织金县第六届中学历史优质课评选教学设计

第一篇：织金县第六届中学历史优质课评选教学设计

织金县第六届中学历史优质课评选教学设计

第一课《鸦片战争》

一、教学内容分析

本课是岳麓版八年级上册第一课《鸦片战争》，是教材第一单元侵略与反抗的开篇章。鸦片战争对我国的影响是巨大的，它是近代中国百年屈辱的开始，也是中国近代史的开端，在教材中具有开篇点题的地位和作用。鸦片战争是历史发展的必然结果。学习本课的目的在于使学生对列强的侵略与中国人民的抗争有比较全面清晰的认识。让学生在历史学习的过程中不仅获得知识积累，也能够以历史的眼光看待现实，以时代的眼光看待历史，突出历史学科学以致用的功能。并通过渗透法律常识，提高学生的法律意识和法制观念！

二、教学目标

（一）知识与技能

通过学习本课，使学生了解和认识：1.英国向中国走私鸦片，给中国带来的严重危害；2.林则徐为维护民族利益进行虎门销烟的壮举；3.中英《南京条约》的主要内容及其对近代中国社会的影响。

（二）过程与方法

通过学习英国发动侵略中国的鸦片战争和签订了丧权辱国的中英《南京条约》使中国沦为半殖民地半封建社会的发展过程，培养学生用唯物史观观察问题、分析问题的能力，科学地整合历史资料说明历史问题的能力。

通过英国借口虎门销烟发动侵略战争的史实，培养学生由现象到本质、由表及里的辩证思维能力。

通过对中英《南京条约》主要内容的分析和概括，激活学生自我认知的智能，锻炼学生的历史思维能力。

（三）情感态度价值观目标 通过学习林则徐忧国忧民、严厉禁烟，维护了中华民族利益的爱国主义精神，形成对民族英雄的钦佩、爱戴的情感。

通过对清政腐败无能，外强中干而不堪一击的了解，一方面，对封建没落贵族的懦弱无能而深恶痛绝；另一方面，从耻辱中感悟国力衰微、落后遭劫的历史教训，培养学生的忧患意识和为了中华民族的伟大复兴而努力的历史使命感。

通过阅读爱国将士关天培英勇抵抗侵略、以身殉国的事迹，使学生正确认识人生的价值。

三、学习者特征分析

本课的授课对象是初二学生，通过平常教育教学中的观察，了解发现学生已具备

了一定的基础和思维，抽象思维能力已大为提高，学习历史喜欢深层思考和理性探求。但是对知识的掌握上学生还没有形成体系，还没有达到一定的广度；对历史现象的认识还没有上升到一定的高度、深度；分析问题还缺乏活度。其历史知识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。

四、教法分析

（1）多媒体辅助法：增加课堂容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既能激发学生的兴趣，又可提高教学效率。（2）启发式提问法:通过设置争议性问题提高学生学习兴趣。

（3）讨论归纳法：引导学生分析归纳《南京条约》的主要内容、鸦片输入给中国社会带来的危害、鸦片战争给中国社会带来的影响。通过师生与生生的互动，以培养学生观察、分析、解决问题的能力。

五、教学重点及难点

1.重点：林则徐虎门销烟和中英《南京条约》。

2.难点：英国发动鸦片战争的原因和鸦片战争的影响 教学过程

新课导入：

同学们好！今天我们一起来年级上册第一单元列强的侵略与中国人民的反抗。本单元分为两个主题，一是列强发动的一系列侵华战争；二是这些侵华战争中伴随着的中国人民的反抗。这节课我们来学校列强侵华第一战鸦片战争。

从上学期的学习我们了解到，堂堂中华，泱泱大国，地大物博，英国一个小小的岛国怎么敢发动这次战争呢？

新课教学 出示图片，（提 问）思考：19世纪上半叶，主要的航海工具是帆船，当时，从英国航行到中国必须绕过非洲好望角，至少要四个月，相距如此遥远的两个国家为什么会爆发战争呢？这场战争是由什么引发的？

