初中语文有效性教学的策略研究案例《纪念白求恩》实例

第一篇：初中语文有效性教学的策略研究案例《纪念白求恩》实例

初中语文有效性教学的策略研究案例 《纪念白求恩》教学实例

清徐县清源镇中学

郭晓莉

一、教材分析： 教材分析

《纪念白求恩》是语文八年级下册第二单元的一篇议论文，文章较短。作为记叙文向议论文过渡的代表，可以教得细一点。因此，紧扣文本，组织和引导学生通过“读”来理解文章的内容，感受文章夹叙夹议的写法及品析对比的手法是这篇文章的重点和难点。

二、学情分析：

学生很少接触议论文，缺少思考，理性认识比感性认识薄弱，更谈不上有阅读兴趣。同时对文中的一些词语也一知半解，如“国际主义””共产主义”“法西斯”等，应讲清楚；教学中须讲请议论文的文体特点，引导学生以不同于记叙文的方法进行学习。

三、学习目标： 知识与能力：

1、学习并会写“遣、隘、忱”等字及理解并会用“漠不关心、拈拈轻怕重、精益求精”等词语。

2、学会归纳各段内容要点。

3、区分文中议论与叙述，体会议论文的文体特点。

4、理解文中对比论证的方法及其作用。过程与方法：

通过课前预习，课中以小组讨论、展示，学生互相纠正，教师点拨、小结学习本文。及时反馈及时落实对生字词的书写及运用。

情感、态度、价值观：帮助学生理解什么是共产主义精神，从而树立学习白求恩，具有共产主义精神的世界观。

四、教学重点和难点： 教学重点：

1、把握记叙文中叙述与议论的关系。

2、了解议论文的文体特点。

3、对比论证及作用。教学难点：

理解白求恩的共产主义精神。

五、讲解新课：

1、创设环境，导入新课：

师：请同学们先静心浏览，并饱含深情读读这首诗（ppt.出示）生：（饱含深情地轻读）秋风吹着细雨／延水奏着哀曲／从遥远的五台山，／传来了悲痛的消息。／我们用无边的哀悼，／来纪念您！／这里——／河边的石头，／山上的野草，／也在为您流泪。／但是，亲爱的白求恩大夫，／您静静地安息吧！／在您的后面，全世界被压迫的兄弟，／已经起来了，／我们将追随您的光辉，／高举新医学的旗帜，／向白求恩开辟的道路，／勇往直前！／……

师：这是由朱子奇先生写的《纪念白求恩纪念歌》。诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决心，催人奋进。今天，我们一起来学习毛泽东同志的《纪念白求恩》，看看白求恩同志的哪些精神值得我们学习。【设计意图】本文是一篇议论文，说理性较强。这个环节创设情境，引用了生动形象的诗歌，不仅使学生产生了想要了解白求恩的兴趣，同时也增强了学生的感情因素。

2、检查学生预习情况：

师：昨天老师布置让大家预习《纪念白求恩》这篇文章，下面，我们看看哪些小组预习的好。首先，谁能给同学们介绍一下这篇文章是在什么情况下完成的。

生1：是在白求恩大夫逝世后的12月21日，毛泽东同志写下了《纪念白求恩》这篇文章。生2：白求恩大夫是加拿大共产党员，他自愿来到中国参加抗日斗争，因而在本文中才说他具有国际主义精神。

[设计意图]养成学生自觉学习，自觉查阅资料的习惯。

师：刚才的两位同学都回答的很好。我们预习，还有一个环节是把生字词预习出来，下面我们就请几位同学读准下列字的读音并解释下列生词的意思。（ppt出示）（1）读准字音

派遣

狭隘

满腔热忱

拈轻怕重

殉职

鄙视

冀（2）解释下列生词

派遣

狭隘

满腔热忱

漠不关心 纯粹

微不足道

学生主动起立给字注音并释义，因为预习充分，场面相当的热烈。同学们争先恐后。有注错音者或释错意者。

在注音的过程中，有位同学把隘（ai）读作了（yi）忱（chen）读作了（zhen）其他同学纠正，如果还有不对者，教师纠正错误.师：生字词我们已经学习完毕，现在我们以小组识记并听写，识记生字时要根据造字方法——形声字来识记，这样会记得又快又准，并且牢靠。时间为5分钟，下面小组开始识记并听写生字。

