浅谈小学英语词汇教学的现状与策略---

第一篇：浅谈小学英语词汇教学的现状与策略---

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略

城关第六小学：丁彦军

【摘要】

词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。本文通过分析目前小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。

【关键词】

小学英语

词汇教学

策略

一、对小学英语词汇教学的现状分析

我在平罗从事小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，甚至有的同学地方方言比较重，严重影响了单词的读音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步产生放弃这门学科念头。我经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展：

（一）使用的教材本身所存在的缺陷

小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。

（二）教师本身英语素养的缺陷

小学英语作为一门外语学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。就目前的情况来看，县城大多数小学英语教师都是英语院校毕业，经过了专业知识、实践的学习，英语的基本素养都很过硬。而在近几年聘任的英语教师中，很大一部分教师所学专业虽是英语，但由于缺乏系统的英语理论和实践的学习，教师的语音面貌、口语表达能力等方面非常欠缺，造成教学中语言表达的困难和发音不到位的问题，给词汇教学带来了非常不利的影响。

（三）教师教学方法比较简单

1、教师经常忽视了读音准确性的教学，缺乏对语音语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力埋下“地雷”。由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题。例如单词结尾轻辅音容易漏发，look则发成了[lu],book发成了[bu];发不准th、oo等。在课堂上有这么一种现象：学生能积极回答老师的问题，但是听起来总是有一种说不出的滋味——带有严重的“地方特色”的口语，语音、语调上不够标准，造就了带有地方特色的英语口语了。

2、教师孤立地教单词，脱离实际语言情景。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。英语中一词多义的现象比较突出，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境，所以学生只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，岂不知它其实有好多意思，比如：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。I have to do my homework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。

（四）学生学习兴趣的丧失和家庭英语指导的空白

现在的英语教学中，许多老师只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没能有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。学生缺乏获得知识的有效学习方法，一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会它，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维、表达。农村家庭中家长对孩子的学习开始变得越来越关注，但是，对英语学科还是未引起足够的重视，常以自己不懂英语为由，对孩子的英语学习相对显得不够关心，造就了学生英语学习中的惰性。

记得在教学六年级下册 Module6 Unit1时，因为需要四会的单词量（get(get的过去式got),space ,interested, finish, decide, bring(bring的过去式brought,)model, national）很大，我特意设计了一个教学环节给学生进行拼读练习，我先请学生一起拼读单词，然后再以小组为单位一个同学拼读一个字母进行比赛。在比赛中我发现学生都掌握得不错。可是第二天批改听写本的时候发现学生掌握的情况并不好。

二、小学英语词汇教学应遵循的原则

词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，作为英语教师的我们，应调整好自己在教学单词时的心态，遵循《英语课程标准》，科学、有效地开展好小学英语词汇教学。

（一）兴趣是最好的老师

在词汇教学中要激发和培养学生的学习兴趣。有一句话说得非常好：“兴趣是最好的老师。”教师在课堂上应尽量激发学生的学习兴趣，使原本较枯燥、机械的单词学习和练习变得生动有趣。教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

（二）学以致用

语言的最大特点是学以致用，不能用的东西再好也没用。对于一个在人生基础阶段学习语言的小孩来说，重要的不是他们能讲多少，而是他们能运用自己所学的哪怕几个单词进行的情感与信息交流有多少，能学以致用有多少。语言的交际，最主要的口头交际，而交际，必须从最简单的单词开始。

（三）开展任务型教学

单词的学习如果没有以任务作为基础的话，那单词就成了一盘散沙。只有通过任务的介入，单词教学才能成为一个有机的整体。目前的小学英语教材，基本上都是以任务作为编排的。我们在教学的过程中，可以参照课本的任务编排，但不能生搬硬套，必须根据学生的实际重新设置任务，让原来的死内容活起来，灵活设计教学内容和环节，让学生学起来既有趣又轻松，这样任务也不会显得死板。

（四）与生活密切联系

我们所教的词汇应该是与学生的生活内容息息相关的，这样学生才能感到亲切，感到熟悉，才会有想学它的意愿，才不会产生排斥。学生的生活还比较单纯，无非是“吃喝玩乐”。所以，我们要从这些话题上着手，我们只要经常研究学生的生活，从学生的角度出发，就能够找到与学生相关的契入点。

三、小学英语词汇教学的策略

根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。呈现单词时，我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程，一定要结合小学生的年龄特点和实际情况，结合平时教学、学习和参加各类教研活动我总结了以下教学策略，希望能帮助学生突破单词关，树立学习英语单词的自信。

（一）直观呈现——激发学习兴趣

小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。教师通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。

