新课标教学理念（含五篇）

第一篇：新课标教学理念

新课标对文言文阅读与鉴赏作如下要求：

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情、追求高尚情趣，提高道德修养。

增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承。

这个要求体现了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们在进行文言文教学时也要让学生落实一种汲取精髓与智慧，研究策略与方法，提升个人素养与道德的学习过程。

具体到本单元四篇文言文来说，诵读是第一要素。以读为主，初读感知、研读理解、品读评价、美读参悟。初读课文整体感知时要汲取精髓与智慧，这第一步一定要给学生留下足够的时间，让学生根据自己的理解说出或写出文章的主要内容，自己的收获，对文章的理解。传统教学中我们一般要设计出精彩的导入语，滴水不漏的教学过程，严密的教学步骤，面面俱到的课堂训练，教师的备课详细而周全，辛苦异常。我们辛辛苦苦设计了一个一个的“奇伟鬼怪非常之观”，把“险以远”的障碍扫除变成“夷以近”的条条框框，但我们的学生不买账，教师备课备出了十个点，苦口婆心口干舌燥交给他们，但下课时已经所剩无几，在不久的将来就完全还给了老师。因为他没有享受到攀登的乐趣，没有满足自己探索的好奇心。我们精心打造的精彩课堂除了留给学生的惊叹或喝彩之外学生只是观摩或观赏很少形成学生自己的东西。他们没有捡拾到自己喜欢的珍珠、宝石和钻石，即使你反复强调，要求他们珍惜你所给与的一切，但是他们视之如粪土，弃之如草芥。所以，教师的观念要改变：评价一堂好课的标准不是看教师的精彩而是看学生的发展。我们要关注学生在这一节课上学到了什么，思考了什么，关注学生情感的体验、策略的尝试、思维的过程，让学生生成问题而不是被动的等待提问。要引导学生讨论、交流和分享。教师备课的目的应当改变，备课不是为了给自己准备下一堆教学任务，然后逐个去完成，而是等待学生发问，尽量少的避免学生问到的我们不会。但同时要允许教师不会，教师也要大胆而真诚地说“我不会”，我甚至不切实际的想让教师和学生同时接触新课文，同时学习，各自谈论自己最新的体验。在让学生发展的理念下，我计划在完成第三单元四篇文言文学习过程中第一步：诵读《寡人之于国也》时学生如果能汲取一点孟子的仁政思想和可持续发展思想我们就大加表扬；阅读《劝学》能明白一些“君子性非异也，善假于物也”“终日而思不如须臾所学”“积土成山”“用心专一”的道理我们就大加表扬，阅读《过秦论》能够为一个王朝的兴衰变化而感慨唏嘘我们就大加表扬，阅读《师说》能够意识到老师的作用以及从师学习的重要性我们就大加表扬，我们欣赏或鼓励学生从他的眼睛中发现的一切，那比我们交给他的任何一切东西都要更有意义，因为那是他自己发现的。有一位专家说过：从整体感知入手会相对简化进入文言文门槛的进程，学生与文本直接对话都会得到一个初步的感知结果，无论它有多么幼稚，都是学生自己的劳动成果，学生会十分珍惜自己的劳动成果。教师也应当尊重学生的劳动成果。先从内容上精神上让学生有所发现，劳动有所收获后，学生的学习兴趣就会被激发，然后进入第二步，研究策略与方法，通过朗诵，发现并解决生字生词，可采用个人查字典、小组成员帮助的办法，这样学生不会感到枯燥乏味。这个步骤可自我调整，课内、课外、预习、检测均可。最后回顾反思时一定要重视复习，再认知、再提高，而且要落实到书面上，从而进入情感态度和价值观的领悟渗

透层面。

但是在教学当中，最大的障碍不是来自学生而是来自教师：放不下。所以我认为教师首先要做到一下三点：

1、把困难交给学生，让学生自己发现问题，消除只见森林不见树木的恐惧心理。

2、把方法教给学生，让学生互相帮助解决问题，消除遮羞怕丑的虚荣心理。

3、把时间留给学生，让学生形成自己的思想，消除教师大包大揽的心理。只有这样我们才能真正做到让学生自主发展、自我探索、自己成才。语文学习的性质决定了它潜移默化和积累的重要性，所以朗诵和默写我主张课堂上完成，不是整篇整段，而是名句名段，不但要写出原句而且要写出个人的理解与发挥。全国中学语文教学研究会学术委员会副秘书长、北京师范大学语文课程改革与课题研究室主任郑国民教授把课堂教学过程分为如下四个步骤：