生开始识记并听写生字，教师巡视指导并检查。

（5分钟后）大部分小组完成了听写并且写对的几率在百分之九十以上。错了的同学改错并默写错了的字。

师:我们已经过了生字关，下面我们就刚才解释的词任选3个来写一段话。然后以小组读所写的话并推荐班内朗读。生写话（教师巡回指导）师选3人读，点评。

师：大家在生字词的预习上很到位，大部分同学随堂掌握了这一环节，下来后将字词积累在积累本上。

【设计意图】此环节的设计，夯实学生的语文基础，充分体现课堂的有效性。师：我们已经掌握了这篇文章的生字词。现在，请大家概括一下各段的段意。生1：第一段为赞扬白求恩的国际主义精神。

第二段为赞扬并号召学习白求恩毫不利己，专门利人的精神。

第三段为赞扬并号召学习白求恩精益求精的精神。

第四段为赞扬并号召学习白求恩毫无自私自利之心的精神。

生2：我认为第一段还得加上“学习”二字。全文都是在赞扬并号召学习白求恩的精神。师：这两位同学概括的非常准确，老师想问一下，你们如何概括的这么准确的？这可是从前没有过的。

学生异口同声：老师，每段中都有个句子概括了这段文字的意思。师：（作恍然大悟状）哦，原来是这样啊。我说今天怎么这么准确呢。那这个能够概括该段文字的句子就叫做中心句。学习议论文，找中心句很重要，它或许就是中心论点，或许是文章的分论点。

【设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。让学生掌握有效的找议论文论点的方法。运用到阅读中去。】

师：各段内容要点之间的联系是怎样的？ 生：这四个要点都是共产主义精神的具体表现。文章从四个方面阐述了白求恩同志的共产主义精神。并号召全党学习。

师：本文是议论文，运用夹叙夹议的写法，谈谈课文每段是怎样夹叙夹议的？想想议论文中叙和议的关系是怎样的？小组讨论，然后派同学回答。（小组进行热烈的讨论）

生：第一段“白求恩同志是加拿大共产党员——不幸以身殉职“是记叙，其余是议论。先叙后议。先概括简叙白求恩事迹，后赞扬他的国际主义精神。师：（引导）概括简述白求恩的事迹有何作用？ 生：为赞扬白求恩有了事实根据。师：（小结）这位同学回答的很好，其实就是为议论提供了事实依据。……

【设计意图】步步引导，充分体现教师行为的有效性。引导学生学会学习议论文。师总结：“叙”和“议”是两种不同的表达方式。议论文，以“议”为主，“叙”是为证明论点提出事实根据，“叙”要扣住论点，“叙”得简明、概括。记叙文也“叙”和“议”，记叙文以“叙”为主，“议”是用于揭示事物的本质和意义，起画龙点睛，突出中心的作用。(方法的有效指导可以使学生在阅读上受益匪浅)师：文章如何运用对比手法的？（学生以小组为单位讨论并板书到黑板上，然后派代表讲解）

小组1：白求恩对工作极端负责人，不少人不负责任，拈轻怕重。小组2：白求恩对人民极端的热忱，不少人冷冷清清，漠不关心。

小组3：白求恩对技术精益求精，不少人鄙薄技术工作以为不足道，见异思迁。师：这样写有什么好处？ 生讨论后归纳：

通过对比，突出了白求恩的共产主义精神，强调了向白求恩学习的必要性。

师补充：同学们的回答已经很好了，老师再补充一点，那就是因为不少人还有这样那样的缺陷，因而还明确了应该克服的缺点和今后努力的方向，从而有力地证明和阐述了论点。（有效的评价也可以激励学生学习上更上一层楼）

