堂教学活动。学案导学六步教学模式：在“导学案”的引导下，按“情景导入，目标定向→学案引领，自主学习→合作探究，交流展示→启发引导，精讲点拨→系列训练，当堂达标→回扣目标，总结反思”六步实施教学。加大课堂教学改革力度，以学生为主体，以教师为主导，以“学案”为载体，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效益。

①从师本课堂向生本课堂转变。教师的教要适应学生学的需要，充分体现学生主体地位，严格执行“三讲三不讲”的要求，重点培养学生“自主、合作、探究”学习能力和综合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足于“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生都能完成学习任务学有所得。“高效课堂”就要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂，所有学习任务基本在课堂解决。要加强“有效课外――预习与作业”的研究与实践。

②学案导学要体现教学目标管理，教师要从讲授技能向管理技能转变。现代教学目标管理要求：教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。教师是手持创造思维金钥匙的指导者，教师最重要的作用是教会学生思维，特别是创造思维，使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。要让“亲历探究”取代“讲授深究”。要加强课堂诊断，校分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学情、重设计；上课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结升华、重学的效果。课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。

③学案导学要体现学法指导，引导学生“自主、合作、探究”学习，教师要从重视教法向重视学法转变。新教法是教师指路学生走路，最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神培养创造能力为教学思想的核心。教学活动中教师的主要职责是发挥好主导作用，导思维、方法、规律、能力、创新、兴趣、意志、目标、理想。高度重视学生自主学习能力培养，培养学生自主学习能力是教学方法改革的永恒目标，要加强对学生学习方法的引导，提高学生的学习兴趣，掌握学习的方法规律，使学生养成良好学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。

④各科教师要加强“学案导学――六步教学法”有效课堂教学问题的研究，把如何设计教案、学案，提高学案导学作用；教师如何利用学案进行“导学”，发挥主导作用；怎样利用“学案导学”培养学生自主、合作、探究能力，提高课堂教学效益等内容作为教研的重要课题，加强教学研究，深化课程改革，力争拿出成果。

⑤各校教师个人备课和集体备课要按“学案导学――六步教学法”有效教学活动要求，个人备课教案学案要分开，集体备课主要抓好单元备课和重点课时备课，在主备人备精备细基础上，充分发挥备课组全体教师作用，进行修改完善，设计出更有效的教案、学案，真正促进教学方式的转变和教学效益的提高。

五、学案编制的基本原则和做法

设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则：⑴自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。⑵启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。⑶层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看

书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先，学案应具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；同时学案应留有余地，让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系；第五，学案与一般教案和讲义的校别，要注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，老师不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，这样在编写学案的过程中有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。

学案包括的基本内容有：学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科不同，学案的环节存在着不同，在编制学案的过程中可体现出学科的特点。

学习目标不能“假、大、空”，要明确、具体、可操作、可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。

将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，或将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。“导思”是学案的主要的功能，在以前的教学中发现，课堂上无效的或低效的设问很多。有效的课堂是由有效的设问开始的，如何设问便成了编写学案的难点。学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧。

学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，学案编写要有提前量。备课组长在安排学案编写时，应根据组内老师情况，新老搭配分组、教学优势分章节编写。学校教导处

严格把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照抄复印；组长和编写者要考虑习题的难度与梯度以及难易的顺序，可适当加入课本内容；单元检测、期中、期末质量检测应有一定数量的学案原题。

评价学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到：⑴激起动机，激发想象；⑵依据课标，开阔眼界；⑶重视学法，培养能力；⑷面向全体，层次多样；⑸结构合理，操作容易。

