小学古诗词教学的美育渗透策略

第一篇：小学古诗词教学的美育渗透策略

小学古诗词教学的美育渗透策略

摘 要： 小学古诗词教学在美育渗透的过程中存在美育内涵界定不清、美育价值未彰显、美育渗透策略指导不足等问题，这就需要明晰美育的概念，界定语文美育的内涵，明确古诗词的声律美、语言美、画面美、意境美等美育价值，重申小学古诗词教学在不同学段的美育要求，进而探讨小学古诗词教学的美育渗透策略，即在低年级古诗词教学中通过感知声律美激发诵读兴趣、感受画面美促成美感体验等策略进行美育渗透，在中高年级古诗词教学中通过体味语言美品读字词精妙、体会意境美领悟情感表达等策略进行美育渗透。

关键词： 美育 小学古诗词教学 美育渗透

随着课程改革的深化，素质教育逐渐发展为核心素养教育，审美情趣成了学生在人文底蕴维度的核心素养，让学生形成发现、感知、欣赏、评价美的意识与能力等成了美育层面核心素养的培育目标。美育是学校教育的重要组成部分，也是学校教育的薄弱环节，受小学生的认知能力和审美层次等限制，美育仍需要通过一定的载体实现。小学古诗词教学对学生美感的初步形成、审美能力的逐渐提升等起着重要的作用，自然成了美育渗透的重要载体之一。在小学古诗词教学的美育渗透过程中，仍存在美育内涵界定不清、美育价值未彰显、美育渗透策略指导不足等问题。基于此，深入探讨小学古诗词教学的美育渗透策略，为一线小学语文教师进行小学古诗词教学提供了新的美育视角和可供借鉴的教学策略。

一、美育的内涵

（一）美育的概念

美育作为概念本身存在的历史并不长，但人类的美育思想源远流长。1795年席勒发表《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，标志着美育作为一门独立学科的诞生。迄今为止，学术界对美育的内涵和外延没有统一的界定。

当前对美育的概念主要有以下几种说法：一是美育是德育的辅助手段。近代学者蔡元培认为：“所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”[1]二是美育是艺术教育。1981年《汉英词典》释“美育”为艺术教育。三是美育是情感教育。蔡元培提出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[2]《教育大词典》指出：“美育指使学生掌握审美基础知识、形成一定的审美能力，培养正确的审美观点，美化其心灵、行为、语言、体态，提高道德与智慧水平的教育。”[3]此外，周庆元教授指出，美育应有审美教育和立美教育两个基本维度，美育应走向完整[4]。

美育的概念涵盖内容丰富，与德育、艺术教育、情感教育等有着密切联系，在促进人的全面发展、提升人的审美能力等方面具有重要作用。美育应是多维度的，以学生审美情趣的培养为核心，进行审美教育和立美教育。

（二）语文美育的内涵

语文美育是语文教育的重要组成部分，审美情趣是学生发展核心素养与语文素养提高的重要内容。美育是一种生命与情感教育，是对生命意识的激发、对生命潜能的挖掘、对审美情趣的培育、对审美能力的提升、对生命意义的建构等[5]，这正是语文美育的内涵。在语文美育中，抽象的语言文字必须转化为意象才能成为审美的对象，最终实现生命意义的展现，这就决定了语文美育的教学路径：语言→意象→意义[6]。

语文美育是审美教育、美感教育、生命情感教育等，是通过语言、意象、意义之间的转化而逐渐渗透的，从语言文字出发促使学生形成美的意识、美的体验、美的情趣、美的能力等。

二、古诗词中的美育价值

古诗词教学是开展语文美育的重要载体。在古诗词教学中进行美育渗透，需要弄清美育的特点，明确古诗词中的美育价值。美育具有形象性、激发性、自觉性、时代性等特点[7]，古诗词的美育价值主要体现在其声律美、语言美、画面美、意境美等方面。

（一）古诗词中的声律美

《尚书?尧典》提道：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”《礼?乐记》指出：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。”《文心雕龙》载：“乐辞曰诗，诗声曰歌。”我国古诗文典籍中都强调诗歌是一种文字与音乐结合的文学艺术形式。随着诗歌的演变，诗歌不再被经常吟唱，诗歌的音乐美更多地体现在语言的排列组合、声韵的平仄对仗、诗句的节奏韵律上，这种美可称之为声律美。

