“六环三步”教学模式的“以问题为中心”的教学体会(张颖)

第一篇：“六环三步”教学模式的“以问题为中心”的教学体会(张颖)

“六环三步”教学模式下的“以问题为中心”的教学体会 “六环”“三步”教学模式是在“以问题为中心”设计课堂教学理念指导下提出来的。无论从“六环”还是“三步”，无论从提出问题，解决问题，还是最后的生成创新，我认为这一模式集中体现了学生的课堂主体地位，让学生带着问题去学，有问题可问，有问题可探究。

目前，教材的编排贯穿课改的精神和课标的要求，注重了对学生问题意识的培养，这就要求教师在教学过程中必须领会教材编者的意图，注重学生问题意识的培养。

通过近两年的摸索、实践，我校教师都能恰当的运用：“创设教学问题情境，引发学生提出问题——学生自主学习，研究问题——小组交流合作，教师点拨，师生互动解决问题——围绕目标训练落实问题，精彩追问，延伸问题。”教学模式进行上课，在课堂上灵活处理相关步骤，以确保达到预期效果，即学生有学会提问、学会解决问题的能力及养成主动提问、主动解决问题的习惯，并且在学习过程中有了一定的问题意识。

⒈如何诱导和启发学生提问

在“六环三步”教学模式中如何解决学生由被动提问到主动提问，这是必须思考和解决的问题。按照问题是核心，情境是前提的论断，课堂上教师建构问题情境，激发学生认知冲突，启发引导学生积极探究，提出问题。因此在教学中教师为学生创设宽松、民主、平等的情境。首先是尊重学生，分层施教。教师在课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次的学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都获得成功的喜悦，感受到自己是学习的小主人，积极参与到学习中来。这就要求教师必须课前“备学生”，打有准备之仗，了解学生，针对学生实际评价学生，因材施“备”，因材施“导”，因材施“评”。其次是形成宽松的学习氛围。

爱是核心。教师要以种种艺术手法激励和唤醒学生的求知欲，做到宽容与期待。课堂上尽量使学生感到“老师在期待我”，“我能行”。即使学生有理解上失误，出了错，也选择合适的评价语言鼓励，启发学生，让他在改正错误中得到进步。

在创设情境时应遵循以下主要原则：①把情境创设在与学生生活实际相联系的体验和感受里。②把情境创设在想解决的问题中。③把情境创设在学生愤悱的心坎上。

情境的创设为学生情感做了铺垫，教给学生提问的方法是学生能提出问题的前提，方法有时学生能“悟”出，但不会的学生怎么办？导、教。不同层次的学生引导的方法及深度要有不同，学生在教师的循循善诱教导下，逐渐掌握提问题的方法，逐步形成会提问的能力，养成了读书好思考的问题意识。教师教学中也真切地认识到这种方法是非常有效的。

⒉如何整合、梳理与教学有关的问题 学生提出问题可谓五花八门，哪些选用，哪些不用，这是教师在课堂上当即要做的工作，教师如果选择问题，符合教学目标上课才能思路清晰，得心应手，并能用有效的方式解决问题；如果选择的问题与设计的想法差距大，不但费时多，效果反而不好。如果对学生提出的任何问题都解决，那么课堂就忙忙乱乱，冲淡了重点，成了为解决问题而解决问题的课堂教学；而当学生提问题后，教师又不能及时整合、梳理，教学中又因为解决重复问题而浪费时间；还有，对学生提出问题不能及时评价、也会误导学生提问题的质量„„为避免这些现象的发生，指导教师进行了有效的探究。

具体方法如下：①围绕教学目标选问题，并符合课堂教学的需要。②围绕本单元的训练重点选问题，并突出语文学科特点；③围绕课题找切入点选问题，明确本课的重点；④围绕课后思考题选问题，突破课文难