（资料展示）鸦片战争前中英两个的社会状况。

（设计意图）关于鸦片战争爆发的背景，教材没有详尽的介绍，留给学生一定的疑问和不解，为了让学生弄清这一问题，通过投影展示资料，创设情境，烘托气氛，集中学生的注意力。

（提 问）从图中同学们科学看出哪些信息？ 生回答后总结：率先完成工业革命后的英国，成为当时世界上最强大的资本主义国家，迫切需要扩大海外市场，而落后的中国给了英国可乘之机。

英国为了打开中国的大门，用了三步，商品，鸦片和大炮。出示中英两个的正常贸易资料

（提问）为了扭转这种局面，英国人是怎么做的？（学生回答）向中国走私鸦片。（资料展示）鸦片图片及吸食鸦片图

（设计意图）通过资料使学生能够对鸦片的走私及危害有个直观的感受，得出鸦片走私“为害甚巨”伤及清王朝的根本之结论。

（提 问）在英国向中国大量走私鸦片的过程中，中国有位著名的人物，领导了一件功载史册的事，他是谁？领导了什么事？我们怎样评价他？

（板书）林则徐虎门销烟

（展示资料）出示林则徐图片，让学生看书后共同完成其简单的个人档案，突出民族英雄林则徐在禁烟运动中的作用及禁烟运动的简单过程

（设计意图）通过资料展示，拉近学生与历史人物之间的距离，培养学习的兴趣，进行爱国主义教育。

（提 问）在禁烟运动中，作为中国人，你最感到扬眉吐气的事情是什么？（学生讨论回答）虎门销烟在当时大大鼓舞了中国人民的斗志，反映出中国人民反对外来侵略的坚强决心。（提 问）英国对于虎门销烟这个正义之举，采取了什么举措？（学生回 答）发动侵略战争。（出示资料）

（提问）有人说，如果没有虎门销烟，鸦片战争也许不会爆发；如果林则徐不被革职，中国或许会取胜这场战争。对此你有什么看法？

（设计意图）“虎门销烟”是鸦片战争爆发的直接原因。对于这一个问题，学生容易将它与鸦片战争爆发的根本原因相混淆，通过资料和充分利用教材资源，设置争议问题以培养学生透过现象看本质的能力，揭示战争爆发的必然性，让学生思辨历史发展的必然性和偶然性的辩证关系。

（板 书）

二、英国发动鸦片战争（资料展示）《鸦片战争示意图》、有条件可以放映鸦片战争的电影片段（设计意图）教材并未详细介绍鸦片战争的经过，既节省了时间，又调动了学生学习的积极性，亦可培养学生阅读历史示意图的能力。

（教师总结）鸦片战争的结果，中国战败，被迫签订不平等条约《南京条约》。（板 书）

三、中英《南京条约》（资料展示）《南京条约》签订时图片（提问）这是怎样的一个条约？

（设计意图）学生从图片中寻找所需信息，得出是“这是中国近代史上第一个不平等条约”这一结论，从而培养学生从图片中提取有效信息的能力。

（提问）为什么这是“这是中国近代史上第一个不平等条约”？（学生回答）《南京条约》的内容“割地、赔款、开放口岸、协定关税”（教师分析）确实是这样，下面我们一起来分析一下这些条款。割香港岛给英国，破坏了中国的领土完整。关于香港问题，我们应清楚，它包括香港岛、九龙半岛和新界三个部分。香港岛是《南京条约》割出去的。九龙半岛是在《北京条约》割出去的。新界是1898年被英国强行租借的，租期99年，一直到1997年我国政府才把这三个部分连同附近的岛屿全收了回来。

