第一篇：语文“六环”“三步”教学模式教学实践体会
语文“五环”“三步”“一中心”教学模式
实践与体会
辽宁省铁岭市调兵山第九小学
黄艳
在调兵山市教育局赵国副局长和教师学校有关领导的引领下，我们调兵山市各个基层学校对“问题引导教学法”既“五环”“三步”“一中心”的教学模式进行了深入的研究与实践。经过几年的努力，全市教师对于“五环”“三步”“一中心”教学模式的应用已趋成熟。特别是“五环”“三步” “一中心”教学模式下的语文教学，形式减少了，语文味增加了，大家不再盲目，不再迂回，语文的学科本位更加凸显，教学问题的设计质量明显提高，基本解决了语文教学高耗低效的问题，语文教学取得了令人惊喜的进步。
一、教师教学问题设计的意识明显增强，教学大问题设计的质量整体提高。做到了精炼问题设计，牵一发而动全身。
教师能够根据年级、学生、文章的不同特点，或者抓住感情的主线来设计大问题，（如：《地震中的父与子》一课，教师设计了这样的大问题：为什么这是一对了不起的父与子？从哪些语句中能体现出来？）；或者抓住文章的表达方法来设计（如：《颐和园》一课的大问题，作者是按什么样的顺序浏览的？从哪些词语可以看出来？）；或者抓住主要内容来设计（如《跨越海峡的生命桥》一课的教学大问题：课文讲述了同一时刻两个不同的感人场景，同学们认真默读课文，找出让你感动的语句，画出关键词句，把你的感受在书上空白处简单批注）；或者把不同层面融合在一起来设计问题。这些高质量的、有思维价值的问题设计使学生获得了较多的阅读主动权，时间支配权，学生在自学研究中深化了阅读，既提高了课堂教学效率，又培养了学生的问题意识。
另外，教学中，教师还能够围绕大问题设计出恰切的追问，既巧妙解决了学生提出的问题，又突出了教学重点，突破了教学难点。例如我校刘洪艳老师在执教《跨越海峡的生命桥》一课时，就围绕大问题设计了一系列追问，形成了合理的教学问题链：
1、含苞、凋零、绽放这三个词一般是形容什么的？在文中又比喻什么？（体会生命的美好和脆弱，感悟小钱病情的严重和骨髓移植的迫切。）
2、设计了两处想象性追问：
此时此刻，台湾青年的家人可能会怎样？（透过文字，走进人物内心。）
在余震中病房内还会有那些物体在摇晃？（目的是让学生明白当时处境的危险。）
3、比较两个青年静静地躺在病床上有什么不同？（体会对比的写法，进行语言训练，感受美好品质）
4、这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（深层挖掘，体会内涵）
5、看了李博士护送骨髓的时刻表和路线图，你想说点什么？（引入课外资源，深入体会医术的高潮，医德的高尚。同时设计问题情境，引发学生提问，把生成的有关大陆与台湾的关系问题，延伸到课外，让学生带着问题走出课堂。）
教学中教师进行的一系列开放、半开放问题的设计，使学生结合生活实际和内心理解感悟课文，提升了学生对文章内涵的理解。
二、重视语文工具性，注重工具性与人文性的统一。这一点也是语文学科在 “五环”“三步”“一中心”教学模式研究上的一大进步。在工具性方面，做到了“四个重视”：
一是重视生字词的教学，认、读、写落得较扎实； 二是重视学法指导和培养。主要体现在三个层面：
1、重视单元导读，落实训练重点。教师对于单元首篇课文，设计时能紧紧围绕单元训练重点展开教学，突出了教学重点。
2、对学生进行学法指导。对于概括主要内容，抓重点词句读、划、想、批注谈体会，联系上下文理解词语等学习方法，教师教学中做到了有意识的渗透和培养。例如对于抓住时间、地点、人物和关键词或抓六要素概括一件事情的主要内容的方法的指导；对于读、画、想、议等学习方法或笔读方法的运用；抓重点词句，联系上下文或生活实际理解词语的方法的渗透等等都进行得扎实有效，令学生受益匪浅。
3、重视归纳概括，引导学生深层次领悟。教学中教师能遵循从整体——局部——整体的教学原则进行教学，注重体会总结作者的表达方法，引导学生从工具性和人文性两方面归纳概括，使语文教学既是“语言”的学习，又是“文学”的欣赏，充分体现了语文的语言美和人文美，这才是真正的语文学习，较完美地体现了工具性与人文性的统一结合。
三是重视学习体会文章的表达方法。教学中教师注意引导学生体会比喻句、对比描写、外貌等细节描写的作用，潜移默化引导学生习得了阅读和习作的方法。
四是重视挖掘文本空白，读写结合。练笔内容的设计能够与课文内容紧密结合，加强了语文实践，培养了语文能力。
这四个重视是我们在语文教学上重大进步，改变了以往语文教学中的弊病，基本解决了语文姓语的问题。
但同时，教师教学中也暴露出了一些问题，引发我们思考：
渗透学法，体会写法应是不着痕迹，水到渠成的。我们教学中还存在生硬、牵强的问题。应在充分品读、感悟的基础上体会。另外，不能贪多、求全，面面俱到，蜻蜓点水。要通过