古诗词的声律美主要体现在句式搭配之美、平仄清浊之美、押韵和谐之美、对仗工整之美等方面。句式搭配之美在于音节与音节的排列组合，如“落日/故人/情”此类的五言诗三顿等，音节的组合形成“顿”和“逗”，使诗句长短搭配，节奏鲜明。平仄音调按一定的规则组合使诗词语言抑扬顿挫，在快慢高低强弱之变中寻求整体的和谐。对仗之美在于诗歌浑然天成的工整和字词的精雕细琢。

（二）古诗词中的语言美

诗歌是语言的艺术，诗歌中的语言通过诗人有意识地推敲，形成风格不同、耐人寻味的佳句。词成句，句成篇，对字词反复推敲，“吟安一个字，拈断数根须”可为语言推敲的真实写照。贾岛的“僧敲月下门”中“推”和“敲”二字的斟酌，一字之差，韵味就会大打折扣。语言的真正美源于言辞的准确、精妙和韵味，在于运用精确的语言描绘出作品的图景、展现人物的性格、表达作者细腻的情感、传递人物的思想。

（三）古诗词中的画面美

古诗词运用精妙的语言描绘流水潺潺、重峦叠嶂的自然景象，呈现草长莺飞、姹紫嫣红般生机盎然的景色，营造“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这样壮阔的画面，勾勒“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”般生动活泼的场景……“诗中有画，画中有诗”，画面美在这些诗词中呈现得淋漓尽致。古诗词为我们描绘了丰富多彩的画面，促使人们联想与想象其中的画面美。

（四）古诗词中的意境美

古诗词中的意境不仅有审美理论的审美意义，还有蕴含意韵等美育价值。所谓：“诗乃摹写情景之具，情融乎内而深且长，情耀乎外而远且大。”情与景构成我国古诗的重要内容，诗人在审美活动中的主客体关系由情与景、心与物构成。诗人对情与景不同的处理方式，就构成意与境浑、情景交融、神与物游的意境，形成诗歌不同的境界。

三、小学古诗词教学的美育要求

（一）小学低年级古诗教学的美育要求

课标对第一学段古诗词教学的要求是“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”[8]。课标对小学低年级古诗教学提出了美育要求，主要表现在让学生通过想象等方式感受诗中的画面美，形成初步的美感体验；通过诵读感受诗中的语言美。

（二）小学中高年级古诗词教学的美育要求

课标对第二学段、第三学段古诗词教学分别提出要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感……诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”[9]课标对中高学段的古诗词教学也提出了较高的美育要求，不仅关注学生对古诗词内容、情感、语言的理解与把握，更重视古诗词教学的语言美、意境美、声律美等。

四、小学古诗词教学的美育渗透

落实小学古诗词教学的美育渗透，要弄清美育的特点与价值，要了解小学生审美心理发展的现实状况及其规律，要结合不同学段学生的发展特点，要基于课标对不同学段古诗词教学的美育要求等。小学古诗词教学应在不同学段进行不同层面、不同程度的美育渗透。

（一）低年级古诗词教学中的美育渗透

小学低年级古诗词教学要考虑学生对于图画、音乐、色彩的敏感度和兴趣点，从这些方面进行美育渗透，为学生留下想象的空间，让学生形成美的初步感受。

1.感知声律美，激发诵读兴趣。

教师在低年级古诗词朗读中应关注学生节奏感的把握、对仗整齐美的体验，使学生在感知韵律与句式美的同时，对朗朗上口、易于诵读的古诗词产生兴趣。

李白《静夜思》的第一、二、四句分别以“光”、“霜”、“乡”结尾，使整首诗读来朗朗上口，意蕴无穷。教师可通过打拍子的方式让学生诵读，体会其中鲜明的节奏感和韵脚押韵所形成的似音乐般的流畅感。教师也可尝试通过播放音频或者教师配乐领读的方式，使学生感受古诗词与儿歌相似的易于诵读的特点，又异于儿歌的对仗整齐韵味。在低年级古诗词教学中，教师可以借助多媒体等手段，引导学生有节奏地朗读，让读中品味古诗词的声律美，激发学生的诵读兴趣。