1、初读课文，整体感知，交流课文内容，解决生字生词；

2、摘录自己喜欢和应当积累的词语、句子、段落并交流、分享，写一写，背一背；

3、让学生提出问题，互相讨论，挑选二三个问题全班交流分享；

4、再读课文，产生新的认识和感受，说一说，写一写。

这个课堂教学过程的灵魂就是“读、写”，落实了新课标的要求，达到了新课标的目的，学生成为了学习的主人，也成为了学习最大的获益者。最后，配合同步训练或学案完成对知识点的检测。

说明文

《语文课程标准》开篇就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”说明文作为阅读教学的一种，对于学生语文素养的提高是不可缺少的主要方面。此类课文的教学价值恰好为课标理念的达成提供了最好的素材。我们必须转变思维方式，把说明类的教材文本作为培养学生人文素养和科学素养的素材，让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究，品味语言，习得方法。

说明文的教学，对于学生的认知能力、理解能力、概括能力、表达能力 ,培养有着独特的优势，特别是学生科学品质的渲染，搜集处理信息能力的培养，这些功用甚至是其他学科所不及的。

散文

新课程标准指出教学模式要从封闭走向开放，打破传统教学内容和过程的僵化。明确不仅要注重知识的传授，更强调了情感要素。这不仅指学习的兴趣和热情，更是指内心体验和心灵世界的丰富。在教学中要贯穿情感的熏陶和价值观的培养。散文作为文学的“轻武器”，轻盈灵活，极善于表现人的主体精神世界，而强烈的主体意识，必然外化为浓郁的抒情色彩。一篇散文犹如一幅画、一首诗，它的执笔行文，浸透着作者的个性与情感，字里行间，负载着人生的品味体验，流露着个人的情韵情趣。因而，散文教学大可以少一些抽象的概括和条分缕析的结构化的肢解，而多一些对作品的整体把握，感知体悟。文学鉴赏本身就是一个从感知、体味到领悟的过程，是一个充满联想和想象、始终伴随着强烈情感活动的过程，也应该是一个充满精神满足和情感愉悦的审美享受过程。新课程标准倡导整体的文本感知，强调欣赏、体验、感受、经历，注重语感、重视朗读等。通过朗读课文，感悟意境，从形象中探求真理，寻求景物与作者的志趣、情感的联系。这样让学生的情感融入散文的意境，在给学生带来美的享受的同时，无不是对学生情感的升华

.小说

在所有的课文中，文学作品最能打动学生的心灵；在所有的文学体裁中，小说最能感染学生，但在所有的课文教学中，小说却并不是最好教的。说小说最能感染学生，是因为小说有鲜明的人物形象和生动的故事情节，与学生自小听大人们讲故事、看卡通看漫画、观赏影视剧的经验最为接近。但也往往是这种最容易接受故事的特点，使得学生停留在看 热闹的层次。看着太容易的东西往往学起来无法深入，这在很多学问技能上都有这样的矛盾。把小说文本作为语文课程的一个重要内容，就是要让学生超越看热闹的层次，学会内行看门道，按《义务教育语文课程标准》的说法就是“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们语文老师的责任就是教学生学会欣赏的方法，所谓得法于课内，得益于课外。说小说并不是最好教的，除了上述小说文本自身的原因外，还有就是小说文本篇幅容量较大和教学课时相对较少造成的客观原因。时间少会造成教学方式方法的简单，造成文本解读的简单化。选入课本的小说动辄三两千字，若是学生预习不充分，单是上课时让学生熟悉内容情节就得花两课时，当然剩下一个课时就得抓紧分析小说人物主题语言特色之类的，以教师的分析代替学生的阅读感悟，根本谈不上“自主合作探究”学习方式的引导培养。长此以往，学生读小说当然还停留于看热闹的层次。在教学实践中，本人紧扣住两点理念优化小说课堂教学环节，努力实现小说文本的有效教学，其一，紧扣小说文体特点，用小说“三要素”感受和剖析小说文本；其二，坚持把阅读感受转化为表达。第一个理念来源于对文体素养的思考。所谓文体素养，指的是根据文体的不同特点进行适度解读的能力和根据文体要求得体写作（表达）的能力。文体是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。读者有了一定的文体素养，就能根据阅读的目的与需要选择相应的文本；阅读不同的文本，也能摆正阅读姿态，选择适当的读解方法，达成适度而有效的解读，不致误读文本，浅读文本。因此，文体素养的弱化，对小说文体特点的不熟稔，必然导致对小说文本的浅读甚或误读。比如教师简单地搬运教参中的分析与结论，缺乏自己的感悟；比如经常出现学生把小说中的“我”误读为作者本人的低级错误。所以在小说文本的课堂教学中，紧扣小说文体的特点，用小说“三要素”感受和剖析小说文本，才可以正确而有效地解读文本。第二个理念来源于对阅读教学本质的思考。《义务教育新课程标准》在7-9年级阶段目标中提出：欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在这里，“作评价”“说体验”都要求学生表达阅读感受。新课标还说“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”即是“对话”，当然以个体的表达为前提，所以我们可以明确地说：不能转化为表达的阅读是无效的阅读。勿庸置疑，小说教学紧扣“坚持把阅读感受转化为表达这个根本，才能获得教学的实效。以下试通过几个关键的教学环节设计来阐述如何贯彻这两点理念。在课堂教学中，导入环节不外乎由旧及新，从学生已有的经验出发，引入新学习的知识点，激发学生学习的兴趣；或由远及近，从宏观和角度说到眼下的学习内容，拉近学生与文本的距离，降低学习的难度；或开门见山，直接入题，较快进入学习状态。在小说教学中，如何导入，各有高招，但笔者为了节省时间，更喜欢直接入题，就用小说“三要素”来提问。要求用“三要素”把小说文本的主体内容用几句话甚至几个词归纳起来，这么问，既可以考察学生预习的情况，又可以较快速地让学生熟悉文本。实质上是把导入新课、检查预习和整体感知文本合三为一了，大大节省了时间。一定程度上克服了上述文本量大与课时偏短的矛盾。在教学《在烈日和暴雨下》时，用小说“三要素”学生就能轻易地梳理出文本的主体内容，如“人物——祥子，坐车人；故事情节——在烈日和暴雨下拉车挣扎；环境——夏天（六月十五）20年代的北平。”根据学生的表述，板书其上，接下来，再请学生