一、两个突出训练点展开扎实训练，让学生真正有所收获。
三、以读为本，以读代讲，读中感悟。
现在的语文教学，我们的教师能做到有目的读，同时多种形式的读贯穿课堂始终，以读代讲，读中悟情。特别是许多教师都能设计语言烘托、铺垫来引导学生反复回读重点句段，这种复沓回读朗读指导形式的运用，增强了学生的情感感悟，达到了以读促悟的目的。
但是在教学实际中我们也发现，教师的朗读指导还显薄弱。缺少方法，指导过程重视不够，缺乏层次性。在教学中，我们没有看到教师对学生由读正确、流利到有感情的一个循序渐进的指导、示范过程，学生未能通过感情朗读达到理解感悟的高潮。看来今后还要把朗读指导的教学研究作为一项重点。
四、整合学习资源，使学生入情入境。
语文课上，许多教师还能引入课外相关资源来丰富教材内容，拓展学习渠道，而且不走形式，合理安排在恰当环节（如：《老人与海鸥》的教学，教师在学习“老人喂海鸥”的部分时，引入了海鸥老人吴庆恒的生活介绍；《搭石》的教学中，教师在归纳概括环节对作者为什么写这篇文章的说明；《跨越海峡的生命桥》教学中李博士护送骨髓的时刻表、路线图及关于他生平、言语的诠释），恰到好处的沟通了课堂内外，推动了学生对课文的深层次理解，使学生产生情感上的共鸣。
五、深入阅读文本，认真钻研课路。“五环”“三步”“一中心”教学模式顺应课改理念，对我们的备课研究提出了更高的要求。既要遵循模式灵活运用又要体现语文味，既要设计出合理的教学问题链又要培养学生问题意识，可以说，这是对教师的一次挑战与考验。记得，有这样一句话：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同一篇文章的教学设计也是仁者见仁智者见智，感悟不同，教学的侧重点也不同。教师只有经过深入的钻研与挖掘，在学生与文本中走几个来回，才能设计出最合理的，最符合学生的课路来。例如我校一名教师在参加调兵山市“五环”“三步”“一中心”教学模式研讨活动中执教《跨越海峡的生命桥》一课时，关于“台湾青年”一部分的处理显得急躁，缺乏层次性。可见，我们课前对教材的钻研还不够。备课时，教师曾进行过这样的设计：从“静静地”入手引导学生回答“台湾青年是在怎样的情况下静静的躺着？”但试讲时学生对这一设计不接受，教学不顺畅。我们就放弃了这一预案，而采用了按常规引导学生按顺序汇报的方案，结果教学效果还是不尽如人意。现在回想起来，如果把“台湾青年是在怎样的情况下静静的躺着？”这个问题再具体化设计为：
在（）时候，台湾青年静静地躺在病床上。在（）时候，台湾青年静静地躺在病床上。在（）时候，台湾青年静静地躺在病床上。
引导学生联系上下文阅读、填空，完成语言训练，反复感情朗读，那么，不仅教学层次清楚了，更突出了台湾青年的无私与高尚。
看来走进文本，解读文本仍然是当前必须解决的首要任务。未深入钻研，是教学无效的关键症结。教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅材料，潜心会文，反复诵读，读懂内容，读出感情，形成自己对教材的独到认识。全国特级教师斯霞就是这样备课的：自研文本形成个案——查阅教辅对比修改——自我内化形成优案。可见，无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材都是永恒的要求。
总之，“五环”“三步”“一中心”教学模式的研究强有力地推动了我市教师语文教学水平的提高，促进了学生问题意识和学习能力的培养。这一课题研究，无论对语文老师，还是参与研究的领导都是一次很好的锻炼和学习的机会，我们收获颇丰。它将成为我们教学生涯中一笔宝贵的财富。每一节语文课，都是生命的一个脚印，教者之心，学者之心，写者之心，万物生灵之心，心与心碰撞交融在一起，构成了语文课堂的真实与美丽。在“问题引导教学法”的研究与教学实践中，我们的教师不仅课讲得越来越好，而且越来越年轻、漂亮，富有朝气。看来，真应了一句话：语文教学能使教师越来越美丽，会讲语文的老师一定是最美的老师。这也许更是一种心态吧！愿我们调兵山市的每一位教师都能因语文，因教学研究而美丽。也祝愿“五环”“三步”“一中心”教学模式研究能够取得更纵深的发展和成功！
第二篇：三步六环教学模式
平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式
一、概述“先学后教
以学定教”
1、传统的“教”与“学”
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。
2、先学后教
“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。
3、以学定教