2.感受画面美，促成美感体验。

小学低年级古诗词中有许多色彩鲜明、画面感强烈的作品。教师在这类古诗词教学中注意营造诗词中的情境，借助图画、音频、视频及学生的想象等方式，让学生感受诗词中的画面美，初步形成美的体验。

高鼎的《村居》这首诗描绘了一幅春意蓬勃的美景图。教师在这首诗歌教学时可出示相关的图画，使学生将诗歌和画面结合起来，感受初春的美景、稚子的活泼、生命的张力，进而加深低年级学生对古诗词的记忆、理解，使学生在品读中形成视觉上的美感体验。教师可以让学生在课上或课后根据自己的理解，给古诗写几句话或者画一幅画，这样可唤起学生的记忆与想象，使其在脑海中呈现诗歌所描绘的画面。

（二）中高年级古诗词教学中的美育渗透

在小学中高年级古诗词教学中，教师仍要为学生营造诗中的氛围，创设诗中的情境，更要有意识地基于学情选择和确定诗词教学的内容，选择科学合理的方式进行美育渗透。在教学内容上，教师要引导学生由之前图画内容学习转向以文字学习为主、画面欣赏为辅的文本内容上，通过内容的选择引导儿童的语言发展、心理变化和情感发展等。教师可通过表达的引导，让学生学会表达自己的情感，表达对诗歌的感受，使个性化的表达成为可能。

1.体味语言美，品读字词精妙。

古诗词的语言精妙且蕴含深刻，一字之差，表达含义就可能千差万别。中高年级更应该体味语言的精确，品读语言的韵味，运用精妙的语言来表达自己的认识与感受。教师应对诗词语言进行适度的鉴赏分析，使学生从中体味诗词语言的奥妙，感受诗词押韵、对仗、有节奏的美。在中高年级古诗词教学中，让学生感受美、表达美，是在古诗词美育渗透的深层次表现。

叶绍翁的《夜书所见》这首诗中“送”“动”二字运用拟人、通感的手法，一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪，令人惆怅满怀。“寒”“挑”二字极为传神，可谓字斟句酌。“寒”字既有秋风瑟瑟，寒气逼人之感，又有诗人漂泊归家不得的悲凉之情。而“挑”字着重于儿童逗弄促织的细节描写，一个“挑”字淋漓尽致地描绘出儿童的认真、专注，将童真刻画出来。教师在教学中可让学生用别字替换这四个字，比较其中的差异，加深对诗词的理解，体会语言的精妙。

2.体会意境美，领悟情感表达。

小学中高年级儿童语言能力迅速发展，抽象逻辑思维开始萌芽，理解力和想象力大幅提高，情感发展水平也相应提高。在这一阶段的古诗词教学中，教师必须注重儿童自我体认和对外认识的平衡[10]，应适宜地加深教学难度，让学生体会诗词中的意境美，领悟诗词中的情感，提升个人的审美情趣。

小学古诗词中有很多意与境浑、情景交融的作品。王维的《送元二使安西》前两句“渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新”描述了一个平淡无奇却风光如画的场景，营造了浓郁的抒情气氛。客舍与杨柳均为离别的象征，有一种羁旅离愁的黯淡，但由于一场朝雨的洗礼而呈现出别具明朗清新的图景，为这场送别奠定了一种轻快且富于希望的情调。在“劝君更尽一杯酒”中蕴含了诗人最情真意切的情谊，饱含着依依惜别、殷殷嘱咐及对出行人的担忧、祝福。教师应引导学生在诵读与想象中体会诗中的意境美，领会诗中蕴含的情感，表达自己的个性化理解与感悟。

在小学古诗词的美育渗透过程中，教师要明确美育的内涵与价值，基于不同学段的美育要求运用相应的教学策略，进而充分挖掘古诗词的美，提升学生的审美情趣。教师也可适当运用多媒体等现代信息技术手段促进学生对美的感知、理解、体会与欣赏等。通过古诗词的美育渗透，学生在语文美育中得到美的洗礼，树立正确的审美取向，积累自身的人文底蕴。