点„„对所选问题要遵循学生急需要解决的，接近学生最近发展区的，是在学生已具备知识基础上的，是通过充足的时间能解决的原则，这些问题的梳理、选择，同样经过了实践探索。实践证明，孩子们在老师的引导下，明白了什么是高质量问题，提问题时逐渐注重了问题的思维含量，强化了学生问题意识的形成。

在选择问题的过程中，教师主导作用就是整合、梳理，若所提出的问题不能满足教学要求时，教师可再启发——引导，使学生提出更加合适的问题以供选择。在教学中，我发现这种以“问题为中心”的课堂教学，要求教师专业能力更强了，面对这种情况，教师只有刻苦钻研，方能适应教育教学发展。

⒊如何引导解决问题

会解决问题是学生智力发展的结果，是问题学习研究最终要达到的目标。在教学中如何引导学生通过主体作用学会解决问题？引导教师坚持：“先学后教，以学定教”的教育思想。

具体做法是：师先教给学生解决问题的方法。如理解生词方法：①查字典或其它工具书。②联系上下文。③联系生活实际。④换词法。再如理解含义深刻的句子方法：①把其放在文中反复读，读中见义。②抓句中关键词理解，以点带面。③联系上下文理解„„通过教给学生方法落实问题，以达到解决问题形成能力的目的。教是为了不教，在教的基础上如何让学生“悟”出法来，需要在教师指导下进行运用。此时就需要教师给学生自主学习的空间，让学生先尝试解决，遇到困难教师帮其解决，重点指导在对方法的解读上。当学生自主学习时教师必须做到：

第一、给学生足够的读书时间独立思考，批批注注； 第二、给学生足够的讨论交流时间； 第三、指导学生汇报，引导对解决的问题进行分析，判断正误。

第四、引导学生对所学知识进行归纳概括。在“六环”“三步”模式上的教学，注重了教师的善问，善挖掘，善培养，让学生自己带着问题去学，在自学中去发现与探究。教师要时时关注每个学生解决问题的方法，适时调整角色的转换，但对问题解决必须坚持“先自学再指导”的原则，重视学生主体作用的发挥，张扬其个性。

4、探究阶段成果

（1）提高了教师的业务素质，改进了教法。通过课堂教学实践，提高了老师们的理论水平，提高了老师们的教学能力。教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。课堂教学由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。培养了学生创新精神和实践能力，大大提高了课堂教学的实效。

（2）改变了学生的学习方式，发展了学生的个性智能。

学生由被动的学习变为自主学习，变为积极、活泼、创新的探究者。在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作，在教学中发展了学生的创新能力。

（3）优化课堂教学，提高教学质量。

在课堂教学中，我们坚持以人为本，面向全体，实施素质教育，积极营造和谐的教育环境，全面发展每一个学生的问题意识增强了，让每一个学生获得充分的发展。在实践阶段，学生的思维能力、探究水平都有质的提高，学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到明显提高。通过这一模式探究，大大激发了学生的求知欲望，学生的参与意识浓，由 “学会”向“会学”转变，由“会

学”向“创新学习”转变，有力地促进了学生良好学习品质和创新精神的培养。

在教学中，教师努力营造发展学生创新空间。积极创设自由、民主、和谐的学习课堂，让每一个学生在宽松自然的学习环境中参与学习、主动学习；努力创设丰富的问题情境，培养学生的问题意识；努力创设语言交流情境，发展学生语言能力；努力创设合作交流情境，培养学生的合作能力。通过实践，学生的小组合作意识和交流能力有明显提高。问题意识增强了。在教学中，合作、交流、设问成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。

教学实践的经验不断证实：“六环三步”教学模式下的教学，真正把编者的教材领会了，把教者的知识学到了，把学生的能力培养了。以“问题”为切入点，以“问题”为焦点，更以“问题”为终点，点点到位、点点升华，最后达到了点点闪亮，这就是我们一贯所追求的学生主体参与学习，教师主导引领学习。“六环三步”模式指导教学，真正对学生能力的培养达到了一个新的高度。