六、“学案”使用的基本要求

学案教学就是把一节课要学习的内容分成几个板块，根据老师事先编制好的学案，让学生自学阅读教材，在独立思考的基础上合作讨论学案中的问题，深入理解和认识本板块要学的内容；也可以进行实验或某个活动，在实验、观察的基础上，通过思考讨论学案中的问题，进行分析、论证，得出结论。然后，由小组选出的代表展示交流小组讨论探究的结果。在经过生与生、师与生之间的补充与矫正，老师适时点拨、总结升华，使全体学生掌握该板块的内容。①“学案导学－－六步教学法”要重视教师个性的发挥。学案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一种基本遵循的方案，使用时应提倡科学求实，反对机械、僵化。我们要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齐放”。允许教师即时生成，灵活多样，在学案基础上生成自己的个性课堂。比如，新课的引入，研讨题的确定和使用，练习题使用的时机、数量，学案与其他教学辅助手段的结合等，这些都是体现教师教学个性的地方。②教师应根据课程标准的要求、教材安排及学案内容继续加强集体备课和个人备课。学案不等于教案，使用学案上课，教师还需精心备课。教师备课应结合学案，围绕学案，做适当的增补，重点思考怎样达成学案上的目标，怎样把学案上体现的知识、技能训练等方面自然流畅、合理地呈现出来，还要体现自己的教学特色。通过集体备课的交流来缩小差距，减少个人失误。③教师要提前安排学生预习“学案”,以便学生明确学习目标、把握学习重点，查询疑惑知识。上课前，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性。㈣课堂上，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。㈤师生都要做好课后反思，建立学案反馈评价体系。下课后，学生要在学案相关栏目或空白处填写学习心得等内容。教师也应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充学案内容，及时整理学案使用中的体会，填写教后记（或教学心得），力争使下一节教学更加高效和优化。并且，教师还应该把“学案教学”中的经验教训在教研组或备课组进行交流，定期形成反馈意见，为学案的进一步完善提供帮助。㈥具体实施过程中，可按不同年级、不同学科、不同时段、不同课型适时调整，以适合教学实际需要。

七、“学案导学－－六步教学”模式的实施

1、试行范围：本次试行先由语文教研组牵头，学校提供一切后勤保障与设施设备，组织教师至少开展5次研讨课，并及时召开研讨会和经验交流会，认真推广先进典型经验，进一步完善各科“学案导学”有效教学的模式。在此基础上各组逐渐试行。

2、强化管理，抓实过程

⑴强化管理。学校主要领导和业务领导要对“学案导学－－六步教学法”工作进行督促和检查，及时进行工作总结，每月要分学科将“学案导学－－六步教学法”课堂教学的各项资料整理归档。

⑵抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学－－六步教学法”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学－－六步教学法”操作的方法步骤，推进“学案导学－－六步教学法”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：学校安排业务领导（或教研组长、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自我反馈要落实在学案上。

3、推行“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式，要重点加强五项研究。一要研究“学案导学－－六步教学法”的思想内涵及实施策略，使教师尽快转变观念，从思想上、行动上确保“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的顺利实施；二要研究学校实际，正确处理“学案导学－－六步教学法”与新课程改革的关系，整合创新，构建具有各自特色的“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式，实现教学方式的变革；三要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形式，课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益；五要研究课堂教

学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，各单位要进一步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的深入开展。

八、注意的几个问题

1、在实行的开始，一定要严格要求学生认真完成教学设计的每一项要求，强化学生职责，调动学生积极性。做到预习要充分，交流要透彻，学案作业完成要彻底。

2、教师必须做到一课一案，学案前发。指导学生用双色笔来完成学案的学习，帮助学生对学案进行整理，学案编号保存，复习利用等。

3、一定能够坚持少讲精讲，多练的原则，让学生交流在口头，落实在笔头。

4、注意对基础薄弱学生的鼓励与辅导，特别是思想的交流与沟通。帮助他们树立自信，找到信心，取得成绩。

九、可能出现的问题

估计改变旧得学习方式和教学方式意味着打破旧有的习惯，建立一套新的机制，这是一个不容易的问题，期间难免出现一些意想不到的问题，我们应该对可能出现的问题做到充分的估计。如，班级人员较多，小组调控难度较大；教师个别辅导和对差生的关注上可能没有相对充裕的时间保证；教学改革没有现成的经验和理论，只能是摸着石头过河，难免出现失误，甚至影响学生成绩；学生预习时间和质量得不到保证；缺少必要的教学设施、教学用具等等。

总之，这一模式给学生明确了预习要求，利用了学生闲散时间；给学生提供了探究的条件和机会；激发了学生主动学习的潜能、唤起了学生的课堂主体意识；同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。学生带着问题进课堂，做到了有备而学，学生又能在完全参与、积极表现中，获取新知，张扬个性；使人人当组长，个个是老师的梦想成为现实，使学生在成就感中获得成就。这一模式的应用也定能提高我们的教育教学水平，取得应有成绩。