（提问）该条约给中国带来了哪些危害？

（学生回答）中国主权遭到破坏，经济到掠夺。（提问）这些条款中，对中国危害最大的是哪一条？

（设计意图）让学生比较各条款对中国的危害，深层次思考挖掘历史信息，培养综合分析历史问题的能力，得出“协定关税”危害最大的结论。

（教师补充总结）《南京条约》使中国的领土主权、关税自主权、贸易主权、司法权等遭到破坏，对中国是一次大规模的经济掠夺，英国等西方资本主义强国通过通商口岸向中国大规模地倾销廉价工业品和掠夺中国廉价的原料，尤其是“协定关税”对中华民族工业造成了沉重的打击。

（提问）鸦片战争使中国发生了哪些变化？

（学生回答）中国开始沦为半殖民地半封建社会。

（教师引导）我们先来看一看课本上最后一句话：鸦片战争以后，中国开始从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。鸦片战争是中国近代史的开端。

（教师讲解）半殖民地半封建不是指一半是殖民地，一半是封建。也不是政治上是殖民地，经济上是封建。半殖民地的含义是名义上、形式上独立，但在政治、经济、文化各方面受列强控制和压迫。是丧失了部分的主权而不是全部的主权，它是历史的沉沦。半封建的含义是原有的封建经济遭到破坏。有了一定资本主义成分，但仍保持着封建剥削制度。即既保留了封建主义，又在一定程度上发展了资本主义。我们再结合《南京条约》的内容，就会明白：《南京条约》签订后，中国虽然是形式上独立的国家，但其独立自主的政治已开始受到外来的干预；以自然经济为特征的封建社会也受到外来资本主义的冲击，已不是完整的封建社会，因此中国开始沦为半殖民地半封建社会。

（教师总结）鸦片战争打开了中国的国门，我们就这样走进了屈辱的近代。出示资料鸦片战争中英两个实力对比

提问：有人认为，如果林则徐没有被撤职查办，鸦片战争中国就不会战败，你同意这种说法吗？为什么？

通过提问引发学生思考，得出鸦片战争中国战败的一系列原因。对此，同学们应该怎么做？

战争启示。课堂小结。

第二篇：中学历史教学设计

中学历史教学资料大全

三生石编辑

大变革的时代

莱阳市古柳中心中学丛学庆

莱阳市沐浴中学赵淑芹

课标要求

通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革

以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力

教材分析

本课内容为第二单元“国家的产生和社会的变革”的重点，是理解封建制度确立和起步的重要一课。

本课主要介绍了春秋战国时期的社会大变革。通过对铁农具和牛耕技术的使用、都江堰的出现和商鞅变法的实行来展示这一时期的变化，突出反映了变化的实质实质是导致封建制度的确立和封建社会的形成。本课是继第七课“春秋战国的纷争”的延续。春秋时期的变革，推动了生产力和生产关系的变化发展，为后来秦的统一打下基础。因而具有承上启下的作用，又为下一单元“同一国家的建立”做好了铺垫。

教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用

教学难点：我国封建社会的形成学情分析

学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范的历史学习能力和方法。而且学生的知识积累有限，对中国古代社会变革的历史知识储备较少。所以，学生对本课所涉及的历史知识理解起来困难比较大，对历史现象的认识没有上升一定的高度，缺乏分析问题的能力。

教学目标

（一）知识与能力

1、了解战国时期对铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况。

2、了解商鞅变法的主要内容和历史作用。

3、理解战国时期社会制度的根本性变化。

（二）过程与方法

1、通过学习商鞅和李冰的活动，认识历史人物对历史发展的作用。

2、通过观察“都江堰水利工程平面图”，提高识图、用图的能力。

（三）情感态度与价值观

1、通过了解都江堰设计原理，体会中国古代劳动人民的智慧。

2、理解商鞅变法的作用，树立改革促进社会发展的意识。

教学策略

1、充分利用多媒体资源，将铁农具、牛耕技术、都江堰和商鞅变法的相关情况通过多媒体技术呈现出来，增强学生的直观感受。

2、运用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的结构和功能，认识李冰父子的伟大贡献，体会中国古代劳动人民的智慧。