“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。
“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
二、教学模式产生的背景：
平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。
山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。
其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。
我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。
在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。
三、教学模式的意义
在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。
在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。
四、教学模式的形成
在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。
“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。
“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。
模式解读如下：
（一）总体设计
第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。
第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。
第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。
（二）具体操作
第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。
第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。
第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。
第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。
第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。
五、教学模式实施情况
“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：
第一、充分重视学生自主学习能力的培养。
新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。
学生自主学习：
（增强）意识
（培养）能力
（善于）指导
第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑
第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。
第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”
第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。
新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。
第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。
第三篇：“六环三步”语文教学心得体会
前不久.，我非常荣幸听了教育局举办的“六环”“三步”教学模式展示与总结中优秀教师讲授的语文课。真的是让我受益匪浅啊！作为新教师的我在教学方面自知存在着很多的缺点和不足，听过课之后，对我今后的教学之路知名了明确的方向，因为这次教育局举办的优秀课展示真的是太精彩了。在教学教法上各具特色。我认为是对“六环三步”课堂教学模式清晰明了的诠释。听课之后回到工作状态中我还不断的琢磨着如何在课堂运用好“六环三步”教学模式，结合我所听的课，深深的体会到了以下几点：
了解了六环三步的具体内容：第一环节，提出问题；第二环节，整合问题；第三环节，解决问题；这个环节分三步进行，（1、自主学习，解决问题；
2、合作学习，解决问题；