第二篇：“三步六段”教学法教学模式

“三步六段”教学法教学模式

山东兖州一中在“严格规范管理+课堂教学改革＝谁都能成功”的治校方略指导下，经过学习、探索，研究，形成了“三步六段”教学法35+10课堂循环教学模式，即一课三步、一堂两段。课堂高效，教学效果较好，现整理如下： 准备工作

各教研组每周安排半天的集体备课时间，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料，准备集体备课纪录单。

各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力，性格特点的基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组(每组6～8人为宜)，每组定出一名组长，组长可定期轮换。

一课三步 【课前】

一、编写导学案

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识，典型例题，课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。

二、集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习，共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。(一)集体备课的安排 1．时间

每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。2．参加人员 教研组全体任课教师。3．组织

参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师(上次集体备课定好的)带已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。集体备课结束后，组长将记录单交学案室。备查，存档。(二)集体备课的内容 1．研讨教学内容

研讨下一教学周(备课日的第二天至下一备课日)的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法，“六段”的实施办法。其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交油印室印刷。导学案要在上课的前一天发给学生。2．制定教学计划

制定再下—教学周的计划，根据教学进度，教学内容，课时数将任务分配到老师。领到任务的老师在下一周里，根据领到课题编写导学案，为下次集体备课中心发言做准备。3．确定示范课

商定下一教学周一节示范课的课型，执教人，时间，地点、内容。(三)备课纪律

1．严格遵守时间。上班后20分钟内到备课室开始备课，下班前20分钟内备课结束。到备课室后要在备课纪录上签到，不准代签。

2．集体备课由组长负责组织调控，不能做与集体备课无关的事。3．级部负责检查监督，教务处抽查，结果计入绩效考核。

三、个人备课 1．备内容

结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点，难点，易错点，备一题多法，一法多题，归纳知识，总结规律。2．备学生

根据教学内容，学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动，组内互助，组组竞争的调控方案。3．备标准

按照“三步六段”教学法课堂评价标准准备。

四、学生预习

预习是实现“两个前置”(学习前置，问题前置)的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。1．预习资料

预习要有两种材料，一是课本，二是导学案。2．预习形式

预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。3．预习方法

预习要先全面后侧重。学生先独立阅读一遍课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。

【课中】 一堂两段

“三步六段” 教学法35+10课堂循环教学模式是将课堂45分钟分成35分钟，10分钟两段，前35分钟按“六段式”进行教学，后10分钟指导学生预习下一课。

一、前段 1．重申目标

上课老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。2．学情调查

①调查学生

老师对学生预习的情况进行调查，用提问，竞答，查看，问卷等形式进行。A级问题要提问检查，要求学生独立回答。B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。

②学生质疑

让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。3．问题汇总

老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。4．精讲点拨

①老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示(到黑板上板演或用实物投影入展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。

②老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学 生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人，小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。5．当堂检测

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。6小结作业

①在老师的指导下对本课内容进行总结，疏理知识、强调重点、归纳规律，总结方法。

②学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好(D级问题可选做)，下课时老师将导学案收齐、带走批改。

二、后段

课堂的后十分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，简述主要内容，提出学习目标，指示预习方法。先要求学生全面预习。下课前再给各小组分工，课下有侧重的预习。【课后】

没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果，扩大教学效益。1．教师

①教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生，学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

②教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤要严密，全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。2．学生

①学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。

②对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。

③做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的知识“背囊”，是期末，高三的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助，老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会、感悟都要记录在纠错本上，将自己做错的题 目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

第三篇：构建“三步六学法”教学模式

构建“三步六学法”教学模式

教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程是要通过一定的形式表现出来，而教学模式就是教学活动的一种表现形式。我校以建构主义为理论基础，人本主义课程观为指导思想，初步形成了“三步六学法”教学模式，“三步”即：预习、展示、反馈，“六学”即：独学、对学、展学、群学、测学、思学。