师：本文的语言有什么特点？（学生默读课文，找出文中的特殊句式，勾画语句，批注，说其作用）

生1：设问句，这是什么精神？这是国际主义精神，这是共产主义精神。作用：自问自答，引起读者的注意。

生2：本文还运用了双重否定句，“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服他，没有一个不为他的精神所感动。”作用：双重否定等于肯定，但语气更加的强烈。强调了白求恩在前线巡回医疗范围之广，工作影响之深，赢得了所有人的敬爱。生3：本文还运用了排比句。“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”作用，增强了语言的气势。

师：这个句子同时还是短句，读来铿锵有力，以此结尾，更加有力。

师：学习了这篇文章，我们除了了解并掌握了议论文的知识，你还有什么感受？ 生1：我要向白求恩同志一样，成为一个有益于人民的人。

生2，我原来对学习不感兴趣，学习了白求恩后，我觉得白求恩同志在技术上精益求精的精神打动了我，今后我一定在自己的本职——学习上做到精益求精。

生3：做到毫不利己，专门利人很不容易了，尤其是在现在的中国，让我们共同努力，让白求恩精神重回神州大地。

师：大家谈得都很好，希望我们每位同学都能成为有益于人民的人。课后，联系生活实际，谈谈你对毫无自私自利之心精神的看法。

（此课外作业旨在运用议论文的知识，写一篇议论小短文。体现了课时作业的有效性）反思：本课堂处处围绕课堂的有效性设计环节，从而让学生能够很好的掌握知识，从而实现知识掌握的最大化，还有一些做的不足之处，比如有些没有掌握的同学，由于课时有限，就放到课后去了，这样不利于学生的再次掌握。还有待于课题的再研究。

第二篇：初中语文《纪念白求恩》教案设计（定稿）

教学目标

1．全面感知，总体把握课文内容。

2．理解写作的层次及叙议的写法。

3．学习白求恩先生的国际主义精神。

教学重点、难点

全面感知，总体把握课文内容，理解写作的层次及叙议的写法。

教学准备

课件、小黑板、卡片等。

设计思路

学习本课要以学生自学讨论为主，教师适当点拨。对有些语文知识的学习，可通过赏析重点段落来完成，不要肢解课文。

教学时数

安排一课时。

教学过程

一、导入新课

教师导人：简介白求恩生平事迹。白求恩同志的死使人们无比悲痛，毛泽东同志于1939年12月21日写下了这篇纪念白求恩的文章。白求恩大夫的感人之处表现在哪些方面?下面我们一起学习毛泽东的文章《纪念白求恩》。(板书课题及作者。)

二、自主学习

师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。(出示课件1。)

1．自读课文，找出并掌握文中出现的生字词。画出你认为好的句子。

2．找出各段的重点句，归纳各段要点。

3．本文概述了白求恩同志的哪些主要事迹?

4．白求恩同志的这些表现分别是什么精神?概括地讲，这些是一种什么精神?

5．在第二、三段中作者赞扬白求恩同志这一精神时，用了怎样的论证手法?这样写有什么作用?

6．作者为什么先举“前线回来的人”的例子，再举“晋察冀边区军民”的例子?

7．找出文中的记叙语句，分析一下，记叙文和议论文中的记叙有什么不同?

8．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交流

1．解释下列词语。

漠不关心 麻木不仁 见异思迁 拈轻怕重 精益求精

明确：(让一位同学解释，如有错误让其他同学纠正。)

要求：(记住重点字词。)

2．找出各段的重点句，归纳各段要点。

明确：(不要求答案统一，只要有理即可，目的只在于检查学生的思考情况。)

(参考答案：第一段：我们要学习白求恩同志的国际主义精神、共产主义精神。第二段：学习白求恩同志毫不利己专门利人的精神。第三段：学习他对技术精益求精的精神。第四段：我们大家要学匀他毫无自私自利之心的精神。)

3．本文概述了白求恩同志的哪些主要事迹?

明确：(不远万里来到中国；对工作极端负责，对同志满腔热忱；对技术精益求精。)

4．白求恩同志的这些表现分别是什么精神?概括地讲，这些是一种什么精神?

明确：(国际主义精神；毫不利己专门利人的精神；精益求精的精神。概括地讲，这些都是共产主义精神。)

5．在第二、三段中作者赞扬白求恩同志这一精神时，用了怎样的论证手法?这样写有什么作用?