3、运用概括归纳的方法，启发学生把商鞅变法等知识综合分析，加深对战国时期经济

发展的主要原因的理解。

教学过程

（一）情景导入，呈现目标

教室结合现实问题，创设情景。2008年5月12日，发生四川汶川的大地震造成重大的破坏。离震中不远的都江堰市，有一项修筑于两千多年前的水利工程，却几乎没有受到破坏。这项水利工程是什么？战国时期为什么修筑这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们就来学习第八课——大变革时代。

学生认真倾听，动脑思考，自由回答问题。课件显示课题，引入新课。

课件出示学习木匾，学生认真识记、思考学习目标，明确学习要求。

（二）自主合作，梳理知识

出示学生阅读思考题：

1、战国时期发生了哪些社会变革？

2、观察“都江堰水利工程平面图”，讲述为什么会在这个地方建设，它是怎样起到防洪、灌溉作用的？

3、商鞅变法的背景、内容和作用是什么？

4、商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？

5、我国的封建社会是怎样确立起来的？

6、你佩服李冰还是商鞅？为什么？

学习先自主学习，自读教材内容，观察历史地图册上的相关图片，梳理知识要点。在教材画出知识要点，并整理到笔记本上。

对于2、4、5题，可以通过合作学习，讨论解决。

教室巡视，观察学生的学习情况，指导学生观察“都江堰水利工程平面图”的顺序、要点。

引导学生从对国家和对个人两个方面的影响进行分析，一场变革的成功或失败在于变法的目的是否达到，是否发挥了积极的作用。

引导学生对李冰、商鞅进行评价的时候，应该结合他们各自的活动和时代的需要来评价。

（三）展示交流，精彩点拨

各小组汇报成果

1、课件显示图片：“战国时期的铁制农具”、“战国时期的锄范”、“铸造铁制农具示意

图”；课后“思考与探究”。

铁农具和牛耕技术对生产的发展有什么作用？

学生思考回答：铁农具和牛耕技术的推广，使土地利用率和农作物的产量显著提高。

2、课件显示图片“都江堰现状全景图”。为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？ 学生通过观察讨论后，指图讲解，对都江堰简单介绍。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学、巧妙。

欣赏、讨论教材中第61页李冰石像和诗句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”

共同总结：都江堰因地制宜、因势利导。科学而合理地利用自然资源，使成都平原变成“天府之国”。两千多年过去了。都江堰至今还在造福于人民，这样高超的设计和工程质量不能不令人赞叹，人们千秋万代都在颂扬着李冰的功绩。

3、指导学生排练历史短剧：商鞅变法

第一幕：舌战旧臣

第二幕：立木为信

第三幕：商鞅变法

第四幕：千秋功过

教师引导学生把握角色的心理和语言，然后分角色排练，各组派代表上台表演。某一小组的表演是否符合历史史实，由其他小组进行评价。教师着重对学生评价方法进行引领。

4、战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

学生讨论回答：铁农具和牛耕技术的使用、兴修水利等属于生产方面的变化，封建地主与农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的变革。引导学生归纳出时代特征——大变革的时代。

引导学生概括归纳知识提纲，多媒体展示板书设计。

教师启发分析变法运动与战国社会生产力发展的相互关系，从而得出战国社会生产力发 展是推动社会进步的最主要原因。

自由提问：在本节课的学习中，还有那些没弄懂或感兴趣的问题？以学生回答、评价为 主，教师给予总结性点评。

(四）目标检测，反馈矫正。

学生独立做题，检测学生对本课知识的学习情况。

1.阅读材料，回答问题。

卫鞅曰：治世不一道，便国不法古。”

