自适应学习技术与上海教育改革

第一篇：自适应学习技术与上海教育改革

自适应核心技术助推上海教育综合改革

教育总在不断的引领社会发展，这应该是教育的本来面貌。在当今社会弊端不断累积的今天，传统教育的僵化已经严重制约社会的发展。新教育的兴起，不仅对于国家战略，还是对于个人发展而言，都是相当需要的。自适应学习技术的引入对上海教育综合改革在以下几方面有影响：

1、解决教学方案时效性问题

我们处于一个知识大爆炸的时代，整个知识空间就像宇宙大爆炸一样不断向外膨胀，这就使得任何一种你提供的教学方案都有可能在几年后过时，就比如现在的人工智能技术。自适应学习技术可以有效解决教学内容教学方法时效性问题

2、可以针对学生个体制定个性化方案

在传统的班课教学过程中，教师的教学内容和教学进度是根据所有学生的整体水平所指定的，因为个体偏好、短板、认知能力和学习历程等因素不同，对大部分学生而言，他们所接受的教学方案都是不一个最优选项。课后的一对一辅导可以部分解决这一问题，但它的弊病在于老师对学生掌握情况的获取成本过高，学生每换一位老师，都要重新进行一次“知识大筛查”才能进一步制定个性化的解决方案。此外，这种学习模式的价格过高，将大部分经济条件一般的学生排除在外了。

自适应学习工具的出现在一定程度上解决了上述问题，学生的掌握情况可以根据他的答题结果被记录下来，并根据其测试进度实时调整，如果有需要的话可以同步反映给教师。系统则可以根据每个学生在测试和自主学习过程中所表现出的水平和偏好推送定制的学习内容。

3、有效执行绿色评价

教育或者在线教育离不开测评。在线教育平台很大程度上能够克服传统教育评价难以收集评价依据和评价信息单一化、片段化的问题，可以全过程、全方位采集教育数据。数据本身不会说话，只有对数据进行专业化的分析之后，数据的大价值才会充分体现。

在当代教育体系中，教育测评几乎涉及所有核心教学环节。简言之，如何进行教学管理乃至教育政策制定，如何判断课程体系是否符合课程标准、教学效果是否达到目标，如何了解学生能力水平、掌握了什么知识或技能，如何让教师更了解学生、因材施教，引导学生个性化学习，如何指导学生录取工作等，这些都是教育测评的最直接应用。

“单纯的慕课和简单粗暴的线下一对一都是耍流氓”，做了15年少儿教育的栗浩洋说，“教育行业需要产品升级，用更有效果和效率的方法提供学习服务。”

通过学习，我了解了Moor是大规模开放式在线研究性平台，它是一个学生可以自主发起、实施、交流研究课题的在线学习、研究辅助平台，是自适应学习技术与研究型课程理念的结合。这一平台非常实用，为学生营造了一个民主，自由，宽松的学习氛围，有助于学生创新精神的培养。打破时间、空间的限制，给教学带来方法上的改变与革新，突破了集体教学的局限，更注重学生学生学习的过程而不是结果。同时，教师在线跟踪学生的学习成果，学生的学习也可以得到及时反馈，大大提高学习的效率，提高学习的兴趣和主动性。

平台上共有工程技术、自然科学、人文社会科学等三大门类14种细分领域，学生可以随时在平台上与同学、导师沟通课题进展，相关过程也会被记录生成过程性数据。学生的研究性学习成果也将同步导入综合素质评价信息管理系统。学生还可以一键分享研究成果，一键生成综合评价报表。“研究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

个性潜能 特征 发现 优势智能 发掘学习兴趣 发现阅读爱好 发现课程爱好 寻找知识薄弱点 寻求学习最近发展区 寻求适宜的学习生态圈 推介未来学习规划 数据大脑 校园

通过学习，初步了解智慧校园，相对于传统校园来说，是依托物联网、云计算、移动通信、泛在网络等新一代信息技术与原有教育生态系统不断冲击与融合后的新校园，在学习环境、学习资源，教师教学环境和条件资源等等均有大的创新和改变。慧校园应用的本质表现为信息化服务的质量提升，做好数据化管理和面向用户的流程再造工作，是迈向智慧校园的必经之路。对于学生而言，智慧校园有更加多样的获取资源的途径，教室的环境能够适用于不同的学习形式。对于老师而言，能够让老师利用大数据的方式多方面地了解学生的情况；同时还有一些更便利的教学工具帮助老师减负，让教学变得更加多样化。2.自适应学习技术攻关的五个重点 教学环节