明确：(用了对比论证，将白求恩同志与“不少的人”的情况相比较。从对工作、对人民两个角度进行比较。)

(这样一比较，一正一反，褒贬分明，批评中肯。通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，强调了学习白求恩的现实意义和迫切性。)

6．作者为什么先举“前线回来的人”的例子，再举晋察冀边区军民的例子?

明确：(此题让学生自由发言。)

(参考：从前线进一步扩大到整个边区，用广大军民的反映证明自己的论断，证明第二部分中 “二极端”的判断是准确无疑的。)

7．找出文中的记叙语句，分析一下，记叙文和议论文中的记叙有什么不伺?

明确：(记叙文中的“叙”要生动、具体、细致；议论文中的“叙”是为了证明论点提出事实根据，“叙”要扣住论点，“叙”要简明概括。)

8．研读赏析课文第一段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件或小黑板2。)

①为本段划分层次。

②这一段中先叙事，后发议论，把记叙与议论的分界处标出(画两道竖线)。然后细读议论的内容，想想记叙的事跟议论的内容有什么关系。

③文章开头为什么要对白求恩作一简单的介绍呢?(自圆其说即可。)

(2)小组代表交流发言。

明确：

(①划分层次可分三层：第一层：从开头至“不幸以身殉职”。高度概括白求恩同志的主要事迹。第二层：从“一个外国人”至“每一个中国共产党员都要学习这种精神”。高度概括白求恩的思想和行动，点明本文的中心论点。第三层：从“列宁主义认为”至结束。引用马列主义观点论述白求恩同志具有伟大的国际主义精神。

②……不幸以身殉职。II一个外国人……

这段记叙是为后面的议论服务的，记叙简明扼要，却突出其国际主义精神和共产主义精神。

③先概括白求恩同志的简历，是对逝世者深怀敬意的追忆。扣住国际主义的原则作简述，是论述白求恩具有伟大国际主义精神的事实依据，成为全文论述的基础。从阅读角度说，让读者先产生“情”，再认识“理”，情与理相结合，议论的逻辑说服力就会大大增强了。)

五、梳理巩固

学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。

(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第二部分。

板书设计

纪念白求恩

毛泽东

纪念白求恩------------学习白求恩

共产主义精神 国际主义精神

毫不利己专门利人的精神

对技术精益求精的精神

毫无自私自利之心的精神

夹叙夹议-------------对比鲜明

第三篇：初中语文阅读教学策略研究——基于阅读有效性的探究

初中语文阅读教学策略研究

——基于阅读有效性的探究

摘要

学生阅读能力的提升是新课标的要求，也对学生的个人发展有着重要的作用。而提升学生的阅读能力，教师必须要采取恰当的教学策略，以提升阅读的有效性，基于此，本文对该问题进行探究。文章主要分为三部分，分别是阅读教学概述及阅读教学理论、初中语文阅读教学的现状与策略以及初中语文阅读教学中的注意点。希望本文的探究可以为其他教师提供一定的参考。

关键词：初中语文；阅读教学；教学有效性

引言

阅读教学组成了初中语文教学活动的重要部分，伴随着新课改的传入，在时代发展的今天，传统的阅读教学模式已然落后，无法达到《新课标》中要求的“培养学生感受阅读乐趣”、“使学生领会作者感情”等要求，笔者结合教学实践并对阅读教学理论进行研究，提出了三种阅读教学的方法以及注意点，参照阅读教学，给初中语文教师提供一定的参考案例。

一、阅读教学概述及阅读教学理论

（一）阅读教学的特点与内涵

依照“语文课程标准”，对阅读教学做出解释，即阅读教学是一种让学生理解文章语句含义、遣词造句情况、架构情况以及能够解答文章习题的一种综合性的教学模式。笔者通过深入分析，认为阅读教学最终的教学目的是让学生“得意”、“得言”与“得法”。通过阅读教学，使学生理解文章含义，并能够明确文章的布局并获得“自我学习”的能力。