（1）文中卫鞅指的是谁？

（2）请概括这次变法的主要内容。

（3）请你分析这次变法的作用。

参考答案：（1）商鞅。（2）国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战。建立县制。

（3）经济发展，国富兵强，为秦统一六国打下了基础。

2．战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

自我反思、总结本节课的收获和不足。

教师反思

本节课的学习内容对于初一学生来说难度较大。为此，课前我鼓励学生查阅资料、撰写讲稿、绘制挂图等。通过角色体验、表演历史小短剧等手段来激发学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了基础知识，进行了思维的交流与碰撞，学生支配的学习时间和活动空间都比较充裕，教学过程基本上是在师生互动中完成的。

由于学生的历史知识储备较少，加上教师引导的欠缺，学生在讨论过程中还不够积极主动、热烈深入。今后教学中要创设更加宽松的环境、民主的氛围，积极引导，是学生敢想、敢说，积极主动参与课堂交流。同时，教师应充分重视学生的见解，每一次讨论或各抒己见之后，要引导学生从不成熟的认识中归纳出一定的结论，不断提高学生的创新思维能力。

专家点评

本课较好地体现了新课程倡导的理念。围绕教学目标展开学习，以大变革为基本线索，抓住新知识与生活实际和社会热点的联系，实现了历史教学与社会现实的有机结合。课堂结构合理，准确把握重点和难点，形成了解决问题的一些基本策略。在教法运用上突出了学生主体地位，学生参与课堂活动面广，生生互动、师生互动有对话氛围，有效地引领了学生的思维，促进了学生认识的提升和能力的提高。

角色体验与教学内容融合得较好，但在角色体验的设计应用上做得还不够充分。要面向全体，保证人人都有机会参与思考和体验，这样才能确保角色体验的有效性。

第三篇：优质课评选教学设计解决问题五年级

优质课评选教学设计

解决问题

（一）五年级

教学内容：教材第32页例11及做一做，练习六的1、2、3题。

教学目标：

1、掌握有特殊数量关系的连除问题。

2、会解决有关小数除法的简单实际问题。

3、培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学重点：从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法。

教学难点：分析并理解用连除的方法解决问题的思路。

教学方法：指导练习、讲解 教具：多媒体

教学过程：

一、口算练习。（4分钟）

二、创设情境，出示学习目标。（2分钟）同学们，去过农场吗？今天老师就和大家一起参观一下张燕小朋友家的养牛场。我们这节课的学习目标是在张燕小朋友家的养牛场里发现问题，掌握解决问题的步骤和方法并运用所学知识解决它。你们有信心完成任务吗？

二、新知探究。（12分钟）

1、观察情境图并提出问题

师提问：你从这幅图上看懂了什么？获得了什么信息？

你能提出什么数学问题？每头牛一天产奶多少千克？

2、解决问题

师提问：你们会解决“每头牛一天产奶多少千克？”这个问题吗？

（1）独立思考

（2）在四人小组中充分地交流、讨论，老师参与学生的讨论之中了解情况。

（3）汇报并说想法

3．把学生解决问题的方法记录在黑板上。

让学生明确解题思路即：先求什么？再求什么？

4、比较两种方法的异同点。

三、自主解决问题（6分钟）

教科书第32页“做一做”。

1、生独立解决

2、组织交流，鼓励学生展示自己解决问题的方法。

四、巩固深化，应用拓展（15分钟）

1．请学生解决练习六的第1、2、3题。

（1）生独立完成。解决问题时，如果有不理解的词语，可以问同学和老师。

（2）适时鼓励学生，寻找不同的方法解决问题。

（3）组织交流。

①在小组内交流自己解决问题的方法。让每个学生都参与表达解决问题过程和结果的学习活动。

②各组推出代表向全班学生展示解决问题的方法。

2、请学生联系身边的事，提出需要用除法两步计算解决的问题，并解决问题。

五、归纳总结（4分钟）

1．请学生说一说收获和体会。

2．教师强调：在我们的生活中处处都有数学问题，希望每个同学都能注意观察，发现、提出身边的数学问题，并运用所学的数学知识去解决这些问题。每个同学都越来越聪明、能干。