一、“三步六学法”课堂教学模式实施背景及意义

当前对“如何进行有效教学”的论题已被国内外十分重视，教育教学的改革在不断地深入，不同时期地进行了教学改革的尝试研究实施。注重效果，提高效率，改进效能，追求效益是我们教育教学工作日夜探寻，反复实践的课题。为了提高学生的自主能力、创新能力和实践能力，我们的课堂教学必须以学生为主体，以学生发展为本位，以学生自主为本位，培养其自主学习能力，师生之间、生生之间、教师之间必须合作互助，互相借鉴提高。我们必须把为教者设计的教育，转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育，我们教育的本体是学生，教育过程的终端是学生。所以，我们强调生本教育，其特征之一就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则。其实，教育这件事情是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，这原本是无可争辩的事实，然而，一切教育问题似乎就在这个事实的认定上产生。究其本质，就是如何抓住教育的本体。以前我们只是抓住了掌握知识的本位体现，但仅仅掌握知识，还远没有完成教育的任务，还必须培养能力。我们知道：儿童的潜能是无限的，不是没有潜能，而在于我们有没有给出时间、空间和氛围去激励它。而最严重的问题，还在于我们实际上是受到了一种忽视儿童潜能观念的局限。一个教者，如果在潜意识中低估了儿童，那么他的所有工作，他的态度、眼神、音容笑貌都会带上这样的色彩，反过来就给学生造成负面影响。

加拿大12岁的成功企业家凯斯——他使他的企业跻身全国五十强，他说了这样的话：“无论是大人和小孩，面对所遇到的问题，最重要的是要克服恐惧”。这是十分在理的。对于学习的恐惧感，往往是大人给予儿童的，我们对儿童低估的表现之一，就是常常把所要学习的知识看得过于神秘和艰难。立足学生长远发展，所以我们确立了“三步六学法”课堂教学模式，这是今天深化教育改革的必需。我们认为是符合新课程理念的，有利于素

质教育的深入，是有实施价值的。

1、有利于培养学生自主、互助和探究能力。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度和价值观。学生学习是教师指导下的活动、富有个性发展的过程。

2、有利于师生之间的合作，促进教师的专业成长。在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学艺术。备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。

3、有利于学生养成良好的学习方法。阅读、观察、分析、总结、思维、创造等是学生学习能力的体现。提高课堂教学的效益，不在于教给学生多少理念知识，更应该教会学生获得知识的方法。学习方法的养成，是学生获得知识的金钥匙，学生在不同的的学龄，学习不同的学科和知识领域，分析不同的知识点，解决不同的题目，都会存在一定的学习障碍，所以教师在课堂教学中注重对学生学习方法的指导，至关重要。有效教学表现在“学生会学了吗？”和“学生学会了吗”这两个关键点上。因此，必须深入研究学科课程有效教学，实施“三步六学法”教学模式。

4、有利于学生的长远发展。儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新。随着学段的升高，势必要自主地分析问题，解决问题，此教学模式的实施对学生各种能力的发展有着深远的影响。

5、遵循了教育部民族贫困地区“十一五”规划课题研究中“创建有效学校，培养有效教师；探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修”的教科研理念。

6、有利于提高学生学习兴趣和转变学习态度。

7、有利于培养学生多种能力。

二、理论基础

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各

种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。

课程标准明确指出：应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动，在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。

“三步六学法”教学模式即利用适合具体学情的学案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。

三、主要原则

1、主体性原则：课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度与价值观。学生学习要成为教师指导下主动的、富有个性发展的过程。

2、民主性原则：要尊重学生人格，真情对待学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对成绩不理想的学生要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立合谐、民主、融洽的师生关系。

3、合作性原则：在教与学过程中，教师与学生需分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容，备课过程中教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长，共同发展。

4、创造性原则：教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和

表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

5、导中有学，学中有练，练中有导，导学练相结合的原则。

四、具体做法。

1、出台了《学校课堂教学改革实施方案》，印发到每位教师手中，先学透方案，用方案这把尺子指导课堂教学。先在四—五年级全面实施。

2、加强理论学习，转变教师观念。

（1）召开实施“三步六学法”课堂心得体会交流会。

（2）每两周组织一次集中学习。学习专家先进的教育教学理念；看课堂教学实录，学习优秀教师的课堂引导艺术和组织学生学习艺术。（3）设立了“培训讲台”，突出集体业务学习的实效性。通过设立“培训讲台”，让教师在培训中转变观念。