自适应学习技术攻关重点 备课

移动备课模板系统 上课

线上线下混合教学生态系统 作业

自适应作业题库系统 辅导

精准微课辅导系统 测评

测试评价导航系统

线上线下混合式教学，对于教师教学、学生学习均有较好的融合创新和互补。在作业、辅导、测评的过程中，自适应学习的平台上有作业题库系统，学生能第一时间且根据自己自身学习速度来做练习，学生也能立马得到反馈，而不需要等到第二天，在课堂上等到老师讲评了。而老师，则透过学习的平台数据非常清晰地知道学生的知识反馈，同时数据的保留能够让老师更有效地观察学生的知识谱系，哪里是强处哪里是弱项。教师在批改作业这一块更减少了时间，教师可以将这些时间来更有效地在移动备课系统下备课，增加时间观察学生状态，动态地教授给学生，因材施教，培养出创新型人才。

第二篇：自适应学习技术探讨-让低分学生释放自己的能量

让低分学生释放自己的能量

——自适应学习模式案例浅说

在传统学习中，分数是评判学生能力的一大标准，但不可能人人都能取得高分，故对一些学习成绩不理想的孩子来说，在传统学习中，总是被成绩所困，变得越来越不自信，心理上的阴暗使其在身心成长方面也受影响。但是自适应学习概念一出，使教育领域认识到“个性化学习”的重要性，因材施教不再是空号，而是有了施展的平台。

事实上，已经有越来越多的学校从注重学生自主学习能力入手开展相关教研教学，通过培养学生的思维能力和自信心，让学生喜欢数学，进而逐步提升。河南温县一中、博爱县一中等学校作为“互联网+数学自习课”的改革实验学校，在较短时间内所取得的突破，让学校和家长对“互联网+数学自习课”和数学自适应学习模式有了新的认识。

利用互联网、大数据、云计算等信息技术，为学生提供个性化测评、学习行为数据分析的17大学学习的平台，不论是课后作业（提分密案），还是学习目标，都因人而异，将因材施教落在实处，让学生在一次次目标的实现中找到自信，找到对数学学习的乐趣。

别让分数成为评价孩子的唯一标准

自适应学习模式倡导从学习习惯、学习方法、思维能力等方面是否有进步来评价学生。为引导学生注重自身改变，形成“跟自己对比”的价值观，将互联网与教育教学相融合，让学生通过pad进行自我反馈和自主选择学习内容，在这个过程中养成学生自我检查和自主学习的学习习惯；为学生提供针对性的提分密案作为课后练习作业，一步一步帮助学生拿下知识难点，培养其对数学学习的兴趣。

某学生从CD等第跃入AB后，在利用自适应学习的平台学习之后写下这样的感言：有付出就会有回报，学习需要持之以恒，还需要自己主动去学，在以后的学习中我会坚持自觉去学习。

教师身份要转变：课堂上是教师，课后是教练

堵不如疏，老师在孩子的学习过程中扮演着重要的角色。互联网与传统教育的结合必然会推动学校对于老师和学生的考评标准。学生的分数只能作为评价老师和学生的一个标准。作为知识的传授者，教师的观念转变尤为重要。教育应该既重视平时的考试评价，更关注学生的学习过程评价；既重视最终学业水平评价，更重视学生发展过程的动态评价。

在学生利用自适应学习的平台学习的过程中，教师的作用不仅没有被削弱，其重要性反而得到了加强，通过不断加强教师与学生之间的双向互动，促进教师从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。

第三篇：Web自适应学习与自主互助学习型新课堂

Web自适应学习与自主互助学习型新课堂

【摘要】信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式，具备了许多传统教育环境不可比拟的优势，更有利于激发学生的自主学习兴趣，使学生的学习主体性得以充分展示。【关键词】 Web自适应学习自主互助学习