第二篇：教学初探：“以问题为中心”三步教学法

自从提倡以课堂教学为中心的教学模式以来，我在各种期刊上仔细研究了相关理论，结合自己的教学实践，大胆尝试了一个领子福三步教学法具体过程如下：

衣领是第一步，也就是教师的整体命题。由于刚开一个新的教学模式，学生觉得不熟悉，所以老师带领学生走，教学生提问题，具体做法是：每个学校一篇文章，由老师用文字内容，类的预览提示和课后问题，设计的文章紧密相关的文章的问题，类产生这些问题，使学生有问题阅读，圆圈绘图注释，思维，沟通，查询，报告，通过独立合作学习解决这些问题。

经过一段时间的训练，学生基本上有能力提问，然后尝试练习第二步帮助，也就是教师半职，学生尝试问题，老师帮助梳理问题。这个问题可以用来学习预览提示和课后问题，也可以围绕文章的主要内容提一提，学生可以提出思考的价值，足以证明他对一定程度的理解文本内容。

当学生可以独立地提出问题时，也就是说，尝试练习第三步，放在什么时候，当学生通过独立问题，找到自己的答案。如学习读写字，我让学生自己根据每个内容尝试问问题，自我回答形式向你报告，然后由学生选择最好的问题，出出最好的问题明星，以鼓励学生提出兴趣的问题，帮助学生发展，只要学习提出问题，解决好的阅读习惯的问题。

问题伴随着内容和问题伴随的阅读解决方案，我相信以问题为中心的语言课堂教学模式将伴随每个老师的教学，与每个学生的学习，每个学生的成长。

以问题为中心是最好的教学模式和最好的阅读方式。教学尝试使用并继续创新，你会收到乘数效应。

第三篇：三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式

一、概述“先学后教

以学定教”

1、传统的“教”与“学”

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：

平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。

山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。

其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

四、教学模式的形成

在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

五、教学模式实施情况

“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：

第一、充分重视学生自主学习能力的培养。

新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。

学生自主学习：

（增强）意识

（培养）能力

（善于）指导

第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑

第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。

第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”

第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。

新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。

第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。

第四篇：“以问题为中心”的“五环三步”教学模式课堂教学感悟

“以问题为中心”的“五环三步”教学模式课堂教学感悟

“以问题为中心”的“五环三步”教学模式正逐渐的成为占据我市中小学课堂的最主要的、最有活力的课堂教学模式。广大教师从备课到上课，从课堂到课外，从形式，到实质，在不断探索和积累“以问题为中心”的“五环三步”教学模式实施的经验，并在教学实践中取得了丰硕的成果。下面，就物理教学实践中实施“以问题为中心”的“五环三步”教学模式的尝试和体验，谈谈自己的一些粗浅感悟。

一、领会其内涵

“以问题为中心”的“五环三步”教学模式，就是在教学过程中，提出不同类型的问题，通过问题引导学生积极主动的学习。通过让学生提出问题，引发学生学习的积极性、主动性和全员参与性。其核心之一就是让学生带着问题走进课堂、走进教材，再带着问题走出教材、走出课堂，保持学生亢奋的学习状态，以便让学生继续探索研究。

实施“以问题为中心”的“五环三步”教学模式，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。教学虽无定法，但也有法。任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式。但并非没有模式，也不是不要模式。在教学实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，力求从五个方面体现学生的自主。即把“提出问题”的权力交给学生，把“解决问题”的过程放给学生，把“归纳概括”的时间还给学生，把“拓展应用”的能力让给学生。把“生成创新”的机会留给学生。

二、抓三个关键点

1、教案中探究问题的设计

题目不宜大，不宜难。要便于学生讨论，便于学生提出问题，能对本节课的教学内容起到重要的作用，而且又便于学生组织语言回答。例如：流体压强与流速的关系

创设情景：汽车过后，尘土飞扬，树叶向路中间移动。提出问题：汽车过后，为什么尘土飞扬，树叶向路中间移动？ 猜想与假设（学生活动）：可能是空气流速的影响。教师指出：这是流体的流速对压强的影响。提出问题：流体的压强与流速的关系

