第一篇：浅谈小学英语词汇教学的策略
浅谈小学英语词汇教学的策略
内容摘要：在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本文从重视课前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。关键词： 小学英语
词汇教学
策略
一、现状
在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。
二、原因分析
心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。而课程标准规定小学每周才三节英语课，课时少，加上英语教师任教的班级多，没法顾及到每一个学生，课后与学生用英语交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。必须得再重新再学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心。词汇关就成了小学生们学习英语的拦路虎。新课程改革实施以来，不少老师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。具体表现在：孤立地教单词，脱离实际的语境；教学单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象；注重知识的传授，忽视能力的培养；重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。在这样的词汇教学之下，学生被局限在单纯的模仿和乏味的背单词中，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏兴趣的支撑，应用语言的能力不强等等。
三、英语词汇教学的策略
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。
（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读；
2、看单词的构成---怎么写；
3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；
4、想同类同形的词---找回忆；
5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10.What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”
（二）活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1．创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book;边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不能老师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2．活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3．巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 3.Unit 6.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。
（三）活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。
1．活化作业的趣味性
目前，小学英语作业的形式单
一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
2．改进作业的评价方式
在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A”、“B”、“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。
3．组织有效的作业展评活动
为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考文献
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中小学课堂教学策略
人民教育出版社
2000年 【2】 王电建
小学英语教学法
北京大学出版社
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【4】 吴本虎
英语学习策略
安徽教育出版社
2002年 【5】 陈华、张益芳 中国儿童英语词汇记忆策略探究[J] 外语学刊
第二篇：小学低年级英语词汇教学策略
小学低年级英语词汇教学策略
词汇教学是小学英语教学的主要任务。小学低年级学生知识储备有限，记忆和理解能力有一定的局限性，因此教师在教学中要研究儿童年龄和心理特点，充分激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们树立学习词汇的信心。
我在低年级英语词汇教学中，承秉新课程标准提出的“采用活动途径、体现灵活多样”等教学理念，实践证明，做游戏和学唱歌曲是轻松快乐学习词汇的有效途径。孩子们在玩中学，学中玩，感受到了学习的快乐。
一．游戏
1.抢读单词
这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来。
2.看图猜词
教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn„t.等。
3.猜袋中物
教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。
4.换宝
教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。
二.歌曲
英语歌曲曲调欢快，节奏明快，而且有些是带动作的，如在学习Boy and Girl，学生边唱边做动作，容易兴奋，便于消除学习疲劳。很多歌曲通过反复的旋律来巩固单词，如“They Are in the Zoo”反复让学生唱，这样一来，一些有关动物的单词就牢牢记住了。
第三篇：小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究
摘要： 在英语教学中，词汇是重要的要素之一。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的学生一提起英语单词就感到非常头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，每个人的学习才能都得以充分发挥。
关键词： 词汇教学
故事表演
游戏
归类
学生如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写，词的拼写与读音有密切联系。这就说明英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。在几年的教学中，笔者就词汇教学做了以下探索。
一、通过故事表演学习词汇
故事对少年儿童具有一种普遍的吸引力。少年儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实强化教学效果。在第七模块的教学中，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时学生拿出自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来，一个个争着上去表演，很快句子背会了，积极性空前高涨。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事的内容，推动他们进一步学习新的英语知识，以获得新的成功的体验，这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成了学习的主体。表演应根据故事需要的角色全班分组操练，首先是按角色分类操练，如表演的wolf为一组，pig的为一组，等等。学生选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他们或是让学生自己找错误，不能挫伤他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。
二、通过做游戏学习词汇
小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。这就要求英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌“Ten little Indians”，学生围成一圈，边拍手边唱，根据教师的示范、手势、表情等进行表演。教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。又如在教单词hamburger，hot dog，sandwich...时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。我准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“Who am I？”学生回答：“You are...”通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童的学习兴趣，充分发挥儿童的主观能动性、创造性和积极性，在愉快协调的气氛中巩固所学知识。
三、通过系统性归类记忆词汇
1.现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于教学，有利于学生对事物的区别认识。例如第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机），在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。课后，我还要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词。
2.从音、形、义等方面进行比较，以旧带新。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳：①同音异形异义词：too―two，their―there，②同音同形异义词：orange（形容词，橙色的;名词，橙子），old（旧的;老的），short（短的;矮的），③形近词：tall―tail，shirt―skirt，④反义形容词：good（好的）―bad（坏的），old（旧的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。
3.从词形的变化中找出内在规律，举一反三。①职业名词词尾―er的用法，例如：drive（驾驶）―driver（司机），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③复合词可成两个单词：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是简单记住单词还不够，还要学会其用法。例如：助动词am/are/is，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是我要求学生找出各种主谓的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再编出歌谣：“am，are，is;我用am，你用are;我们、你们、他们也用are;is跟着他、她、它;不可少，不可差。”这样一来，就朗朗上口，而且记得牢，不会用错。
对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。对此，教师应正面引导，对他们有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助关心他们，让他们树立学好英语的信心。这样全班就形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。总之，小学英语教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，只有灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。
第四篇：小学英语词汇教学策略研究课题报告
玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告
一、研究方法
1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容
（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。
英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。
（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。
（4）提高小学生单词拼读能力的研究。
英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。
（5）单词教学活动设计及实施的评价。
《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。
三、课题研究的阶段性成果
（一）创设了和谐、宽松的学习氛围
通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
（二）提高了学生拼读、识记单词的能力
通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。
具体做法如下：
（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：
（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：
（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。
（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。
（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：
（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
方法：
（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈
（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。
（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）
（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：
（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：
（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效
实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
（三）在学习中张显了学生的个性
1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念
在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
2、培养学生的竞争意识和创新能力。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。
（四）为教师提高素质搭建了舞台。
在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
四、课题研究存在的问题和努力方向
1、存在的问题
课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料
课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。
（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。
（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。
(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向
（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。
（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。
（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。
第五篇：初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（inventedellingability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：
1、读／a:／音：askbananabasketclafathergla2、读／附图{图}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、读／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、读／附图{图}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这
些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通
过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。
3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词388***现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
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