根据“开端发展高潮结局”的情节结构归纳小说内容，就显得容易多了。学生稍加提醒一般都可以相对完整地把小说的内容概括叙述下来。如果这样的归纳多做了几次，请学生复述小说情节是不是就更简单了呢？特别是再创性复述，紧扣“三要素”的复述特别不容易跑题。

紧扣“三要素”除了可以节省时间感受文本内容，还可以引导学生进入小说内部，对小说人物情节甚至语言进行探究。在教学《我的叔叔于勒》时，用“三要素”归纳完了之后，“人物”这一栏中学生罗列出了“于勒、菲利普夫妇、我（若瑟夫）”等人物，笔者问“谁是本文的主人公呢？”学生各执一词，莫衷一是时提出一个观点：最能表现主题的人物才是主人公。于是换一个问题问：“本文的主题是什么？”为了解决后一个问题，补充介绍了小说选入课本时被编者删节的首尾内容，让学生明白这是个若瑟夫口述的故事，明白若瑟夫为什么每次给乞讨者五元钱的原因。然后再介绍对本小说解读的三个主题，即“金钱关系说”“同情说”“”，由此回到“谁是主人公”的问题，通过这么一番介绍与引导，学生不知不觉有了深入了解文本的强大欲望。至此，仍是引而不发，而是进入局部分析的环节，让学生寻找文中精彩的人物

描写段落，品味语言，分析人物性格，最后才得出“谁是主人公”的结论。在这个教学设计的过程中，充分利用了小说“三要素”，让学生将自己所思所所想及时表达出来，真正让学生自己去实践，而不是把现成的结论告诉学生。其次说说表达的问题。在教学过程中让学生学会表达并乐于表达，我们的阅读教学才是有意义的，学生也才能真正学有所得，学会阅读与思考，学会自信愉悦地表达。学生的语文素养才能真正得到提高。复述是一种表达，分角色朗读也是一种表达；那么布置课后作业，对小说的结构或语言技法进行仿写、对情节进行续写、改写、扩写缩写就更是一种表达了；至于写读后感，乃至写文学评论、编演课本剧，无疑是高层次的表达了。复述与缩写其实可以在检查预习时就实现了；分角色朗读是深入文本语言，剖析人物、主题的进而领略小说艺术之美的基本手段，重点在局部研析的环节中使用；编演课本剧可以在课前预习时就布置，课上表演，学完课文后再修改完善。其它作为课后作业的表达练习，一定得在课内多些铺垫和引导。