教师引导实验设计：利用纸片、水、水槽、吸管、纸船等设计实验交流实验设计方案。学生实验。

交流实验现象并说明压强与流速的关系。教师总结。

学生思考：压强与流速的关系对生产生活的影响及应用。

2、老师要当好导演

物理老师的任务只在于“导”。并且要因势利导，老师要巡回指导，可参与到学生中去。“提出问题”既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主。经过“解决问题”学生自己积极

思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。“归纳概括”能最大限度地激发人的智慧。同时在“拓展应用”中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行比较，培养比较思维和评价思维，以达到“生成创新”。

3、引导学生敢于质疑，勇于提问

教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是实施“五环三步一中心”教学模式的起点，关系到“ 五环三步一中心”教学模式的顺利进行。

教学中，可以把学生分成几个小组，各小组根据各自提出的问题展开探究，并把探究情况由本组代表面向全体学生公开结果，可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，不一而足。本着把“讲”的机会让给学生的原则，让学生大胆地来讲，讲结论，讲答案，讲思路。学生的讲解可能是片面的、不够准确的，甚至是错误的，可以让别的学生、小组发言争辩。在“争”的过程中逐步形成接近客观的结论或认识。这是“提出问题”这一过程的继续和延伸。老师在这一环节中应当好主持人，而不是评委，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲的对与错，是与非。但不要忘了，关键时候还是要拉一拉，扶一扶，最大限度提高学生讨论、发表自己见解的积极性。

三、赋予学生四种权利

1、赋予学生自由表达与展示自我的权利。学生应该享受的第一个权利就是发言权。也就是自由表达观点、看法、思想、情感的权利。把课堂的

发言权交给学生之后，老师才有可能让每一个主体因素活跃起来，实现学生自主学习的目的，培养学生的语言表达能力，发展学生的想象力和分析概括能力。比如，在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验中，就要允许而且鼓励学生展开想象，经过激烈的探究，有的认为滑动摩擦力的大小与压力的大小有关，有的认为与接触面的粗糙程度有关，有的认为与接触面的大小有关，有的认为与所放物体的材料有关，有的认为与物体所放位置有关……从而调动学生参与探究活动的积极性，激发了学生的学习热情。

2、赋予学生随时质疑和争辩的权利。在课堂上多倾听学生的声音，把学习过程，把思维过程还给学生。在动态的课堂学习、探究和交流的过程中，学生可以随时对同伴、同组或对老师提出自己的疑问，进而在第一时间内消除学习中的障碍。比如，在学习了固体压强等于压力除以受力面积以后，有的同学可能会提出这样的疑问：压力是否就是重力?有何联系？面对这样的质疑，我意识到学生已把压力与重力混为一谈，此时，我让学生画出生活中各种情形的压力，让学生与自己对问互答，通过引导，解决疑问，这样就营造了和谐的学习氛围。当然，围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，每个学生也都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流，方法互补，智慧碰撞，多元学习，多重提高。

3、允许学生有偶尔出错的权力。在以前的课堂教学过程中，我是不允许学生出错的，一旦有错，我就会严历的批评他们，这样其他学生想回答问题也不敢再说了。比如，在学习机械效率时，有这样一个情景，一个人

用滑轮组将500牛的沙子提到四楼，他需要借助10牛的箱子来装，设每个楼层高3米，求他做了多少有用功？这里应当允许学生出现三种易犯的错误，其一有的学生误将克服510牛的重物所做的功认为是有用功；其二有的学生误认为提升高度为12米；其三有的学生同时犯了其

一、其二的错误。此时，作为教师的我应该认为学生在这些地方犯的错误是件好事，他给其余的学生和教师提了醒，为以后的不犯错提出了告诫。所以，要想构建高效的物理课堂，教师首先要尊重学生，尊重学习规律，允许学生尝试错误和失败，之后才能不断进步。