（二）阅读教学的理论依据

在阅读教学的过程中，需要遵从两个理论，即信息传播理论和阅读学理论。并让学生真正“学会阅读”“爱上阅读”。结合教学情况来看，笔者认为学生“学会阅读”，获得阅读知识的过程就是存储→变换→输出这一系列过程，而且是相结合于“信息传播理论”的，因此初中语文教师需要遵循这一理论对学生进行逐层教学，其目的是为了让学生掌握阅读知识。由于互动能提高阅读教学效率，所以，阅读教学理论强调阅读活动是一个“互动”的过程，因此初中语文在教学中也应将“互动性”摆在至关重要的地位。

二、初中语文阅读教学的现状与策略

（一）初中语文阅读教学的现状

在如今信息化的时代中，包括手机、电脑、Ipad等多样化的媒介的出现致使初中生阅读出现“表层化”、“随意化”以及“感性化”的特征。虽然阅读媒介愈加丰富，但基于这种情况的出现，教学阅读是时候做出调整了，目的是为了达到最佳的教学效果。由于当前相当一部分教师仅局限于传统教学思维，不注重对学生实行单一的教学方法，不注重创新教学模式以及调整教学方法，而太过注重“考点”，导致学生对阅读无法产生兴趣，最终使阅读教学活动无法达到预期效果。另外，在教学中，部分教师未充分利用多媒体等教学设备，致使学生兴趣降低，影响了学生的阅读学习效率，也影响了教师自身教学的有效性。

（二）主题式教学

由于当前初中学生阅读“随意化”以及“零散化”，在笔者看来，主题式教学策略就成了一种比较适用的教学策略，学生通过对阅读知识进行系统性的掌握，“化整为零”。详细来讲，除了让学生能够对文章的内容进行了解之外，还需要对文章的语句、结构等多方面进行理解，其教学内容可谓是非常丰富的。因此被称作为完整的阅读教学。因此教师开展教学活动需要选定一个主题，并以该主题为中心进行“发散”从而丰富了阅读教学内容，加深了学生对阅读的理解。主题式教学的应用也需要教师对学生本身的水平有较多的了解，这样所提出的问题方能真正调动学生思考的兴趣，不能太难或者太过简单，否则起不到教学有效性的效果。

（三）课堂整合式提问

所谓课堂整合式提问的内涵即“提纲挈领”以及“整体化”，通过对阅读教学中的每一个问题的串联，使阅读教学整体化，从而使学生能够借助一个一个的“问题链”主动深究，最终把握文章的整体性。具体来讲，教师应当在教学中依照上文所说的“信息传播”理论，通过提问学生的方式来进行探究，使学生“存储”文章知识，再通过提问的方式，让学生自主回答，自由发挥，反馈自己所学的知识。通过以上方式，以期达到较优的教学效果。当然，课堂整合式的提问需要语文教师熟知所教学内容有整体，甚至整个初中学生需要掌握的知识都要了解，这样方能更好的进行整合式提问。

（四）合作探究

合作探究策略实际上是“阅读理论”的表现形式，阅读理论让学生在阅读教学中进行互动，与师生进行互动等，因而强调“互动性”。通过互动这种模式为学生打造一个良好的学习氛围，并在这一氛围中主动探寻知识，加深理解阅读文章。同时，互动还能够提升学生的阅读兴趣，帮助教师的教学活动起到预期效果。

三、初中语文阅读教学中的注意点

（一）注重整体阅读以及关键词句评析

对于初中的阅读教学需要注意的是整体阅读的把握以及关键字词句的评价赏析。通过整体阅读能够帮助学生对文章的内容、情感以及中心思想的表达有大体的了解与把握；而引导学生分析关键字词句培养学生自主思考的能力，在思考的过程中感知文字的内涵、美感、使用艺术等，对提高他们对文字的运用能力有着潜移默化的影响。当然，对字词句分析时需注意到不能只倾心于华丽的辞藻，最好是对语言进行合适的运用，那些贴合实际，朴实的语言，同样需要认真品析。