让学生有兴趣去表达，最主要的还是懂得怎么去表达。在学习《我的叔叔于勒》，了解了整个情节内容之后，忽然有位同学长叹了一句：“唉，怎么是这样的嘛，故事还没讲完呢！”一石激起千层浪，“不是这样的，那你认为应该怎样的呢？”于是那位同学说于勒发了大财，水手打扮卖牡蛎，只是装穷试探菲利普。当然马上有同学反对，认为这样的结局太俗套，不如让残酷的现实继续上演，让于勒客死他乡，让姐姐被退婚等等。不同的设想反映了学生不同的思想志趣，反映了不同的欣赏观念。借此，我们不妨顺势引入接受美学、完形心理学的一些概念和思想，完善学生欣赏文学作品的观念，让学生知道“我为什么会这样想？我还可以怎么认为？”逐步使学生达到审美的层次，而不再停留于看热闹，这时，如果让他们写读后感乃至评论，一定是有话要说的，更不消说续写改写情节之类的练习了。说小说而学小说，有时也会觉得太单调地，或者说太浪费了。如果换一个视角，从写作的角度来学课文，是否更能激发学生的学习兴趣，更能深入文本语言的内核从而真正地落实语言的学习呢？如果领悟了文本中语言的特色，进而能在自己的作文中运用与体现，这算不算是一种更有积极意义的表达？

如何选准一个视角呢？笔者作了一些尝试，就是一般在大体了解了文本内容之后，提出一个问题贯穿学习的全过程，比如《故乡》中的对比手法比怎么比？《变色龙》中的细节描写怎么写？《在烈日和暴雨下》景物描写的特点和作用？依此问题来设计教学环节，按照“是什么－为什么－怎么样”的思路来追问，引导学生合作探究，最终学会作品中的写作技巧。

以上两个所谓理念，其实只是一个问题的两个方面而已，从文体切入学习文本仅是方法，而表达却是方法也是阅读教学（文学教育）的目的，还需明确的一点就是，所谓的“三要素”

也仅仅是针对传统的以反映论为哲学基础的小说作品有效，对于现代主义各个流派的小说，简直无能为力，还好，初中课本还不涉及。

第二篇：学习英语新课标感悟教学理念

学习英语新课标感悟教学理念

《英语课程标准》吸收和借鉴了国际上外语教学的成功经验和外语教学改革趋势。它的颁布和全面实施，是我国基础英语课程改革的一项重大事件。

新课标对教师提出了新的要求：认真把握新课程理念，按照新课程标准倡导“任务型”教学；激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有意义的学习策略、发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能；培养学生的观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异、拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。我认为，基础教育新课程改革是否顺利进行，关键在于广大英语教师在新课程标准的指导下，怎样实施英语教学？

通过学习新课标和结合自己的教学实践，我认为，要提高学生学习英语的兴趣和学业水平、促使教学相长、培养出二十一世纪创新型人才，可以作如下尝试：

一、激发学习动机培养学生兴趣

孔子云：“知之者，莫如好之者；好之者，莫如乐之者。”对学生来说，兴趣将直接影响学习效果，而关注学生的学习兴趣和学习过程的主体地位，是新的课程标准与以前教学大纲的基本区别。因此，教师要想尽办法，上好每一节课。例如：运用直观教具来创设情境；根据学生好动、善于模仿、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，创造一种轻松愉快的学习氛围，使单调乏味的反复练习变得生动活泼、妙趣横生。充分挖掘教材中具有趣味性的内容，使其唤起情感共鸣，引起学生兴趣。学生才会开动脑筋，认真思考，主动钻研，并且以最有效的方式获取知识，取得进步！

二、注重主体作用发挥培养学生合作意识

“以教为中心”转向“以学为中心”是教学改革的发展趋势。教师在教学中，应当正确认识和处理教和学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用，把二者统一于教学过程之中，引导和帮助学生卓有成效地进行英语知识的学习和语言技能的训练。让学生真正成为课堂的主要角色，积极参与课堂教学，充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。

在发挥学生主体作用的同时，教师也应当注重学生合作意识的培养。教育专家强调：合作的意识和能力是现代人应当具备的基本素质。合作学习的培养，学生的合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。在英语课堂上，应让学生动口、动手、动脑、合作完成情境活动的任务，发挥每一位学生装的优势，让学生在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短。形成师生相互影响、和谐互动的教学局面。

三、增进情感交融策略建立和谐的师生关系

英语教学过程从根本上说，就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。学生对于学习外语的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。事实证明，和谐的师生关系是维持学生学习兴趣不断提升，学生品位的重要前提，是教师传授知识和学生接受知识，积极训练，从而提高技能的润滑剂。

教师的职业是从事教书育人的活动，面对的是一个个活生生的有独立思维和见解的孩子，我们不仅在学习上，课堂上，而是在生活上都有要充分尊重他们。转变教师由知识的“灌输者”，教学管理的“统治者”，而成为学生学习的协助者、辅导者、生活的良师益友。在英语教学中，这就要求教师了解班上每一个学生的个性、兴趣、爱好、志向以及身体、智力因素、家庭环境等。用慈母的爱心体贴学生，密切关注学生，发现学生的进步及时予以鼓励，尽量避免处罚性评价，以保护学生的主动性和积极性。故云：“亲其师，才能信其道。”，此话不无道理。总之，作为英语教师，在教育改革的浪潮中，只有不断接受新观念，掌握新知识，探索教学