1、实物呈现：三年级教学book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.2、图片呈现：教学大象时，展示画有大象的卡通图片，问：What is this ? Oh, this is an elephant.3、简笔画呈现：教学小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。

4、电教设备辅助呈现：这里结合回忆我三年级在教学动物单词cat , dog ,pig ,duck ,hen ,chick时，当时我是课前用课件制作好这些动物所发出的声音，让学生听声音来猜动物，学生当时表现出了极其浓厚的学习兴趣。

5、感知呈现：五年级我教学单词hot时，我特地准备了一杯热水，让学生用手触摸感知，有个学生还被烫了一下，结果全班同学都牢固地掌握了该单词。

（二）表演呈现——唤醒学习热情

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

1、动作呈现： 教学jump时，教师跳一跳，说：jump,jump,I can jump.2、表情呈现：教学angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry.3、对比呈现：教学tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。

4、模仿呈现：教学doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）游戏操练——调动学习积极性

小学生各年段的孩子都好玩、好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。

1、大小声竞赛法:在黑板上画两张脸,一个大，一个小，大的代表老师，小的代表学生。老师高声读单词，学生就低声读；老师低声读,学生就高声读，谁犯规就把脸上的五官擦掉，谁坚持到最后就胜利。

2、看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a„?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜,最后得分最多的组为优胜。

3、看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师将全班按每一纵行为一组分成若干小组。竞赛开始，每一组派一个同学到黑板上默写单词，写得最多最正确的组获胜。

4、相同首字母单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜。注意不要说Q，X，Z等字母,因为以这些字母开头的单词较少。

5、单词接龙：将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优等。比如：Pen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-not„

6、猜袋中物:教师将一物品放入袋中，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple/orange)?”猜对者为优胜。

7、Listen and touch:这是训练学生听单词并快速做出反应的游戏，记得那是在我教学三年级单词nose, ear , eye等身体部位的单词后，我快速说出了这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，玩Simon says game可要求学生听到Simon says就做这个动作,反之则不做，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人所在组为优胜组。

确实，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性显得尤为重要。我们应尽可能根据教学内容、教学目标及学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果，从而为提高教学质量打下坚实的基础。

【主要参考书目】

（1）鲁宗干：《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

（3）常芳：《记忆模式与英语词汇学习策略》, May 2004。（4）谢江巍

词汇学习的基本策略

《现代中小学教育》，2000年11月

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略

所在学校：平罗城关第六小学

教师姓名：丁彦军

第二篇：浅谈小学英语词汇教学的策略

浅谈小学英语词汇教学的策略

文娟

学习英语，就要大量记忆词汇。词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好。如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成。所以如何让学生轻松、快速地记住更多的单词记好单词就成了英语教学的关键。

一、引导学生感知新词。

儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

1、用新奇、反常的方式呈现新词

在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教new和old时，我拿了两张5元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。T: Look, I have some money.(出示两张截然不同的5元)S: Money!Money!Five yuan!This money is 旧的，that money is 新的。(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张5元的看法)T: It’s new.(出示新的一张，教授new)T: It’s old.(再出示旧的一张，教授old)学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张5元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。

2、调用各种感官呈现新词。

学生了解身边的事物，首先是用眼睛看到得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看新学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

二、多样教学，帮助孩子学词汇。

所谓多样化教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。

1、儿歌教学：英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，针对关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样学生就会很容易记住这些单词。

2、简笔画教学：简笔画既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。

3、游戏教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。例如： 盲人摸大象：用布蒙住双眼，学生摸出物品，然后说出他的英语名称。遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。

魔法单词：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。

4、利用chant教学：小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我将单词编成歌谣来学习，比如我在学习月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵：一月一月January；二月二月February；三月March是清明，四月四月April,五月May,劳动节，六月June,儿童节，七月July热翻天；八月August盼团圆；九月九月September,十月十月October, 十一月November,十二月December,圣诞节同欢乐。又比如编写的四季歌：春天spring百花开；夏天summer热翻天；秋天autumn树叶黄；冬天winter天地白。

三、帮助学生巩固、牢记词汇。

学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。

1、课堂上说说、唱唱。

让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。例如在教学一周七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。

2、课堂上说说、做做。

让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

3、分类综合、同时记忆。

在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。例如，学生学习了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等单词后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞Butterfly can fly.Bee can fly.Bird can fly.Plane can fly.They are in the sky.还鼓励学生画一画。学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率提就高了。

总之，小学英语词汇教学的关键在于采取各种有效的教学方法，激发并保持学生良好的学习动机，努力做到词汇教学准确化、直观化、趣味化和交际化。只有这样，才能寓教于乐，提高词汇教学的有效性。教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。