3、教师点拨，解决问题。）第四环节，归纳概括；第五环节，拓展应用；第六环节，生成创新。明确了这几个环节的内容后，我认为解决这六个环节需注意以下两点：
1、前一步都是后一步的基础，是后一部的前提，要求我们在实际教学中不能跳跃，只有认真落实好前一环节，下一环节才得以顺利进行
2、在某一环节上，把时间还给学生，磨刀不误砍柴功，让学生真正的自主学习，对文章有初步的感悟，合作学习才可有的放矢，对文章的领会方可再深入一步，每一环节必须落到实处，课讲不完是正常的，必须让学生有充足的学习时间。
二、在第一环节中，首先必须给学生创设一个积极主动学习的良好氛围, 让学生乐学，他们才能主动的提出问题，思维活跃，学生才能提出有价值的问题，所以，在上课的第一步，必须把学生的注意力和兴趣拉到课堂上来。可以用流行歌曲、可以用视频资料、可以用有连带关系的问题、可以用小故事、小笑话来导入新课，使学生产生学习兴趣，然后通过阅读，思考，提出问题。第二环节中，需要教师在熟读教材的基础上，把学生提出来的问题重新整理一遍，合并类似问题，提炼出和教学重点，难点有关的问题，并板书出来，供学生思考和讨论。
三、第三个环节，首先让学生自主解决问题，也就是把解决问题的机会和权利交给学生，放手让学生自己去思考、去交流，争取解决大部分问题，稍有难度的问题，教师必须适当点拨和提示，启发学生理解，再通过交流研讨得出结论；实在解决不了的问题，教师或者给出答案，或者交给学生课下查找资料、整理资料来解决。第四环节，一般由学生来总结，从教材内容和学习方法两个方面来总结，可以由多名学生来总结，最主要说出自己的收获，总结学习经验，以便后面的学习。
四、第五环节，主要是联系学生的生活实际和本节课新的收获，用来解决身边的问题，通过讨论解决，达到学以致用的目的，使学生能力再提升一步。第六环节是生成创新部分，主要是解决在上面的学习过程学生没有解决的问题，或者在学习过程中学生又新发现的问题，给学生分成几个小组，课下查找资料，分析讨论，合作解决上面的问题，再利用课余时间，由课代表组织完成或课上解决这些问题。
五、合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上会有更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也会看到很多合作学习中的不合作现象，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。
1.增强公平感与责任感，避免责任分散。使学生明确共同的学习目标，明确细致的分工，落实责任，严格检查反馈可以有效控制小组成员的你推我让，抱怨分配的任务太多或者不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务。
2.加强训练，培养合作意识，形成合作机制。合作学习事先应该加强训练，统筹安排。使学生明确合作的规则，清楚自己应该承担的责任与义务。
3.关注全体，为后进生营造和谐的参与氛围。教师一方面注意安排给学生的合作任务应该是有层次性的，使后进生接受他们能够胜任的工作并能增强信心。另一方面教师在给后进生表现机会时注意不要仅仅停留在提简单问题的基础上，而应通过各种形式给后进学生更多展示自己优势的机会。
第四篇：“六环三步”教学模式实施收获
“六环三步”教学模式实施收获
调兵山市第八中学 倪淑梅
学生是学习的主体，学生是教学的核心，为了让我们的学生不仅具有渊博的知识，同时具有超强的能力，我正为此困惑时，教育局和教师学校提出了“六环三步”教学模式，这一模式一经学习，我如鱼得水般喜欢上它，课堂上，我开始进行探索和尝试，并取得了初步成效，现把我个人的领会`实施情况总结如下：
十月份，学校召开了实施六环三步模式的会议，让老师了解了六环三步的具体内容：第一环节，提出问题；第二环节，整合问题；第三环节，解决问题；这个环节分三步进行，（1、自主学习，解决问题；
2、合作学习，解决问题；
3、教师点拨，解决问题。）第四环节，归纳概括；第五环节，拓展应用；第六环节，生成创新。明确了这几个环节的内容后，我认为解决这六个环节需注意以下两点：
1、前一步都是后一步的基础，是后一部的前提，要求我们在实际教学中不能跳跃，只有认真落实好前一环节，下一环节才得以顺利进行
2、在某一环节上，把时间还给学生，磨刀不误砍柴功，让学生真正的自主学习，对文章有初步的感悟，合作学习才可有的放矢，对文章的领会方可再深入一步，每一环节必须落到实处，课讲不完是正常的，必须让学生有充足的学习时间。
“六环三步”教学是模式，更是理念和方法，是新课程“自主学习，探究学习，合作交流”理念的实践和具体体现。在新目标英语所倡导的“任务型”教学模式的引领下，我校全体英语教师通过共同学习和研究，把“六环三步”教学模式和 “任务型”教学模式进行了整合梳理和融合贯通，并实实在在的运用在平时的教学中。教学语法时，我引导学生“三步走”。