之路，改进教学方法，才能持续为社会培养出切实可用的人才，才能与日俱进！

四、: 对教材的把握有了一个整体的认识

我知道了怎样的阅读课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在活动中感知、体验、合作、实践和创新，培养交际运用语言的能力。A板块的教学通过设疑激趣，培养学生的问题意识,主体参与意识,主张让学生在语境中接触，体验、理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言，同时不断调整学生的情感态度，形成一定的学习策略，引导学生感悟、理解、表达，运用英语解决问题能力

读了这些资料之后，再结合自己的教学实际，我觉得难以达到的有以下几方面：一。学生的学习内容生活化，学以致用方面做得还很欠缺。原因是多方面的，一方面与课堂上的练习活动有关系，相对于课标中的要求，教学中关于活动的设计有点少，孩子的实际运用能力也较差，在这一方面需要加强力度。另一方面与班级人数也有密切的关系，这种活动的实施最好是小班教学，那样教学效果会比较明显，更容易达到目标。现在只能结合现有的实际情况做适当的设计，在现有的教学条件下努力完成教学目标。

二、对学生的评价方面比较单

一、基本上还是原来那种笔试，对形成性评价的重视度不高。我认为可以在班内建立一个形成性评价记录本，这些都还有待于以后在教学中探索。仅是学习新课标后的一点想法。

第三篇：新课标理念下的高中地理教学尝试

新课标理念下的高中地理教学尝试 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学内容生活化，课堂教学注重探究，指导学生开展研究性学习，发展学生创造性思维能力这四个方面进行了一些探讨。

[关键词]：新课标、高中地理教学、研究性学习

新课标下的地理教学在我市已经进入第三个年头，在推进新课程的实施，探讨《新课程标准》下的地理教学模式中，笔者一直走在地理教学的第一线，体会到新课标的地理教学与传统地理教学相比较具有许多新的理念：新课标使学生的主体地位得到提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，对学生的评价变得激励，全面，合理，新课程改革体现了从“知识为本”到“学生为本”的教育理念的转变。地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：

1、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

在教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件。如果在课堂上进行讲解，学生的表现总是特别兴奋。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。

[启示]：教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。

2、让教师创设教学情景，培养学生探究能力

课堂教学要注意创设自主学习的地理情境，为学生学习环境营造良好的学习氛围，离开了地理情境的创设，地理教学就失去了肥沃的土壤，一个好的地理情景，能激发学生的学习动机，使学生的主动参与意识，自主学习意识和积极探索、敢于创新的精神得到进一步发展。创设地理情景，重在引导和培养学生的观察能力和分析能力，鼓励他们猜测、归纳、质疑、探索。学生只有大胆探索，才能更有效地挖掘出隐藏于地理情景中的内在知识联系。创设地理情景，应体现地理教材的特点，充分利用智慧、才能。根据现有的地理理论选编出优质的地理案例问题，使学生体会到地理来自现实、有广泛地应用价值，让生活化的地理促进学生主动发展。创设地理情景，应体现结构层次，从最浅显而又极是说服力的引例出发，中间做好铺垫、过渡、再将难度推进，这样能够体现地理发展过程，又能体现探求和发现过程，符合学生认知的水平和过程，能培养学生应用地理的能力，激起学生的求知欲和好奇心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有1种根深蒂固的需要，这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是1种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是1个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的1个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[启示]：在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。

其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。

3、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这1目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之1就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？

[启示]：研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值，它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系，共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料，学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导，学生研究性学习的开展将会更有效，学生的地理学科的实践能力，将得到不断的锻炼和提高。

4、实施“爱的模式”进行地理课堂教学，发展学生创造性思维能力

创新能力是创新的本质力所在，它主要包括：创新思维能力，创造想象力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。创新思维能力是创新能力的核心，它能帮助学生形成主动探究意识和能力。对学生进行创新思维培养的主要途径在课堂教学，只有在课堂上，在教师经常性的引导和训练中，学生才能作为个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一；才能通过有效的发散思维，重新集合信息，聚合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合；才能根据事物的新形象，产生创新性想象，并立足于现实，实事求是，使创新思维的成果现实化。

新课程高中地理课堂教学中，实施创造性思维教学的内涵是通过新课程高中地理的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。本人根据陈龙安提出的“爱的”（ATDE）教学模式，在新课程高中地理课堂教学中为培养学生创造性思维能力进行了有益的尝试。其教学过程由问、想、做、评四个要素组成。问：教师设计或安排问题情景，提出创造性思维的问题，以供学生思维，特别重视收敛性及发散性问题。想：教师提出问题后，应鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的时间，以求创意。做：利用各种活动方式，让学生在做中学，在实际活动中寻求解决问题的方法，从而付诸行动。评：师生共同制定评估标准，共同评鉴，选取最适当的答案，相互欣赏尊重，使创造性思维由萌芽状态而进入实用阶段。这种教学模式是在学生原有知识背景之上实施，强调爱的教育，以及提供和谐的课堂教学气氛。问、想、做、评的程序依实际情况灵活调整。