第三篇：小学英语词汇教学改进策略

小学英语词汇教学改进策略

【摘要】词汇就像一座大楼的一块块砖头，是英语这座大楼中最基础最根本的建筑材料。在教学改革不断深入的同时，词汇教学也需要不断地改进和创新。如何令学生掌握一定数量的词汇，是当前小学英语教学的重要任务，也是一个难点。每个词汇都有固定的一个或多个含义，有特定的语法限制，在教学过程中，词汇的音、形、义、用法缺一不可。本文将对小学英语词汇教学目前存在的问题及相关改进策略进行浅析。

【关键词】小学英语 词汇 教学 策略

小学英语词汇教学普遍存在一个现象，教学内容枯燥，学生们注意力难以集中，容易感到厌恶，造成对词汇的学习感到非常困难，因此形成不太理想的教学效果。经过不断地探索和实践，小学英语的词汇教学需要一些因地、因时、因人而异的改进策略，引导学生们通过感知不同的学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，令词汇教学方法达到事半功倍的效果。

一、小学英语词汇教学存在的问题

1.教师孤立讲解。在以往的小学英语教学中，教师孤立地讲解、教词汇是普遍存在的一大问题。这种教学方法令教师的讲解占用了过多的时间，而学生需要记忆很多互不联系的词汇，并且消化时间不多。应当适当减少教师的讲解时间，让学生自主发现词汇间的联系，寻找有效的记忆方法，善于观察和思考。

2.学生与词汇接触少。很多学生在初学词汇时能够记住，过后不久便会忘记。很大原因是与词汇接触太少，没有深刻的印象，很容易就忘却。要适当地对词汇的听、说、读、写进行重复，避免学生因为害怕记单词而产生厌学的思想。

二、选择合适的教学方式

1.借助实物进行教学。在实际的教学中，效果比较好的就是进行实物教学，例如钟表、苹果、橘子、杯子等词汇都是日常生活中常见的东西，很容易准备以加强学生的记忆。老师可以拿着实物将词汇的音、形、义一次性讲解完，生动形象，能够吸引学生的注意力从而增强教学成效。

2.利用多媒体手段进行教学。老师可以用挂图、简笔画、课件等多媒体手段来将一些不方便实物演示的词汇进行体现。例如家庭成员、天气、动植物等都可以找一些卡片或者图片进行展示，也可以用PPT课件来有声有色地展示词汇，从而加深学生的记忆。

3.借助肢体语言、丰富表情进行教学。英语中有很多词汇都可以通过手势、动作、表情等让学生们能够更容易理解和领会。开心、难过、生气、跳、走、跑等很多词汇都可以用丰富的表情或肢体语言来表现。

三、采用合适的理解词义的方法

1.结合句型。教师通过实物、图片、手势、动作等直观手段解释了词汇的含义，同时也要充分利用学生已经掌握的句型来介绍新的词汇，不仅减少了学习的困难，加快学生的理解，而且还可以复习旧句型，达到温故而知新的效果。

2.结合实物激发想象力。如果在讲解词汇时有实物和图片，教师应该选择实物来讲解，因为小学生具有发散的思维，实物更有利于激发他们的想象力，提高识记效果。教师要尽可能调动学生的各种感官来接受词汇的词音和词义。

3.设计情景加强理解。小学英语教学过程中，设计各种情景对于学生的学习效果有显著的提高。通过视听结合，充分调动学生学习词汇的积极性，有助于理解和记忆。例如，新教材六年级下册Unit 4 Road safety单元话题是道路安全。学生通过story time板块的学习，要学会用英语正确表达How to cross busy roads safely？（如何安全通过忙碌的马路？）grammar time和fun time两个板块就是操练这些句型。教师可以为学生模拟过马路的情景，通过画zebra crossing（斑马线）、动手制作traffic lights（交通信号灯），扮演交警等，既练习了语法，又为学生提供较为真实的语言环境。

四、小学英语词汇教学改进策略具体方法

1.竞赛法。儿童有喜欢表现、活泼的特性，教师应该充分利用这个特点，在课堂上为学生提供机会，尽可能让他们用英语来表达自己。在词汇教学中可以用竞赛法来激发学生的学习兴趣，以游戏的方式最能吸引学生的注意力，“单词接龙”、“猜词游戏”都可以用在小学英语教学的环节中。