第一步,明确英语中某一句式固定的功能和表述意义。“There are lots of Chinese shops and restaurants there.”句子的句型表述功能就是“某处有某物”；反过来，英语要表述“某处有某物”,就可以用There are lots of Chinese shops and restaurants there.这种句式。
第二步,进行替换训练。为了减小该训练过程的难度，在替换练习时，我先提供部分可以利用的单词及短语，如pupil, classroom, light, ceiling, book, bag, girl, tree , bedroom , box 等。
教师先做示范：There are many pupils in the classroom.There are lots of lights on the ceiling.之后组织优等生示范、小组合作交流或学生班内展示等活动。
第三步，引导学生自拟情景进行话题交流应用。这三步要求具体明确，让全体学生有事可作、有事能做，每一个学生都有机会体验成功，从而充分调动了每一个学生学习的积极性。
我们在集备教研活动中发挥团队优势，凝聚集体智慧，结合课堂实践，探索“六环三步”教学理念、教学方法、课堂结构、课堂文化的构建，积极探索最优化的课堂教学形式；我们还通过采取随机抽取教师上公开课的办法，一人讲，大家评，指出成绩和问题，不断改进课堂教学结构；多次召开“六环三步”课堂教学模式观摩研讨活动，请主管教学领导对课堂教学改革进行研讨总结指导，破解英语课堂教学改革中的难点和困惑，为教师指明努力方向。通过不断学习，让这一模式扎根教师心里，并从中汲取积极的力量，引领自己去正视和科学分析课改路上不断出现的新情况、新问题和新困惑，进一步完善了“六环三步”教学模式在英语学科教学中的作用。
在实际的课堂教学中，我们尽量采用“任务型”的教学途径，按照任务型的教学理念和要求设计每一个任务，可以按照教材提供的任务项目，或按照学生的实际情况重新设计任务。教师在布置任务和组织学生以小组合作的形式完成任务时，结合“六环三步”教学模式，自
主构建教学步骤。例如，在九年级英语Uint12 You’re supposed to shake hands.这一单元中，让学生学习和讨论不同国家的风俗习惯，如初次见面礼仪和餐桌礼仪，了解各国风俗文化差异。教师可以通过让学生预习产生问题，提出各国之间的餐桌礼仪有哪些差异的问题，再把学生提出的问题进行整合和梳理，形成问题系列，合作学习解决问题，最后创设情景让学生演示不同国家的餐桌礼仪，通过任务和问题让学生灵活运用目标语言。“六环三步”课堂教学改变了教师主宰课堂的教学模式，有了清晰的课堂操作步骤，可操作性非常强，教师易上手，教师从讲台上走了下来，成为学生思想的引导者、生活的激励者、学习的促进者、心理的疏导者。把主动权还给了学生，学生依据教学目标进行合作自主的科学学习，有了足够的自主权和创造空间，变“讲堂”为 “学堂”，学生成了课堂的主人，愿学、乐学。“六环三步”教学模式在课堂教学中，对学生有一些要求，要求学生有明确的学习目标和端正的学习态度，学习积极性高，因此，分小组进行的交流展示需要科学的分组，每一个学习小组内都有不同层次的学生，形成最佳组合，方能相互促进，共同提高。
“六环三步”教学模式和 Pairwork和Groupwork是我们现在所采用的教材中所“最常见的，也是最基本的合作学习形式。系统利用教学中动态因素之间的互动，可以促进学生的学习，之后再以团体成绩作为评价标准，就可以共同达成教学目标，使之成为一次次积极有效的教学活动。合作学习采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，它是一种多边复合互动的教学活动。例如，我在讲买东西的对话时设计了这样的游戏：
全班分成人数相等的若干个小组。每组事先准备好十几件实物, 如: 钢笔, 圆珠笔, 铅笔, 铅笔盒, 练习本, 橡皮, 书包, 小刀, 尺子, 苹果, 香蕉等, 并用小纸分别为每件实物标上价格，然后把这些实物连同每件实物的价格陈列在讲台上, 讲台充当柜台。另外准备一些小纸，写上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充当货币。甲组同学轮流当售货员,乙组同学轮流当顾客。教师宣布游戏开始后,甲组同学A走到“柜台”后, 乙组同学A走上前去购物。这时“售货员”(S)和“顾客”(C)之间可以进行如下对话:
S: What can I do for you?(或: Can I help you?)