3、树立典型，发挥引领作用。在教学改革实践研究中我们确定了典型班级，同时相应确定了学科带头人。加强对这些教师和班级学生的指导，使其在全校中起到带头作用，以点带面。并且要求这些教师不但课堂组织过关，甚至达到过硬，而且理论知识水平要高，要经常学习，用理论指导实践。

4、每周召开一次交流、反思、总结会，通过一周的实践研究，到周末召开学科教师研讨会，全面反思，真诚交流讨论，做好总结反思记录，界定不可走入的误区，提出有效的可行性措施，克服实验中只流于形式不深入研究的弊端。

5、出台教学流程。

各学科教学模式总体上是预习、展示、反馈三个环节，三个环节可穿插进行。其中预习环节最重要，因为我们确定的是“三步六学法”，预习环节主要是自学。生成教育体系谈到：“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。也强调了学生先学先做。美国教育家克来恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认，只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。一位著名数学家哈尔莫斯这样说：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”

五、课堂教学模式的构建。

（一）、学案导学的含义及设计。

1、导学案的含义

要搞清楚学案导学的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。

根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，学习过程让学生自己去经历。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，学习即经历，这也是我们之所以要提出所谓的“三步六学法”教学模式的根本原因。“三步六学法”就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此,学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们研究“三步六学法”法过程中逐渐认识到的，并已成了我们设计学案、让学生去经历学习过程教学模式研究的重要理论基础。“三步六学法”法的提出也使我们对教师

在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。长期以来，我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。如“情境教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题，就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制。学案引导的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到有效而且有形的体现。

2、编制学案的基本思路、要求及框架（1）、学案设计基本思路与要求。

一是紧扣《课程标准》遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情境中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。

二是充分发挥学生的主体作用。一切为了学生的发展，依据小学生认识发展规律和心理特征，学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖的问题情境，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。

（2）、学案设计的基本框架。

新课导入：通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣。

明确目标：指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标。

自主探究新知：教师在学案中根据教材设计科学合理的学习方案让学生看着导学案能够自学。体现层次性、趣味性，具有启发性。学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的问题转化为已有的知识、思想方法去解决，对相关知识进行推敲。此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。

能力拓展：设计2--3个问题供学有余力的学生进行训练，提高综合能力.总结反思：对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思总结。

检测反馈：设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。

（二）、课堂教学流程。

1、预习环节（独学、对学）：

（1）、预习的主要任务：确立学习目标;明确重难点；初步达成学习目标。

（2）、预习的主要形式：小组内学生自学，互学，讨论，教师指导点拨（3）、预习的主要方法：

①、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及对学生学习情况的了解，预设学习目标和重难点；

②、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点，并向学生提供。

③、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，开始讨论交流；

④、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；

⑤、学生分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容

⑥、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况； ⑦、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。2．展示环节（展学、群学）：

（1）展示的主要任务：展示交流预习初步成果;巩固深化学习目标;共享学习成果.（2）展示的主要形式： 教师引导、点拨;学生板演、讲解（3）展示的主要方法：

①、设定情境，激发兴趣，时间是1-3分钟。

②、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解（或利用实物投影）。③、展示中教师予以引导、点拨； ④、师生共同对展示内容进行质疑、评价。3．反馈环节（测学、思学）：（1）反馈的主要任务：

对教学内容进行反思和总结;对预设的学习目标进行回归性检测;对学困生进行查缺补漏;对优秀生进行知识拓展。

（2）反馈的主要形式：

课堂练习;试卷测试;辅导答疑;互学互教（3）反馈的主要方法：

①、巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施；

②、查缺补漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织

③、知识拓展。对学优生进行知识拓展、深化。

（三）常规教学法

1、出示学习目标：

按1、2、3、——的形式排列，紧扣学习主要内容，遵循由易到难，由浅入深的原则。

2、预习提纲:

（1）、独学：学生依据学习目标预习，学生做好“预习笔记”（可在书上用横线标出知识点、批注和提出问题）。

（2）、对学：学生预习检测，可让学习组长检查一部分中下学生的预习成果，检查形式多样，如：说、查、看、改、写等。

教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预想到的问题向全班提出。各小组长组织同学交流探讨，合作学习。然后将这些问题抄在黑板上。（注意几个问题：有好多学生只对本组任务感兴趣，在小组回答上面问题的时候，组员对其他组的问题能够点评或者提出自己正确的意见，教师就要给这个小组以鼓励。）各小组讲完后，小组互动交流。（3）、展学：