随着信息技术的飞速发展，新课程改革的全面实施，信息技术在教育教学领域中的作用已显得越来越重要，学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。这就要求作为基础教育阶段的初中教育要改变传统的教学模式，从培养知识型的人才向培养能力型的人才转变。因而学校教育的趋势也应当由教师主导学生学习的过程转变成为由学生主导学习的过程，多留给学生更多自主发展的时间和空间，帮助学生完成由“学会”到“会学”的转轨。因此，网络环境下的自主学习也就应运而生，以“学”为中心成为网络环境下全新的学习模式，成为信息化社会终身学习的必然需要。网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构主义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。作为一名基础实验教师，我非常荣幸能参加课题的研究过程，网络信息技术条件有地区差异，我校地处山东省青州市，家庭网络普及率还不高，本文仅就如何利用文曲星家校新干线进行课堂网络自主学习来探讨。文曲星家校新干线的自适应学习在课后练习的范畴里，而其内容同步辅导、同步测控却很适合放在学生自主互助学习型课堂上，我将个性化学习和课堂练习相结合，将新干线应用于新授课的课堂教学。相比较传统的教学模式，网络给与学生一个崭新的平台，学生以一种崭新的形式挑战自我，不断提升自己的学习热情与学习水平，收到良好效果。取得了一些经验与大家分享。家校新干线评测系统下网络自主学习课堂，首先要具备三个一：一次同步辅导；一次网络课堂练习；一次同步测控。过程简述为：学生在教师指导下利用同步辅导学习新知识点；然后教师利用课堂练习来掌握学生学习效果，并做重点讲解；最后，学生根据自己的学习情况进行同步测控，进行个性化，自适应练习。

一、同步辅导，知识要点一目了然

在新授课里需要学生掌握的内容都包括在同步辅导栏目里，栏目设计条理，知识点全面，完全可以作为学案应用于课堂，很多东西比教师备课还要细，做的还要全面。传统课堂里一些知识点教师讲完，部分学生可能还未听懂，而新干线的同步辅导内容全面，知识点的讲解简单明了，没有看懂或者听懂的学生可以自己查找不懂的知识点进行学习，在学法指南里典型的例题讲解，详细，精确。帮助学生巩固知识点的学习。完全体现了学生自主学习中，学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。

当然，受到初中学生的自学能力的限制，知识点不可能单靠学生自学来掌握，教师必需合理的加以引导，对知识难点加以点拨，使大部分学生更容易理解。也就是说网络自主学习环境下，教师的主导地位依然重要。

二、课堂练习，轻松掌握每个学生的学习情况

传统的课堂练习，教师出题并整理好答案，由学生练习，并与答案对照，或者找几个学习较好的同学将正确答案展示给其他同学。习题讲解没有层次性和针对性。造成这种情况的原因在于，传统的课堂练习教师无法快捷的掌握学生的练习情况，因此无法有重点有针对性的讲解练习。造成学习效率低下。

新干线中的课堂练习，教师随时可以看到每个学生的做题情况，最高分，平均分，题目的正确率，甚至那名同学做错了那道题，教师都是一目了然。教师最大限度的掌握了每个学生的学习情况，这样教师就能有重点有针对性的对学生进行辅导，多数同学做错的题教师重点讲解，少数同学做错的题通过小组互助解决，教师的工作量大大减少而工作效率却大大提高了，从而也使学生学习效率最大化。

新干线给教师提供了完备的组卷系统，题目紧跟教学大纲，紧扣知识点。最方便的是教师可通过新干线方便的搜索习题，按知识点搜题，按照题目类型搜题，教师组卷成为一项很轻松的工作。教师不再为拿着一堆习题书找题而苦恼。教师还可以将一些习题收藏，比如一些学生错误较多，或者一些考试中的典型试题收藏，以供以后练习用。

三、同步测控，因材施教

传统课堂教学里教师满堂灌和大量练习题的教学模式，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。新干线中同步测控的试题少而精，每套题的时间控制在15分钟左右，学生在完成练习后，可查看练习答案，解析过程，并可以把错题记录错误原因后收藏，供以后复习之用。学生根据自己的做题情况查看自己的薄弱环节，教师在这个过程中只要负责解答个别学生提出的疑问即可，大大减少了教师的教学任务，增强了学生的自学能力，提高了学生的学习效率。