C: I want(或: I'd like to buy)a pen, please.(想买什么就说什么)
S: Certainly.Here you are.(将钢笔递给“顾客”)
C: Oh, I'll take it.How much is it?
S: It's six yuan fifty fen.(“售货员”按标价说)
C: Here is the money.(“顾客”按价付款)
S: Thank you.第一对同学做完买卖, 第二对同学接着做。记分办法: 如果某一个学生在柜台前讲不出, 说错了, 或给错了钱, 就要扣5~10分, 如售货员说错了或弄错了货物的价格, 也要扣5~10分。最后扣分少的组为优胜。
新目标英语“任务型”教学模式的结合运用也仅仅是我们目前阶段的研究成果，选择了“六环三步”教学模式中的一些适合英语教学的步骤和环节，并非面面俱到。在今后的在教学实践活动中，我们还需要积极参与研讨和实践，直至找到更加科学、更加适合学生发挥课堂主动性的，更有效的教学方法，形成自己独特的教学风格，从而促进我们的教学，提高我们的教学水平，促进学生主动学习与思考，进而深入落实新课程理念。
在实践中，我仔细研究了每一个环节，在第一环节中，首先必须给学生创设一个积极主动学习的良好氛围, 让学生乐学，他们才能主动的提出问题，思维活跃，学生才能提出有价值的问题，所以，在上课的第一步，必须把学生的注意力和兴趣拉到课堂上来。可以用流行歌曲、可以用视频资料、可以用有连带关系的问题、可以用小故事、小笑话来导入新课，使学生产生学习兴趣，然后通过阅读，思考，提出问题。第二环节中，需要教师在熟读教材的基础上，把学生提出来的问题重新整理一遍，合并类似问题，提炼出和教学重点，难点有关 的问题，并板书出来，供学生思考和讨论。第三个环节，首先让学生自主解决问题，也就是把解决问题的机会和权利交给学生，放手让学生自己去思考、去交流，争取解决大部分问题，稍有难度的问题，教师必须适当点拨和提示，启发学生理解，再通过交流研讨得出结论；实在解决不了的问题，教师或者给出答案，或者交给学生课下查找资料、整理资料来解决。第四环节，一般由学生来总结，从教材内容和学习方法两个方面来总结，可以由多名学生来总结，最主要说出自己的收获，总结学习经验，以便后面的学习。第五环节，主要是联系学生的生活实际和本节课新的收获，用来解决身边的问题，通过讨论解决，达到学以致用的目的，使学生能力再提升一步。第六环节是生成创新部分，主要是解决在上面的学习过程学生没有解决的问题，或者在学习过程中学生又新发现的问题，给学生分成几个小组，课下查找资料，分析讨论，合作解决上面的问题，再利用课余时间，由课代表组织完成或课上解决这些问题。如在教学比较级时，我设计了学生喜爱的“掰腕子”、“记者小调查”等活动，寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，提高技能。达到了在用中学，学中用的效果。在小组对话活动中，学生能够联系自己真实的生活，创造性地运用学习的Who is taller/shorter?A is taller/younger/stronger than B.句型进行交流，也体现了用中学，学中用的教学效果。
六环三步”教学模式要注意的问题
在落实“六环三步”教学模式的过程中，出现了一系列问题，所以在应用此模式时要注意以下几点：
一、不要忽视教师的主导作用。
课堂上真正主人是学生，这是课改的核心，教师已有意识地把属于学生的时间还给他们，让他们充分想、读、写，这种作法无庸质疑，但课堂上也不能缺少教师的精彩妙语及循循善诱的引领，所以在课堂教学中教师一定要发挥教师的主导作用，该详讲则详讲，该演示则演示，该点拨则点拨。
二、不要千方百计落实每一环节、每一步。
作为教师要明确模式只是一个框架，是无生命体而言。在教学中落实这个框架是为实现学生的主题参与，但要学会灵活运用。不是所有的科目都适合这一模式，不是所有的内容都能体现出模式中每一环、每一步。该舍则舍，该创新则创新，这样做既突破了教学重点，又很好地解读了模式，所以要准确地把握住一个度。
三、不要使课堂变成为问题而问题，为解决问题而解决问题。
这个模式的核心理念是以问题为中心，所以在老师的意识中，课堂没有问题怎么能行。在提出问题这一环中老师们处处设疑引导学生提问。过量的质疑让课堂上充满了问题。而有了问题就得解决问题，此时围绕问题教师想办法又得引导学生解决。势必造成课堂上一问一答的局面，势必忽视了学生的语言文字训练。这是模式中最大的问题，一定要注意。
四、不要忽视教师的必要追问。