参考文献：

[1]唐钺，高觉敷，朱经农.教育大辞书（上册）[M].北京：商务印书馆，1930.[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983：71.[3]顾明远.教育大辞典[K].上海：上海教育出版社，1998：1075.[4]周庆元，胡绪阳.走向美育的完整[J].教育研究，2006（3）：39-43.[5]余虹.关怀生命的语文美育探寻[J].中国教育学刊，2014（3）：76-81.[6]余虹.关怀生命的语文美育探寻[J].中国教育学刊，2014（3）：76-81.[7]张粹然，贾炳清.美育：内涵与路径[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2006（5）：111-115.[8]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1），8.[9]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1），10-13.[10]张远钧.经典浸润人生，美育升华人格――浅谈小学古诗教学中审美能力的培养[J].新课程（教研版），2010（4）：66-67.

第二篇：小学数学美育渗透

美丽的感动----小学数学美育渗透

新的数学课程标准指出：在数学教学过程中，教师要充分利用教学资源，对学生实施美的教育，培养学生高尚的审美情趣，培养学生善于发现美、鉴赏美、创造美的能力，使学生在学习过程中充分享受美、从而形成美的心灵、美的灵魂。

一、趣味之美

数学的美，质朴，深沉，令人赏心悦目；数学的妙，鬼斧神工，令人拍案叫绝!数学的趣，醇浓如酒，令人神魂颠倒。因为它美，才更有趣，因为它趣，才更显得美。美和趣的和谐结合，便出现了种种奇妙。

例如，在学生初步认识了直角的基础上，我设计了一个有趣的实验活动《有趣的放大镜》。首先问问学生有没有使用过放大镜，说一说它有什么作用。学生很容易知道，放大镜可以把物体放大。接着电脑出示一个角，让学生用三角板判断这是一个什么角，学生得出这是个直角。然后，学生用电脑中的放大镜工具将这个角放大，可以放大若干倍，引导学生说说你发现了什么？学生很自然地想到：角变大了。这时，教师并不急着给予评价，而是引导学生再用三角板比一比，量一量，又发现了什么？这时，学生都感到惊奇，争先恐后地说：“还是个直角嗨！”有的学生瞪着大眼睛看着我说：“好神奇噢，放大镜不能把角变大。”有的学生还试验了几次呢，发现还是直角。学生之间窃窃私语着，他们在这种愉快轻松的环境中感受到了数学的趣味之美，引导他们在数学王国中去探索、去遨游。

二、形象之美

高度抽象的数学知识，要激起学生的学习兴趣，并能享受到喜悦，产生美感，教师就应根据小学生的认知水平，尽可能的选择一些直观教学手段，尤其是充分利用现代信息技术教学手段，使抽象的数学知识形象化，使数学中的美看得见、摸得着，从而触动学生的情趣，起到潜移默化的作用。

总之，数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，数学美的思想是神奇的。数学不仅仅是一门学科，更应该作为一种美的承载物来感染和启迪学生的心灵，让孩子们的人格更美好，懂得关怀，懂得关注多彩的生活。我们应把数学课堂变成师生寻找美的源泉，让学生沐浴在数学美的阳光中，把一道难题看作是自己喜欢吃的冰淇淋，让数学成为自己喜欢的动画片，解决问题的步骤是在播放一种思维的动画片，学生在感受数学美的同时，也在感受着数学带来的欢乐。我们更应让我们的教育变成美的神话去感染每一个孩子的心灵，给孩子们造就一个个美丽的数学心灵，享受数学的美丽，让数学课堂一次次生成美丽的感动！

第三篇：浅谈小学语文教学的美育渗透

浅谈小学语文教学的美育渗透

龙山县里耶小学

陈桂芳

小学语文的教育需要与丰富的审美思想活动相适应。我们要通过培养学生的审美教育能力，让学生经常亲近自然环境，利用声音影像资料提升学生对于事物的认识水平，改善学生对于教学活动的理解。同时，要重视学生的思维意识培养，调动学生的情感思想，从而提升学生包括审美能力在内的综合素质。