总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这1门遗憾的艺术将不再有遗憾。

第四篇：初中化学教学中如何渗透新课标理念

初中化学教学中如何渗透新课标理念

广西百色市那坡县德隆乡初级中学

黄剑锋

新的课程标准改变了传统教育、教学模式。它的教育、教学理念是现代教育、教学大亮点，新课标理念下的化学教学倡导个性化的知识生成方式，旨在扭转过分关注“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为着眼点，以便尊重学生学习方式的独特性和个性化作为信条，从而重建了教学、师生关系概念。那么在初中化化学教学中如何渗透新课标理念呢？

一、在教学中要更新教育教学理念

化学作为一门自然科学，其根本教育教学理念是培养学生的科学素养，即指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的科学概念和科学探究能力，它包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和科学的价值观。化学教学中所注重的“双基”并不等于科学素养，这只是构成一个人科学素养的一部分。化学科学素养的形成，是要在原有的“双基”的基础上，注重培养学生的探究能力、获取知识的能力及在社会生活中运用知识的能力；注重培养学生的科学思维方法的思维策略；注重培养学生养成科学态度和科学精神。一个具备科学素养的人必须满足下列三个条件：

1、能够理解科学知识，包括基本科学术语，如元素、化合物、PH等，否则就无法阅读和理解新闻媒体的科学报道，也无法参加有关科技决策的讨论；

2、理解科学研究的过程，只有理解了科学研究过程的本质，才能分辨科学与伪科学；

3、理解科学、技术和社会的相互关系，树立正确的科学价值观，理解科学技术对社会的促进作用及其局限性，社会发展对科学技术的反作用等。

二、在教学中要打破“学科本位”，树立学科兼容观的理念

自然界是一体的、开放的、交错的、兼容的大系统，为研究方便而人为而划分的学科并不能割裂事物间固有的相互联系与交叉。但传统的教学却过分注重学科自身的系统性和知识的逻辑性，对与其他学科的交叉和渗透重视不够，结果导致学生的知识面过于狭窄，不利于他们后续教育和能力发展。因此，在新课标下进行教学过程中我们必须克服学科本位主义思想，打破学科自身系统性和逻辑性的局限，树立学科兼容观。一是要加强学科知识的交叉意识，把化学与其他学科的知识联系起来，在更加广阔的背景下学习化学，以更加有效地拓宽学生的知识 面。二是重视学科间思维方式和研究方法的联系与渗透，把其他学科的问题解决方法移植或嫁接到学习化学中来。三是加强教师自身能力的培养，在知识结构方面即要是“专才”，又需是“通才”，在融会化学知识的基础上，还需知晓数学、物理、生物、历史、地理、政治、经济等相关的基础知识，这样才有能力打破学科教学封闭的旧局面，实现学科渗透、文理兼容的教育新局面、才能在化学教学中更好的渗透新课标理念。

三、在教学中要面向全体学生，让全员学生都能积极参与

化学新课程标准的基本理念慢：给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。这就要求课堂教学要面向全体学生，让学生全员参与。在教学中，首先要认真研究学生状况，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，设计不同层次的教学内容、教学步骤、选择不同的教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业；其次教学过程中，既要把基本教学内容在一定时间内面对全体学生进行同步教学，完成最基本的教学目标，又要注意处理好个别和一般的关系，采取分层指导、分类要求的方法异步教学，让不同层次的学生都能体验相应的参与、发展和成功。这其中包括：目标设计分档次，尊重并适应学生的个体差异；课堂提问由浅入深、富有层次，鼓励每一个学生都参与到教学活动中；课堂练习有明显的梯度，对不同层次的学生有不同要求，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。使所有的学生都江堰市能在原有的基础上得到较快发展。

四、在教学中结论教学和过程教学并重

教师对知识与技能的传授，不仅要使学生“知其然”，同时更要使学生“知所以然”，使学生认识科学探究的基本过程，学会解决问题的基本方法，培养学生比较、分类、归纳、概括和信息加工的能力。