4、赋予学生自我评价的权利。评价不再是教师手中的魔杖，课堂真正的主持者是学生自己，评价是这一次表现的终点，也是下一个表现的起点。在学生充分表现的基础上，教师应及时组织学生依据表现任务准则及学习目标，对每个学生或小组的表现任务完成情况或表现学习的质量与水平，通过教师与学生、学生与学生、或自己对自己进行多维评价，最大限度地肯定学生的表现。同时，学生在教师的指导与引导下，与学生开展应变性的多向交流活动，多维度、多层次地吸收与处理信息，并通过自我鉴别和判断，形成自己的表现方式和内容，使其表现能力得到更为广阔的发展，进而在评价互动的过程中培养学生敢于和善于提出问题的能力，在更高层次上发展学生的思维能力。如在“大气压强”的概念引入过程中，评价与交流的主题是对小组获得的实验现象谈看法、提问题，并能揭示这些实验现象的本质——形成物理概念。在建立大气压强概念之后，运用马德堡半球实验，体验大气压强究竟有多大？让学生在观察中学会思考、学会探索，去发现与创造解决问题的方法—— 大气压强如何测定。

“以问题为中心”的“五环三步”教学模式的教学让学生们学习的兴趣得到极大激发，想象变得更加丰富，创新能力得到提高，创新精神得到培养。我相信随着课改实践的不断深入，“以问题为中心”的“五环三步”教学模式一定会为我校教育教学质量的提高，为新课程的实施注入更多的活力。

第五篇：以问题为中心的创新教学模式

以问题为中心的创新教学模式

浦北中学 余先芳

【内容摘要】物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，教师在物理课堂教学中的提问常出现一些误区。教师在提问中应如何处理好这些方面的关系；根据不同情况及时判断、调整，形成不同的问题情境；注意提问的方法策略；组织好师生之间的交流、学生间的交流。把我们的课堂变成一个动态的富有创造性的教学过程，使师生交流达到最佳的契合点。

【关键词】 问题 中心 教学

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。那么，如何进行教学合理性提问呢？建议如下：

１、激疑性提问

孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。

２、探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

３、发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如“电流表与电压表”、“串联电路和并联电路”等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解。发散性提问能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。

4、激趣性提问

富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果。

5、层递式提问

物理概念和规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应善于引导学生从知识的形成条件、形成过程中提出问题，这有助于对物理概念和规律的深刻理解。例如：动量守恒定律推导中，可引导学生提出以下几个问题：（1）动量守恒为什么要系统不受外力或受外力的合力为零呢?若外力之和不为零，还守恒吗？你能从推导中找出原因吗?（2）动量守恒是由牛顿运动定律推出的，那么为什么要讲动量守恒定律呢？它究竟比牛顿运动定律优越在何处？（3）动量守恒定律表达式有方向吗？（4）既然运动是相对的，那么表达式中速度应是相对哪个参考系的速度呢？通过这些问题提出、讨论，会使学生充分理解动量守恒定律的普遍性、系统性、条件性、矢量性和相对性。

6、实验中发现提问

物理实验是物理学的基础，不论是教师的演示实验还是学生分组实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的提问素材。例如：做“验证机械能守恒”的实验中，有些学生打出的纸带不清楚；有些学生打下的纸带第一、第二点间距大于2mm；验证守恒时动能增加量总小于势能减小量，原因何在呢?学生自然提出问题，教师应抓住机会，引导学生去分析、去归纳，经过同学们的集思广益，是可以找出问题的原因的。

7、巩固性提问

教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。

综上所述,我们在物理教学中，特别要重视挖掘教材联系生活,精心设计问题。应有意识地、系统地培养学生“发现问题、提出问题”的能力,并以此为起点开展研究性学习,培养学生收集、处理和利用信息的能力,鼓励自主学习和合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展并建立起终身学习的理念