传统课堂教学中，即便教师掌握了每个学生的学习情况，由于时间和精力有限，教师很难做到因才施教，同步测控中的智能训练，可以根据学生每次练习的成绩给学生增加或减少题目难度，以往课堂上由于跟不上教师教学进度而破罐破摔的后进生，通过一次次的智能训练，一点点的成就感的积累，最终激发了学习兴趣，学习成绩自然很快提高。

以上三步相辅相成，整个教学过程注重学生的自学和对学生学习效果的评价。与传统课堂教学相比，利用新干线进行的网络课堂教学有如下优点：

1、学生学习兴趣和自学能力明显提高。

2、教师更好的掌握了学生的学习情况，摆脱了教学的盲目性

3、能够做到因材施教，使不同水平的学生都“跟得上，吃得饱”。

4、减轻了教师的教学任务，提高了课堂效率。当然，这种教学模式也存在一些问题。如在课堂练习环节，学生会出现抄袭现象，使学生成绩不能够反应学生真实水平。又如在网络环境下，加强了学生与计算机的人机对话，怎样加强学生之间的互动和互助学习？

总之，这种课堂教学模式与传统教学模式相比是利大于弊的，文曲星家校新干线确实给我们的课堂教学带来了勃勃生机，网络环境下的自主互助学习是个新课题，相信在以后的实验过程中新干线会给我们的教学水平带来新的飞跃。

第四篇：浅析自适应超媒体学习系统的设计与实现教育论文

摘要：从计算机辅助教学的发展现状及存在的主要问题出发，提出了自适应学习软件的设计思想。研究以教育学、心理学等学科为指导，从超媒体技术和自适应方法、策略人手，以理论为指导设计一个软件模型实例并在计算机上进行验证。

关键词：计算机辅助教学自适应学习系统自适应超媒体

1自适应超媒体学习系统概述

1．1自适应学习系统与自适应超媒体学习系统

自适应学习系统(adaptiveleanringsystem)，是指针对个体学习过程中的差异性(因人、因时)而提供适合个体特征的学习支持的学习系统。自适应学习系统本质上是一种个别化的学习支持系统，它能够提供一个适应用户个性化特征的用户视图，这种个性化的学习视图不仅包括个性化的资源而且包括个性化的学习过程和策略。由于个体的差异性是多方面的，因此适应的功能特征也是多种多样的，自适应学习系统主要研究：

①如何为学生提供：适应性导航支持；适应性内容呈现；适应性测试；适应性帮助。

②学习系统的结构模型；

③领域知识库的构造方法；

④用户模型的表示和用户建模方法。

自适应超媒体系统，指通过在用户模型中反映用户的某些特征，并应用这个模型将系统中不同的可见方面适应于不同用户的所有超文本和超媒体系统。换句话说，这个系统应该满足3个准则…：

①是一个超文本或超媒体系统；

②应该有一个用户模型；

③使用这个用户模型向超媒体系统提供自适应性(即同一个系统对有着不同的用户模型的用户来看是不同的)。

自适应超媒体技术适用于有着不同目标和知识水平的用户、且用户访问的信息空间比较大的系统。这类用户可能对展示在一个超媒体页的不同信息片断感兴趣，可能会使用不同的链进行导航。用户模型则是支持这种特殊性的知识结构。自适应超媒体系统有两个关键技术：自适应技术与用户模型。自适应技术包括自适应展示和自适应导航，自适应展示是内容级的自适应；自适应导航则属于结构级的自适应。用户模型是反映用户个人特征的模块，它考虑到的用户特征有：用户的知识水平、目标，背景与经验、偏好。其中用户的知识水平是最重要的用户特征，几乎所有的自适应展示技术将用户的知识水平作为提供自适应的主要依据之一。