（二）重视读写结合以及拓展课外阅读

在初中语文教学中应当注重“读”与“写”相结合，培养学生自我思维能力，且能够在写作中很好的表达出自己的意愿，当然，在初中语文教学阶段，可以首先通过片段模仿这种简单的模式，训练学生作文表达能力进而培养其写作能力。另外，由于篇幅的限制、学生可接受的知识面窄，又考虑到教学规划，精选收入课本的课文虽然代表性很高但是存在一定的局限性。考虑到教学大纲、学生学习情况以及课文内容等因素，课外阅读也是必不可少的的。可以给学生推荐一些课外读物，在培养学生阅读习惯的同时提高学生对阅读的兴趣。

结语

本文是探究初中语文阅读教学的有效性策略，文章在论述了阅读教学的相关理论后并提出了阅读教学的三个策略，指出了阅读教学中需要注意到的地方，目的是为初中语文教师提供一定的参考，同时希望有更多的教师能参与到其中一块探究，从而提升阅读教学的效果，最终促进学生的全面健康发展。

参考文献

[1]嵇存琴.初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J].英语广场,2018(09):164-165.[2]李家惠.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].中国校外教育,2018(05):130.[3]宋晓静.初中语文名著阅读教学的有效性探究[D].华中师范大学,2017.

第四篇：初中语文复述教学策略研究

初中语文复述教学策略研究

【内容提要】《课程标准》中反复强调“复述”的重要性，但实际教学中“复述”犹如“鸡肋”，教学中虽然安排了复述训练，但缺少有效的指导，甚至没有检查反馈。理清复述的类型、复述教学的过程，根据不同的课文内容及要求选择合适的形式、时机进行复述训练，能取得良好的效果。

【关键词】课程标准课文复述形式

《课程标准》中这样反复强调“复述”，相应的教材中也多次体现，既反映了“复述”在不同学段的不同要求，又体现了对“复述”这一教学环节的高度重视。叶圣陶先生曾论述口头语言和书面语言的关系时，强调了听、说、读、写同样重要，必须同样严格要求，其实，“复述”训练就是解决先生所说问题的一种很好形式。语文教学中的“复述”是读的训练，又是说的训练，既有吸收，又有表达，它是引导学生认真研读文木、进行说话及语感训练的重要方法和途径。认真领会、落实《课程标准》和语文教材中的“复述”目标，将有助于学生学习和积累词汇，锤炼语言，发展学生的逻辑思维能力和想象能力等，直接服务于写作。

那么在课堂教学中，怎样有效的开展复述教学，提高学生的复述能力呢？我是从这样几个方面入手的：

一、理清复述类型特点及运用

根据不同的目的和要求，我们可以将复述分为这样几类：详细复述、简要复述、创造性复述、综合性复述和艺术性复述等五种类型，它们各有特点。

1、详细复述即为用课文语言复述。要求尽量忠实于材料，其特点是在复述时多引用课文中的语句，但应该时原文进行必要的加工，主要是把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口头化。例如：教学《背影》一文时，要求复述父亲爬过铁道为儿子买橘子这一情节。笔者让圈画出父亲买橘子的动作。在读的基础上，学生详述，并要求学生复述时不要漏掉文中那些生动的词汇。这种训练，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还有利于加深学生对教材中那些重要的或有特色的部分的领会。

2、简要复述就是把原材料的主要内容概括地说出来，是一种纲要性的复述，要求学生能够抓住课文中最基本的内容，有重点有层次地复述出来；要求在最关键的地方引用课文的语句，反映课文的基本内容和骨架。简要复述主要是对原材料进行删选和概括。要求学生筛选并保留材料中的重点语句，舍去那些次要的材料，使学生分清主次，提高学生的综合能力和口头表达能力。比如：学习《木兰诗》后，笔者出示了精心选自课文的几个词语，“闻、问、点兵、替爷征、旦、暮、赴、归、赏、还、惊”然后引导学生进行简要复述，学生很快的组织了语言概括性地复述了木兰替父从军的故事。

既锻炼了学生概括课文主要内容的能力又巧妙的落实了文言词的积累，达到了积累内化的目的。

综合比较详细复述和简要复述后，笔者认为在操作时可以这样做：

（1）编写简明复述提纲，把重点语句组织起来，使之构成一篇概要文章，按提纲复述。

（2）记住文章的主要内容，按顺序先分段复述，再全篇复述。

（3）抓住重点词和关联词进行复述。

3、创造性复述，是一种比较复杂的复述方法。它要求学生在理解课文内容，掌握中心的基础上，展开合理想象，用不同的方式改组原文，用自己的语言进行表述。这种复述需要较强的创造性。