由于课堂上已有了明确的问题链，教师在与学生解决问题过程中怕冲淡了预先提出的问题，不追问，但精彩往往源于生成，必要的追问会激活学生思维，会让学生妙想连篇，所以模式中的某些环节是需要教师深入追问的，但要有一个“度”。
总之，模式不是新生事物，容易造成教师思想上的“困倦”认为在个性化课改的今天，没有必要追求什么模式。但我们在解读模式的过程中，在听课、上课的过程中发现部分的老师没有很好地把握其实质的目的，现在只是通过模式强化教师一定要真正深入课改，实施课改理念，当达到一定的课改水准时，自然“百花齐放”的春天就到来了。
第五篇：三步六环教学法模式
大新寨学区初级中学 “三步六环”教学法模式
一、指导思想：
随着教学课改的深入开展，结合我县建设“双有效，一高效”课堂要求，我校确定以改进教学手段为重点，将学生自主学习融于教学所有环节。引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，通过建立有效课堂，培养学生自主学习的意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，进而提高课堂效率。确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。按照这一思路，我校确立了“三步六环教学法”改革教学环节的思路：
二、改革目标：
1.总目标：以学生为本，改善授课与学习方式，提高课堂效率，争创优异成绩。
2.教师目标：学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、深究、评价、纠错”的综合能力。
3.学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。力争在两年内，在课堂教学、学生管理方面形成显著的优势，使我校成为县域内教学改革的窗口学校，知名学校。
三、“三步六环教学法”实施环节：
此教学方法是在充分促动学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地引导学生去做。
1.“三步”的组织安排
三步：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：学生利用课前的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，探索新知，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。课中：按照“六环”的要求：
1.情景导学，预习检测(学生展示课前预习情况)。2.自主探究，尝试解决(互相质疑，预设常识性知识点问题）。3.讨论交流，合作学习(学生不能提出的问题，需教师讲解的)。4.成果展示,归纳总结（小组展示学生或教师的小结、评价、点拨）。5.训练检测,拓展升华(检测习题及对整节课的评价)。6.课后巩固,积累沉淀(布置作业,学生反馈与再质疑)。教师要把“讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后巩固学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“我的收获”记录并送到教师处，由教师帮助解决。
2．“六环教学法”的组织安排
“六环教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学
案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标（知识目标、能力目标、情感目标）、重点难点、自主复习知识准备（知识链接）、自主探究知识应用（基本知识问题化）、当堂检测知识升华（反馈练习、归纳总结）、课后作业知识反馈（作业布置、学习反思）等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，环环跟进，逐层引导，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~5人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。
答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。
反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。
总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。
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