1．2自适应超媒体系统是计算机辅助教学发展的新方向

将自适应技术与超媒体技术结合起来形成的自适应超媒体技术是超媒体系统研究的新方向，可以看作是超媒体学习系统与智能导师系统相结合的产物。传统超媒体学习系统以其图文并茂的界面和以学生为中心的交互风格受到广泛的欢迎，但却因为易造成学生迷航而受到批评；后者因其理解领域知识，了解学生状态，能因材施教而倍受青睐，但枯燥呆板的界面，过多的程序控制往往无法激发学生学习的主动性和维持学生动机，而将两者结合则弥补了各自的缺点，发挥了各自的长处，在技术上不但可行而且也是教学上的必要。前者更多地关注知识获取，后者则更多的关注知识的应用，因此自适应超媒体学习系统覆盖了教学的全过程，这也是自适应超媒体学习系统成为研究热点的原因之一。

自适应学习系统是知识丰富型(Knowledgerich)应用，其设计相当困难。虽然经过10多年的研究已经取得了一些成就，但直到现在，仍然没有形成完整的理论与设计原理，例如如何建造理想的学生模型，有效的知识表示，如何把多媒体技术与自适应技术结合起来等，多数学习系统仍然处于试验阶段，只有少数系统能为用户提供自适应的学习环境。

目前普遍存在的教育软件尽管可以满足教学某一方面的需求，但是由于开发者缺少一定的教育教学理论使得这些教育软件缺乏先进的教学和学习理论指导，从而很难为教学提供完整的指导。为适应教学发展的需要，就必须在现代教学理论的指导下研究并实现新型的自适应学习系统。本文在教育思想和现代教育技术的双重指导下，设计实现高师计算机专业课程《计算机辅助教学与多媒体课件设计》的自适应超媒体学习实验系统，为课程学习的自适应性和多媒体学习环境作一些尝试，进行一些探讨。

2系统设计思想及系统结构

2．1设计思想

高等师范院校的学生，肩负着培养新一代的重任。为了充分发挥计算机特别是多媒体计算机辅助教学方面的优势，高师院校的学生不但要了解计算机应用于教育领域的广泛性，同时还要了解计算机应用于教育领域的具体方面，形成应用计算机辅助教学的意识。《计算机辅助教学与多媒体课件设计》是计算机科学与技术专业的一门重要必修课程，教学计划安排在大学本科三年级开设。本文所设计实现的学习系统便是以该课程的教学内容为蓝本。

高师三年级的学生已经有了一定的教学概念和计算机基础知识，对计算机教育应用已有了初步的认识，需要对计算机应用于教育领域的具体内容和形式加以掌握。处于这一群体的学生心理发展到相对成熟的年龄阶段，能够形成有意注意，且他们的智力水平较高，有较强的自学能力，对新鲜刺激有浓厚的兴趣，喜欢轻松、活泼的学习环境。但是他们个体之间也存在着学习方式的差异：有的倾向于引导性的学习方式，通过逐步引导达到学习目标；有的倾向于建构型或探索性的学习方式。

系统的设计思想是以我国传统的教学模式为蓝本的设计思想。教师所掌握的和学生所熟悉的教学模式是：课堂教学、作业(练习)、测试、结合成绩综合评价学生，这是最普通的教学模式。在这个过程中，教师的教和学主的学，双边互相了解，逐步达到教学相长的目的。根据这些想法，学习系统模拟了一般的教学过程并增加了特定的功能：学生在学习了一定的知识后进行测试，系统根据学习成绩(好、坏)，接收学生的反馈信息，并针对不同情况的学生提供下一步学习的建议和意见。对于已掌握已学知识的学生，系统可以提供进一步深入学习的课程；而对未掌握已学知识的学生，系统则建议其重修或提出相应的教学意见，另外，针对个别有特殊性的学生系统还可以生成不同的教学方案，从而建立一套对不同学生因材施教的教学方法和教学策略。

教学过程的自适应性是系统的特点之一，在实际教学过程中的表现就是因材施教。更具体地说，教学系统在教学过程中的自适应性表现就是教学策略因人而异的适应性调整。教学策略的调整引起教学内容调整、重组和教学策略的重新选择，这一系列的变化是系统适应实际教学过程的智能化表现，这一点说明了系统模拟教师教学活动的适应性功能。

2．2系统的结构及工作流程

本文设计和实现的实验性学习系统(CDCAI系统)包括不同的功能模块及其子模块，其基本结构如图1：

3CDCAI系统的实现

3．1系统功能模块的实现

封页：封页是一个过渡，当启动系统时首先启动封页，封页加入了画面背景和音乐并附本学习系统的一些开发信息。封页的出现是进入学习状态的前奏，它使得系统一开始就对学习者产生吸引力以激发学习者的兴趣。