展示之前加上知识回顾，可以用学生上黑板板演的方法（黑板已固定划分给各学习小组，每节课每组至少出一名学生上黑板板演并且组内轮换）。教师将预习完成的内容再检查一遍，各小组都要写，可在黑板上写，在学案上写等。答完之后，黑板前的同学相邻互换检查，底下的同学互换检查，打上对、错标记。教师对学生进行评价，如果有问题，可以再讲一讲。

（4）、群学：

把各个难度较大的问题提供给全班，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，或利用实物投影进行学生展示，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥，（5）、测学：

“测学”是为了巩固所学知识，提高应用技能而设置的。教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型）分发给学生，也可在学案中体现，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。单元测试采取“提高分”的计算方法，以鼓励组员之间的互助和各组之间的竞争。

（6）、思学：

学生总结反思本课学习内容，发现自己的优点和潜力。对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。课堂教学改革追求的目标就是：快节奏、大容量、高效益。实验师生应全力以赴达此目标。

（四）课堂教学整体要求

（1）、处理好“点－线－面”三者之间的关系。主线串牢知识点，用线结密知识网。教学过程中要及时检测、评析和辅导，检查是否夯实基础、是否牢固掌握主干知识、是否能运用所掌握的知识解决实际问题。力求做 展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。

到面对实际、目标实在、方法实用、确有实效。

（2）、处理好“教－学－会”三者之间的关系。对于不同的知识内容，要选择恰当的教学方法，充分展示其知识的发生和形成过程。针对不同层次学生的学习更要设计不同的方法，让学生知其然，也知其所以然。力求做到巧分析、巧设计、巧安排，心思灵巧，技术高超。

（3）、处理好“量－质－效”三者之间的关系。知识的积累、各种能力的提高，没有一定的训练是不行的。只靠题海战术，不重视质量和效益，同样不行。要做到“量要适度、质在其中、精心选择、效益当先”。教学生不会的，练学生不对的。教师在教学过程中还应该做到语言简洁，切中要点，分析透彻。充分体现概念、理论解释的精确，问题阐述的精辟，重点、难点处理的精当，从而达到整个课堂教学的精彩。

（4）、处理好“记忆－理解－运用”三者之间的关系。要尽可能的采用“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法把问题展开、把问题交给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，强化教学过程中的问题意识。力求做到教师点拨到位，激活学生主动积极参与、让学生的思维和感觉器官和谐运动，课堂充满活力，气氛活跃，师生互动。（5）、处理好“知识－能力－方法”三者之间的关系。教师在教学过程中要勇于探索、勇于创新，要培养出“具有求知的能力、与他人合作共事的能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力”的优秀学生。教学过程要牢牢把握住时代的脉搏，不断创新教学情景，让学生在新思想、新内容、新方法、新技术、新信息中汲取养料，获得丰富的知识。

第四篇：三步六段,搭建听课成长平台

三步六段,搭建听课成长平台

“三人行必有我师焉”，老师们在知识、教法、人文等方面必须取长补短。如何引导老师们拓展自己的进步空间？如何才能让大多数的老师将自己的教学、教研亮点充分展现？“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名教师，我们既需要主动地参加学校及上级教研部门组织的听课活动，虚心向别人学习，又要积极地投入听课之后的反思性研讨活动中，这样才会使自己更快地成长起来。只有认真对课堂教学进行反思，针对教学观念、教学行为、教学内容、教学效果进行分析，总结教学经验，我们才会真正成为研究型教师，甚至专家型教师。