具体操作：

（1）改变人称。这种复述是把原材料的叙述由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称。改换人称后，注意把线索交待清楚，人称要前后一致，不要出现视角混乱。如：《走一步再走一步》将第三人称改为第一人称进行复述，不仅要课文的内容，更要注意人称变换后的人物语言。

（2）改变顺序它是把原材料中的顺序改为倒序，或把倒序改为顺序。这样的复述可以培养口头表达中合理的组织内容的能力。

（3）改变课文的文体形式。如《邹忌讽齐王纳谏》、《童趣》等，将文言文改为白话文进行复述，将《石壕吏》这样短小的故事诗改编为散文形式复述。

（4）除了“改变”之外，还可以通过对课文的“空白”合理的想象进行扩充复述。这种复述是增加原材料中所没有的部分内容，对原材料加以充实和加工，既可对原材料某些细节加以补充，也可以对结尾作情节继续发展的叙述。比如学习《我的叔叔于勒》，可以让学生想象口述《于勒发财归来》。这样一些创造性复述，对锻炼学生思维能力和想象能力大有好处。

4、综合性复述就是这是把读到的多种材料加以归类比较后根据要求作的一种综合性复述。如学了《孔乙己》和《范进中举》之后，可以让学生综合复述一下这两课在反映的主题和塑造人物的方法等方面的异同。这种口头综述有利于培养学生重新组合材料并进行简要复述的能力，同时也可以使学生养成新旧知识相联系的好习惯。在进行综合性复述的时候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是进行复述的基本条件。

2、合理加工原材料。在复述中，字、词、句式可以改变，内容可以增删，结构可以调整，但决不能改变材料的原意；并且要有顺序，有条理，结构完整，浑然一体，不能出现内容错乱或断章取义的问题。

5、艺术性复述，就是表演性的复述，这种复述就是把有人物形象、情节生动的课文内容，让学生自己的手、眼、身、步等边复述边表情地动作化和声响化，做到具体、生动，形象感人。这样的复述方式适合篇幅较长的课

文，比如学习《威尼斯商人》后，笔者创设一种宽松、民主的的教学氛围，让学生自由组合成若干小组，选择自己喜欢的人物角色，配上合适的头饰，自编课本剧，然后进行登台表演复述课文。除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情也要尽力表演出来，不加说明，让“观众”一目了然。在一组表演的同时，其余同学以课文为标准评价表演学生的语气、神情等是否得体到位。这样复述注重了全体学生的参与过程，不仅满足了学生的表演欲望，也使学生的合作意识在信任、理解、支持的情境中不断得到强化。戏剧单元的《变脸》、《音乐之声》等都可以采用这种复述方式进行复述训练。

上面所列复述的类型是最基本的。在教学中，要根据复述的内容和要求，结合学生情况具体使用，要克服教学中的随意性，对不同对象不同的内容做不同的要求，不能笼统行事。

二、理清复述教学过程

复述教学同其他教学活动一样，我们应该把握其教学规律，根据这些规律进行教学。根据实践体会，笔者认为要注意一下几点：

1、复述对象要确定。

复述教学应该是一个有目的有计划的教学活动。所以让学生进行复述的内容也应当有选择，是不是所有的学习过的课文都可以进行复述活动？笔者认为，只有具有复述内在条件和因素的课文才能作为复述的对象，才能要求学生进行复述训练活动。那么哪些课文应作复述的材料？一是凡是课后练习中指出要求复述的课文，都是复述的基本材料，而且一定要落实；二是语言生动形象、故事情节或结构较完整、思路清晰的课文可作复述的材料；三诗歌、抒情散文不宜作为复述材料，因为它们的内容基本比较短而且其中蕴含的道理和情感不容易理解。在复述对象的选择上，笔者认为要根据训练的复述类型进行复述对象的选择。比如，艺术性复述，应该选择有声有色，有人物形象，故事情节或结构完整的内容。