1、审美能力的培养

美育审美能力是学生初步认识审美基础标准的能力，通过对审美能力的认识，感知美学教育中人文、生活知识思想，充分认识审美能力培养的关键性。语文教师需要在日常小学语文教学中，通过培养学生的审美能力标准，对学生的审美视觉感知、听觉感知进行准确的分析，欣赏大自然教育的美学标准，对社会生活的美学、艺术美学进行充分的认识，加强综合视觉、听觉的感知效果研究。通过培养学生的观察感知能力，实现与语文教学内容的完美融合，提升语文教学的审美效果，培养学生实现综合审美能力的提升。

1.1、亲近自然提高学生的感受美的能力

大自然创造了五彩缤纷的世界，透过大世界认识大自然的美，山河壮丽、轻松挺拔、春夏秋冬、生机盎然。气象万千的自然之美为审美能力的培养提供了不尽资源，教师需要引导学生认识大自然、发现大自然的美，透过自然之美，加强语文教学内容的学习。小学语文的课本内容大多以自然景致的描写为主。我们要在教学中通过分析课文景观的具体描写，通过学习这种表描写，学会自己描写景观，最终实现让小学生认识到语文学习的思想与自然景观之间的关系。在课外之余教师可以带领学生到自然界中观察自然景观，认识课堂书本与课外自然界之间的景物，真切的感受自然事物的存在，从而有效的提升语文教学的教学效果。

1.2、加强学生对事物的理解能力

受时间、空间的约束，小学生无法通过语言文字、图片或声音深刻的认识语文课本中描绘的知识。此时需要教师运用声音影像资料，通过教师教学的讲解，分析课文中的内容，加强学生对于课文中描绘内容的理解，培养学生正确认识自然景观的意识。学生需要按照一定的观察顺序，对客观事物的整体状态、突出特点，从上至下，从整体到局部的分析。引导学生从不同角度分析客观事物的基本形状、色彩内容、声音特点等。另外，教师可以利用不同的教学观察方法，对以往的事物进行特征内容分析，充分运用比喻、对比、夸张等修辞手法，深刻的展示实际的思想内容，加强学生对于事物的理解能力。

1.3、组织教学活动，实现对教学的准确理解

针对小学语文课本中有一些内容学生不容易理解的情况，就需要学生加强对于客观事物有具体的感受。例如，在语文课本中有一篇文章内容讲述的是儿童放风筝的感受，写的情景极美。但是，由于每个学生的关注度不同，对于文章中描绘的情致就无法把握。如果教师在教学前，事先举行放风筝活动，学生有放风筝的经历后再学习课文，就会凭借自身经历充分理解语文中的描绘，对放风筝描绘的内容进行深刻的想象，由此产生连续曼妙的美感。因此，在语文教学中适当的组织与教学相关的活动是极其有用和有效的。

2、加强小学生的思维感知训练

思维是人类思考的主要方式之一，思维的形成离不开想象，语文教学的美感是思维情感体验的体现。在小学语文教学中，要通过培养学生丰富的思维能力，加强学生思维感受的认识水平，确保学生的思维感知能力，这是有利于小学语文教育的。

2.1、利用图画展示，训练思维学生的思维感知

例如，描述一名小学生扶老爷爷过马路的场景，引发学生按照图形内容进行分析，想象风景状态，人物语言的可能表达内容及动作点等，这种思维思想的培训发挥对小学生的语文写作具有良好的培训意义。

2.2、通过深入理解课文，训练思维学生的思维感知

例如，在《卖火柴的小女孩》一课中写到小女孩划开一根火柴，静静的观察火焰，她似乎在火焰中看到了奶奶温暖的眼神。这种情景可以启发学生深入的分析小女孩的内心思想状态，对小女孩当时的处境，与奶奶的思念之情相互联系，启发学生加强认识对课文的理解。

3、调动学生的情感认识

每一个人对于不同的事物都具有不同的感受，根据客观事物的美感，教师要引导学生对于客观事物状态进行分析，以此来提高他们的注意能力和表达水平。小学生正处于事物的基本认识阶段，对于不同的事物都带有强烈的好奇心。教师应当利用这一优势，在语文教学中加强教学创新设计，提高教学情境的营造，利用不同的方式，实现对学生情感表达的启发。利用图画、音乐、绘画等方面，调动学生深刻的加强审美教学的学习，提高学生的美学培养效果，调动学生的学习兴趣。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的基本审美能力，可以加强学生的情感表达，提升学生审美情致，准确的引导学生对基本善恶的判断认识，实现小学生语文思想美育的目标。