2.角色扮演法。创设情境来让学生们进行角色扮演，寓教于乐是一种高效的方法。课堂表演就是给定一个特定的情景，让学生们用英语来自由发挥。新教材五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears单元Story time板块，最后一幅图留给我们无限的想象空间。学生不禁思考：What happened at last？（最后会发生了什么事情呢？）教学时，课题结合Checkout time板块Look and say内容，教师可以鼓励学生创编故事，促进学生创新思维的发展。

3.儿歌法。通过唱歌来记忆词汇是一种很活泼的教学方法，不仅能够活跃课堂气氛，还能加深印象，深受学生们的喜爱。优美的旋律能够集中学生的注意力，学生可以在歌曲中快速学会新词汇，找到学习英语的乐趣。

五、结语

在小学英语词汇教学中，要采取各种适当的措施激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，充分调动学生的学习积极性。用各种方法寓教于乐，使学生不会感到枯燥乏味，找到一定的合适的学习方法。

参考文献：

[1]刘建新.小学英语词汇教学改进策略研究[J].才智，2015，（23）： 167.[2]赵艳.小学英语词汇教学的改进策略研究[J].新课程学习?上旬，2015，（4）：131-131.[3]邹倩.小学英语词汇教学改进策略研究与应用[J].小作家选刊，2015，（35）：93.

第四篇：浅谈英语词汇教学的方法与策略

浅谈英语词汇教学的方法与策略

摘要：本文分析了目前学生词汇学习的现状，并从语境中学习词汇的重要性和艾宾浩斯遗忘定律这两个角度，提出了指导学生结合语境来学习单词，和利用艾宾浩斯遗忘定律在教学中采用多种方式的复现这两种词汇教学策略。

关键词：词汇学习现状 语境 艾宾浩斯遗忘定律 词汇教学策略

词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。词汇是学好英语的基础。是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象，学生机械记忆单个单词，遗忘快，效率低。如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效地积累词汇，如何使教师的教学策略适应学生的学习策略，是摆在每一位教师面前的现实问题。本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律，就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律，及时重现所学词汇，克服遗忘，提高语言运用能力进行了探讨。

一、词汇学习的现状：

（一）学习方法不科学

很多学生由于基础的语音知识缺乏，记忆单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。由于脱离了语境和相应的文化背景，词汇就很容易被忘记，学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时，就无所适从。

（二）学习效率低下

因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识，学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。

（三）词汇遗忘快

在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，加上又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也不能有效地运用。

二、词汇教学策略

（一）在语境中教授词汇

语境有助于理解、操练和运用词汇。通过语境我们可以看到词汇的搭配和具体用法，有助于词汇运用能力的培养，有助于记忆词汇。余德敏认为，由篇章构成的包含语境的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆练习，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。刘砚认为，语境中的各种社会角色与周围环境围绕一定的言语活动相互依存，围绕语言交际的中心话题，形成相对完整的、贴近学生生活实际的语境。在这样的语境中学生自然而然地将自己融合进去，感知词汇在语境中的真实意义，学生自感有话可谈，就愿意使用新学的词汇交流他们的观点和情感。这样的词汇学习才是真实有效的。只有在语境中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，进而提高驾驭语言的能力，以达到交际的目的。因此，词汇离开语 1

境，其表达的意思就较难确定。词语的使用受制于特定的语境，我们不能抽象地、孤立地讨论某一词汇的意义和用法。词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要正确运用它们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，词汇教学要尽量结合情境来进行，不应停留在知识的讲授和机械记忆上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。(二)艾宾浩斯遗忘定律

德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去记忆，不如及时复习防止遗忘。

三、词汇教学方法

（一）指导学生结合语境学习单词 吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。例如：raise在不同的语境中意思也不相同。raise children(抚养孩子)，raise voice(提高嗓音)，raise a question(提出问题)，raise money(筹钱)。因此，为使学生准确的掌握词的用法，教师在讲解词汇时，必须要结合语境，让学生产生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际中去。例如，每学完一篇文章后，我们可以让学生听写与课文话题相关的材料，让学生复述课文或根据课文表演情景剧。在Speaking部分更是要鼓励学生结合课本上的情景将所学的新词用在对话当中去。不少阅读理论家如Johnson& Pearson认为:将单词放到文章中进行理解是习得词汇的可行方式。Cook指出:“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息的处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果最好。”将词汇与句子、语篇相结合，鼓励学生将新词放在文章当中去记忆。如此反复实践，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。鼓励学生造句或写作是一种能让学习者迅速提取和巩固所记忆信息的方法,属于对词汇的深加工。教学实践中教师可以给学生一些标注好注释的新词,要求学生编写小故事,故事中要求出现新学的词汇。通过这种方法,学生根据学习任务的要求进行了不同层次的加工,他们的注意力与写作目的有关,反过来又受到任务要求的制约。在此过程中,学生通过写的练习附带习得了词汇。