六、布置作业（1分钟）

板书设计：

解决问题

（一）方法

（一）220.5÷3=73.5(千克)73.5÷7=10.5(千克)方法

（二）220.5÷7=31.5（千克）31.5÷5=10.5（千克）答：每头奶牛一天产奶10.5千克

第四篇：织金五中第六届田径运动会简报

织金县第五中学

简报

（2017）

织金县第五中学政教处 2017年12月4日

阳光运动，快乐五中

织金县第五中学第六届田径运动会于2017年12月1至3日顺利举行。

在开幕式上，首先龙菊校长致开幕词，他既阐述了这次运动会的意义，又提出了希望：希望每位运动员精神饱满，斗志昂扬，拼出成绩，赛出风格，让青春的活力迸发在赛场上的每个角落;希望全体裁判员、工作人员忠于职守，树立安全第一意识、热情服务意识、严守规则意识，做到公正裁判;希望没有比赛项目的同学，要服从大会管理，文明参观、主动服务，为运动员摇旗呐喊，加油助威，为文明班级做出应有的贡献。其次，德育副校长李勤龙做了讲话，他希望同学们发扬阳光体育精神，展示我校学子的健康雄健的体魄，培养顽强拼搏，不畏挫折，“更快、更高、更强”的精神；增强健康理念，养成运动习惯，保持良好的身心健康状态。最后裁判员代表、运动员代表先后代表了裁判员及运动员进行了宣誓。

（龙菊校长致开幕词）

（李勤龙副校长致辞）

（第六届田径运动会开幕式）

（裁判代表宣誓）

（运动员代表宣誓）

运动赛场展雄姿 体育健儿显风流

运动会上，各班同学都表现出了严格的组织纪律观念和互相关心、团结协作的团队意识和不怕困难、勇于吃苦、顽强拼搏的进取精神。

你看那径赛场上的运动员，一个个如矫兔般飞离起点，像利箭般冲向终点，引得在场的观众喝彩声不绝于耳。不论选手是否获得第一，他们都会得到观众的赞美和鼓励。因为在观众的心中，这些运动员都发挥出了不屈不挠，顽强拚搏的体育精神，他们是运动场上的英雄，是五中的“飞人”。

（跨栏帅不帅，姿势很重要）

（像不像“马踏飞燕”）

（看！我的氮气加速模式，让马尾飞会儿）再看那田赛场上的运动员，也个个摩拳擦掌，毫不示弱。跳高跳远的运动员为了得到更好的成绩，拼尽全力，即使失败也毫不放弃。他们面对目标跨出坚定的步伐，跳了一次又一次。这种不断超越自我的精神是个人的巨大财富，更是将来能够走得更高更远的稳固基石。参加铅球比赛的选手互相竞争，成绩越投越远。他们手中的铅球仿佛变成了一个个充满希望的许愿球，不断追逐着自己的梦想。

（报告大陈老师，我准备起飞了）

（看！我的“剪刀脚”，注意了，无极加速！飞！）

（小彭展翅九万里）

运动会上，运动员们比赛作风端正，比赛态度认真，表现出了良好的精神风貌和顽强的意志。全体裁判员严格履行职责，坚持原则，规范守时，公正、公平、准确地做好裁判工作，保证了各项比赛的顺利进行。

（强哥累了，休息一下马上回来）

生命因运动精彩，体育让梦想成真

织金五中第六届田径运动会在全校师生的共同努力下，经过3天的激烈角逐已经圆满结束！运动会上各班表现出了团结互助，同舟共济的精神，展现出了积极上进、乐观进取、奋力拼搏的青春风采。