传统教学中，教师传授知识是始点，学生获取知识则是终点，教学中存在着重结果，轻过程，重分数，轻能力的现象，使学生完全处于被动地位，结果不可避免出现了“高分低能的学生”。新课标就是要改变这种状况，因此需要教师精心设计教学方案，有意识地展示知识的形成过程，使学生把握知识的来龙去脉。2 要实现这一教学目标，一是要选择学生熟悉的、与化学相关的生活和生产实例来丰富学生的感性认识，为建立概念、总结规律奠定基础；二是要选择典型实例进行剖析，以揭示事物的本质特征和共性，把科学研究的过程展示给学生；三是要适当设计一些情境展示的问题，引导学生把化学概念和规律同具体情境联系起来，以便于抽象、概括和归纳，对获取信息进行加工，体现对学生科学方法的教育；四是及时进行教学信息的收集与反馈，根据学生知识基础、理解水平以及接受能力的差异，适时的调整教学内容、方式和进程，以提高教学的针对性和有效性。

五、在教学中知识积累与科学探究并重

新课标要求化学教学工作要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学知识和基本技能，这正是为了适应当今社会的需求而确定的课程目标之一。因为传承与发展人类文明仅靠知识积累是远远不够的，必须掌握获取知识的方法和技能，科学探究就是其有效途径之一。那么，在教学实践中我们首先更新教学理念，把科学探究引进课堂，以化学知识和技能的培养为载体，让学生经历科学探究的实际过程，在知识的形成、联系以及应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。二是要注意为学生创设科学探究的情境，引导学生进行课题的研究，体验探究的乐趣，培养探究精神，增强其探究意识。三是把课题探究的评价重点放在探究过程上，通过评价使学生了解探究过程中的得与失，获得探究的经验与方法，调动学生参与科学探究的积极性。

六、在教学中善于赏识激励，科学评价每一个学生

新课标评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的进程、方法以及相应的情感态和价值观等方面发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”这句流行了多年的话成为历史；评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的的标准、评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定把一部分有个性发展的学生评下去；评价中应遵循“没有最好的，只有更好的”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不 3 断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的。

对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、激励为主，但并不是意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好学生是夸出来的，但夸要有度。一个学生如果只有表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能面对挫折和失败的心理承受能力？没有批评和惩罚的教育应该说是不完整的教育。当然，惩罚只是一种常规教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用。

在新课标理念下，实施现代素质教育，是现代教育的一项迫切而艰巨的任务，作为教育工作者，我们应该认真学习课程标准，充分领会新课程标准理念，改变传统教育思想，积极探究，努力实践，发现教育、教学新方法、新思想、新规律、新模式，切实把新课程标准理念落实到教学工作中，让学生在有限的课堂中焕发出生命的活力。附：作者简介：黄剑锋

百色市那坡县德隆初级中学

中学一级教师

1990年任初中化学教学至今

手机：***

韦老师： 你好！

望韦老师审阅并给予修改并能通过录用，若有何要求请电告之！

第五篇：新课标理念下的语文教学实践

八年级语文

新课标理念下的语文教学实践

李秀荣

新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。其基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，强调终极关怀。首要任务是改变知识传授过重的倾向，强调形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，了解一定的基础知识，形成基本的学习技能。并且在主动探索和建构知识的过程中学会合作、学会生存、学会做人。它比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，逐渐转变了观念，树立了新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者、学生潜能的唤醒者、教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。六年来，在新课标理念的指导下，我着重从以下几个方面进行了尝试：

一、变革教学设计的内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建民主开放的课堂。一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，既有“教”的行为，也有“学”的行为。如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，我常常是忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。如教学《未选择的路》（七年级下册），原定一节课的教学内容结果多花了20分钟，原因是“学”的环节出彩。这节课本来设计的是“读”、“说”、“写”三大板块，板块之间彼此依存、交叉、交替、连缀，内容精细严密，“读”时学生纷纷发表意见，如重音、节奏和停顿的反复推敲确定；“说”中学生争说情感体验，并逐渐形成两大对立倾向，双方各执一词。在此情况下再完成“写”已不可能，我决定改变计划引导学生举行一次小型辩论赛，双方引经据典，气氛异常热烈。虽超出原定时间，且“写”的环节尚未完成，但充分保证了学生的学习时间、空间，且确有所得，何乐而不为？

二、针对实际情况，适时变换教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围。

许多年来，教师上课都是备课本上备什么，教师就上什么。但“计划没有变化快”，课堂上，往往会出现一些意想不到的状况，如果教师此时还是“按部就班”地教，教学效果可想而知。因此我在此时就根据当时情况，适时变换教学内容，变“不利”为“有利”，充分利用课堂资源。如一次上课时，我刚讲了几分钟，窗外突然暗了下来，并刮起了狂风。这时，原本听得入神的学生眼睛不时向窗外瞟。紧接着，外面竟然下起了冰雹（当时正值夏季），这下教室里可沸腾了。我想此时无论用什么办法，学生也不可能静下心来听讲了。于是，我干脆放下课本，让学生专心去看这奇怪的现象。过了一会冰雹停了，学生也平静了下来，此时，我引导学生根据刚才的观察和已有的知识谈谈这种现象。教室里再一次沸腾了，学生们踊跃发言，个个说得头头是道，还有学生谈到了环保和农业发展问题。最后，我让学生根据刚才的所见所闻所感写一篇作文，只见学生们个个下笔如飞，就连平时的写作“困难户”事后也说“原来写作文这么容易呀！”我当时的这种做法不仅让学生多了一次观察自然、了解