2、复述的要求要确定

我们教学活动都应该有明确的活动要求。复述教学也不例外，对于复述教学来说，复述前对学生提出明确的要求，无异于是有帮助学生的复述活动的“亮相”的。对于“复述”，提什么要求？一是正确地表达课文内容但不改变课文内容的原意；二是要抓住重点和难点，主次分明，有取有舍；三是条理清楚，结构完整；四是语言规范，讲普通话；五是态度端庄大方，要做到以势助情、以情感人等等。当然，根据复述内容和学情可以适当的提出不同的要求。

3、复述的要领要把握

复述的基本要领有这样几个方面：一是要熟读课文，切实理解课文的内容；二是要依据课文内容，编写复述提纲。编提纲既有利于学生加深对课文的理解和记忆，培养分析、概括能力，发展思维能力，提高书面表达能力等，又是进行有序复述的依据。复述提纲要根据复述内容的难易，更主要的要根据复述训练点来确定编写详细提纲或简单提纲，或全文提纲又或段落提纲；三是找重点词和关联词等复述的联系点；四是要重新组织语言，要用自己的语言说出来。

4、复述时间的安排

在阅读教学过程中，选择恰当的运用时机，才能取得最佳的复述效果。那么什么时候复述效果最佳呢？通过实践，笔者认为：一是教师检查学生自学或预习效果时可运用；二是帮助学生进一步理解课文内容时可以运用；三是课堂讲读教学到一定阶段，为反馈整体教学效果可以使用复述。

三、培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”一旦激起了学生的兴趣，学生就会生发出强烈的参与欲望，就会表现的积极主动，自然训练有成效。要激发学生的兴趣，不妨设计生动形象的活动，以此来加强复述训练，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，学生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的语言来表现人物的性格特点。通过表演，学生对课文内容，对人物性格特点理解得更深刻，语言表达能力也相应得到提高。

又如：导游。一些参观游览文章，大多按照参观游览的顺序，采用移步换景的写法，记述了游者的所见所闻，给人一种身临其境的感觉。教学这类课，教师适宜引导学生用导游的形式进行复述训练。如教学《故宫博物院》一文，我们理清了文章的顺序，理解了各个景点的特点，指导学生以一个现场导游的身份，按照作者的游览顺序，依次说出每个景点的特点。这样训练了学生思维的形象性和条理性，语言表达能力也得到相应的提高。

当然，激发学生兴趣的复述训练形式还有很多，根据课文特点，选择合适的复述形式，长期训练，定能丰富学生语言，增强语感，活跃思维。所以，我们在日常的教学中，要重视复述教学的重要性，也要强调复述教学的形式，更要注重激发学生学习的兴趣。

第五篇：农村初中语文有效教学策略研究

农村初中语文有效教学策略研究

摘 要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。

关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学

有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。

新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。

作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。

一、主动参与教学策略

这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。

作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。

“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。

主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。

二、自主合作学习策略

教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。

三、情感体验教学策略

作品主题、结构的不确定性决定“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同经历的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看

是否能从中找到依据，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待，学生认识作品的过程决不是对作品的消极被动的接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性，创造自我的过程。教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，要“尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”对学生独特的感受和体验应加以鼓励。如笔者让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：（1）确切的比喻、拟人。（2）运用表示色彩的词语（3）准确用词。（4）寓情于景。（5）层次井然。（6）文段应有中心句。（7）描写要展开联想。（8）虚实结合。（9）用对比突出事物特征。（10）从不同观察角度写景。而笔者备课是只注意到前五条。事实证明，四、分层教学策略

早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。

因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精选适量。要做到有的放矢，难易结合。避免简单重复抄写，杜绝题海。同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！

总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。(作者：玉平)

参考文献：

[1]《语文课程标准》第2、17、20页.[2]卢正芝，学会参与:主体性教育模式研究 杭州:浙江大学出版社，2003，6.[3]王坦，《论合作学习的基本理论》，《教育研究》，2002，2.只有学生内心体验过的知识，才真正能铭记于心。