当前，不难发现一些老师对说课、研讨等活动确实存在敷衍了事的状况，还有一些老师尽管肚里有，但是却存在茶壶里煮饺子――倒不出来的状况。对此，我们将近年来实施的“主备试教”式听课活动晒出来，和大家分享，或许能给大家一些启发。2010年，我校的“主备试教提高课堂教学实效”的实践成果被全国中文核心期刊《中小学外语教学》第9期上用了4页的篇幅进行了报道，2012年《沂蒙教育》第2期以“以‘主备试教’促进校本教研的发展――沂南县第一实验小学校本教研侧记”为题又进行了概述，现在我校的“主备试教”活动已经自然化、常态化、成果化。老师们对自己或同伴的经验和成果都能进行梳理提炼了，这受益于校长室提出的“以研兴教、以研强校”的奋斗目标，受益于教科室“向研要质量、向研要效益”的原则，受益于教研组“全员参与、坐在教室前沿、冲到研讨前线”的内涵需求。我们的亮点就是大力加强了听前和听后的集体研讨的实效，一方面，我们实行听（课）、研（讨）、（培）训一体，通过网络、报刊、书籍等途径寻找资料，提高教师的研究能力;另一方面，我们又依靠教师整体学习能力的提高，促进课堂教学向纵深发展，我们不仅鼓励教师跨学科听课，也鼓励不同学科的教师在听后及时跟进研讨，做好学科渗透，并能各抒己见，取长补短，尤其记录好相关人员的发言内容，积极做好自己教学札记的整理和提炼工作。鼓励教师踊跃向报刊投稿，根据发表情况给予物质奖励和精神鼓励，使教师在听课活动和交流研讨中有所收获。

这样，研究过程和教师听课能力相互促进，相辅相成。具体说来，我们做好了听前、听中、听后三个方面的工作。

一、听前：内引外联搭平台，引领教师上台阶

首先得让老师们明白听课是干什么用的，讲课教师和听课教师需要做哪些准备工作，为此，我们在学期初，先对全体教师进行培训，让听课和评课之风深入人心。

1.听前施行主题教研制度。听课前，我们先组织同学科教师就这一课进行集中研讨，对教法和学法，对重点和难点进行预设、铺垫。听前的这种研讨对于课堂的实践是很重要的，毕竟包括了对教材的理解、对教参的利用、对课堂教学思路的预设等，这关系到课堂教学的方向与质量。

2.听前要布置好观察任务。在听课前，我们还将设置好的观察点布置给听课老师，让老师带着任务去听课。改变教师在听课过程中各自为战的涣散状态，使听课更好地为主题观察服务，更好地为改进课堂教学服务。

二、听中：统筹兼顾严过程，层层跟进不放松

听课必须以教师的发展为本，因此，在听课中，我们要求各听课教师必须带着分配给自己的观察任务、带着目的去认真听。这也是听课活动的关键，更是为听后的研讨活动奠定基础。

1.教师看领导，领导要率先。领导光喊，若自己不行动起来，如何服人？因此，领导班子包学科，带头听课学习。根据学校班子成员的特长，确立了领导跟进课堂、追踪教学听课的制度。例如，在我们学校，李维茂跟进语文学科，魏杰跟进数学学科，于丽娟跟进常识学科，刘洪丽跟进艺体学科，朱祥慧跟进英语学科。

2.严格听课记录考查。在听课过程中，不可避免地会出现被动应付的现象，为把这种负面影响降到最低，我们不仅跟进了签到签退，而且采取了在听后及时上交观察记录进行赋分的管理形式。让那些感到无所谓的老师感受到“与其糊弄，消磨时间，不如真正学点”，让学习者学有所得（哪怕是一丁点儿），让被动者在其他人的带动下多学一些。

三、听后：点面结合促发展，成果转化显亮点

组织听后研讨活动是件不容易的事，种种原因加剧了教研开展的难度。通过领导跟进，开展集体教研活动虽然带有强制性，但教师们理论学习的积极性也逐渐由被动转变为主动，教学实践中教师们更加关注“教”与“学”的过程，并能积极发现问题并通过教研平台解决问题，甚至能将细小的个案研究上升到理论层面，并形成科研成果。

我们确立了教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质。为此，我们在听后还专门设置了一个研讨平台，增进了相互之间的学习、渗透、交流。

1.听后及时研讨。刚开始的时候，很多老师是茶壶里煮饺子――倒不出来。通过倾听、相互分享，老师们对自己或同伴的经验和成果逐步清晰了，有话说了，“以听促教、以研强己”深入人心。主讲人先进行说课，相关人员会就主题进行旁听、发问、记录，主讲人进行解答;为了让主题得以深化，我们提出“不动笔墨，无以记忆深刻”“好记性不如烂笔头”的倡议，让老师的研讨及心得落到纸上，写到本上;主讲人的教案和教后反思（纸质的）当天上交存档，电子文本稿则发给学科教研员进行保存备份。