自然的机会，更重要的是让学生明白了写作其实就“这么容易”。

三、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。

在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变以前单

一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。

1、自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题，包括

1结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；○2自读课文，正音释词，五个步骤：○

3自主作答：4参照课后习题再编自然段序号；○“我认为本文的内容是……，主旨是……”；○

5归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。此阶段总读课文，力求找到答案；○的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。

2、合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。

怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。

四、坚持面向全体学生，尊重学生情感体验。

新课标规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然；小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。

过去有段时间在教学中，尤其是在讲公开课中，为了课堂出彩，我常常设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有部分学生在课堂上“跑龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了学习语文的兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校时活蹦乱跳、畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减”。有此教训，我尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择性地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价后进生，善于捕捉他们的闪光点，让他们感到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足感。这就为学生提供了“动”的欲望和可能，使学生感到“我也要参加，我也能完成”，增强了自信心，从而也留住了学生的心，让他们各尽其材，各得其所。

其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲小话、玩纸团、做鬼脸、弹皮筋、大声读书、怪调回答……但当他们常常被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。如我教学《生物入侵者》时，让学生谈谈自己在生活中发现的生物入侵的现象，我有意请平时在课堂爱“搞怪”的同学谈谈他们的“发现”，结果我发现他们平时特别爱观察大自然，爱观察生活，他们的“发现”更丰富多彩。

由此，我领悟到语文教育的确应该是“大众”教育而非“精英”教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全体学生想象的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。

五、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。大体来说，作为体现新课标理念的主阵地——课堂教学，要教给学生基础知识、基本技能。

至于体现新课标理念的辅阵地——综合性学习活动，是联系课内外的纽带，是语文服务

于生活的体现，是提高学生能力的捷径。所以，我尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，想千方设百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。近六年来，我指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电视、网络、图书室等搜集资料，开展过以下活动：口语交际（“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、故事会（“我也追‘星’”）、辩论会（“科学是把双刃剑”）、诗歌朗诵会（“黄河颂”）、竞猜热线（“古今战争知多少”）、歌会（“春天的旋律”）等。虽然以上活动并不是每次都精彩，每次都完美，总是存在这样那样的问题，但至少让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文，这就是最大的收益。

六、坚持教学反思，以反思促教学。

教学反思，也即反思教学，对青年教师尤其重要。反思的过程中，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。

首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角等。

其次，反思本节课中最成功的细节。如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙过渡，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等。

通过反思，以往在教学中遇到的一些问题也得到了解决。如：我所带班级的学生不爱读书，一篇新课文，读个两三遍就不愿再读了。文本不熟悉，又怎么能谈自己的体验呢？为此，我想了很多办法都收效甚微。教《芦花荡》（八年级上册）一文时，我在开课时说了这样一段话：“抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十岁的干瘦老头子，划着一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子严密的封锁线，给苇塘里的战士运送粮草，护送两个小女孩到苇塘里治病。他手无寸铁，却独自一人打死了十几个鬼子。今天，让我们一起走进《芦花荡》，去认识这位充满传奇色彩的老英雄。”我话音刚一落下，就见同学们迫不及待地打开课本，大声读起这篇文章来。这堂课同学们学得特别起劲，连一向上课时“默默无闻”的同学也表现得非常踊跃，纷纷举手起来谈论自己对“老头子”这个人物形象的看法。下课铃响后，同学们还意犹未尽：“我还没说呢！怎么就下课了呢？”“这节课怎么过得这么快呀！”……课后，我在备课本中这样写道：“‘兴趣是最好的老师’。精彩的课前导入能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，学生对文本有了兴趣，就不愁他们不读课文。对文本熟悉了，还愁他们没有个人体验吗？”在以后的教学中，我就针对文本，结合学生兴趣，精心设计课前导语，每堂课学生学得都很带劲，语文学习的兴趣也越来越浓。

“路漫漫其修远兮”，我将在以后的语文教学中继续探索……

南漳县武安镇武镇初级中学

联系地址：南漳县武安镇武镇初级中学

联系电话：******

邮编：441509

E－mail：541617281＠qq.com