（二）利用遗忘规律，在教学中采用多种方式的复现方法（1）音的复现法

有些初中没有进行过正式的语音教学，导致有些学生连音标也不认识。然而，语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提高记忆效率的有效方法之一。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。

在教学中，可以由教师带读，反复练习，不断纠正；更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准 2

确发音的目的。我们还要利用早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语，使学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。

打下基础之后，老师还要在课堂上尽量多的重复这些新词的发音，比如在课文讲解中就可以尽量多的用英语进行教学，并且把那些需要学生加深记忆的词汇放在教学中来，让学生做到不仅认得到而且听得懂。（2）形的复现法

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。1)词根：往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，create, creation, creativity, creator，creature都与“创造”有关。2)词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等构成名词；用-ful/-ive/-ial等构成形容词；用-en/ en-/-ize等构成动词。3)合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，classroom, postman, schoolyard, footprint。4)缩略词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog(smoke + fog), telecast(television + broadcast)。教授了这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细观察生词，结合语境大胆猜测。5)形似结构：主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结出不同词相似的结构，归纳出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意区别：没有hope sb to do的用法，强调wish加从句后虚拟语气的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的区别；prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-。（3）以旧带新教学法

我们还可以采取以旧带新的方法进行单词教学，这样一来。不仅可以让单词教学的课堂更具有趣味性也可以让学生对过去的知识进行复习和巩固，与过去的学习结合起来更具有整体性。例如，教annual时，呈现如下内容：an annual income=a yearly income.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如，教vital(adj)，可以说：Something is vital.You mean something is important.亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，形成知识网。如：学习词组an amount of就会联想起a great deal of, plenty of, a lot of, 等词组，因为它们的意义相同。

四 结束语

在词汇教学的过程中，教师应充分调动学生的积极性、主动性，利用语境来培养学生词汇学习的准确性和全面性。同时根据艾宾浩斯遗忘定律，不断帮助学生进行再现所学词汇来抵制遗忘，给学生的词汇学习加点“油”。在词汇教学中不断改进教学方法，鼓励和督促学生学习，努力提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。

参考文献：

1．刘砚.情意与语境作用于高中英语课堂教学设计的探究与实践.上海教育,2000, 7：46.2．余德敏.探索英语词汇教学.中小学外语教学与研究.2002, 1：23.3

第五篇：论文：浅谈小学英语词汇教学的策略

《小学英语中、高段单词教学的策略研究》

-----阶段性小论文

二〇二小学 英语教研组（中段）

2012-6

浅谈小学英语词汇教学的策略

摘要：在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但，只要我们在贯彻词汇教学的三个原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。

关键词：小学英语；词汇教学；策略

语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具.”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。

根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下： 1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的 读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。3）在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习。

因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。

词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习

1、语音的学习

学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。

2、词形的学习

词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。3词义的学习

学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：1）以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；2）以真实的情景和语境为教学的引子；3）以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略。一．贯彻“听读”领先的原则

首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake, take, name让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的”l”替换成b, c,d,f,g,h,j,m以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如：学生已学过car，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard 这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：

1)读音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)读音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)读音：baby, cake, game , late, make, name;4)读音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师读。再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

二、教新单词的策略。

（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1、直观法

1)利用实物介绍新词汇。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指着尺子)。2)利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

2、对比法

反义词教学可用对比法。如：tall —short ,fat —slim.老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力。

3、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful, all pupils like her very much.这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。

4、用斜线介绍新词汇。Usually Often Sometimes 按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别。

5、利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问

What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.学生答嘴巴。老师接着板书——mouth.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣。

6、以旧引新

可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：bird →first(部分发音相同的词)。又如：write→right [ rait](同音的词)

7、寓教于乐，活跃课堂气氛。

1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母，使图中的横行、竖行都变成不同的单词。2）词汇交换游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如short→ shirt → skirt.3)扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。

以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。

8、重复。老师利用一切有利的时机，不断重复新单词，加强新单词在学生头脑中的印象。

9、翻译。直接用汉语解释此单词。此方法仅用于高年级（五、六年级）

三、记忆单词的策略

1、联想记忆法。

小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、对比记忆法

此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long , new—old，empty—full。

3、归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4、循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中学英语打下良好的基础。

主要参考书目：

（1）鲁宗干：《小学生英语手册》，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

（3）杭宝桐《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1993。（4）张之举、刘书林《浅谈中学英语词汇教学的艺术》、《中学外语及其他各科教学》，1995。