主控页面：主控页面负责界面的控制工作，处理学生与系统的交互，启动各个功能模块，提供各功能模块之间通讯方法。各模块的启动采用下拉菜单的方式出现，简单明了。系统对学生和教师进行限定，即未登录前两者都为灰色，按照类型正确登录后相对应的菜单项变亮，且每次只能一种人员类型进行登录。

超文本／超媒体学习页面：在学习内容方面系统采用了大量的超文本／超媒体方式，学习内容按章、节、知识点的方式进行划分，为防止学生迷航还设置了大量的导航按钮。在学习系统中选择哪些学习内容方面也采用超文本／超媒体技术。

当装载本窗口时，会同时装载超文本／超媒体。此时学习者通过目录可以直接实现从一个学习主题到另一个学习主题之间的跳转，实现跳跃学习。双击右侧学习内容则可以全屏显示教学内容且教学内容也以超文本／超媒体形式出现。

试题管理：实验系统采用非标准化考试形式。

试题种类多种多样，没有规范统一的形式，在采用计算机管理题库时系统将传统题目类型加以归纳、总结，按照试题类型进行管理。

3．2题库及测试模块实现

为了使题库系统成为评测学生学习效果的有效评测工具，题库中所有储备的题目为有意义的题目，即具备一定评测能力，符合一定的参考指标。在试卷的命题过程中，针对不同的考试对象、不同阶段的考试，命题难度也不同，所以在试题库中增加难度系数，这也是几乎每一个试题库所要考虑的结构。实验系统中Weight就是根据题目所定义的难度系数值。难度分为标准难度和经验难度，经验难度是由教师根据题目内容涉及面和预测答题时间等因素推测出的难度系数，该难度系数需经过多次实际考试后与标准难度进行加权才能逐渐趋近于实际的难度系数。实验系统题库采用“难度系数”作为衡量题目难度的评测指标。这样做的目的是更加反映出学生的真实学习水平。ScoreWeight是题目在满分情况下同该题难度系数相乘的结果。CommenceWeight是该题目被测试并给出成绩后与该题难度系数相乘的结果。

3．3自适应学习实现

《计算机辅助教学与课件设计》是一门理论与实践相结合的课程，学生在实践操作前应该具有一定的理论基础，所以本系统在学生学习实践操作之前要先检测学生的基础理论知识情况。我们把学生的基础理论学习程度分为5个等级(A、B、C、D、E)，A级的学生已掌握基础理论知识可以直接进行实践操作的学习；B、C两级的学生基本掌握基础理论知识，学生即可以继续巩固基础理论知识，也可以学习实践操作部分，系统提供选择；D、E两级的学生我们认为其基础理论知识还不足以指导实践操作，所以系统让其继续学习基础理论知识。

系统的自适应性主要体现在：第一，当学生登录后学生可以根据自身的情况自主选择入门学习的等级和内容；第二，如果学生已经掌握了部分知识也可以先进行测试，通过测试等级反映该生对基础理论知识的掌握情况，这时系统根据学习诊断的结果反馈给学生学习建议，推荐学习内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。同时系统将该部分知识要求掌握的要点和程度也呈现给学生；第三，教师可以根据不同学生的特点选取合适的教学内容，或根据提示信息从补充知识中选取合适的教学信息，从而实现个别化教学。

例如，系统给学生反馈的知识程度信息及教师选取适合该生学习内容的界面(图2)。

教师根据学生的不同情况从左边的选框中选择出适应性的学习内容，通过“添加”按钮将被选择的内容添加进中间框中；选中中间框内的教学内容通②学生也可以先进行测试，通过测试反映对基过“删除”按钮可将该项删除；且已选择的内容项不础理论知识的掌握情况，系统会根据学习结果反馈能重复被加进来；右边框则为选择好的教学内容展学习建议，推荐学习内容，呈现知识要点；示区。当教师选择好学习内容并确定后，学生可以教师可以根据不同学生的特点选取合适的教学看到教师建议的学习内容。内容，或从补充知识中选取合适的教学信息，从而实现个别化教学。