参考文献

[1]王虹.小学语文教学中美育实施策略探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（05）

[2]李光华.浅谈小学语文教学中的美育[J].教育实践与研究（A），2010（05）

第四篇：中学古诗词美育教学浅析

中学古诗词美育教学浅析

语文是人文底蕴丰富的学科，在引导学生寻找美、发现美、挖掘美以及协助公民塑造审美方面有着不可推卸的责任。语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养其审美意识、审美情趣、审美感知力和审美创作力。古诗词蕴含作者的审美感受、审美鉴赏和审美创作力，具有丰富的自然美、社会美、语言美、意境美、结构美等等，但在教学中，诗词教学的美育情况并不完美，存在的问题大致表现在以下几点：

教师重视讲解，轻视点拨

当前国家大力提倡素质教育，但是，应试教育的路子未得到改变。为夺得高分，课堂俨然成了教师的一言堂，为了在有限时间内尽可能地填饱鸭子，灌输式教学从头致尾一分不落。提及教师对学生的点拨，可谓寥寥无几，师生间的讨论、生生间的讨论被看成浪费时间，不能够有效地使学生在短时间内速成应试的能手。当前，诗词的教学流程大致如此：介绍作者资料，简介写作背景，整体感知诗歌，归纳主题思想或做通俗易懂的翻译，让学生熟记诗词内容，只要学生能说出内容，通常都被认为完成了任务。对于诗词欣赏，教师根据试题的研究，归纳总结出应试技巧，甚至会给学生鉴赏的模板套路，不同风格的诗词被套上相同的马甲，真是荒唐可笑！这种教学模式，以知识传授为核心，以讲授为主要方式，教学方法单一，原本韵味悠长、意境深远的诗词被教师细致入微的讲解搞得支离破碎。课上教师口干舌燥地讲，学生的任务是听、记、背，诗词独特的审美价值和教育功能荡然无存，古典诗词语言精美，情感委婉，只有细细品味，反复酝酿才能感知它的甘醇与悠远，再透彻再精致的语言都无法描绘诗中所富含的韵味。

吟咏诗词是读者与作者进行沟通的桥梁，能帮助学生理解文本思想内容，体验文中情感，感受作品的气势和韵味。学生对文本的理解和体验，能够在吟咏中反映出来。很多教师强调诗词的背诵，尤其强调名句名篇的背诵，于是一篇诗歌的教学就简单地化成了其中的几处名句，片面强调背诵已弥散整个古诗词教学，学生简单地把诗词当作任务去背诵，对吟咏的重视远远不够。毫无节奏感、毫无章法重复地读，对理解诗词内容以及把握意境微乎其微，机械化的记忆行为其实成为小和尚念经有口无心。古典诗歌布局严谨、行文简洁、气韵生动、文采斐然，具有深邃的意境，蕴含丰富的情感，能使学生自然而然地受到熏陶、陶冶心灵，仅仅背诵对于情感内容的把握远远不够。古人倡导的抑扬顿挫的朗读方式，可以培养语感，古诗词教学要在反复吟诵之间，领会其内在含义，诗词的审美元素体现在吟咏之中，情感的深切流露能让学生领略到诗句的美。语文教育应当给人以丰富的审美体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。诗词教学更能够对学生审美情趣和审美能力的培养起到关键作用，那么，吟咏在教学中的作用功不可没。

新课程标准倡导语文素养，语文素养是学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。语文素养不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合的涵养，涉及言语主题的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、知识视野、个性人格及具体的语言环境等等。中高考的《考试说明》对教师而言是最有力的教学依据，考纲指到哪里，教师就教授到哪里，追逐中高考试卷俨然成了教学的唯一参考，这使新课程标准倡导的对学生语文素养的追求转化成了以追求知识为目的，以追求高分为终极目标的学习行为。只重视知识与能力，忽视了情感态度与价值观的美育目标，忽视了对学生语文素养的沉淀。