2.研后集体攻关。通过教后研讨活动，群策群力，把自己的教学困惑、教学观点与大家一起讨论，寻找解决的方案，分享自己的经验，凝聚更多人的智慧，进入一种更高的学术层次，促进了普通教师与优秀教师的交流。实践证明，把教后的研讨及听后的心得体会转化为实实在在的文献资料，不仅有助于课堂教学经验的积累和交流，更有助于教科研自身的持续健康发展。近年来，我们在听评课上点面结合、多管齐下，促进了科研成果的转化和应用。面铺开了，亮点难道不自然显现吗？

一是对听课中发现的有价值的问题进行了集体攻关研究。修改后申报为各级课题。2013年我们有5项市规划课题成功结题，2014年有三项省十二五规划课题结题，其中一项由于有成果在全国中文核心期刊发表，有成果被人大复印报刊资料全文收入而免于鉴定直接结题。

二是加快了校本教科研资源库的建设。以《沂南一小校报》《教师读书手册》、沂南县第一实验小学网站、案例汇编等为载体，记载下了听课和课后研讨学习和研究的成果，受到家长的夸赞，社会的好评。

三是加大了听后研讨的量化分值。学校每年逐步提高听评课在千分量化中的分值，引导教师注重从听评课中提炼主题，关注生成、内化吸收，充分利用碰撞产生的灵感，积极撰写心得体会、随笔等，学校的大部分老师从中尝到了甜头，教学、教研呈现良性循环状态。

四是加大了听评课成果的推广力度。学校积极推荐教师的课堂实录、研讨成果，定期将教师的优秀课堂展示成果进行汇总及汇编成册，对有普遍意义的科研成果在全校积极推广，如放到教师读书手册中、放到学校网站、放进校报中等，我们将研究实践经验推广到全校，注重老师整合能力的培养，收到了很好的效果。

教学听评活动，促进了学校的教研工作，提升了教师的专业素养和科研能力，在此基础上我们大力推出了一批优秀教师，先后有多名教师在市县层面参加了优质课评比或作典型发言、报告。近三年来，学校先后有三十余项省级成果，50多篇教学论文发表，获奖论文、课件、教学设计评比奖项60多人次，英语教研组获得临沂市优秀教研组称号，朱祥慧、夏苹被评为山东省研修优秀指导教师，任德利、刘淑慧等被评为山东省优秀研修组长，大批教师通过举办理论讲座，得到锻炼，得以提升。

通过校本听课教研活动的实践，我们看到：面对日新月异的新课程理念，老师们拥有了更多的参与意识和决策能力，听评课活动为全体教师提供了学习和交流的平台，正在发挥着日益重要的作用。更多老师的课堂进一步践行了“让学生在知识探索的过程中得到发展”的理念，学生在认识知识与人类生活的密切关系中，关注到了人类面临的社会问题，学生的社会责任感明显增强，学校教、学、研焕发出了勃勃生机。

在“以教研兴课堂，以课堂促课改”的实践中，我们深深体会到：学校新课程改革的原动力来自每一位教师，只有老师们领会了课改的理念，才会有课改的实践;而教师的课改实践水平又来自于学校的教育科研的引领，只有让教师们在教学实践中“有感而发”，才会催生校本教研的动力，发现问题，积极反思，展开理论研究，最终又在研究和实践中解决问题，这应该是我们在校本教研中培养研究型教师的有效途径。

相互交流、相互补充，深化了我们的教后研讨活动，让我们切实感受到听后研讨对课堂教学的改变，我们也感受到俯下身子“行动引领”的成效，感受到老师们奋发向上的态势，教后研讨促进了老师的专业发展，更让我们倍感亲切和欣慰！

（作者单位：山东沂南县第一实验小学）

第五篇：三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式

一、概述“先学后教

以学定教”

1、传统的“教”与“学”

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：

平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。

山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。

其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

四、教学模式的形成

在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

五、教学模式实施情况

“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：

第一、充分重视学生自主学习能力的培养。

新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。

学生自主学习：

（增强）意识

（培养）能力

（善于）指导

第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑

第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。

第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”

第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。

新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。

第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。