4小结

自适应超文本与超媒体学习系统的开发是一项复杂的系统工程，其复杂性主要体现在：

①开发内容的复杂性。一个具有一定适应性的完整学习系统需要涉及到学校教学的许多方面且这些方面相互交错，互相影响，系统开发必须综合考虑。

②学生的不同需求。自适应学习系统本质上是一种个别化的学习支持系统，因此系统开发时应考虑到不同特征的用户需求。

③技术手段。计算机辅助教学是涉及计算机技术软硬件、通信技术、多媒体技术、自适应技术、人工智能技术、教育学、心理学等多学科的交叉研究领域，因此在开发系统时如何综合掌握和运用这些技术是开发者所面临的一个重要任务之一。

本文所研究和实现的“自适应超媒体学习系统(CDCAI系统)”体现了教学设计的思想，根据学习者可能的学习风格设计了不同的学习方式；在学习内容上采用了超文本／超媒体的形式，运用图形图像、声音和动画等多媒体元素构成友好的学习界面，以利于学习者的认知建构。

CDCAI系统在一定程度上体现了自适应特点，基本满足了自适应超媒体系统的3个准则：是一个超文本或超媒体系统；有一个用户模型；使用这个用户模型向超媒体系统提供自适应性。系统的自适应性主要体现在：

学生登录后可以根据自身的情况自主选择学习内容；由于知识、经验、时间等方面的原因使得系统虽是一个比较完整的自适应超文本／超媒体学习系统，但在自适应性方面体现的还不是太多。计算机技术飞速发展，计算机辅助教学正朝着网络化、多媒体化和智能化方向发展。本学习系统尚待进一步研究的问题有：合适的教学策略；更为合理的学生模型表示方法；网络实现。另外，在向着智能化方向发展的同时还有更多更难的问题需要解决，如自然语言、推理技术、多媒体数据库技术等等。

第五篇：上海技术交易所

上海技术交易所建立于1993年12月，是国家科技部和上海市人民政府共同组建的我国首家国家级常设技术市场，是上海市科技行政管理部门所属的科技公共服务机构，也是综合性技术转移和技术交易服务机构。

建立上海技术交易所的宗旨是：致力于促进跨地域、跨行业、跨组织间的技术贸易和高新技术产品交易，为加速科技成果产业化和商业化提供服务。

十几年来，上海技术交易所建立了一个以本市为主、辐射长三角、服务全国的技术转移网络。依托这一网络，先后收集整理发布供需技术项目3万多项，组织举办了展览会、研讨会、对接会、推介会、发布会等各类技术交易活动900余场，受理各类技术项目咨询6万余人次，组织及参加了一系列国际技术转移活动，为上海市的企业、大学、科研机构提供了各种技术转移服务，也为长三角和全国各地企业的创新发展供了热情服务和积极支持。

新形势下，上海技术交易所根据使命，下移重心，着力于为中小企业技术创新和发展提供公共服务，为企业等机构技术创新需求提供个性化解决方案，寻找合作伙伴，实施技术转移。

按照2006年发布的《上海中长期科学和技术发展规划纲要》，以及2007年上海市科委制定的《科技创新行动计划》（V2.1）的有关要求，2007年以来上海技术交易所根据我国国情和企业创新发展的实际，借鉴欧盟创新驿站做法，开始探索建设上海创新驿站（SIRC）。经过几年的努力，与上海有关区县共建了一批创新驿站分支机构，与一批社会专业科技研发、技术评估、知识产权、投融资等服务机构建立了科技服务网络，促成了一批企业技术创新需求的对接，为市内外的企业、大学、科研院所等机构提供了各种技术转移和技术交易服务。

上海技术交易所于2003、2005、2007、2009连续四届分别荣获中国技术市场协会颁发的金桥奖先进集体奖、先进个人奖和优秀项目奖。2008年8月上海技术交易所成为科技部确定的首批国家技术转移示范机构。

上海技术交易所已以积极地实践，探索出技术转移的一条新路，并正在以深入扎实的工作为促进创新体系建设，推进中国技术市场发展作出不懈地努力。

联系地址：上海市钦州路100号2号楼1楼