学生学习效果如何，最普遍的方式就是考试，以试卷分数衡量学生的情况。对于语文学习来说，人文性强，以试卷来探测学生成绩好坏，过于片面单一。尽管中高考中诗词鉴赏是主观性题目，考生也被圈进了牢笼，不能按照自己的意思随心所欲，学生必须围绕诗词语言、表达技巧、思想感情等几个角度来作答，个人主观色彩过于浓厚的理解将难取高分，主观性的题目被客观化。考生务必读懂文本，揣摩出诗人当时所想所感，把握住思想感情和表达特色，同时还要牢记教师总结的应对诗词鉴赏通常运用的有模有版的鉴赏术语，才能取得高分，这挫伤了学生学习的积极性，严重约束了学生对古诗词的审美体验，学生的思维受到限制，体验感悟能力受到束缚，学生学得苦，学得累，鉴赏能力得不到真正提高，教学效果落空。

为古典诗词教学的美育问题寻求有效举措，能更好地传达美育，有利于学生形成健全的人格，有助于学生认识、发展和完善自我，对青少年情操的陶冶具有重大意义。为此，结合当前诗词美育教学的疏漏，归纳总结出以下几条举措来提升诗词美育教学。

诗词的诵读要讲究节奏，处理好句子内部的停顿、把握好朗读的节奏以及朗读的语速语调，情感的升华可以在有感情的朗读中抓住实现因子。教师有感情的范读能创造良好的氛围，把学生带进文本表达的情感世界，学生有感情的诵读能够实现对作品的理解，达到文本的多元化解读，能充分展示学生个性化的一面，学生变被动为主动，成为学习的主人。学生的诵读还要注意读准字音，拿捏好涉及轻重音的关键字词，体悟好诗人的思想感情，加深文本的理解，做到这些才能够在诵读中正确把握诗歌的音乐美。

诗词是具有高度含蓄的语言艺术，凝练概括而且生动传神。因此，诗词的阅读需要雕琢、钻研，吟咏是不同于诵读的一种方式，吟咏应该是诵读过后的贯注了思考和领悟的过程，反反复复吟咏才能感受到诗词的弦外之音、言外之意。从诵读再到吟咏可以说是一次飞跃，不是迅速实现的过程，学生需要有足够的耐心，在充分的诵读之下，咀嚼出诗词真谛之后的吟咏才是真正与作者进行心灵对话。教师应当充分发挥好引导者的作用，给予学生充分的指导和鼓励，随着学生对诗词理解的加深，诵读的提高，吟咏才能真正做到位，学生才能从个人思维能力上产生审美冲动，主宰审美过程，获得审美愉悦。

诗词教学离不开想象与联想，学生要打开想象的空间，进入意境，欣赏感悟美，理解意象的含义是理解诗歌的关键，教师对诗歌的教学要避开对文本的过度翻译，过度解析会造成语言美的破坏。诗词中的意境美与文字美重在体会，再多的言语也无法解释其中蕴含的成分，学生只有充分想象其中的画面，在理解的基础上充分地挖掘诗词文本，融入学生自己情感，通过文字，发挥想象，捕捉意象，重现诗人创造的意境。教师可引导学生通过反复诵读，领会字里行间的隐藏内涵，通过对意象的理解，品味意境不仅有利于学生对作品思想内容的理解，还能达到陶冶学生性情的美育目标。

何谓语文？简单地概括为听说读写、字词句章八个字。诗词美育的培养除了听读、吟咏之外，当然不能离开读写。要学好古典诗词，真正提高学生的审美趣味，还应积极鼓励学生尝试着仿写古诗词，学生的自由创作会加深他们对字词句的理解，对意象的把握，对意境的塑造。教师应注意相关指导，比如韵律、词牌、对仗等等，还应在表达技巧和创作方法上给予帮助。仿写古诗词能充分激发学生学习兴趣，提高学生发现美、表达美、创作美的能力，从而提高学生的语文素养。

中学诗词教学的方法是丰富多样、灵活多变的，教师应根据自身情况以及学生的具体特点，采用不同的教学举措。虽然任何一种举措都不能完全达到诗词美育的教学目标，但不管怎样都不能忽视诗词中美育的目标。