获得团体总分三等奖的班级：初二9、5、6；高一12、6、3、5；高二

11、高三15、5、高二16、8、18 获得团体总分二等奖的班级：初一

7、初二8；高一7、10；高三

18、高二17、11、高三15 获得团体总分一等奖的班级：初二

10、；高一15；高二13

（获奖也没有和校长同框的感觉爽）

（感觉李校长好帅！嘻嘻）

（身高不是问题，小个子的“春天”很灿烂！）本次运动会对学校素质教育的开展情况进行了一次检阅，对学校师生团队拼搏精神的进行了一次考验，对同学们体育水平进行了一次练兵，它为展现学校师生的精神风貌提供了很好的舞台。全体同学用标准的动作、飒爽的英姿体现了织金五中的青春风采；以振奋的精神、满腔的热情、昂扬的斗志和优异的比赛成绩展示了“团结拼搏、吃苦耐劳、敢于争先”的集体主义精神。它锻炼的是体力，激活的是生命，弘扬的是个性和青春活力，收获的是笑脸和精神风貌。所有选手在本届运动会上赛出了成绩，赛出了风格，发扬了友谊第一，比赛第二的精神，在比赛中寻觅了更多的光彩和梦想，在比赛中创造了更多的美好和辉煌！

（刘所红供稿）

第五篇：中学历史教学设计

中学历史教学设计

一、试卷结构

填空（10*1’）选择题（5*2’）名词解释（5*4’）简答题（5*6’）

实践论述题（2*15’）

二、考试重点

1.中学历史教师的基本素养

中学历史教师的基本素养是一个全方位的问题，一般可以指教师个人的道德素养、历史学科的专业素养和中学教师的教学素养这三者的有机结合。教师专业化四个方面

历史教师的专业角色——多元性 历史教师的专业素养——综合性 历史教师的科研素养——前瞻性 历史教师的人格魅力——向心性

2.《历史教学论》的研究任务

通过对中学历史教育教学现象的研究，反映中学历史教学的本质特征，揭示中学历史教学的内在规律，从而帮助师范生和在职历史教师更好地掌握从事中学历史教学工作所必需的基本技能，基本方法和主要手段，以提高中学历史教学水平，保证教书育人的质量，促进中学生的人格养成和个性发展，实现党和政府所规定的历史教育目标。

其主要作用是帮助师范生了解中学历史课程与教学改革情况，熟悉中学历史教学过程和方法，掌握中学历史教师基本技能，胜任中学历史教育教学工作。

历史与教学论课程特点与意义

【特点】①综合性 历史学科与教育学、心理学等课程相综合交叉

②理论性 三方面知识：教育哲学、普通教育学、历史学本身的基本理论、历史教

学的理论原则及方法论等

③实践性 备、说、讲、评、辅、研六种基本技能

3.历史课程标准 1929年，国民政府教育部颁布了初高中《历史课程标准》，我国第一套正式的历史课程标准。（规范化、体系化、科学化奠定了基础）

课程标准

课程标准通常由政府教育行政部门制定并颁布规范学科教学、评价及管理的教育文件。主要阐明或规定课程的性质、地位、目标、内容以及教材编写的要求、教学建议、师生教学和课程评价的依据。

2011版《义务教育历史课程标准》主要包括 A.B.C.D.前言部分：着重阐明课程的性质、基本理念、设计思路 课程目标：三个层面的目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观” 课程内容：规定课程的主要教学内容（6板块）

实施建议：提出教材编写、课程教学、课程评价、课程资源利用与开发的建议 课程性质：思想性、基础性、人文性、综合性

课程基本理念：育人为本、全体学生的全面发展、强调探究式学习、教与学的创新

2011版义务教育历史课程标准的“评价建议”

不同的评价任务需要选择不同的评价方式。根据评价功能、评价任务的不同，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。评价的目的

评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量 诊断性评价

在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行调查，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受与体验，评价结果是重要的课程资源，可为教学的有效展开提供重要参照。形成性评价

指对学生的学习过程、结果以及与学习学习密切相关的情感、态度等因素进行全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向。其方法多样，形成性评价一般结合不同的学习任务进行。终结性评价（总结性评价）主要是依据课程目标，在学习一个阶段或学段对学习效果进行评价，侧重于学习任务的质量和进步程度。历史考试是终结性评价