总之，当前的语文教学，以美育为目标的教学才切合学生发展。完美的古典诗词教学能使学生具有自觉的审美意识和高尚的审美情趣，使学生受到思想熏陶，进而提高自身的审美能力。学生能在古典诗词中体悟到中华民族的优秀文化，深化对社会、自然、人生的认识，同时也进一步认识、发展和完善自我，促使自己形成健全的人格。真诚地希望奋斗在一线的语文教师能寻找到一些切实可行的关于古典诗词在美育方面的教学方法。

第五篇：浅谈小学古诗词教学的策略

浅谈古诗词教学的策略

中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我通过长时间的教学实践，总结出了以下策略：

一、诵读，把握诗歌的韵律美。

引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。在小学语文课本中收录的古诗中,很多都是千古绝唱，在这些诗句中，诗人讲究一个“炼”字，往往用词精妙。如果教学时能认真揣摩、品味,并引导学生加以赏析,就能使学生体味语言之美,提高学生的语文素养。但是,由于当今学生尤其是小学生对古代语言接触得不多,他们对其中的一些词语觉得难以理解,对全诗内涵的把握不够。教师要善于捕捉关键字词,因为这些字词往往能画龙点睛,牵一发而动全身,对表现全诗的景物、情感或意境有着独特的作用。

刘禹锡的《望洞庭》是诗人遥望洞庭湖而写的风景诗,明白如话,意味隽永。对诗的第一句“湖光秋月两相和”中“和”的理解是个难点,怎么理解呢?在教学时,还得借助插图。图上画着月亮升起,秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的,与天上的月亮正好相互辉映,远远望去,水色、月光融为一体,显得多么和谐。理解这个词后,再去读后面的诗句,就相对浅显易懂了。

二、整体感知，把握大意的原则

古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理„„富有高度想象力的作品。探究古诗创作的本原，小学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。我引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。如教《游子吟》这首诗，有的学生想像的意境是儿子睡在床上，母亲在床边灯光下给儿子缝衣服；有的想像的意境是儿子在灯下看书，母亲在灯光前缝衣服；还有的人想象到意境则是儿子到临行时穿着衣服，母手拿针线在儿子身上缝补。如果每课都用出示画面的方式进行教学，那就肯定会影响学生想象能力的发挥，就会影响学生思维能力的培养。因此，必需依照创设情景与自主感悟相结合的原则，两个方面各取所长，以补其短，以此取得古诗教学的最佳效果。

三、淡化诗意，渲染意境，体会诗情画意

诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可。然而，诗中有画，画中有情，要让学生领略到诗歌中那妙不可言的意境美，体会诗人的思想感情是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。

如教学《登鹳雀楼》，出示画面，有太阳、群山、黄河、鹳雀楼等，师问：“同学们看，这就是诗人王之涣在一个傍晚登上鹳雀楼所见的情景。大家看都有什么景物呢？”同学们回答后教师进一步带领学生进入情境：“假如你就是诗人王之涣，看到这些你会有什么感觉，你会怎么描述它呢？”老师引导学生去描述当时的情境：登上鹳雀楼向远处望去，只见一轮落日正在渐渐地向绵延的群山中缓缓下沉，慢慢地消失了，只看见黄河的水，汹涌澎湃，滚滚向前，朝着大海的方向奔流而去。多么壮美的景象啊！我好像听到了黄河水奔腾咆哮的声音，同学们听到了没有？”（这样做，情景更加逼真，使学生如同身临其境）“看到这里，我们还能看到什么？”“什么也看不到了。”“想不想看得更远一点呢？”“想！”“那怎么办？”“再登上一层楼。”“对！”“再往高处走，我们登高后看到的景色会是怎么样呢？”“更美。”“是啊，只有站得高，才能看得远。同学们一定要记住这句话，因为它不仅仅是指看景，同学们想想，还指什么？”这样的讲解，不仅使学生理解了诗意，掌握了诗词中应该掌握的字、词、句，而且，还使学生感受了诗词的意境美，另外，培养了学生的想象能力和口头表达能力。

四． 创设情景，轻松入诗境

诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的兴趣，并很快进入诗境。又如我教《鹅》这首诗，它包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。上课初始放映多媒体课件，画面上：池水清清，杨柳依依，几只毛色雪白、红掌、长颈的大白鹅欢快的游来游去，不时对天“嘎嘎”欢叫，诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，才有利于学生陶冶道德情操，品味生活情趣。